Khoá luận tốt nghiệp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học đọc hiểu văn bản “vợ nhặt” (ngữ văn 12) theo hướng phát triển năng lực

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGỮ VĂN ********* MẠC THỊ YẾN TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (NGỮ VĂN 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Ngữ Văn Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Ths.GVC NGUYỄN THỊ MAI HƢƠNG HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Để thực thành cơng nghiên cứu này, đƣợc giúp đỡ nhiệt tình, bảo tận tâm thầy khoa Ngữ Văn – Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, đặc biệt thầy cô tổ môn Phƣơng pháp dạy học Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Hƣơng, tận tình dạy dẫn dắt tơi suốt q trình thực nghiên cứu Tôi xin bày cảm ơn sâu sắc trân trọng tới gia đình, bạn bè ngƣời thân ln bên cạnh trợ giúp, nguồn động lực ủng hộ để tơi hồn thành đƣợc khóa luận này! Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2018 Sinh viên Mạc Thị Yến LỜI CAM ĐOAN Tơi xin khẳng định khóa luận tốt nghiệp “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực” kết nghiên cứu riêng tơi Khóa luận kế thừa thành tựu nghiên cứu trƣớc Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2018 Sinh viên Mạc Thị Yến MỘT SỐ CỤM TỪ, THUẬT NGỮ VIẾT TẮT HĐTN : Hoạt động tải nghiệm TNST : Trải nghiệm sáng tạo SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên GS : Giáo sƣ PGS.TS : Phó giáo sƣ tiến sĩ ThS : Thạc sĩ GV : Giáo viên HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông THV : Tập huấn viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Dự kiến đóng góp Bố cục khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (NGỮ VĂN 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Hoạt động trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.2 Nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm 1.1.3 Những hình thức hoạt động trải nghiệm 1.2 Dạy học đọc hiểu theo hƣớng phát triển lực cho học sinh 13 1.2.1 Nguyên tắc dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực học sinh 13 1.2.2 Một số biện pháp dạy học đọc hiểu nhằm phát triển lực học sinh 14 1.3 Văn tự đặc điểm văn tự Kim Lân 15 1.3.1 Khái niệm văn tự 15 1.3.2 Đặc điểm văn tự Kim Lân 16 1.3.3 Thực trạng tiếp nhận văn Vợ nhặt Kim Lân nhà trường THPT 18 1.3.4 Hoạt động trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” theo định hướng phát triển lực 19 1.4 Những lực cần hình thành cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) 23 1.4.1 Năng lực chung 23 1.4.2 Năng lực đặc thù 24 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH QUA ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (NGỮ VĂN 12) THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 26 2.1 Văn Vợ nhặt Kim Lân chƣơng trình Ngữ văn lớp 12 26 2.2 Các hình thức hoạt động trải nghiệm qua đọc hiểu văn bản “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) theo hƣớng phát triển lực 28 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm học 28 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm học 34 2.3 Ý nghĩa hoạt động trải nghiệm qua đọc hiểu “Vợ nhặt” (Ngữ văn 12) 36 CHƢƠNG 3: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM 38 KẾT LUẬN 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngữ văn đƣợc xem nhƣ mơn đóng vai trò quan trọng nhà trƣờng phổ thông Bác Hồ nói: “Ngƣời có tài mà khơng có đức kẻ bỏ đi; ngƣời có đức mà khơng có tài làm việc khó” Từ bao đời nay, đạo đức, cách sống đƣợc nhân dân ta đề cao, coi trọng Trong giáo dục Việt Nam, ngữ văn giữ vị trí then chốt để rèn luyện ngƣời có lối sống lành mạnh Vì mà mơn học vô cần thiết Tuy nhiên thực trạng nhà trƣờng phổ thông số học sinh hay chí giáo viên lại xem nhẹ mơn học Có giáo viên cho học sinh sử dụng cách lạm dụng văn mẫu dẫn tới việc có nhiều văn giống Điều vơ tình làm tƣ sáng tạo học sinh Do học sinh trở nên lạnh nhạt trƣớc văn văn học nói chung văn truyện ngắn thực nói riêng Dẫn tới tình trạng học đối phó, làm tập chống đối mà không hiểu chất văn văn học Đọc hiểu văn văn học nói chung đọc hiểu văn truyện ngắn thực nói riêng, đặc biệt văn “Vợ Nhặt”, với nhiều học sinh khơng hứng thú Ngun nhân bắt nguồn từ lạnh nhạt ta nói học tập, bên cạnh phƣơng pháp giảng dạy giáo viên chƣa phù hợp với thực tế Chƣa tạo đƣợc cho HS hào hứng học tập, gây cảm giác nhàm chán Từ thực tế nên lựa chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực” Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hoạt động học tập mà từ phát huy đƣợc lực cần có cho HS Hoạt động tạo điều kiện cho HS tự học, tự phát triển cá nhân theo yêu cầu đổi giáo dục Chính mà chúng tơi thấy đề tài có vai trò thiết thực việc giảng dạy theo hƣớng phát triển lực HS Chúng tơi hy vọng đóng góp chút nhỏ đổi môn học Ngữ văn, mong tác phẩm đƣợc tiếp xúc gần giáo viên học sinh nhà trƣờng phổ thông Lịch sử vấn đề - Tạp chí Giáo dục tác giả Đào Thị Minh Ngọc- Nguyễn Thị Hằng có viết: “Việc vận dụng lí thuyết học tập trải nghiệm vào hoạt động trải nghiệm mơn học linh hoạt nhƣng cần đảm bảo đầy đủ bƣớc học tập trải nghiệm; đồng thời giáo viên tham gia với vai trò ngƣời dẫn, thúc đẩy trình học tập; học sinh cần đƣợc tự trải nghiệm, thử sai; từ đúc kết nên kinh nghiệm thân Bài báo đề cập đến vấn đề trọng tâm mô hình học tập trải nghiệm cổ điển lí thuyết học tập trải nghiệm Từ đƣa số định hƣớng vận dụng vào thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệm mơn học” - Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hƣớng phát triển lực) đƣợc nói đến nhiều từ năm 90 kỷ XX trở thành xu hƣớng giáo dục quốc tế Giáo dục theo hƣớng phát triển lực để phát triển lực ngƣời học Mục đích chƣơng trình phát triển vai trò ngƣời học - “Đến với giáo trình Dạy học phát triển lực mơn Ngữ văn Trung học phổ thông tác giả Đỗ Ngọc Thống (tổng chủ biên) - Bùi Minh Đức (chủ biên) đƣợc biên soạn nhằm giới thiệu số vấn đề lí thuyết lực, phát triển lực, tiếp cận lực, phƣơng pháp tổ chức dạy học phát triển lực, kiểm tra đánh giá giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Bộ sách dành thời lƣợng lớn giới thiệu quy trình tổ chức dạy học số chủ đề môn học với mục đích minh hoạ, cụ thể hố việc vận dụng tiếp cận phát triển lực học sinh lựa chọn, triển khai phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh” Khi thực nghiên cứu khóa luận Chúng tơi kế thừa kết nghiên cứu trƣớc Chúng đến với đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Vợ nhặt (Ngữ Văn 12) theo hướng phát triển lực” với tinh thần cầu thị Mục đích nghiên cứu Khơng ngừng trau dồi nâng cao hiểu biết phƣơng pháp dạy học môn Ngữ Văn theo hƣớng đổi phát triển lực cho học sinh Hình thành phát triển tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh học Ngữ văn Bồi dƣỡng lực đọc – hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học Chúng nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đề xuất cách thức ứng dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Sau nghiên cứu đề tài góp phần vào thực tế giảng dạy khơng lí thuyết học Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng hợp vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Khảo sát, tham khảo cơng trình nghiên cứu dạy học đọc – hiểu văn bản, cơng trình nghiên cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn Đề xuất cách thức ứng dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Đối tƣợng nghiên cứu “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Vợ nhặt (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực” Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc – hiểu văn Cụ thể vận dụng phƣơng pháp vào dạy học đọc – hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Phƣơng pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng phƣơng pháp sau đây: Phƣơng pháp phân tích tổng hợp Phƣơng pháp so sánh đối chiếu Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Dự kiến đóng góp Xác định quan điểm dạy học tác phẩm văn học theo hƣớng phát triển lực, cụ thể hình thức trải nghiệm cho học sinh học đọc – hiểu văn Hệ thống hóa lý luận dạy học phƣơng pháp tổ chức trải nghiệm dạy học tác phẩm văn chƣơng nhà trƣờng phổ thơng Xây dựng quy trình dạy học đọc – hiểu văn vận dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm Thiết kế giáo án thực nghiệm có vận dụng hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc – hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Bố cục khóa luận Khóa luận gồm có: Mở đầu Nội dung Chƣơng 1: Hoạt động trải nghiệm dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Chƣơng 2: Biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh qua đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Chƣơng 3: Giáo án thực nghiệm ... trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Vợ nhặt Kim Lân theo định hướng phát triển lực Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh hoạt động học tập mà từ phát huy đƣợc lực cần có cho HS Hoạt. .. cứu hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Ngữ Văn Đề xuất cách thức ứng dụng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn “Vợ nhặt” (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực. .. cứu Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học đọc hiểu văn Vợ nhặt (Ngữ Văn 12) theo hƣớng phát triển lực Phạm vi nghiên cứu Luận văn nghiên cứu phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm