Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày các nội dung chính sau: Nhu cầu phát triển giao tiếp của trẻ rối loạn phát triển; Đặc trưng của kịch vải và việc sử dụng kịch vải trong giáo dục trẻ khuyết tật; Chương trình can thiệp sử dụng kịch vải trong trường hợp nghiên cứu;...
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 Original Article The Use of Panel Theatre in Developing Communication Skills for Children with Special Needs: A Case Study of a Child with Developmental Disorders Nguyen Thi Cam Huong1,*, Bui Ngoc Lan1, Nguyen Thi Vy1, Nguyen Thi Hoa Xuan1, Le Kim Anh2 Hanoi National University of Education, 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam, Ca Chep Xanh Club, 19 Ham Nghi, Nam Tu Liem, Hanoi, Vietnam Received 04 July 2021 Revised 14 August 2021; Accepted 18 August 2021 Abstract: Panel Theatre created from Japan is a method of expression in which pictures or letters made by paper attached or detached on a cloth board to develop drama, stories combined with games, singing and movement Panel theatre has many advantages to develop communication for children with disabilities In this study, panel theatre was used in intervention to develop communication skills for child with developmental disorders through exposing him to materials, performing motor activities in combination with listening to stories and letting him participate in the drama activities which were adapted to his communication abilities The results show that the child has improved attention, imitation, alternation, language understanding and using skills These results show that it is possible to use panel theatre in intervention for children with developmental disorders and further studies should be considered in the future Keywords: Panel Theatre, communication, developmental disorders, special education, intervention s* * Corresponding author Email address: nch19381@hnue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4553 104 N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 105 Sử dụng kịch vải phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ khuyết tật: nghiên cứu cho trường hợp trẻ rối loạn phát triển Nguyễn Thị Cẩm Hường1,*, Bùi Ngọc Lan1, Nguyễn Thị Vy1, Nguyễn Thị Hoa Xuân1, Lê Kim Anh2 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Câu lạc Cá Chép Xanh, 19 Hàm Nghi, Nam Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 04 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 14 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 18 tháng năm 2021 Tóm tắt: Kịch vải (Panel Theatre, gọi nhà hát bảng) xuất phát từ Nhật Bản phương pháp biểu đạt sử dụng bảng vải có gắn tháo rời hình ảnh chữ cái, làm từ giấy P để phát triển kịch, câu chuyện kết hợp với trò chơi, ca hát, vận động Hoạt động kịch vải có nhiều ưu điểm để phát triển giao tiếp cho trẻ khuyết tật Nghiên cứu sử dụng hình thức kịch vải can thiệp cho 01 trẻ rối loạn phát triển, cho trẻ tiếp xúc với vật liệu, thực hoạt động vận động kết hợp nghe chuyện, trẻ tham gia vào diễn kịch theo hoạt động điều chỉnh chia nhỏ phù hợp với khả giao tiếp trẻ Kết quan sát hành vi giao tiếp trẻ cho thấy, hoạt động kịch vải, tập trung ý, bắt chước, luân phiên, sử dụng ngơn ngữ trẻ có tiến Kết nghiên cứu cho thấy việc sử dụng kịch vải hoạt động can thiệp cho trẻ rối loạn phát triển khả thi có hiệu quả, cần nghiên cứu tiếp tương lai Từ khóa: Kịch vải, giao tiếp, rối loạn phát triển, giáo dục đặc biệt, can thiệp Mở đầu* 1.1 Nhu cầu phát triển giao tiếp trẻ rối loạn phát triển Rối loạn phát triển (RLPT) dạng rối loạn khiếm khuyết chức thần kinh cấp cao, xuất tiến trình phát triển trẻ với đặc trưng phát triển chậm trễ, thiên lệch bất thường [1] Trong số lĩnh vực gặp khó khăn, khiếm khuyết trẻ RLPT có lĩnh vực giao tiếp Khiếm khuyết giao tiếp bao gồm thiếu hụt ý đến lời nói (khơng phản ứng với tên gọi, không đáp ứng câu hỏi, lời đề nghị,…), khiếm khuyết kỹ tập trung ý, hạn chế nhu cầu giao tiếp u cầu người khác làm khơng làm điều cho (u cầu * Tác giả liên hệ Địa email: nch19381@hnue.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4553 phản đối) [2] Những hạn chế giao tiếp trải dài mức độ khác nhau, từ chỗ khơng có nhu cầu giao tiếp với người khác cách thường xun, có khơng trì động giao tiếp, khó khăn việc hiểu sử dụng công cụ giao tiếp, công cụ giao tiếp có lời cơng cụ giao tiếp không lời (cử chỉ, nét mặt, ngôn ngữ thể, ) [2] Khi phát triển giao tiếp trẻ RLPT cần ý tới việc sử dụng nhiều biện pháp hình thức tương tác đa dạng thơng qua vui chơi, hoạt động trị liệu, có hỗ trợ thị giác [2] 1.2 Đặc trưng kịch vải việc sử dụng kịch vải giáo dục trẻ khuyết tật Năm 1973, nhà giáo dục Ryojun Kouda bắt đầu giới thiệu với giáo viên (GV) loại hình nghệ thuật dạng kịch dành cho trẻ em, với tên gọi nguyên gốc tiếng Nhật Panel Theatre, có nghĩa "nhà hát bảng" Nhà hát bảng phương pháp biểu đạt 106 N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 hình ảnh chữ cái, dán tháo khỏi bảng, kết hợp với âm nhạc, lời thoại biểu cảm để tạo nên câu chuyện có tính kịch Cái tên "Panel Theatre" sinh trơng giống nhà hát, nơi câu chuyện hát khác trình bày bảng điều khiển [3] Tại Việt Nam, Hội thảo “Giáo dục sớm thời đại công nghệ: Những hội thách thức” Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tháng 12/2020, phần trình bày giáo sư Yoshiko Fujita, thuật ngữ Kịch vải sử dụng để gọi cho Panel Theatre [4] Kịch vải sử dụng chất liệu đơn giản, gồm bảng vải (thường màu trắng) miếng vải (gọi giấy P/viết tắt paper), vốn giấy có độ bám, dính vải Khi xem kịch vải, trẻ dễ dàng sờ, cầm vào đạo cụ, điều khiển đạo cụ chuyển động Điều khác biệt so với truyện tranh Ehon, trẻ chủ yếu nhìn sờ vào sách giấy sách bìa cứng, song khơng thể cầm nắm trực tiếp, tháo, gắn hình ảnh nhân vật Đạo cụ kịch vải gần với đạo cụ chất liệu múa rối đạo cụ kịch vải cố định, bao gồm giấy P bảng vải, đạo cụ múa rối phong phú gồm giấy bìa, que, vải, len, dạ, giấy cứng, nilon, Kích thích xúc giác múa rối đa dạng, đạo cụ kịch vải kích thích vào xúc giác có tính chất đơn tính Cách sử dụng đạo cụ có tính động, kích thích ý trẻ em kịch vải múa rối cách sử dụng thao tác chuyển động kịch vải đơn giản Những miếng vải cắt thành hình đa dạng tơ màu dễ dàng, cịn bảng vải có kích thước nhỏ gọn, GV gấp lại di chuyển thuận tiện Điều khác với múa rối sa bàn kể chuyện Việt Nam phơng làm có phần phức tạp sử dụng để kể số câu chuyện với bối cảnh tương đồng định, đồ dùng cồng kềnh Kịch vải, ehon, múa rối sa bàn nhằm truyền tải nội dung câu truyện Song điểm khác biệt kịch vải với loại hình hoạt động cách triển khai tương tác câu truyện Mặc dù kịch vải không sử dụng thường xuyên sách tranh ehon [5] với nhân vật hình phẳng 2D, dễ dàng di chuyển biểu diễn nên dễ bắt mắt trẻ em, tính biểu cảm phong phú với lời thoại gần gũi, tạo khơng khí vui nhộn [5] phát triển tương tác trẻ với hình bảng vải, làm phong phú phương thức biểu đạt diễn kịch [6] GV thay đổi, điều chỉnh tốc độ phát triển kịch, sử dụng nhiều phương pháp đơn giản mà đa dạng để tập trung, thú hút ý trẻ em, giúp kịch trở nên dễ hiểu, giúp GV trẻ (khán giả) dễ dàng giao tiếp với [7], đồng thời trẻ có nhiều hội tự thể thân tham gia vào kịch vải [8] Kịch vải có tính kịch, với nhân vật cụ thể, đó, mặt địi hỏi khắt khe kĩ diễn chế tạo đồ dùng để phù hợp với văn hóa trẻ em [5], đồng thời tạo hội cho GV sáng tạo cách thể hiện, sáng tạo việc thiết kế đồ dùng cho phù hợp với đặc điểm, nhu cầu khán giả (trẻ em) Kịch vải u thích rộng rãi lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ em, xem phương pháp giảng dạy trực quan phổ biến giáo dục mầm non Nhật Bản [7] Theo Ishii Suwamura (2019), kịch vải sử dụng giáo dục trẻ khuyết tật, sở dưỡng lão trở thành phương pháp hỗ trợ, phương pháp giáo dục không bị giới hạn độ tuổi, ngôn ngữ, biên giới [7] Ở Việt Nam, kịch vải loại hình hoạt động mới, có vài trường mầm non giới thiệu kịch vải cho trẻ bước đầu tạo nhiều hứng thú cho em Trong giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, trẻ RLPT nói riêng Việt Nam, chưa có nghiên cứu áp dụng kịch vải phương pháp can thiệp, trị liệu Nhằm tìm hiểu tác dụng kịch vải can thiệp, giáo dục cho trẻ khuyết tật, nhóm nghiên cứu tiến hành áp dụng kịch vải vào hoạt động giáo dục phát triển kĩ giao tiếp cho 01 trường hợp trẻ RLPT môi trường chuyên biệt N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 Tổ chức nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm sử dụng kịch vải hoạt động can thiệp phát triển kĩ giao tiếp kiểm nghiệm tính hiệu kịch vải việc phát triển kĩ giao tiếp cho trường hợp trẻ rối loạn phát triển 2.2 Phương pháp, phương tiện, tiến trình nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp, Thang đo Vineland-II phương pháp quan sát, vấn sử dụng để đánh giá mức độ phát triển kĩ giao tiếp trường hợp nghiên cứu làm sở xác định mục tiêu, nội dung can thiệp Sau đó, nghiên cứu tiến hành lựa chọn 01 kịch vải, điều chỉnh kịch áp dụng vào can thiệp cho trường hợp nghiên cứu Dựa kết nghiên cứu tác giả Nguyễn Thị Thanh [2], nghiên cứu điều chỉnh sử dụng Phiếu quan sát hành vi giao tiếp lĩnh vực tập trung ý, bắt chước, luân phiên sử dụng ngôn ngữ để quan 107 sát kĩ năng, hành vi giao tiếp trẻ Mỗi lĩnh vực bao gồm kĩ hành vi giao tiếp Những hành vi giao tiếp quan sát đo lường theo mức độ từ 0, 1, 2, điểm Kết thử nghiệm đo đạc phương pháp Multiple Baseline Design nhằm xác định mức độ, tần suất thể hành vi giao tiếp tiết can thiệp trẻ trước sau thực nghiệm Khi quan sát, học chia thành khoảng thời gian phút, có GV thực quan sát ghi chép lúc, liên tục đánh giá xuất hành vi khoảng thời gian Sau đó, kết quan sát đối chiếu với nhau, hành vi GV xác nhận xuất mức độ ghi chép vào bảng tổng hợp Việc quan sát sở (baseline) tiến hành 10 tiết can thiệp Quan sát trình thử nghiệm tiến hành tiết can thiệp Quá trình nghiên cứu trường hợp kéo dài khoảng thời gian từ tháng 3/2021 đến cuối tháng 4/2021 sau phải dừng lại dịch Covid-19 nên trường học sở giáo dục phải đóng cửa, trẻ khơng đến can thiệp (Bảng 1) Bảng Thang đo biểu điểm đánh giá hành vi giao tiếp Hành vi giao tiếp Nhìn vào đối tượng giao tiếp Tập trung ý Bắt chước Ln phiên Sử dụng ngơn ngữ Nhìn vào đồ vật thời gian ngắn Bắt chước cử người khác (biểu lộ tình cảm) Bắt chước lời nói người khác Chờ đến lượt hoạt động Khởi đầu hội thoại chờ người giao tiếp đáp lại Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để trả lời câu hỏi Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để thu hút ý, thể nhu cầu Điểm đánh giá điểm: trẻ nhìn 10 giây điểm: trẻ nhìn từ - 10 giây điểm: trẻ nhìn giây điểm: trẻ khơng nhìn điểm: chủ động thực (không cần hỗ trợ) điểm: thực có hỗ trợ lời điểm: thực có hỗ trợ lời kết hợp hỗ trợ thể chất điểm: không thực dù hỗ trợ d 2.3 Trường hợp nghiên cứu i) Trẻ C (giới tính: Nam), tuổi, đánh giá có khuyết tật trí tuệ kèm rối loạn giao tiếp sở can thiệp chuyên biệt Hà Nội Trẻ theo học hòa nhập trường mầm non dân lập Trong lớp hòa nhập, trẻ chủ yếu quan sát bạn, tham gia hoạt động thầy cô quan tâm, không hỗ trợ cá nhân lớp học, thầy cô chưa đào tạo giáo dục đặc biệt Ngồi việc học hịa nhập, trẻ tham gia chương trình can thiệp câu lạc Cá Chép Xanh vào ngày chủ nhật (cả ngày); 108 N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 ii) Khó khăn bản: trẻ có nhận thức hạn chế Trẻ nói ít, giọng nói nhỏ, khó nghe, có 1-2 từ Con hay la hét cười to cách thất thường Con khó hịa nhập với bạn lớp học tất hoạt động, thường gây rối phá phách, ném đồ, đánh bạn khiến cô phải tách biệt khơng gian riêng có giáo phân công kèm riêng Con thường tự chơi theo cách riêng con, có quan tâm xen vào hoạt động con, đánh ném đồ Kết đánh giá Vineland-II cho thấy: Trong giao tiếp, trẻ C hạn chế khả tiếp nhận (tương ứng với trẻ tuổi tháng) với khả tập trung ý ngắn; kĩ biểu đạt, trẻ có khả bắt chước cịn hạn chế, khả sử dụng từ ngữ để thể nhu cầu thân hạn chế (tương ứng với trẻ tuổi tháng), khả luân phiên thấp C cần có hỗ trợ can thiệp phù hợp để phát triển nhiều lĩnh vực có giao tiếp (Bảng 2) Bảng Kết đánh giá Vineland-II cho trường hợp nghiên cứu C Lĩnh vực A Giao tiếp Tiếp nhận Biểu đạt Văn C Xã hội hóa Quan hệ xã hội Thời gian vui chơi giải trí Kỹ ứng xử Điểm chuẩn 62 11 59 Mức độ thích nghi Thấp TB thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp Thấp f 2.4 Xây dựng nội dung hoạt động kịch vải can thiệp phát triển kĩ giao tiếp Nghiên cứu lựa chọn kịch “Từ bắp cải” (tác giả Watanabe Shigeharu) để đưa vào hoạt động can thiệp Kịch có chủ đề gia đình, cung cấp hiểu biết phát triển, lớn lên sâu bướm, khuyên em ăn uống đầy đủ, giáo dục giá trị sinh mệnh Lời kịch chuyển sang tiếng Việt Các nhân vật sâu bướm kịch khái quát hóa tên gọi thành viên gia đình, bao gồm: Sâu bố, Sâu mẹ, Sâu anh, Sâu chị, Sâu em, Cây bắp cải Tên gọi sâu tạo cho trẻ cảm giác quen thuộc, gần gũi góp phần củng cố cho trẻ vốn từ thành viên gia đình Vở kịch gốc có thời lượng ngắn (10-13 phút), đồ dùng dễ làm dễ dàng điều chỉnh nội dung Dựa mức độ phát triển kĩ giao tiếp trẻ C, nghiên cứu điều chỉnh kịch theo mục tiêu phát triển giao tiếp sau: B Kỹ sống hàng ngày Sinh hoạt cá nhân Sinh hoạt gia đình Sinh hoạt cộng đồng Điểm chuẩn 68 12 Mức độ thích nghi Thấp Thấp TB thấp Thấp D Tổng điểm lĩnh vực 63 Thấp Lĩnh vực i) Kích thích tập trung ý quan sát trẻ vào hành động, lời kể người kể chuyện: Sử dụng thao tác bàn tay để mô tả bắp cải, kết hợp lời kể chuyện nhí nhảnh, đơn giản, sử dụng mẫu câu giao tiếp đơn giản, làm ngắn gọn lại nhân vật, kết hợp với sắc thái biểu cảm người kể chuyện; ii) Rèn luyện kĩ bắt chước cho trẻ: Đầu kể chuyện, cho trẻ bắt chước hành động với đôi bàn tay, rèn luyện vận động ngón tay, tăng cường nhắc nhắc lại từ/cụm từ đơn giản kịch cho trẻ bắt chước như: “Pi pi”, “Sâu bố”, “Sâu mẹ”, “bye bye”Điều góp phần rèn luyện tăng khả năng,… phát âm cho trẻ; iii) Tăng thể nhu cầu giao tiếp: Cho trẻ thực hành thao tác với nhân vật kịch, làm chuyển động cho sâu, qua trẻ tương tác với nhân vật kịch, phát triển cảm xúc, tương tác với GV để phát N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 109 triển giao tiếp, biết cách thể nhu cầu thân trình nghe kể chuyện; iv) Chia kịch nguyên kể phiên thành phân cảnh nhỏ hoạt động nhỏ để nội dung hoạt động buổi học phù hợp với khả nhận thức, tập trung ý trẻ, tăng hội lặp lặp lại thao tác, từ ngữ kịch Sau điều chỉnh, kịch “Từ bắp cải” tổ chức thành phân cảnh nhỏ, tương ứng buổi can thiệp Nội dung: giới thiệu khu vườn với bắp cải Sâu bố xuất Đồ dùng, dụng cụ: Hình bắp cải, Sâu bố, bảng vải Hoạt động: HĐ 1: hoạt động với bàn tay (Trò chơi tay xòe - tay nắm) kết hợp với lời hát nhạc câu chuyện: 2.5 Chương trình can thiệp sử dụng kịch vải trường hợp nghiên cứu i) GV hướng dẫn trẻ thao tác tay nắm tay bọc; ii) GV kết hợp việc đóng - mở liên tục bàn tay để tạo thành hình bắp cải hướng dẫn trẻ HĐ 2: giới thiệu tên câu chuyện, nhân vật đồ dùng học liệu: i) Giới thiệu tên câu chuyện kết hợp với hoạt động tay, trẻ đếm theo cô lần bắp cải xuất Cho trẻ nhìn, sờ chạm, cầm bắp cải dán vào bảng; ii) Giới thiệu nhân vật Sâu bố: GV kết hợp kể chuyện, thao tác nhân vật bảng vải hát theo giai điệu hát: “Trong bắp cải nhỏ, có sâu nhỏ Một màu xanh bị ra” Cơ làm thao tác bắp cải đưa mắt nhìn Cơ nói “Ơ, đấy?” Cơ nói “Sâu bố mà!”; iii) Trẻ lên thực hành thao tác với bắp cải sâu bố bảng vải HĐ 3: cho trẻ sờ chạm vào nhân vật, hỏi đáp “Ai đây?”, hát lại đoạn đầu “Cây bắp cải”, sau “bye bye” tạm biệt nhân vật, cất dọn đồ kết thúc buổi học Buổi đến buổi 6: tiếp tục làm quen với nhân vật (Sâu mẹ, Sâu anh, Sâu chị, Sâu em), hát diễn thao tác kịch Mục tiêu: i) Ôn lại nhân vật buổi trước, làm quen, tiếp xúc với chất liệu, hát nhân vật; ii) Tạo hứng thú, tị mị, tích thích tập trung, ý, lắng nghe, theo dõi câu chuyện; iii) Bắt chước hành động tay GV: tay nắm, tay xòe, hai tay luân phiêm nắm mở dựng ngón tay cái; iv) Hát diễn theo thao tác kịch Nội dung: nhân vật sâu gia đình xuất Kịch vải đưa vào đầu buổi can thiệp (hoạt động phát triển giao tiếp) với thời lượng 30 phút (sau đó, trẻ học hoạt động trị liệu thể chất, phát triển nhận thức, phát triển kĩ tự lập) Tiến trình, nội dung bước tiết học thực sau: Buổi 1: chuẩn bị đồ dùng, đạo cụ Mục tiêu: i) Bước đầu tiếp xúc, làm quen với vật liệu, đồ dùng tạo kịch vải; ii) Tăng tương tác, gắn bó trẻ Nội dung: chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ, tạo nhân vật: vẽ, tô màu, viền bút màu, cắt, dán,… Đồ dùng, dụng cụ: giấy P, bút màu, kéo, tranh mẫu Hoạt động: i) GV vẽ viền, tô màu mẫu để trẻ quan sát ii) GV hướng dẫn trẻ chọn màu, cho trẻ tơ theo hình mẫu iii) GV gọi tên, đặt trả lời câu hỏi nhân vật màu sắc => trẻ bắt chước nhắc lại hướng dẫn trẻ trả lời mẫu câu hỏi “Ai?”, “Màu gì?” Buổi 2: làm quen nhân vật, làm quen với câu chuyện (Sâu bố) Mục tiêu: i) Làm quen, tiếp xúc với chất liệu, hát, bắp cải nhân vật Sâu bố; ii) Tạo hứng thú, tị mị, tích thích tập trung, ý, lắng nghe, theo dõi câu chuyện; iii) Bắt chước hành động tay GV: tay nắm, tay xòe, hai tay luân phiên nắm mở dựng ngón tay N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 110 Hoạt động: i) HĐ 1: chơi trị chơi với bàn tay (sâu mẹ: ngón trỏ, sâu anh: ngón giữa, sâu chị: ngón nhẫn, sâu em: ngón út); ii) HĐ 2: diễn kịch cho nhân vật xuất Trong q trình đó, GV có kích thích kết hợp với biểu cảm, lời thoại để trẻ chủ động thể nhu cầu; iii) HĐ 3: trẻ tham gia kể lại chuyện GV Sau trẻ thực thao tác bắt chước theo lời hát Kết Sau GV tiến hành sử dụng kịch vải hoạt động nhóm, trẻ C có thay đổi định kĩ giao tiếp Kết quan sát hành vi giao tiếp C trước sử dụng kịch vải (kết quan sát sở/baseline 10 lần đầu) sau sử dụng kịch vải (kịch vải tác động lần quan sát tiếp theo) thể biểu đồ từ đến Panel Theatre (P) Baseline (B) Điểm Điểm Đồ dùng, dụng cụ: hình bắp cải, nhân vật Sâu bố, Sâu mẹ, Sâu anh, Sâu chị, Sâu em, bảng vải Hoạt động: i) HĐ 1: giới thiệu tên câu chuyện, nhân vật chất liệu ii) HĐ 2: chơi trị chơi với bàn tay: Luyện cách đóng mở ngón tay tương ứng với nhân vật (sâu mẹ: ngón trỏ, sâu anh: ngón giữa, sâu chị: ngón nhẫn, sâu em: ngón út) iii) HĐ 3: diễn kịch, nhân vật xuất Buổi 7: kể toàn câu chuyện Mục đích: i) Kể lại tồn câu chuyện; ii) Tăng khả hứng thú tập trung cho trẻ; iii) Trẻ dễ dàng thực thao tác với bàn tay với nhân vật (Không cần hỗ trợ); iv) Trẻ chủ động nói “pi pi” trước sâu xuất hiện; v) Trẻ thể số kĩ như: Xin chào, tạm biệt Nội dung: toàn câu chuyện với xuất đầy đủ câu chuyện Đồ dùng, dụng cụ: Hình bắp cải, nhân vật Sâu bố, Sâu mẹ, Sâu anh, Sâu chị, Sâu em, bảng vải D P 11 13 15 101112131415 Số lần quan sát Số lần quan sát Biểu đồ Hành vi nhìn vào đồ vật thời gian ngắn Điểm Biểu đồ Hành vi nhìn vào đối tượng giao tiếp B B P 2 101112131415 Số lần quan sát Biểu đồ Hành vi bắt chước cử người khác (biểu lộ tình cảm) Biểu đồ Hành vi bắt chước lời nói người khác N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 Biểu đồ Chờ đến lượt hoạt động Biểu đồ Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để trả lời câu hỏi 111 Biểu đồ Khởi đầu hội thoại chờ người giao tiếp đáp lại Biểu đồ Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để thu hút ý, thể nhu cầu m Về khả tập trung, ý: C tập trung ý học với kịch vải trẻ nhìn vào đối tượng giao tiếp (GV) nhìn vào đồ vật (các hình bắp cải, hình sâu vải) lâu Từ chỗ khơng nhìn cơ, thời gian nhìn cô chưa tới giây (liếc mắt) (mức độ điểm, điểm) tới chỗ ý nhìn, nhìn chăm lắng nghe cô hát, diễn động tác lâu 10 giây (mức độ điểm, điểm) Trước đây, trẻ khơng thích thao tác với đồ dùng, học liệu (thẻ tranh, tranh vẽ) hoạt động kịch vải, trẻ tập trung trì nhìn hình bắp cải, hình sâu vải, nhìn thao tác khn mặt cơ, chí sờ chạm, gắn hình sâu lâu hơn, chăm (từ khoảng giây trở lên tăng lên 10 giây) Về khả bắt chước: C chủ động bắt chước cử GV (tạo cánh bướm bay, thao tác bọc tay, thao tác mở - đóng ngón tay, bàn tay): trước học với kịch vải, trẻ không chủ động bắt chước, cần hỗ trợ GV cầm tay làm (mức độ điểm, điểm), hoạt động kịch vải, có lần trẻ chủ động bắt chước điệu cô, bắt chước thao tác với ngón tay nhắc lời (mức độ điểm), có nhiều lần khơng cần hỗ trợ hay nhắc nhở, chí trẻ có hành vi biểu cảm (ngạc nhiên khuôn mặt, đầu nghiêng, tay lên bảng kịch vải, vỗ tay, ), chủ động gọi sờ chạm giơ hình nhân vật sâu lên cho cô xem (mức độ điểm) Trẻ tiến việc bắt chước lời nói người khác: Trước đây, trẻ dường hoàn toàn im lặng học (mức độ điểm) Khi học với kịch vải, buổi đầu, trẻ ý quan sát, lắng nghe, chưa bắt chước lời thoại cô, buổi tiếp theo, khuyến khích cầm tay, chạm vào má, nhìn vào mắt, trẻ bắt đầu hát theo âm đơn giản “ố ồ, lá,…” (mức độ điểm), sau đó, khuyến khích “con nói theo cơ” trẻ nói (“sâu bố”, “sâu mẹ mà, ” (2 điểm), buổi sau đó, sau nói, dừng lại, nhìn trẻ trẻ chủ động nhắc lại lời cô (mức độ điểm) Về khả luân phiên: C có tiến khả ln phiên chờ đến lượt hoạt động khởi đầu hội thoại chờ người giao tiếp (cô) đáp lại Trước học với kịch vài, trẻ hoạt động tự do, không tuân theo tổ chức hướng dẫn cô (tự lấy màu, tự lấy đồ vật, ) cô giữ trẻ lại, trẻ thường đánh cô (mức độ điểm) 112 N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 Trong hoạt động với kịch vải, trẻ tỏ hứng thú với hình sâu, hình bắp cải cử động bảng vải, lúc đầu cô nắm tay trẻ giữ lại, trẻ biết chờ đợi (mức độ điểm), học sau, cô dùng lời nhắc “Con chờ cô! Con chờ để cô mời!” trẻ biết chờ đợi để làm theo thao tác tay cô Trẻ chờ cô hướng dẫn chờ mời lên sờ, chạm, thao tác với hình sâu, làm theo thao tác diễn kịch cô (mức độ điểm) Đối với hành vi khởi đầu hội thoại chờ người giao tiếp đáp lại: trước trẻ gần không bộc lộ nhu cầu giao tiếp, hội thoại (mức độ điểm), đôi lúc trẻ giơ đồ vật mong muốn lên trước mặt cô khơng nói gì, gợi ý “con muốn, ”, trẻ từ bỏ ý định Trong hoạt động kịch vải, trẻ chủ động vào hình nhân vật, gợi ý “C nói, ơi, ” bỏ lửng câu nói, trẻ nói câu “ai đây?” (giọng nói nhỏ nhanh) nhìn (mức độ điểm) Về khả sử dụng ngôn ngữ: C có tiến kĩ sử dụng cử chỉ/lời nói/ hành động để trả lời câu hỏi sử dụng cử chỉ, lời nói, hành động để thu hút ý, thể nhu cầu Trẻ C chủ yếu sử dụng cử chỉ, hành động để tương tác giao tiếp (vẫy tay để chào chia tay, khoanh tay gật đầu cảm ơn, xin lỗi) có sử dụng lời nói để trả lời câu hỏi hát nhạc GV biểu diễn kịch vải (bắp cải, sâu bố), GV hỗ trợ giảm hỗ trợ tồn phần có vai trị gợi nhắc làm mẫu (từ mức điểm lên mức điểm) C nhìn theo GV, đồ dùng kịch vải, có lúc bảng kịch vải bị đổ C chủ động chạy dựng lên kéo tay phía bảng, GV giảm hẳn nhiệm vụ hỗ trợ lôi kéo tập trung trẻ học Trẻ có biểu chủ động thể nhu cầu cách rõ nét muốn chơi, muốn thao tác hỏi ý kiến GV (mức độ điểm) Thảo luận 4.1 Hiệu phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển thông qua kịch vải Trong trình áp dụng kịch vải, quan sát thấy tác động tích cực kịch vải tới trường hợp nghiên cứu gồm: i) Tăng tò mò, hứng thú cho trẻ cách di chuyển dán hay tháo dời khỏi bảng cách đơn giản tạo bất ngờ miếng vải thể nhân vật kịch; ii) Trẻ chủ động bắt chước cử điệu (ví dụ: cử ngạc nhiên, bất ngờ), hành động (ví dụ: chuyển động ngón tay, di chuyển qua lại bắp cải lớn), âm thanh, lời nói giáo (ví dụ: pi pi, bố, mẹ, ); iii) Trẻ chờ đợi lượt thực hiện; iv Trẻ hiểu thực yêu cầu dẫn lời kết hợp với cử chỉ, hành động (khi cô mời lên cầm, sờ vào nhân vật, nói tên nhân vật, ); v) Trẻ chủ động khởi xướng trì hội thoại với GV hạn chế hành vi không mong muốn (ví dụ: chủ động vào bắp cải, nhìn phía nói “bố”, “mẹ” thao tác với nhân vật) Số liệu thử nghiệm buổi can thiệp cho thấy lĩnh vực kĩ giao tiếp trẻ có thay đổi theo chiều hướng gia tăng tích cực hành vi giao tiếp cụ thể Trong đó, hành vi có thay đổi rõ rệt gồm: Nhìn vào đồ vật thời gian định, bắt chước cử người khác, khởi đầu hội thoại chờ người khác, sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để trả lời câu hỏi Các hành vi giao tiếp liên quan đến biểu đạt ngôn ngữ để thể nhu cầu, lắng nghe người khác nói chuyện chờ đến lượt có thay đổi, cần thêm thời gian để thay đổi rõ rệt ổn định Ngồi ra, biểu hành vi đánh cơ, phá rối có dấu hiệu giảm Nhìn tổng thể, kĩ tập trung ý, luân phiên sử dụng ngơn ngữ trẻ C có dấu hiệu thay đổi tích cực cách rõ Điều cho thấy tính hấp dẫn hoạt động kịch vải vật liệu, đồ vật, màu sắc cách thức tương tác kịch vải có tác động tích cực tới kĩ giao tiếp trường hợp nghiên cứu Ở giai đoạn đầu trẻ làm quen với kịch vải, số hoạt động vận động với ngón tay, hoạt động tay kịch vải khó khăn với trẻ, trẻ N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 chưa quen với việc bắt chước nói câu dài 3-4 từ nên tiến kĩ bắt chước cử ngôn ngữ trẻ chưa bộc lộ rõ Tuy vậy, ngôn từ ngắn gọn, lặp lặp lại cấu trúc câu theo nhịp điệu hát có tiềm lớn để kích thích phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Những điều kiểm chứng liệu thu thập thời gian tới hoạt động với kịch vải hoạt động thường ngày sau có tác động đủ lớn kịch vải 4.2 Về cách sử dụng kịch vải phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPT nghiên cứu này, GV điều chỉnh cách sử dụng kịch vải sau: i) Chia nhỏ nội dung hoạt động diễn kịch, kể chuyện kịch vải cách hợp lí buổi học nhằm mục đích tăng khả nhận thức, ngơn ngữ giao tiếp cho trẻ; ii) Chú ý điều chỉnh cách kể chuyện, diễn đạt thao tác, cử chỉ, khuôn mặt, ngôn ngữ để thu hút ý theo dõi trẻ RLPT; iii) Phối hợp vận động thao tác, cử chỉ, hoạt động tay, chân, thể với lời kịch tương ứng với nội dung câu chuyện; iv) Cho trẻ cảm nhận nhịp điệu cách cầm tay, hát, vận động cho trẻ hát theo lời hát: Trẻ RLPT vận động hát theo lời hát vui vẻ dễ thể cảm xúc, tình cảm thân hơn; v) Khi lựa chọn giai điệu âm nhạc lời thoại, giáo viên chọn âm thanh, lời kịch để trẻ dễ hát, dễ bắt chước theo 4.3 Xu hướng nghiên cứu áp dụng kịch vải việc phát triển giao tiếp trẻ rối loạn phát triển Từ đặc điểm kịch vải, kết hợp với kết nghiên cứu trường hợp cho thấy việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPT, kịch vải có tiềm sau cần lưu ý nghiên cứu thời gian tới: i) Sử dụng kịch vải để phát triển nhu cầu giao tiếp trẻ RLPT; 113 GV điều chỉnh, thay đổi câu chuyện kịch vải để phù hợp với đặc điểm, nhu cầu giao tiếp trẻ, từ tạo mơi trường giúp trẻ có nhiều hội để bộc lộ nhu cầu giao tiếp như: Nhu cầu GV người xung quanh ý, nhu cầu thể mong muốn thân Sử dụng kịch có nhiều lợi để phát triển nhu cầu giao tiếp cho trẻ RLPT có đặc trưng mạnh riêng ii) Sử dụng kịch vải để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPT; Bên cạnh cốt truyện đơn giản, gần gũi với trẻ, kịch vải trọng vào mẫu giao tiếp với từ/cụm từ lặp lặp lại nhiều lần kích thích khả ghi nhớ góp phần vào khả bật phát âm trẻ Chất liệu kịch vải đơn giản nên phù hợp với trẻ có vấn đề giác quan, tăng hội tương tác với trẻ trẻ cầm, sờ, nắm, thao tác với đồ dùng/nhân vật kịch Đặc biệt, kịch vải, người kể chuyện sử dụng thêm thao tác vận động thể kích thích thị giác trẻ, tăng khả quan sát ý, nhu cầu bắt chước theo hành động, đồng thời mở hội phát triển khả phối hợp vận động, kĩ vận động, kĩ giao tiếp phi lời nói cho trẻ Những yếu tố tiềm mang lại hiệu cần khai thác sâu iii) Sử dụng kịch vải để phát triển khả tập trung, ý, khả bắt chước cho trẻ RLPT: Chất liệu giấy P, với thao tác có tính kịch, tạo bất ngờ kịch vải, khả kết hợp lời kể với thao tác, âm nhạc, vận động biểu cảm hỗ trợ tăng cường khả tập trung ý, kĩ quan sát, kĩ bắt chước, luân phiên trẻ RLPT Kết luận Ở Nhật Bản, kịch vải phương pháp tổ chức hoạt động sử dụng phổ biến trường học Kịch vải áp dụng vào can thiệp cho trẻ em khuyết tật nhằm phát triển giao tiếp, ngôn ngữ, vận động cho trẻ Sự đời kịch vải làm phong phú thêm 114 N T C Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 104-114 phương thức biểu đạt để tương tác giao tiếp với trẻ em, thích ứng với nhạy cảm phong phú cách biểu đạt trẻ em Đối với giáo viên trẻ em Việt Nam, kịch vải mẻ Kịch vải có nhiều đặc trưng riêng chất liệu, dễ làm, dễ dùng linh hoạt cách sử dụng, việc phát triển điều chỉnh câu chuyện, việc kết hợp với trò chơi, ca hát Các nhân vật kịch vải có lời nói, cách thức giao tiếp đa dạng, có chuyển động bất ngờ gắn với nhịp điệu hát nên vừa tạo hấp dẫn, khơng khí vui vẻ, sinh động vừa thu hút ý trẻ Lời kể đơn giản, câu thoại đơn giản nhân vật kịch vải phù hợp với mức độ phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ em Việc sử dụng mẫu giao tiếp với từ/cụm từ lặp lặp lại nhiều lần giúp kích thích khả ghi nhớ hội tốt để trẻ em phát âm, học nói Đặc biệt, kịch vải người kể chuyện cịn sử dụng thêm thao tác vận động thể kích thích thị giác trẻ, tăng khả quan sát ý nhu cầu bắt chước theo hành động Trẻ tiếp xúc trực tiếp với nhân vật làm vải dạ, tăng hội tương tác Kết thực nghiệm giai đoạn đầu cho thấy kịch vải có tác động tích cực tới phát triển kĩ giao tiếp trẻ RLPT, hành vi giao tiếp trẻ bộc lộ tích cực hoạt động kịch vải Khi sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ RLPT, cần lựa chọn câu chuyện có nội dung, vốn từ, nhân vật hình ảnh phù hợp với đặc điểm mức độ giao tiếp trẻ Khi tổ chức biểu diễn kịch vải cho trẻ RLPT, GV cần ý quan sát nhu cầu tương tác trẻ, cho trẻ hội tiếp xúc, thao tác với đồ dùng kịch vải, cho trẻ hội tham gia thể theo cảm nhận riêng Khi áp dụng kịch vải, GV cần phối hợp với cha mẹ trẻ để nắm bắt nội dung, hoạt động kịch vải Cha mẹ trò chuyện thao tác, giúp trẻ ghi nhớ tiếp tục phát triển giao tiếp Trong thời gian tới, việc nghiên cứu áp dụng kịch vải can thiệp cho trẻ khuyết tật cần tiếp tục thực để làm rõ nét e tác động tích cực kịch vải, loại hình hoạt động tới phát triển trẻ em có nhu cầu đặc biệt Lời cảm ơn Nghiên cứu nhận tư vấn chuyên môn từ dự án “Nón Pipi” Bà KOGA Masako - Giáo viên Trường Quốc tế Nhật Bản Tài liệu tham khảo [1] L D Nihon, L D Gakkai, ADHD-tou Kanren Yougoshuu (dai ban), Nihon Bunkagaku Kaisha, 2008 (in Japanese) [2] N T Thanh, Methods to Develop Communication Skills for 3-4 Year-old Children with Autism, PhD Thesis, Vietnam Institute of Educational Sciences, 2014 (in Vietnamese) [3] K Ryojun, M Makiko, F Yoshiko, Jisshuu ni Yakudatsu Paneru Shiata Handobukku, Houbunshorin, 2009 (in Japanese) [4] F Yoshiko, Teaching by using Panel Theater, Proceedings of Conference on Early Childhood Education in the Age of Technology: Opportunities and Challenges, VNU University of Education, 2020 (in Vietnamese) [5] K Kumiko, K Kazue, Hoikusha Youseikou no Gakusei no Jidou Bunkazai ni Taisuru Imeji to Jisshuu ni Okeru Jissen no Jittai - Ehon, Paneru Shiata, Ningyou Geki no Hikaku - Shuuroku Kankoumono Jidou Gaku Kenkyuu: Seitoku Daigaku Jidou - gaku Kenkyuujo Kiyou, 2020 (in Japanese) [6] K Yoshie, T Masaya, Aiga Makiko, Hoiku ni Okeru Paneru Shiata no Yuukousei - Kodomo no Jittai ni Sokushita Katsuuyou - Shouwagakuin Tankidaigaku Kiyou, Vol 52, 2015, pp 25-34 (in Japanese) [7] I Mitsue, S Akiko, Paneru Shiata no Hoiku Kyouzai to Shite no Kanousei - Miru Paneru Shiata Kara, Tsukutte Asobu Paneru Shiata He-Shuuroku Kankoumono Nihon Jyoshidaigaku Kiyou, Kaseigakubu, Nihondaigaku Kaseigakubu-hen, Vol 66, 2019, pp 1-10 (in Japanese) [8] Ikeda Junko, Hoikusha Yousei Katei ni Okeru Gakusei no Hoiku Kyouzai no Toraekara - Paneru Shiata no Seisaku o Toushite, Teiseigakuen Tankidaigaku Kenkyuu Kiyou, Vol 4, 2013, pp 125-136 (in Japanese) ... nghiên cứu áp dụng kịch vải việc phát triển giao tiếp trẻ rối loạn phát triển Từ đặc điểm kịch vải, kết hợp với kết nghiên cứu trường hợp cho thấy việc phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPT, kịch. .. với kịch vải hoạt động thường ngày sau có tác động đủ lớn kịch vải 4.2 Về cách sử dụng kịch vải phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Để phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ RLPT nghiên. .. chức nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm sử dụng kịch vải hoạt động can thiệp phát triển kĩ giao tiếp kiểm nghiệm tính hiệu kịch vải việc phát triển kĩ giao tiếp cho trường hợp trẻ