Khoá luận tốt nghiệp một số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN.... Trong đó, toán học gồm các nội d

TRƯỜNG ĐẠI HỌC s ư PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIÉU HỌC

BÙI THỊ THẮM

MỘT SÓ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM• • • •HÌNH THÀNH KIÉN THỨC TOÁN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC• • • •

C h u yên ngàn h: P h ư ơ n g pháp dạy h ọc toán ở T iếu h ọc

N g ư ờ i h ư ớ n g dẫn kh oa học

T h S N g u y ễn T h ị H ư ơ n g

HÀ NỘI, 2015

L Ờ I C Ả M Ơ N

Tôi xin chân thành cảm ơn sự hướng dẫn, giúp đỡ của các thầy, cô giáo trong khoa Giáo dục Tiểu học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình làm khóa luận này Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến cô

giáo, ThS Nguyễn Thị Hương - người đã trực tiếp hướng dẫn, chỉ bảo tận

tình để tôi có thể hoàn thành khóa luận

Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhung do thời gian và năng lực có hạn nên tôi vẫn chưa đi sâu khai thác hết được, vẫn còn nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy, tôi mong nhận được sự tham gia đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các bạn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên Bùi Thị Thắm

Neu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, tháng 05 năm 2015

Sinh viên Bùi Thị Thắm

MỤC LỤC

PHẦN MỚ ĐẦU 1

PHẦN NỘI D U N G 5

CHƯƠNG 1: C ơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN 5

1.1 Cơ sở lí luận .5

1.1.1 Đặc điểm tâm lí và nhận thức của học sinh lớp 2 5

1.1.2 Một số vấn đề về dạy học Toán 2 7

1.1.3 Tổ chức dạy học toán cho học sinh lớp 2 theo mô hình VN EN 12

1.1.4 Một số vấn đề về hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho HS lóp 2 theo mô hình V N E N 18

1.2 Cơ sở thực tiễn .23

1.2.1 Mục đích điều tr a 23

1.2.2 Nội dung điều tra 23

1.2.3 Đối tượng và thời gian điều tra 23

1.2.4 Phương pháp điều tr a 24

1.2.5 Kết quả điều tra 24

CHƯƠNG 2: MỘT SÓ HỌAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LÓP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN 28

2.1 Nguyên tắc lựa chọn và sử dụng một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN 28

2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 28

2.1.2 Tăng cường khả năng tụ’ học của học sinh 28

2.1.3 Sử dụng và kết họp các phương pháp dạy học tích cực 28

2.1.4 Đa dạng hóa các hoạt động hình thức dạy h ọ c 29

2.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễ n 29

2.1.6 Đảm bảo đúng nguyên tắc và lựa chọn cách tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nhẹ nhàng, tự tin hiệu quả 29

động, sáng tạo trong việc tìm tòi, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năngmới theo yêu cầu bài học 292.2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN 302.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: Trải nghiệm bằng nhũng kiến thức đã đượchọc để hình thành kiến thức m ới 302.2.2 Hoạt động trải nghiệm 2: Trải nghiệm bằng những vốn kinh nghiệmsống của bản thân để hình thành kiến thức m ới 322.3 Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN 342.3.1 Nâng cao nhận thức của GV về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm 342.3.2 Tổ chức lóp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn về hoạt động trảinghiệm, nắm qui trình để thực hiện các hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức mới 342.3.3 Chuẩn bị đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới các hoạt động trảinghiệm 352.3.4 Cần sự trao đổi thường xuyên của các tổ chuyên m ôn 35KẾT LUẬN 36PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

P H À N M Ở Đ Ầ U

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, khi mà trí tuệ đã trở thành yếu tố hàng đầu thể hiện quyền lực và sức mạnh của một quốc gia, thì các nước trên thế giới đều ý thức được rằng giáo dục không chỉ là phúc lợi xã hội, mà thực sự là đòn bẩy quan trọng

để phát triển kinh tế, phát triển xã hội Các nước chậm tiến muốn phát triển nhanh phải hết sức quan tâm đến hệ thống giáo dục và đầu tư cho giáo dục chính là đầu tư cho phát triển, trong hệ thống giáo dục quốc dân ở nước ta, Giáo dục Tiểu học có vị trí đặc biệt quan trọng, là cơ sở vững chắc, là nền tảng quan trọng xây dụng nền móng cho nhân cách và năng lực của nhũng công dân tương lai Mục tiêu của Giáo dục Tiểu học là nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thấm mĩ và các kĩ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, bước đầu xây dựng tư cách

và trách nghiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh những nền tảng kiến thức cần thiết để tiếp tục học trung học cơ sở

Các mục tiêu này đều được cụ thể hóa trong từng môn học ở Tiểu học, từng hoạt động giáo dục được tổ chức cho học sinh Trong đó, toán học gồm các nội dung dạy học về số học, một số yếu tố hình học, đại lượng và đo đại lượng thông dụng, giải toán có lời văn đây là một môn học rất quan trọng để thực hiện mục tiêu đó, ở Tiểu học trong môn toán để đạt được mục tiêu dạy học thường được trải qua qui trình từ hình thành kiến thức tới việc thực hành luyện tập và áp dụng vào giải quyết các vấn đề đặt ra từ thực tiễn cuộc sống các hoạt động này được thực hiện độc lập và luân phiên trong quá trình học Xét riêng với họat động hình thành kiến thức toán học mới cho HS là một hoạt động được coi là quan trọng nhất trong quá trình học nó mở đầu trong việc lĩnh hội những tri thức mới, đưa các em tiếp cận với nhũng tri thức mà

đó trong cuộc sống Qua việc hình thành kiến thức mới HS được rèn luyện các kỹ năng, tư duy một cách tích cực và linh hoạt, được vận dụng những kiến thức đã được học vào giải quyết các vấn đề đặt ra trong bài học để hình thành những kiến thức mới góp phần không nhỏ trong việc hình thành nhân cách của HS Tiểu học nói chung và HS lóp 2 nói riêng với các phẩm chất như: tính tích cực nhận thức, sự sáng tạo, tính cẩn thận, tinh thần vượt khó

Tuy nhiên các em học sinh lóp 2 còn quá nhỏ nên tính tự quản chưa cao, khả năng lãnh đạo còn hạn chế Các em thường hay ngại ngùng, e dè, chưa tự tin, chưa mạnh dạn trước tập thể không giám nêu ý kiến của bản thân, về phía GV thì chưa thực sự chú ý sử dụng phương pháp cách thức tổ chức dạy học để các em nắm được kiến thức còn dập khuân và phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên Từ đó dẫn tới việc chất lượng dạy và học trong quá trình hình thành kiến thức mới chưa thực sự hiệu quả

Trong giai đoạn hiện nay, khi Việt Nam chính thức tham gia “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” và đang triển khai thí điểm dự án mô hình trường học mới tại 63 tỉnh thành của cả nước thì việc dạy học theo hướng họp tác càng phát huy thế mạnh trong việc đáp ứng cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống và khoa học hơn

Mô hình VNEN khác hẳn với những mô hình truyền thống trước đây

Mô hình này được xây dựng trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS làm trung tâm” Đặc biệt nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là cách thức tổ chức lớp học theo hướng họp tác, vai trò của học sinh và giáo viên cũng được thay đổi tất cả HS học tập theo mô hình này đều có quyền và trách nhiệm trong quá trình học tập cá nhân cũng như của tập thể , được sử dụng tài liệu VNEN thay cho sách giáo khoa, sách hướng dẫn GV và một phần sách bài tập dùng cho HS điều này giúp HS phát triển năng lực cá nhân tốt hon và GV cũng dễ dàng hỗ trợ HS một cách tích cực hiệu quả hơn Hơn thế nữa, kiểu cấu trúc một bài học theo

luyện tập mà sử dụng kiếu tổ chức dạy học thông qua các hoạt dộng trải nghiệm, khám phá, phát hiện của HS theo 5 bước chủ yếu: (1) gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS (2) Tổ chức cho HS trải nghiệm (3) phân tích khám phá rút ra kiến thức mới (4) Thực hành - củng cố bài học (5) ứng dụng Trong đó hoạt động trải nghiệm là cơ sở để hình thành, phát triển những kiến thức tiếp theo là hoạt động quan trọng để hình thành kiến thức cho học sinh giúp HS tiếp thu tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên nhũng đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm, kiến thức sẵn có Tuy nhiên với việc hình thành kiến thức mới cho HS lớp 2 chưa thực sự được chú ý trong khi nó là hoạt động rất quan trọng Neu chúng ta chỉ dạy những con số, phép tính, quy tắc., một cách áp đặt thầy giảng trò nghe thì học sinh thấy khô khan và chán nản, các em sẽ không thấy được lợi ích của việc học toán, không thấy được mối liên hệ giữa toán học và thực tiễn cuộc sống hàng ngày, không có sự ham

mê học toán vì vậy rất cần có hoạt động trải nghiệm tìm tòi sáng tạo của học sinh trong quá hình thành kiến thức mới để góp phần nâng cao hiệu quả của quá trình tiếp thu kiến thức mới ở học sinh lóp 2 nói riêng và việc dạy học môn toán nói chung ở trường Tiểu học

Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định thực hiện khóa luận tốt

nghiệp của mình với đề tài “Một số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lóp 2 theo mô hình VNEN”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Mục đích nghiên cứu của đề tài là tìm hiểu về một số hoạt động trải nghiệm

đế hình thành kiến thức toán học cho học sinh lóp 2 theo mô hình VNEN

3 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mô hình VNEN, tổ chức hoạt động trải nghiệm theo mô hình VNEN để hình thành kiến thức (môn toán) cho HS lóp 2

- Tìm hiểu cơ sở thực tiễn việc thực hiện hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN tại các trường tiểu học.

- Đe xuất quy trình, biện pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

4 Đối tượng nghiên cửu của đề tài

Một số hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành kiến thức toán theo mô hình VNEN

5 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy học môn toán cho HS lóp 2 tại trường Tiểu học Đống Đa - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

6 Phưong pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp phỏng vấn, đàm thoại

- Phương pháp thống kê toán học

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7 Cấu trúc của khóa luận

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Một số hoạt động trải nghiệm trong quá trình hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

Phần 3: Ket luận và kiến nghị

P H Ầ N N Ộ I D U N G

C H Ư Ơ N G 1: C ơ SỞ L Í L U Ậ N V À T H ự C T IỄ N

1.1 Co’ sở lí luận

1.1.1 Đặc điếm tâm lí và nhận thức của học sinh lóp 2

Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi đang diễn ra một sự phát triển toàn diện về mọi mặt, trong đó có quá trình nhận thức Lứa tuổi này được chia làm 2 giai đoạn: giai đoạn đầu bậc Tiểu học ( lớp 1, 2, 3) và giai đoạn cuối Tiểu học (lớp

4, 5) HS lóp 2 nằm trong giai đoạn đầu bậc Tiểu học các em đã dần hình thành những thói quen, phẩm chất cần thiết cho giai đoạn đầu làm quen với nề nếp học tập mới

1.1.1.1 Tri giác

Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính,nhưng cảm giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức của sự vật trực tiếp Như vậy, tri giác rất quan trọng đối với nhận thức của trẻ

Quá trình tri giác của học sinh lóp 2 là quá trình ở đầu bậc Tiểu học, do chưa biết phân tích tổng hợp nên tri giác của học sinh thường gắn với hoạt động thực tiễn của trẻ các em tri giác trên tổng thể, khó phân biệt những đối tượng gần giống nhau Việc phân biệt các đối tượng đó dễ mắc sai lầm lẫn lộn

ỉ 1.1.2 C hủý

Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt động học tập Chú ý là trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung một hoặc một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất Ở học sinh lóp 2 thì chú ý không chủ định chiếm iru thế Sự chú ý của các em còn phân tán, dễ bị lôi cuốn vào cái trục quan, gợi cảm, thường hướng

ra bên ngoài, vào hành động, chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy

Biết được điều này, các nhà giáo dục trong quá trình tổ chức các hoạt động học tập cần chú ý sử dụng đồ dùng trực quan Nên giao cho trẻ nhũng công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ có sự giới hạn về mặt thời gian.

1.1.1.3 Trí nhớ

Trí nhớ là quá trình các em ghi lại các thông tin cần thiết như bảng nhân chia các quy tắc tính có thể tái hiện lại Ớ học sinh Tiếu học có hai loại ghi nhớ là ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ không chủ định ở lóp 2 ghi nhớ không chủ định chiếm ưu thế, trí nhớ trục quan - hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ lôgíc, hình tượng, hình ảnh dễ nhớ hơn các câu chữ trừu tượng khô khan Nhiều HS chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để nghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để nghi nhớ tài liệu

Nắm được điều này các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em biết đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt cần ghi nhớ phải đơn giản, dễ hiếu,

dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú vui

vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.1.1.4 Tưởng tượng

Tưởng tượng là quá trình học sinh tạo ra hình ảnh mới dựa trên các biểu tượng đã biết Ở học sinh tiểu học có hai loại tưởng tượng tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo

Ớ học sinh lớp 2 thì tưởng tượng tái tạo là chủ yếu trí tưởng tượng của các em còn chịu tác động nhiều của hứng thú, kinh nghiệm sống, mẫu vật đã biết, nhìn chung tưởng tượng của học sinh đầu bậc tiểu học còn rời rạc, ít có tổ chức và chịu nhiều tác động của hứng thú, kinh nghiệm sống và mẫu vật đã biết

1.1.1.5 Tư duy

Tư duy của học sinh Tiểu học là một quá trình nhận thức giúp các em phản ứng được bản chất của đối tượng nghĩa là giúp các em tiếp thu được khái niệm ở các môn học

Giai đoạn đầu bậc Tiểu học tư duy của các em là tư duy cụ thể mang tính hình thức dựa vào những đặc điểm trục quan của đối tượng và hiện tượng

cụ thể, sự kiện bên ngoài còn là chỗ dựa hay là điểm xuất phát trong hành động trí óc

1.1.1.6 Hoạt động học của học sinh lớp 2

Ở mẫu giáo hoạt động chủ đạo của các em là hoạt động vui chơi nhung lên bậc tiểu học cụ thể ở lớp 2 thì các em đã hình thành thói quen cũng như nề nếp học tập ở tiểu học là chuyển hoàn toàn sang hoạt động chủ đạo là hoạt động học đặt việc học lên hàng đầu Đây là hoạt động có đối tượng mới là tri thức khoa học của các lĩnh vực mà các em cần lĩnh hội

Hoạt động học là do học sinh thực hiện các em phải sử dụng nhũng năng lực của bản thân như tư duy, tưởng tượng, chú ý., để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục tiêu đặt ra cho các em ở khối lớp 2

/.7.2 Một số vấn đề về dạy học Toán 2

ỉ 1.2.1 Mục tiêu dạy học Toán ỉớp 2

Dạy học toán 2 nhằm giúp HS:

- Bước đầu có nhũng kiến thức cơ bản, đơn giản, thiết thực về:

Phép cộng phép trừ có nhớ trong phạm vi 100; phép nhân, phép chia và bảng nhân 2, 3, 4, 5, bảng chia 2, 3, 4, 5; tên gọi và mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của từng phép tính; mối quan hệ giữa phép cộng và phép trù’, phép cộng và phép nhân, ; các số tới 1000, phép cộng và phép trù' các số có

ba chữ số (không nhớ); các phần bằng nhau của đơn vị dạng -c á c

đơn vị đo độ dài đêximet (dm), mét (m), kilômet (km), milimet (mm); giờ và phút, ngày và tháng; kilôgam (kg), lít (1); nhận biết một số hình học (hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thắng, đường gấp khúc); tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi của hình tam giác, hình tứ giác; một số dạng bài toán có lời văn chủ yếu giải bằng một phép tính cộng trừ nhân hoặc chia.

- Hình thành và rèn luyện các kĩ năng thực hành về: cộng và trù’ có nhớ tring phạm vi 100; nhân và chia trong phạm vi các bảng tính; giải một số phương trình đơn giản dưới dạng bài “Tìm x”; tính giá trị biểu thức số (dạng đơn giản); đo và ước lượng độ dài, khối lượng, dung tích; nhận biết hình và bước đầu tập vẽ hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông, đường thắng, đường gấp khúc; tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác; giải một số dạng bài toán đơn về cộng, trừ, nhân, chia; bước đầu biết diễn đạt bằng lời, bằng kí hiệu một số nội dung đơn giản của bài học và bài thực hành; tập dượt so sánh, lựa chọn, phân tích, tổng họp, trùn tượng hóa, khái quát hóa, phát triển trí tưởng tượng trong quá trình áp dụng các kiến thức và kĩ năng Toán 2 trong học tập và trong đời sống

- Tập phát hiện, tìm tòi và tự chiếm lĩnh kiến thức mới theo mức độ của lớp 2, chăm chỉ, tự tin, hứng thú trong học tập và thực hành Toán

1.1.2.2 Nội dung dạy học Toán ở lớp 2

- Giải bài tập dạng: “Tìm X, biết: a + x = b ; x - a = b ; a - x = b (với a, b

là các số có tới hai chữ số)”, bằng sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính

- Phép trù’ các số có tới ba chữ số, không nhớ Tính nhẩm và tính viết

- Tính giá trị các biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trù', không

có dấu ngoặc

❖ Phép nhân và phép chia

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép nhân Lập phép nhân tù’ tổng các

số hạng bằng nhau Giới thiệu thừa số và tích

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về phép chia: Lập phép chia từ phép nhân

có một thừa số chưa biết khi biết tích và thừa số kia Giới thiệu số bị chia, số chia, thương

- Lập bảng nhân 2, 3, 4, 5 có tích không quá 50

- Lập bảng chia 2, 3, 4, 5 có số bị chia không quá 50

- Nhân với 1 và chia cho 1

- Nhân với 0 Số bị chia là 0 Không thể chia cho 0

- Nhân, chia nhẩm trong phạm vi các bảng tính Nhân số có tới hai chữ

số với số có một chữ số không nhó’ (chỉ với số tròn chục) Chia số có tới hai chữ số cho số có một chữ số, quy về một bước chia trong phạm vi các bảng tính

- Tính giá trị biểu thức số có tới hai dấu phép tính cộng, trù’ hoặc nhân,chia

Giải bài tập dạng: “Tìm X , biết: a x x = b ; x : a = b (với a là số có một chữ

số, khác 0; áp dụng phép nhân, chia trong bảng và sử dụng mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của phép tính)”

1

- Giới thiệu các phần bằng nhau của đơn vị (dạng lĩ , với n là các số tự

nhiên khác 0 và không vượt quá 5)

b Đại lượng và đo đại lượng

- Giới thiệu đợn vị đo độ dài đêxim et, mét, kilômet và milimet Đọc, viết các số đo độ dài theo đơn vị đo mới học Quan hệ giữa các đơn vị đo độ dài

- Giới thiệu về lít Đọc, viết, làm tính với các số đo theo đon vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít

- Giới thiệu đơn vị đo khối lượng ki lô gam Đọc, viết, làm tính với các số

đo theo đon vị kilôgam Tập cân và ước lượng theo kilôgam

- Giới thiệu đơn vị đo thời gian: giờ, tháng Thực hành đọc lịch, đọc giờ đúng trên đồng hồ (kim chỉ phút chỉ vào số 12) và đọc giờ khi kim phút chỉ vào số 3 và số 6 Thực hiện phép tính với các số đo theo đơn vị giờ

c Yếu tố hình học

- Giới thiệu về đường thẳng Ba điểm thẳng hàng

- Giới thiệu đường gấp khúc Tính độ dài đường gấp khúc

- Giới thiệu hình chữ nhật, hình tứ giác Vẽ hình trên giấy ô vuông

- Giới thiệu khái niệm ban đầu về chu vi của một số hình đơn giản Tính chu vi hình tam giác, hình tứ giác

d Giải bài toán

Giải các bài toán đơn về phép cộng và phép trừ (trong đó có các bài toán về nhiều hơn hoặc ít hơn một số đơn vị), về phép nhân và phép chia

1.1.2.3 Phương pháp dạy học toán 2

a Phương pháp vấn đáp

- Bản chất của phương pháp này là sử dụng các câu hỏi để gợi mở cho HS tìm tòi, suy nghĩ nhằm đạt được nhũng mục tiêu của bài học Thông qua việc tìm tòi suy nghĩ và trả lời câu hỏi, HS sẽ hiểu và thể hiện được những suy nghĩ, nhũng ý tưởng và nhũng khám phá của nội dung bài học

- Tuy nhiên việc sử dụng phương pháp vấn đáp này theo mô hình VNEN thì GV phải chuẩn bị rất nhiều câu hỏi vì HS học thành các nhóm khác nhau

và tiến bộ học tập của các nhóm là không giống nhau Quan trọng hơn cả GV phải có kĩ thuật đặt câu hỏi làm cho HS không khó hiểu

b Phương pháp trò chơi

- Bản chất của phương pháp này là dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động của HS Thông qua trò chơi, GV truyền tải những nội dung, mục tiêu của bài học Đây là một phương pháp học tập có sự họp tác và sự tự đánh giá rất cao giữa các HS với nhau

- Khi sử dụng phương pháp này, GV cần lun ý:

Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo các yêu cầu như: mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu bài học hoặc chương trình học, hình thức chơi đa dạng giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động, luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, để thực hiện và huy động nhiều HS tham gia để tăng cường kĩ năng hợp tác giữa các cá nhân HS với nhau

Cần chọn người quản trò có năng lực phù họp với yêu cầu cảu trò chơi: GV cần tổ chức trò chơi vào thời gian thích họp của bài học để vừa làm cho HS hứng thú vào bài học, vừa hướng HS tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách hiệu quả

c Phương pháp học tập theo nhóm

- Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp dạy học hợp tác, trong

giải quyết vấn đề đặt ra nhằm đạt được mục tiêu bài học.

- Dạy học theo nhóm đối với mô hình VNEN hiện nay là rất phù hợp và mang lại nhiều hiệu quả tối ưu như:

Giúp HS hình thành nhũng năng lực của người lao động hiện đại, trong đó có hoạt động lao động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp, có tính tích họp là nhũng đặc điếm nổi bật của công việc lao động trong tương lai

Tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, họp tác để từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng HS

Tăng cường sự đoàn kết trong công việc chung

Tạo cơ hội để HS giúp đỡ nhau trong học tập, phát huy tính tích cực trong học tập của HS

- Khi tổ chức dạy học theo nhóm, GV cần chú ý phân công hợp lí để mọi thành viên trong nhóm tích cực làm việc Đồng thời GV phải chú ý đến hoạt động học tập của từng nhóm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời

1.1.3 To chức dạy học toán cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

1.1.3 ỉ.Giói thiệu về mô hình trường học mới VNEN

a Lịch sử hình thành

Mô hình trường học mới (VNEN) là kiếu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại Mô hình này dựa trên kết quả và thành tựu đổi mới giáo dục của quốc tế, vận dụng cách làm giáo dục của Colombia một cách sáng tạo, phù họp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam Mô hình này

đã được UNICEF, UNESCO, Ngân hàng Thế giới (WB) ủng hộ và đánh giá cao

Dự án triển khai thí điểm VNEN tại Việt Nam được Ọuỹ hỗ trợ toàn cầu về giáo dục của Liên hiệp quốc tài trợ không hoàn lại 84,6 triệu USD giai đoạn 2011-2015 Năm 2011-2012, mô hình này đã bắt đầu triển khai thí điểm tại 24 trường học thuộc 12 huyện ở 6 tỉnh là Hà Giang, Lào Cai, Hòa Bình,

Khánh Hòa, Kon Tum và Đắk Lắk Năm học 2012-2013 là năm học thứ 2 mô hình VNEN được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai thí điểm tại 1.447 trường Tiểu học trên 63 tỉnh, thành phố trong cả nước Trong năm học 2013-2014, số trường áp dụng mô hình VNEN đã được nhân rộng rất nhiều ở khắp các tỉnh thành trên cả nước và đã mang lại những hiệu quả tích cực.

Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo, mô hình VNEN tăng cường sự họp tác giữa GV và HS, tạo không khí học tập nhẹ nhàng, thân thiện Mô hình này được xây dựng dựa trên quan điểm đổi mới giáo dục: “lấy HS là trung tâm” Trường học mới VNEN là nơi HS cùng nhau học tập để lĩnh hội những kiến thức liên quan mật thiết tới cuộc sống của các em Ớ đó GV là người tổ chức, hướng dẫn và khích lệ các em trong việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức và hình thành , phát triển kĩ năng giao tiếp, ứng xử dân chủ, bình đẳng Hơn thể nữa

GV phải tự trau dồi, năng cao trình độ của chính bản thân mình Trong mô hình học tập mới này, phụ huynh và cộng đồng cùng tham gia tích cực vào việc chăm sóc và giáo dục con em mình Đặc điểm nổi bật của mô hình này là đổi mới về các hoạt động sư phạm như: đổi mới phương pháp dạy, đổi mới phương pháp học, đổi mới phương pháp đánh giá HS, đổi mới tổ chức lớp học Một bài học được thiết kế bao gồm những hoạt động như: hoạt động cơ bản, hoạt động thực hành và úng dụng Tùy từng môn học mà tài liệu có sự thiết kế phù họp với hoạt động cá nhân, cặp đôi và nhóm 3 đến 5 HS Tất cả

HS học tập theo mô hình này đều tự tìm hiểu, tiếp cận kiến thức trong mỗi giờ học tại lớp Mỗi tiết học không tạo áp lực đối với các em Học sinh được hình thành thói quen làm việc trong môi trường tương tác, nhận thấy ưu điểm của bạn, được học hỏi bạn để hoàn thiện mình Có thể nói mô hình VNEN như một luồng gió mới góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta

b Tổ chức dạy học

thức một chiều, học sinh phải trật tự, im lặng để nghe GV giảng bài ở lớp học được kê thành các dãy bàn ghế ngay ngắn thì ở mô hình VNEN, cách tổ chức lớp học lại hoàn toàn mới lạ và khác nhiều so với mô hình cũ: bàn ghế được kê tập trung thành các nhóm, HS ngồi quay mặt vào nhau thành nhũng nhóm học gồm 4 đến 6 em Bên cạnh đó không gian lớp học còn được trang trí rất đẹp mắt và sáng tạo thành các góc học tập khác nhau ( như góc môn Tiếng Việt, góc môn Toán, ), góc cộng đồng, bản đồ cộng đồng .

Sơ đồ: Tổ chức bộ máy Hội đồng tự quản học sinh

c Tài liệu dạy học

Tài liệu dạy học trong VNEN đã thể hiện rõ quan điểm tiếp cận của mô hình VNEN theo hướng phát triển năng lực cho người học, coi HS là chủ thể trong quá trình học tập Nó khắc phục được một số nhược điểm của mô hình nhà trường truyền thống

Tài liệu VNEN dùng thay cho SGK, sách hướng dẫn GV và một phần sách bài tập dùng cho HS “3 trong 1” Sự cải tiến sáng tạo này giúp cho sự tương tác của GV và HS được thường xuyên, sâu rộng hơn và có tác động liên tục trong suốt quá trình dạy học Tài liệu không chỉ giúp GV sử dụng thuận tiện trong giảng dạy mà còn định hướng cho GV đi đúng quan điểm tiếp cận

sư phạm của mô hình VNEN

Mỗi hướng dẫn học có lô-gô rõ ràng, kênh hình màu sắc phong phú kích thích sự hứng thú học tập, kênh chữ to rõ rằng phù hợp với HS Lượng bài tập cơ bản phù hợp, ngắn gọn Mỗi hướng dẫn học môn toán lớp 2 gồm có

2 phần: phần mục tiêu và phần các hoạt động Tài liệu tạo điều kiện thuận lợi cho GV khi tổ chức hiệu quả dạy học theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân Phần mục tiêu nêu yêu cầu về kiến thức kĩ năng mà HS cần đạt được sau khi học một bài cụ thể, phần các hoạt động bao gồm nhũng hoạt động khác nhau chủ yếu do HS thực hiện phần này gồm 3 loại hoạt động chính: Hoạt động cơ bản, Hoạt động thực hành, Hoạt động ứng dụng Tài liệu viết dưới dạng “mở” giúp

GV có điều kiện nghiên cún, điều chỉnh nội dung học tập, lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp với đối tượng học sinh và đặc điểm vùng miền Từ đó phát huy được sự sáng tạo của GV, làm cho bài giảng sinh động gần gũi với HS.Trong lớp học góc môn toán là góc trung bày các tài liệu, các đồ dùng liên quan đến môn toán ở Tiểu học như; Tài liệu in ấn: là nhũng cuốn sách; những tài liệu giới thiệu cách học toán, cách tính; những tờ áp phích; các tranh ảnh minh họa về các phép toán giúp học sinh tăng cường hiểu biết và

mở rộng kiến thức

Đồ dùng được cấp phát: là những bộ thiết bị dạy học liên quan tới môn toán Các sản phẩm do GV, cộng đồng và HS làm ra hoặc dễ tìm ở địa phương như: hình vẽ mô hình, các sản phẩm cắt dán hay sản phẩm thực hành, thậm chí là những viên sỏi, viên đá

Như vậy có thể nói tài liệu hướng dẫn học là đặc trưng quan trọng nhất của mô hình VNEN, là nhân tố quan trọng giúp cho các quan điểm về đổi mới

sư phạm được thực hiện một cách đầy đủ, hiệu quả nhất; làm cho đời sống thường nhật của các nhà trường thay đổi một cách đáng kể theo hướng lành mạnh và tích cực

1.1.3.2 Tố chức dạy học toán cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

Mô hình VNEN được dạy ở bậc tiểu học, ở tất cả các môn học trong đó có toán Ở lớp 2, cách tổ chức dạy học toán cho HS theo mô hình VNEN được tiến hành như sau:

Bước 1 Gợi động cơ, tạo hứng thú cho HS

Kết quả cần đạt:

• Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của HS về chủ đề sẽ học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với mình

• Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú

Cách làm: Đặt câu hỏi; Đố vui; Ke chuyện; Đặt một tình huống; Tổ chức trò chơi Có thể thực hiện với toàn lóp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS.Bước 2 Tổ chức cho HS trải nghiệm

Bước 3 Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới

Kết quả cần đạt: