SKKN phát triển kĩ năng giao tiếp cho học sinh lớp 2 trong dạy học môn tiếng việt theo mô hình VNEN

Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mục lục I Mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung II.1 Cơ sở lý luận để thực đề tài II.2 Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn b Thành công, hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II.3 Giải pháp, biện pháp 10 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp 10 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 10 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 20 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 20 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 21 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề 22 nghiên cứu III Kết luận, kiến nghị 22 III.1 Kết luận 22 III.2 Kiến nghị 23 Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện 24 Tài liệu tham khảo 25 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngơn ngữ gắn với văn hóa, dân tộc chuẩn hóa thành nghi thức lời nói Hiện nay, nước ta hội nhập phát triển nên có giao lưu văn hóa với nước Tuy nhiên, mặt trái hội nhập văn hóa giao tiếp, cử ảnh hưởng pha trộn vay mượn lẫn cách không phù hợp giới trẻ, làm nét văn hóa tốt đẹp người Việt Nam Chính vậy, việc dạy cho học sinh Tiểu học sử dụng nghi thức lời nói góp phần giữ gìn nét văn hóa truyền thống giao tiếp dân tộc Kĩ giao tiếp có ảnh hưởng lớn đến sống em sau Đặc biệt thời đại công nghiệp hóa – đại hóa đất nước xã hội ln cần người có đầy đủ phẩm chất người lao động đại: tự tin, động, sáng tạo, nhạy bén, chủ động linh hoạt Vì mà việc phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh từ bậc học Tiểu học cần thiết xã hội quan tâm Hơn công việc dạy học mơn Tiếng Việt – dạy học sản sinh lời nói - tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp Mà để giao tiếp thành cơng phải có thái độ đắn đối tượng giao tiếp Khi dạy nghi thức lời nói đồng thời dạy cách cư xử người lễ phép, lịch nói Như mơn Tiếng Việt tạo cho học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với thiên nhiên, với người vạn vật xung quanh Từ mà tâm hồn nhân cách em hình thành phát triển cách tồn diện Dạy học hướng vào người học luận điểm then chốt lý luận dạy học đại, chất đổi phương pháp dạy - học Mơ hình Trường học Việt Nam (VNEN) triển khai năm đạt thành tựu Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN đáng kể Ưu điểm bật mơ hình dạy học rèn luyện cho học sinh tự tin, tích cực, lĩnh chủ động xử lý tình sống Từ lí trên, tơi định nghiên cứu đề tài “Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN” để góp phần phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp 2, góp phần nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nhiệm vụ đề tài xây dựng hệ thống hoạt động phương pháp dạy học nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy – học kĩ giao tiếp mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Đề tài hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt, giúp học sinh lớp phát triển kĩ giao tiếp: giao tiếp lời nói qua học tập mơn Tiếng Việt, thực tốt giao tiếp học tập sống Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu khối học sinh lớp 2, Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, xã Quảng Điền, huyện Krông Ana, tỉnh Đăk Lăk Về thời gian: Nghiên cứu năm học 2013 – 2014 năm học 2014 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp khảo nghiệm sư phạm Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN - Phương pháp phân tích mẫu - Phương pháp thống kê toán học, tổng hợp II NỘI DUNG Cơ sở lí luận để thực đề tài Theo “Từ điển thuật ngữ ngơn ngữ học” giao tiếp định nghĩa thông báo hay truyền đạt thông báo nhờ hệ thống mã Theo hiểu giao tiếp hoạt động hai người hay hai người nhằm bày tỏ với thơng tin trí tuệ, hay thơng tin cảm xúc đó, ý muốn hành động hay ý muốn nhận xét Cũng hoạt động tâm lí khác, hoạt động lời nói nảy sinh có động nói Chính cơng việc dạy học Tiếng Việt tạo động cơ, nhu cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào giao tiếp Do đó, nội dung dạy học Tiếng Việt thường gần gũi, thân thiết với học sinh, từ học sinh có hứng thú với vấn đề xung quanh sống, tham gia tích cực vào hoạt động giao tiếp Mỗi cá nhân cần trang bị tốt kĩ giao tiếp hiệu Trong thực tế theo nhiều kinh nghiệm quản lí người có khả giao tiếp tốt người dễ thành công công việc sống Nói tóm lại, kĩ giao tiếp nghệ thuật, cách thức biểu lộ tình cảm, trị chuyện,… Kĩ giao tiếp kĩ tảng để giúp học sinh nhận thức mới, giá trị sống hình thành kĩ sống khác như: chia sẻ, hợp tác,…từ giúp cho kết học tập em nâng lên Vì cần phải quan tâm giúp đỡ học sinh phát triển hướng, bước suốt chiều dài phát triển nhân cách học sinh Thực trạng Qua điều tra vấn học sinh khối Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi kĩ giao tiếp cho nhận định chung hầu hết em Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN thụ động, chưa tự tin, rụt rè, nhút nhát chưa thực thể tốt lực giao tiếp a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi - Mơ hình VNEN + Mơ hình VNEN q trình tổ chức cho học sinh hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức kỹ Bản chất trình học tập VNEN diễn thông qua đối thoại tương tác lẫn học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên học sinh với cộng đồng + Học sinh học theo mơ hình VNEN thực làm chủ cách học, làm chủ kiến thức, có lực ứng xử với thực tế sống tốt Học sinh tỏ rõ mạnh dạn, tự tin giao tiếp + Nội dung giáo dục kĩ giao tiếp biên soạn nhiều - Nhà trường + Được quan tâm Ban giám hiệu, ban ngành đoàn thể nhà trường tạo điều kiện cho học sinh học buổi/ngày nên em tham gia học tập, rèn luyện nhiều trường + Trường học khang trang, phòng học sáng sủa sẽ, trang bị đầy đủ bàn ghế bảng đen, có thiết bị đồ dùng dạy học - Giáo viên + Nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm với học sinh Có kinh nghiệm dạy học theo mơ hình VNEN - Học sinh + Học sinh dần làm quen với mơ hình VNEN thơng qua tiết học Tiếng Việt theo Công nghệ giáo dục Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN + Học sinh thích học môn Tiếng Việt Các em dành thời gian để làm hoạt động ứng dụng, tương tác với cộng đồng nhà - Phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh đa phần có quan tâm chăm lo việc học hành em mình, mua sắm tương đối đầy đủ đồ dùng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho em tới trường, thường xuyên giữ mối liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường * Khó khăn - Giáo viên + Giáo viên cịn thụ động, sử dụng kiến thức Tài liệu Hướng dẫn học, tìm tịi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên cịn rập khn theo Tài liệu hướng dẫn học - Học sinh + Khả đọc cịn hạn chế nên q trình tự đọc, làm khó khăn + Khả tư duy, suy luận chưa cao Nhiều dùng từ đặt câu chưa đúng, nói câu chưa hồn thiện Các em nhút nhát, thiếu tự tin, vốn từ nên ảnh hưởng lớn đến hiệu giao tiếp b Thành công, hạn chế * Thành công Đa số học sinh thực hoạt động, nói lưu lốt, hồn thành mục tiêu tiết học Học sinh trở nên tự tin, mạnh dạn, hứng thú, tích cực tiết học Tiếng Việt Khi tiến hành hoạt động, tình giao tiếp có vấn đề tơi thấy em có nhiều cách xử lí hay, thú vị thơng minh Khi giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức dạy học em hào hứng, tham gia nhiệt tình vào tiết học Qua mà kĩ giao tiếp em hình thành gắn liền với học gần gũi với thực tiễn sống Từ giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức cách bền vững, kĩ giao Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN tiếp phát triển, thái độ học tập có chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt * Hạn chế - Giáo viên thường bị động thời gian - Thường tập trung số đối tượng tích cực, có lực nên chưa mang lại hiệu mong muốn, đối tượng học sinh yếu - Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực thiết thực điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp với học sinh c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh - Giáo viên: + Giáo viên trực tiếp điều chỉnh hoạt động, quan sát nhận xét hoạt động học sinh + Giáo viên có chuẩn bị về: đồ dùng, tài liệu, phương pháp giảng dạy + Giáo viên có liên hệ thực tế nhắc nhở học sinh áp dụng nghi thức lời nói vào sống Học sinh đóng vai giáo - Học sinh: Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN + Học sinh thích học có nội dung giao tiếp, tích cực tham gia hoạt động học tập + Học sinh thích tích cực xử lý tình giao tiếp gần gũi, quen thuộc với em + Học sinh thực hành đóng vai nhiều, thích đóng vai, vai cô giáo, học sinh giỏi,… * Mặt yếu - Về phía giáo viên + Đơi nội dung điều chỉnh giáo viên chưa thực phù hợp với học sinh, chưa mang lại hiệu mong muốn + Giáo viên cho học sinh luyện nói theo nội dung chủ đề Tài liệu Hướng dẫn học - Về phía học sinh + Tình giao tiếp mà học sinh thực hành xây dựng phạm vi hẹp nên làm giảm tính tích cực, tự nhiên học sinh tham gia giao tiếp + Các hành vi trao lời, đáp lời thường dạy theo mẫu yêu cầu học sinh thực hành theo mẫu nên làm giảm khả sáng tạo học sinh d Các nguyên nhân, yếu tố tác động Có thành cơng nhờ đạo kịp thời cấp lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Krông Ana tổ chức tập huấn cho giáo viên dạy mơ hình VNEN, giáo viên dự chuyên đề tổ chức Phòng Giáo dục Đào tạo, trường để giáo viên học hỏi, rút kinh nghiệm nắm tinh thần Mơ hình VNEN mà thực theo Bên cạnh nhờ học sinh tích cực học tập, chủ động giao tiếp, sẻ chia với bạn chủ động tiếp cận giải pháp theo hướng tự chủ thân Từ thực theo giải pháp nên mang lại hiệu cao Cuối phải Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN kể đến Hệ thống tài liệu hướng dẫn mà dự án VNEN cung cấp để giáo viên chủ động nắm bắt nội dung thực Để đưa biện pháp thiết thực khắc phục hạn chế trên, tìm hiểu số ngun nhân, là: * Về phía giáo viên: + Việc tổ chức tiết chuyên đề môn Tiếng Việt thực hành giao tiếp trường Tiểu học chưa nhiều + Giáo viên cho học sinh nói theo câu mẫu làm cho câu nói học sinh thường giống * Về phía học sinh: + Do đặc điểm học sinh lứa tuổi lớp 2: Vốn từ em cịn ít, chưa vận dụng cách thành thạo, khả đọc hạn chế Khả tập trung ý em chưa tốt + Do phương pháp học tập chưa khoa học: Hầu hết em học sinh khối lớp chưa xây dựng cho phương pháp học tập Đa số em chưa có ý thức chủ động việc tự rèn luyện, em ham chơi, chưa quan trọng việc học * Về phía gia đình + Do kèm cặp cịn lỏng lẻo gia đình học sinh việc học môn Tiếng Việt: Thực tế cho thấy mơn Tiếng Việt nhiều gia đình, nhiều bậc phụ huynh cho mơn khơng quan trọng học Toán Vậy nên việc phát triển kĩ giao tiếp môn Tiếng Việt không bậc phụ huynh ý luyện tập nhà cho em e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Dạy kĩ giao tiếp dạy học sinh biết giao tiếp phù hợp với văn hóa Việt Nam, biết giao tiếp lịch sự, tế nhị, đạt hiệu cao Đa số giáo viên xem học sinh đưa lời trao, lời đáp có với tình Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN hoạt động hay không Khi đánh giá việc thực hoạt động học sinh tiến hành cách chung chung, chưa có tiêu chí cụ thể Học sinh lớp nhỏ tuổi nên vốn từ em gặp nhiều khó khăn việc giao tiếp Các em nhút nhát, thiếu tự tin nên nhiều học sinh mời nói khơng nói khơng đứng dậy nói trước tập thể Các câu nói học sinh chưa lơgic với nhau, cịn nói chưa thành câu nên làm cho hiệu giao tiếp chưa cao Một số hoạt động chưa phát huy khả sáng tạo học sinh Mô hình VNEN học sinh tự chiếm lĩnh, tự sử lí thơng tin sau đưa nhóm thảo luận, tổng hợp kiến thức Người giáo viên đóng vai trò tổ chức, theo dõi hoạt động Dẫn đến số hoạt động tránh khỏi học sinh thực rập khuôn theo mẫu, chưa nhận chất mối quan hệ hoạt động việc chiếm lĩnh kiến thức Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp Giải pháp hướng đến mục tiêu: - Học sinh mạnh dạn giao tiếp, nói nội dung cần trao đổi, phù hợp với hoàn cảnh, thái độ lịch sự, lễ phép, biết lắng nghe chia sẻ với người - Nâng cao hiệu học cho học sinh, có tổ chức hoạt động giao tiếp - Phát huy tính chủ động tích cực học sinh, đáp ứng mục tiêu xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Mỗi dạy đem lại cho học sinh giây phút thật hứng khởi nghĩa b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 10 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN b.1 Một số biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt Qua nghiên cứu lí thuyết giao tiếp chương trình dạy học nội dung giao tiếp môn Tiếng Việt, xây dựng, tổng hợp, khái quát số kiểu dạng hoạt động, phương pháp phù hợp với lực, trình độ nhận thức học sinh lớp b.1.1 Xây dựng đa dạng dạng hoạt động dạy giao tiếp b.1.1.1 Dạng hoạt động rèn kỹ trao lời đáp lời b.1.1.1.1 Cấu trúc hoạt động Ví dụ 1: HĐ2/ 3: Quan sát ảnh, đọc mẫu: M: - Tơi Lê Ngọc Bích - Sinh ngày: 12 – - 2003 - Tơi thích vẽ, thích hát - Tôi muốn trở thành bác sĩ HĐ3/ 3: Thay tự giới thiệu theo gợi ý: Tôi ai? Tơi là…………………………… Sinh ngày………………… …… Tơi thích………………………… Tơi muốn trở thành……………… (Tiếng Việt 1A – trang 3) Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 11 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Cá nhân học sinh thực hoạt động sau trao đổi nhóm để hồn thành hoạt động Nếu dừng lại hoạt động quan sát đọc mẫu học sinh khơng thể khám phá chất mối liên quan hoạt động với hoạt động Lúc giáo viên phải can thiệp để học sinh biết hiểu: Đây hoạt động tự giới thiệu Để tự giới thiệu cần phải làm nào? Để hồn thành hoạt động học sinh cần đọc kĩ mẫu cho áp dụng vào thân để hoàn thành hoạt động Thông qua hai hoạt động, học sinh giải nhiệm vụ thấy mối liên hệ hoạt động tiết học Đối với hoạt động dạng này, học sinh dần làm quen sau ngày thành thạo cấu trúc kĩ giao mẫu cho sẵn, từ có thói quen vận dụng vào sống ngày mà không cần mẫu b.1.1.1.2 Mục tiêu hoạt động Hoạt động phát triển kỹ trao lời đáp lời xung quanh chủ đề liên quan đến hiểu biết kinh nghiệm sống em, cụ thể hoạt động có yêu cầu trao lời đáp lời tình cụ thể sống Hoạt động nhằm rèn luyện việc vận dụng nghi thức lời nói phù hợp với tình giao tiếp diễn sống Đối với dạng hoạt động tơi vận dụng phương pháp phân tích mẫu để thực hoạt động Học sinh tự giới thiệu Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 12 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN * Khái niệm phương pháp phân tích mẫu: Phương pháp phân tích mẫu dạy học giao tiếp cách đưa lời nhận xét, đánh giá yếu tố giao tiếp nêu mẫu Từ đưa lời giao tiếp lựa chọn lời giao tiếp phù hợp với mục đích hoàn cảnh giao tiếp * Yêu cầu sư phạm: + Mẫu phân tích cần phải điển hình cho hoạt động, rút kết luận chung hoạt động làm + Học sinh tự phân tích tìm kiến thức hoạt động, giáo viên cần can thiệp dừng mức độ gợi ý + Sử dụng kết hợp đồ dùng dạy học để tăng hiệu tiết học + Kết hợp với phương pháp đóng vai để học sinh thêm tự tin, mạnh dạn đồng thời hứng thú học giao tiếp, giúp học sinh vận dụng kiến thức tốt Ví dụ 2: HĐ 2/ 35: Đọc lại lời nhân vật tranh đây: (Tiếng Việt 2A – trang 35) Đối với hoạt động này, sau học sinh đọc hết lời thoại hoàn thành hoạt động Tuy nhiên, giáo viên vận dụng phương pháp phân tích mẫu Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 13 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN để kĩ giao tiếp học sinh phát triển, vận dụng cách linh hoạt vào sống Bước 1: Phân tích tình mẫu: Em giúp bà cụ qua đường, cụ cảm ơn em Em đáp lại lời cảm ơn Bước 2: Để hiểu thực học sinh phải phân tích mẫu sau: + Mục đích: Đáp lại lời cảm ơn với bà cụ + Nhân vật: Em bà cụ Quan hệ vai – vai + Hoàn cảnh: Trên đường học về, em gặp bà cụ muốn sang đường Em giúp bà cụ qua đường, bà cụ cảm ơn em + Ngơn ngữ: Vì giao tiếp vai – vai nên cần sử dụng ngơn ngữ lễ phép, thái độ kính trọng Giáo viên yêu cầu học sinh hiểu biết kinh nghiệm sống thân đưa lời đáp khác phù hợp với tình Học sinh đáp: Chỉ chuyện nhỏ ạ./ Giúp đỡ bà cháu vui ạ./… Bước 3: Thực hành theo cặp nói lời cảm ơn cho bạn nghe ngược lại Giáo viên khuyến khích học sinh nói lời cảm ơn nhiều cách diễn đạt khác Bước 4: Học sinh đóng vai thể tình nhóm Với cách thức tổ chức trên, học sinh thực tham gia giao tình giả định hoạt động Học sinh tự lựa chọn sử dụng ngôn từ, ngữ điệu, vẻ mặt, ánh mắt, điệu phù hợp để đáp lời cảm ơn với tình Hoạt động góp phần củng cố, mở rộng phát triển nội dung hoạt động đọc, gắn nội dung học nhà trường với đời sống hàng ngày học sinh b.1.1.2 Dạng hoạt động trao đổi theo chủ đề Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 14 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Ở dạng hoạt động thường nêu vấn đề giao tiếp liên quan đến nội dung kiến thức học hay nội dung có ý nghĩa xã hội Đối với dạng hoạt động này, vận dụng phương pháp đóng vai để tạo khơng khí sơi nổi, gây hứng thú giao tiếp với học sinh mang tính ứng dụng cao * Khái niệm phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề Nhờ đó, em tích lũy thêm vốn sống, vốn kinh nghiệm bạn khác làm giàu thêm vốn kinh nghiệm * Yêu cầu sư phạm + Tình nên để mở, khơng cho trước kịch hay lời thoại để phát triển tư duy, sáng tạo trí tượng tưởng học sinh + Phải biết xếp thời gian phù hợp để nhóm đóng vai + Học sinh cần hiểu rõ vai tình để khơng lạc đề + Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia để rèn luyện cho em tự tin, mạnh dạn giao tiếp sống Giáo viên không làm thay học sinh chưa thực + Nên sử dụng đồ dùng, đạo cụ đơn giản để tăng thêm tính hấp dẫn Ví dụ 3: HĐ5/ 16: Em đạt giải cao thi Các bạn chúc mừng Em đáp lại - Các bạn:…………… - Em:………………… (Tiếng Việt 2B, trang 16) Thông thường hoạt động học sinh áp dụng số mẫu câu học để hoàn thành hoạt động, như: - Các bạn: Chúc mừng bạn nhé! - Em: Mình cảm ơn./ Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 15 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN - Em: Mình cảm ơn bạn - Các bạn: Chúc mừng bạn đạt giải nhé! Tuy nhiên, để ứng xử học sinh linh hoạt mang lại hiệu cao giao tiếp giáo viên vận dụng phương pháp đóng vai qua bước: Bước 1: Các nhóm thảo luận tình cần đóng vai Học sinh thảo luận tình Bước 2: Thảo luận phân vai, đóng góp lời thoại cho nhân vật, đóng vai nhóm để góp ý Bên cạnh cịn sử dụng số đạo cụ như: Hoa, quà,… Bước 3: Vài nhóm lên đóng vai thể tình phù hợp với u cầu hoạt động (Giáo viên lưu ý học sinh mặt thời gian), có sáng tạo việc thể tình như: Có sử dụng đạo cụ hợp lí, cử chỉ, giọng điệu,… Học sinh đóng vai Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 16 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN + Học sinh 1, 2, 3: Chúc mừng bạn đạt giải cao thi./ Bạn giỏi quá! Bọn chúc mừng bạn./ + Học sinh 4: Mình cảm ơn bạn./ Các bạn làm vui quá!/… Bước 4: Cả lớp nhận xét cách thể có sáng tạo, phù hợp với yêu cầu tình huống; nhóm đóng hay nhất,… Bước 5: Giáo viên nhận xét cách thể tình huống, nội dung, thái độ học sinh tham gia đóng vai, đánh giá nhóm tuyên dương nhóm làm tốt Tóm lại, để thực tốt dạng hoạt động này, người đóng vai phải chủ động tham gia giao tiếp, tập trung tìm biện pháp thu hút người đối thoại tham gia Muốn làm điều này, giáo viên cần điều chỉnh đề tài phù hợp với nhận thức học sinh, đưa lời thoại mẫu hướng học sinh tham gia phát biểu ý kiến Đặc biệt, cần rèn cho học sinh kỹ nghe sáng tạo theo cách diễn đạt thân, không nên làm rập khuôn theo mẫu b.1.1.3 Dạng hoạt động tự tổ chức chủ đề để trao đổi Đây hoạt động nhằm củng cố lại kỹ giao tiếp cho học sinh Dạng hoạt động có chủ đề gần gũi với học sinh sống thực hành xin lỗi em làm sai, nói lời cảm ơn tình thường gặp,… giáo viên tổ chức cho học sinh tự đưa tình thường gặp để vận dụng kiến thức học, gây hứng thú tham gia vào trình giao tiếp Ví dụ 4: HĐ 3/ 50: Trị chơi Đóng vai nói đáp lời xin lỗi Mỗi nhóm (2 bạn) nghĩ tình (Ví dụ: Bạn sơ ý làm mực bắn vào áo bạn bên cạnh, bạn mượn sách quên mang trả bạn mình; bạn vô ý đụng người vào bạn ngược chiều,… ) M: - Xin lỗi cậu Tớ quên mang sách trả cậu - Không Mai mà (Tiếng Việt 2A, trang 50) Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 17 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Để củng cố lại kỹ giao tiếp, giáo viên tổ chức trao đổi theo bước, cụ thể: Bước 1: Chủ đề trao đổi: Nói lời xin lỗi Bước 2: Tùy vào tình huống, vai giao tiếp mà học sinh chọn lời xin lỗi đáp lời xin lỗi cho phù hợp Khi đưa lời xin lỗi phải thể thái độ hối lỗi người xin lỗi người đáp lại lời xin lỗi phải có thái độ bao dung, tha thứ Giáo viên gợi ý để học sinh đưa tình lúc học tập, gia đình em vui chơi, từ dần hướng học sinh liên hệ nội dung học tập với vấn đề gần gũi với sống thường ngày Bước 3: Dự kiến lời nói diễn giao tiếp là: M: - Ơi, lỡ tay làm mực bắn vào áo bạn rồi, xin lỗi bạn nhé! - Khơng đâu Lát giặt mà M: - Ôi, xin lỗi bạn nhé! Bạn có bị đau khơng? - Đụng nhẹ thơi mà Mình khơng đâu Bước 4: Qua dự kiến lời nói diễn ra, đóng vai học sinh chọn lời nói hay để nói trước lớp Học sinh đóng vai nói lời xin lỗi Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 18 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Để hoạt động sơi u cầu học sinh phải suy nghĩ, tích cực đưa tình với vai giao tiếp khác Khi thực dạng hoạt động kích thích trí tưởng tượng, sáng tạo học sinh Từ giúp em làm quen xử lí tốt tình Như học sinh dần đưa tình học gắn với sống, em không bị thụ động trước tình bất ngờ, giúp tăng hiệu giao tiếp b.1.2 Phương pháp trao lời đáp lời nghi thức lời nói Ví dụ 5: HĐ5/ 55: Cùng bạn đóng vai nói lời xin lỗi em trường hợp sau: a) Em lỡ bước, dẫm vào chân bạn b) Em mải chơi, quên làm việc mẹ dặn c) Em đùa nghịch, va phải cụ già (Tiếng Việt 1A, trang 55) Để nâng cao hiệu linh hoạt giao tiếp, học sinh tiến hành qua bước: Bước 1: Xác định hồn cảnh giao tiếp nói lời xin lỗi vai khác Bước 2: Học sinh phải giao tiếp với ba vai là: bạn – vai ngang; mẹ – vai trên, thân thiết; cụ già – vai trên, người lớn tuổi; nên học sinh cần lựa chọn lời nói thích hợp với đối tượng giao tiếp để tỏ rõ hối lỗi cá nhân Học sinh biết nói lời xin lỗi, với người lớn tuổi để thể kính trọng, lễ phép phải dùng thêm từ “cháu” trước từ “ạ” sau hai từ (cháu xin lỗi cháu xin lỗi ạ) Với bạn lứa tuổi cần dùng thêm từ “bạn” sau từ “xin lỗi”.Với hoạt động học sinh nói lời cảm ơn sau: a, Xin lỗi cậu nhé! b, Con xin lỗi mẹ c, Cháu xin lỗi cụ Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 19 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Để tăng thêm tính hiệu giao tiếp, giáo viên lưu ý học sinh dùng ngữ điệu phù hợp góp phần quan trọng nói lời xin lỗi b.1.3 Phương pháp trao lời, đáp lời tình Ví dụ 6: HĐ 7/ 112: Nói tiếp lời người để tỏ thái độ ngạc nhiên, thích thú tình đây: - Mẹ: Con à, bố nói sáng chủ nhật đưa mẹ chơi vườn bách thú nên phải dậy từ để chuẩn bị nhé! - Con: Ơi,…… - Mẹ: Nhưng chơi từ đến 11 Sau đó, phải ăn nghỉ trưa để chiều bố phải đơn vị (Tiếng Việt 1B, trang 112) Học sinh tự xử lí thơng tin, thực hoạt động thông qua bước: Bước 1: Học sinh phân tích xác định tình giao tiếp hai mẹ con, người phải đáp lời người mẹ với thái độ ngạc nhiên, thích thú Bước 2: Học sinh đưa lời đáp người đoạn giao tiếp là: Thật sao? ( ngạc nhiên)/ Thích quá! ( thích thú)/… Đến học sinh trao đổi với bạn hoàn thành hoạt động Tuy nhiên, để tăng hiệu giao tiếp giáo viên hướng dẫn học sinh thực thêm bước Bước 3: Trong lời đáp dự kiến trên, nội dung giao tiếp thể thái độ người con, nhiên lại thiếu từ biểu thị tình cảm cho phù hợp Do đó, cần sửa chữa, hoàn thiện lời đáp Bước 4: Sau sửa chữa phương án lời đáp là: Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 20 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Thật mẹ?/ Mẹ ơi, thích quá!/ Con thích quá, cảm ơn mẹ!/ … Như vậy, tùy vào tình vai giao tiếp mà học sinh xác định thái độ, lựa chọn lời nói cho phù hợp, mang lại hiệu giao tiếp cao c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Các biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học giúp em có tâm tự tin, mạnh dạn, sẵn sàng tham gia giao tiếp như: Hướng mặt phía người giao tiếp sẵn sàng dẫn nhập hồi đáp giao tiếp, biết sử dụng ngơn ngữ cách có văn hóa, lịch Để hình thành cho học sinh kỹ giao tiếp, giáo viên cần phải xây dựng hoạt động có nội dung gần gũi với sống hàng ngày em, cho học sinh thực hành nhiều để hình thành thói quen từ áp dụng sống Các phương pháp dạy học mà giáo viên áp dụng cần phù hợp, thu hút ý học sinh, từ học sinh tích cực tham gia vào hoạt động, góp phần hoàn thiện kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Để dạy chung giao tiếp, giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen áp dụng theo quy trình gồm bước sau: + Bước 1: Phân tích tình giao tiếp nêu + Bước 2: Phác họa diễn biến thoại lời + Bước 3: Thực hành giao tiếp Để dạy hoạt động giao tiếp giáo viên cần có quy trình hướng dẫn phù hợp với loại hoạt động phương pháp áp dụng tiết học Tuy nhiên, giáo viên phải dựa theo nội dung bài, nhận thức học sinh để áp dụng phương pháp dạy phù hợp đem lại hiệu dạy học cao Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 21 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Ngồi ra, giáo viên cần ý nhận xét ngữ điệu, yếu tố phụ trợ cho lời nói e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu e.1.Kết quả: Kết khảo sát thông qua kiểm tra thực hành giao tiếp: 2013 - 2014 Năm học Tổng số 2014 - 2015 Số lượng % 26 15 57.7 26 14 26 26 học sinh Tổng số Số lượng % 24 20 83.3 53.8 24 21 87.5 16 66.6 24 22 91.6 17 65.3 24 24 100 học sinh Kĩ tự đánh giá lẫn Kĩ tự tìm kiếm kiến thức Kĩ hợp tác Kĩ giao tiếp e.2 Giá trị khoa học: Kết khảo nghiệm cho thấy, kĩ xã hội học sinh tăng từ 25% đến 25.6%, đặc biệt kĩ giao tiếp từ 65.3% tăng lên 100%, tăng đến 34.7% Kĩ giao tiếp em linh hoạt, mạnh dạn giao tiếp với bạn mới, thầy cô người xung quanh Kết học tập em có tiến rõ rệt, kĩ giao tiếp phát triển, hiệu giao tiếp nâng cao Qua khảo nghiệm, khẳng định hệ thống giải pháp trình bày đề tài có khả thực thi đem lại hiệu định Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Khi áp dụng giải pháp phát huy tư sáng tạo, lực kĩ giao tiếp cần thiết cho học sinh Học sinh làm chủ kiến thức, nhạy bén, biết Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 22 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN khám phá đem lại kết cao học tập Kĩ giao tiếp phát triển cách đáng kể Các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, số em giao tiếp linh hoạt đạt hiệu cao GV nhận thức ích lợi giải pháp, thấy rõ tác dụng giải pháp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh Từ áp dụng vào trình giảng dạy thân, bước đầu mang lại kết rõ rệt Phụ huynh nhận thấy em giao tiếp mạnh dạn, nhạy bén, biết tự xử lí thơng tin, chiếm lĩnh kiến thức khơng cịn rụt rè, nhút nhát trước nên thêm tin tưởng vào tính hiệu giải pháp Qua khảo nghiệm, tơi khẳng định hệ thống giải pháp trình bày đề tài có khả thực thi trường Tiểu học bước đầu đem lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Ở bậc Tiểu học, em dần hình thành kỹ nên việc rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tiểu học quan trọng, em dần hình thành nghi thức lời nói biết ứng dụng giao tiếp, sử dụng học tập sống em Để vận dụng hệ thống giải pháp mà đề tài đề xuất cách hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung, nội dung phát triển kĩ giao tiếp nói riêng địi hỏi giáo viên mặt phải có ý thức tự nâng cao kiến thức, kiến thức câu, từ, số nghi thức lời nói; mặt khác, giáo viên phải nội dung học, đối tượng học sinh trình độ nhận thức học sinh để lựa chọn hoạt động phù hợp giúp em chiếm lĩnh kiến thức cách dễ dàng Điều chỉnh hoạt động học phù hợp, áp dụng lúc, chỗ Sử dụng phương pháp hình thức dạy học cách linh hoạt để tiết dạy đạt hiệu cao Kiến nghị Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 23 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học môn Tiếng Việt theo mô hình VNEN Qua tơi mạnh dạn đưa số kiến nghị đến cấp lãnh đạo: - Duy trì Hội thi giáo viên dạy giỏi - Cụm trường chuyên môn cần tổ chức thường xuyên buổi bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nắm vững phương pháp, hình thức dạy học phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Trên số giải pháp phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh mà vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học Tiểu học nói chung Trong viết chắn không tránh khỏi thiếu sót tơi nêu để chia sẻ phần khó khăn, vất vả đồng nghiệp q thầy Qua đó, mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp đặc biệt ý kiến đóng góp chân thành Hội đồng chấm sáng kiến để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Krông Ana, ngày 24 tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Thị Thanh Thắm NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 24 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 25 Phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh lớp dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 1A Tác giả NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 1B NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 2A NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Việt tập 2B NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Toán tập 1A NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Toán tập 1B NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Toán tập 2A NXB Giáo dục Việt Nam Hướng dẫn học Tiếng Toán tập 2B NXB Giáo dục Việt Nam Tài liệu hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt NXB Giáo dục Việt Nam 10 Tài liệu tập huấn dạy học theo mơ hình trường NXB Giáo dục Việt Nam học Việt Nam 11 Hướng dẫn tổ chức sinh hoạt chuyên môn NXB Giáo dục Việt Nam trường thực mơ hình trường học Việt Nam 12 Hướng dẫn tham gia cộng đồng theo mơ NXB Giáo dục Việt Nam hình trường học Việt Nam 13 Tổ chức lớp học theo mơ hình trường học NXB Giáo dục Việt Nam Việt Nam 14 Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học NXB Giáo dục Việt Nam Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Thắm – Trường TH Nguyễn Văn Trỗi 26