Một số hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức toán học cho học sinh lớp 2 theo mô hình VNEN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - BÙI THỊ THẮM MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM HÌNH THÀNH KIẾN THỨC TỐN HỌC CHO HỌC SINH LỚP THEO MƠ HÌNH VNEN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học toán Tiểu học Người hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢ N Tôi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho q trình làm khóa luận Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến giáo, ThS Nguyễn Thị Hương - người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng thời gian lực có hạn nên tơi chưa sâu khai thác hết được, nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến thầy, cô giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên ùi h hắm LỜI CA Đề tài khóa luận: “ h án họ h họ inh ớp h h ĐOAN ng ải nghiệ h nh hành i n h nh VNEN” thực hướng dẫn cô giáo, ThS Nguyễn Th Hương ôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân tơi Kết thu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn ch u trách nhiệm! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên ùi h hắm DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT TT N i ng i ắ Ch i Học sinh HS iáo viên GV hình trường học VNEN Hội động tự quản HĐ Q Hoạt động trải nghiệm HĐ N ắ MỤC LỤC H N Đ H NN H N N 1: N H N 1.1 s l luận 1.1.1 Đặc điểm tâm l nhận thức học sinh lớp 1.1.2 ột số vấn đề dạy học oán 1.1.3 chức dạy học toán cho học sinh lớp theo mơ hình N N 12 1.1.4 ột số vấn đề hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho HS lớp theo mơ hình VNEN 18 1.2 s thực tiễn 23 1.2.1 Mục đ ch điều tra 23 1.2.2 Nội dung điều tra 23 1.2.3 Đối tượng thời gian điều tra 23 1.2.4 hương pháp điều tra 24 1.2.5 Kết điều tra 24 H N H 2: H Đ N N H H H NH H NH N N 28 2.1 Nguyên tắc lựa chọn sử dụng số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mơ hình N N 28 2.1.1 Nguyên tắc đảm ảo t nh mục đ ch 28 2.1.2 ăng cường khả tự học học sinh 28 2.1.3 dụng kết hợp phương pháp dạy học t ch cực 28 2.1.4 Đa dạng hóa hoạt động hình thức dạy học 29 2.1.5 Nguyên tắc đảm ảo t nh thực tiễn 29 2.1.6 Đảm ảo nguyên tắc lựa chọn cách t chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nh nhàng, tự tin hiệu 29 2.1.7 ạo điều kiện tốt để học sinh phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo việc tìm t i, khám phá, chiếm l nh kiến thức, k theo yêu cầu ài học 29 2.2 Một số hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp theo mô hình N N 30 2.2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: rải nghiệm ng nh ng kiến thức học để hình thành kiến thức 30 2.2.2 Hoạt động trải nghiệm 2: rải nghiệm ng nh ng vốn kinh nghiệm sống ản thân để hình thành kiến thức 32 2.3 Một số biện pháp nh m nâng cao hiệu việc t chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN 34 2.3.1 Nâng cao nhận thức 2.3.2 T việc t chức hoạt động trải nghiệm 34 chức lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình để thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức 34 2.3.3 Chuẩn b đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới hoạt động trải nghiệm 35 2.3.4 ần trao đ i thường xuyên t chuyên môn 35 KẾT LU N 36 H TÀI LI U THAM KH O PHẦN họn Ở ĐẦU ài Ngày nay, mà trí tuệ tr thành yếu tố hàng đầu thể quyền lực sức mạnh quốc gia, nước giới ý thức r ng giáo dục không phúc lợi xã hội, mà thực đ n ẩy quan trọng để phát triển kinh tế, phát triển xã hội ác nước chậm tiến muốn phát triển nhanh phải quan tâm đến hệ thống giáo dục đầu tư cho giáo dục ch nh đầu tư cho phát triển hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, iáo dục iểu học có v tr đặc iệt quan trọng, s v ng chắc, tảng quan trọng xây dựng móng cho nhân cách lực nh ng công dân tương lai hình thành nh ng s ục tiêu iáo dục iểu học nh m giúp học sinh an đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, tr tuệ, thể chất, thẩm m k ản, góp phần hình thành nhân cách người iệt Nam xã hội chủ ngh a, ước đầu xây dựng tư cách trách nghiệm công dân, chuẩn cho học sinh nh ng tảng kiến thức cần thiết để tiếp tục học trung học s ác mục tiêu cụ thể hóa t ng mơn học iểu học, t ng hoạt động giáo dục t chức cho học sinh rong đó, tốn học gồm nội dung dạy học số học, số yếu tố hình học, đại lượng đo đại lượng thông dụng, giải tốn có lời văn mơn học quan trọng để thực mục tiêu đó, iểu học mơn tốn để đạt mục tiêu dạy học thường trải qua qui trình t hình thành kiến thức tới việc thực hành luyện tập áp dụng vào giải vấn đề đặt t thực tiễn sống hoạt động thực độc lập luân phiên trình học t riêng với họat động hình thành kiến thức tốn học cho H hoạt động coi quan trọng q trình học m đầu việc l nh hội nh ng tri thức mới, đưa em tiếp cận với nh ng tri thức mà em chưa t ng iết tới, giúp em có thêm hiểu iết l nh vực sống Qua việc hình thành kiến thức H r n luyện k năng, tư cách t ch cực linh hoạt, vận dụng nh ng kiến thức học vào giải vấn đề đặt ài học để hình thành nh ng kiến thức góp phần khơng nhỏ việc hình thành nhân cách H iểu học nói chung H lớp nói riêng với phẩm chất như: t nh t ch cực nhận thức, sáng tạo, t nh cẩn thận, tinh thần vượt khó Tuy nhiên em học sinh lớp cịn q nhỏ nên tính tự quản chưa cao, khả lãnh đạo hạn chế ác em thường hay ngại ngùng, e dè, chưa tự tin, chưa mạnh dạn trước tập thể không giám nêu thân, ph a chưa thực kiến ản sử dụng phương pháp cách thức t chức dạy học để em nắm kiến thức c n dập khuân phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên dẫn tới việc chất lượng dạy học trình hình thành kiến thức chưa thực hiệu rong giai đoạn nay, iệt Nam ch nh thức tham gia “chương trình đánh giá học sinh quốc tế” triển khai th điểm dự án mơ hình trường học 63 tỉnh thành nước việc dạy học theo hướng hợp tác phát huy mạnh việc đáp ứng cho học sinh tiếp thu kiến thức cách có hệ thống khoa học hình N N khác h n với nh ng mơ hình truyền thống trước hình xây dựng quan điểm đ i giáo dục: “lấy H làm trung tâm” Đặc iệt n i ật mơ hình đ i hoạt động sư phạm, nh ng hoạt động cách thức t chức lớp học theo hướng hợp tác, vai tr học sinh giáo viên c ng thay đ i tất H học tập theo mơ hình có quyền trách nhiệm trình học tập cá nhân c ng tập thể , sử dụng tài liệu N N thay cho sách giáo khoa, sách hướng dẫn GV phần sách ài tập dùng cho H điều giúp H phát triển lực cá nhân tốt c ng dễ dàng h trợ H cách t ch cực hiệu Hơn n a, kiểu cấu trúc ài học theo mơ hình N N nghe giảng l thuyết - theo d i ài tập mấu - luyện tập mà sử dụng kiểu t chức dạy học thông qua hoạt dộng trải nghiệm, khám phá, phát H theo ước chủ yếu: gợi động cơ, tạo hứng thú cho H chức cho H trải nghiệm phân t ch khám phá rút kiến thức hực hành - củng cố ài học ứng dụng rong hoạt động trải nghiệm s để hình thành, phát triển nh ng kiến thức hoạt động quan trọng để hình thành kiến thức cho học sinh giúp H tiếp thu tri thức s trải nghiệm thực tế, dựa nh ng đánh giá, phân tích nh ng kinh nghiệm, kiến thức sẵn có uy nhiên với việc hình thành kiến thức cho H lớp chưa thực hoạt động quan trọng Nếu dạy nh ng số, ph p t nh, quy tắc cách áp đặt thầy giảng tr nghe học sinh thấy khô khan chán nản, em s không thấy lợi ch việc học tốn, khơng thấy mối liên hệ gi a toán học thực tiễn sống hàng ngày, khơng có ham mê học tốn cần có hoạt động trải nghiệm tìm t i sáng tạo học sinh q hình thành kiến thức để góp phần nâng cao hiệu trình tiếp thu kiến thức mơn tốn nói chung học sinh lớp nói riêng việc dạy học trường iểu học ì nh ng l trên, đ nh thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “ h án họ h họ h nghi n inh ớp h h ng ải nghiệ h nh hành i n h nh VNEN ài ục đ ch nghiên cứu đề tài tìm hiểu số hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình N N Nhiệ nghi n ài - ìm hiểu s l luận hoạt động trải nghiệm, t chức hoạt động trải nghiệm theo mơ hình N N, t chức hoạt động trải nghiệm theo mơ hình VNEN để hình thành kiến thức (mơn tốn) cho HS lớp - ìm hiểu s thực tiễn việc thực hoạt động trải nghiệm trình hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình N N trường tiểu học - Đề xuất quy trình, biện pháp t chức hoạt động trải nghiệm q trình hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN Đ i ng nghi n ài Một số hoạt động trải nghiệm q trình hình thành kiến thức tốn theo mơ hình N N Phạ i nghi n Q trình dạy học mơn tốn cho HS lớp trường iểu học Đống Đa V nh Yên - nh húc Phương pháp nghi n - hương pháp nghiên cứu l luận - hương pháp điều tra - hương pháp quan sát - hương pháp vấn, đàm thoại - hương pháp thống kê toán học - hương pháp t ng kết kinh nghiệm C h hần 1: ận đầu hần 2: Nội dung hương 1: s l luận thực tiễn hương 2: Một số hoạt động trải nghiệm q trình hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình N N hần 3: ết luận kiến ngh rải nghiệm ng thực tế kiến rải nghiệm ng nh ng kiến thức học ết rải nghiệm dựa vào kinh nghiệm rải nghiệm vốn sống lớp học ản thân SL % SL % SL % SL % 25 50 12.5 12.5 ảng thống kê ta thấy đa phần t chức cho H trải nghiệm dựa vào nh ng kiến thức học để hình thành kiến thức chiếm tới 50 mức độ sử dụng ó 25 nghiệm lớp học t chức cho H trải nghiệm thực tế rải ng kinh nghiệm sống chiếm 12,5 ó thể nói thường huy động nh ng kiến thức mà H học nhiều vốn kinh nghiệm sống em hình thành ài 55 uy ổ ứ ệ u ứ kiến ết a b c SL % SL % 31,25 18,75 Như có gần nửa SL d % SL % 43,75 6,25 điều tra chọn kiến c, xác đ nh mục tiêu cần đạt được, đưa vấn đề học sinh giáo viên tìm hiểu đưa kết luận 31,25 chọn kiến a xác đ nh mục tiêu đưa vấn đề trải nghiệm cho H tự rút ài học 18,75 chọn c trước đưa vấn đề cần tìm hiểu lực H đưa hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức Qua ảng số liệu phần thấy phần can thiệp giúp đỡ H hoạt động trải nghiệm 26 đa u ệ ệ ổ ứ y Qua điều tra tr chuyện với N N trường iểu học Đống Đa - t ng dạy khối theo mơ hình nh Yên - nh húc thấy đa phần thầy cô cho kiến sau: - iệc t chức hoạt động trải nghiệm cho H thường tiến hành lớp qua hoạt động ản, hoạt động thực hành - ề thuận lợi: tập huấn ồi dưỡng kiến thức việc t chức hoạt động trải nghiệm, H có nhận thức tốt nắm kiến thức em iết vận dụng kiến thức ản thân vào hoạt động trải nghiệm, trang thiết dạy học tương đối đầy đủ - hó khăn: rong q trình chuẩn nhiều thời gian cơng sức, q trình t chức học sinh trật tự khơng hoạt động, kiến thức c n hạn chế K t luận: Khi hình thành kiến thức tốn học cho hs lớp theo mơ hình mới, hoạt động trải nghiệm quan trọng nhận thức điều Tuy nhiên áp dụng, nhiều GV cịn theo cách dạy c can thiệp nhiều vào trình học tập em, chưa dành nhiều thời gian cho trình chuẩn c ng tìm hiểu H đưa hoạt động trải nghiệm nên trình t chức chưa thực hiệu o cần phải tìm hiểu số hoạt động trải nghiệm đưa qui trình sử dụng, đề xuất số biện pháp để nâng cao hiệu việc lựa chọn, t chức hoạt động trải nghiệm cho GV 27 CHƯ NG : ỘT SỐ HỌAT ĐỘNG TRẢI NGHIỆ ỚP THEO 2.1 Ng họ H NH VNEN n ắ l a chọn sử d ng m t s h inh ớp 2.1.1 Ng h n ắ CHO HỌC SINH ng ải nghiệ h h nh VNEN ả ả nh h chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để đạt hiệu tốt cần dựa nh ng nội dung cốt l i chương trình đáp ứng chuẩn quốc gia đ a phương Nguyên tắc đảm ảo t nh mục đ ch việc hình thành kiến thức thơng qua trải nghiệm dạy học phải xuất phát t nội dung học tập, giáo viên phải đưa tình có chứa đựng vấn đề, nh m hướng học sinh vào hoạt động trải nghiệm tham gia hoạt động để giải vấn đề dựa vào nh ng kiến thức hiểu iết kinh nghiệm ản thân ác vần đề đưa phải gắn với đời sống thực học sinh, gắn với nội dung ài học mục đ ch đề 2.1.2 T ng ường n ng họ họ inh chức hoạt động trải nghiệm HĐ N phải hướng vào H , lấy hoạt động H làm trung tâm, H s phải tự lực giải vấn đề nh ng nhiệm vụ khác học tập Điều có ngh a người học phải tham gia vào trình HĐ N t việc đưa kiến , tư ng, lập kế hoạch thực để giải vấn đề đặt ài học việc kiểm tra, đánh giá trình thực ản thân rong trình t chức HĐ N đóng vai tr người h trợ, cộng tác tới sản phẩm học sinh 2.1.3 Sử ng h p phương pháp họ h ùy thuộc vào dạng ài hay kiến thức cụ thể ài học mà cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để trình trải nghiệm em sôi n i đạt hiệu cao 28 2.1.4 Đ ạng h h ng h nh h họ hi t chức hoạt động trải nghiệm cho em cần đưa vấn đề trải nghiệm cách kh o l o hoạt động phải đa dạng nội dung xoay quanh ài học để em không nhàm chán, ên cạnh c ng cần tìm hiểu k lượng kiến thức khả H để lựa chọn hình thức phù hợp cho t ng ài 2.1.5 Ng n ắ ả ả nh h iễn ác hoạt động trải nghiệm phải gắn với đời sống thực tế học sinh Người học thể việc học trước nh ng đối tượng thực tế nhờ vào vốn kinh nghiệm hoạt động ản thân để giải vấn đề đặt ài học Đồng thời thông qua hoạt động trải nghiệm H làm quen, tìm hiểu, thảo luận, đưa tư ng, khảo sát để tự đưa nh ng kiến thức ài học 2.1.6 Đả nghiệ ả ng ng n ắ ph h p nh nhàng họn h in hiệ h h ng ải ả Dạy học b ng trải nghiệm đ i hỏi người dạy phải tuân theo phong cách người h trợ không hướng dẫn để giúp người học thu kiến thức t nh ng kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách người học 2.1.7 Tạ ng n ng i ới h iện nh ng iệ ể họ i inh phá h há phá hi nh h h nh i n h ài họ người động viên khuyến kh ch em tham gia vào hoạt động học tập,tạo môi trường học tập sôi n i hứng thú cho để em t ch cực tham gia vào hoạt động phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo việc tìm t i, khám phá, chiếm l nh kiến thức, k theo yêu cầu ài học 29 2.2 M t s h 2.2.1 Hoạ họ ng ải nghiệ ng trải nghiệ inh ớp 1: T ải nghiệ ể h nh hành i n h , h họ h h nh VNEN ng nh ng i n h ới ĩ iúp em hệ thống nh ng kiến thức học, thấy mối liên hệ t kiến thức với ạo niềm tin vào khoa học l nh vực đời sống n k cần thiết tư logic để phát tìm học tập, k sống mà sử dụng lặp lặp lại qua tập, hoạt động, t tăng cường khả ứng dụng k vào thực tế 2.2.1.2 Cách tổ chức - ước 1: ác đ nh mục tiêu Qua hoạt động H cần đạt nh ng gì, cần trải nghiệm đưa kiến thức - ước 2: lại kiến thức c có liên quan tới hoạt động trải nghiệm rước đặt H vào tình có vấn đề cần huy động nh ng kiến thức học sinh có liên quan tới vấn đề để làm tảng cho việc giải vấn đề qúa trình trải nghiệm - ước 3: chức trải nghiệm t chức trải nghiệm cho H phải huy động hết nh ng kiến thức có liên quan tới ài học, t ch cực chủ động để tìm kiến thức mới, H làm chủ nh ng kiến thức - ước 4: áo cáo kết trải nghiệm H chia s cách làm với đưa kiến thức ài học, áo cáo với kết đạt 2.2.1.3 Ví d minh h a ài 33: m thực ph p t nh ạng 52 – 28; 32 – oán lớp 30 ước 1: ác đ nh mục tiêu - n lại ảng tr 12 tr số - hông qua hoạt động trải nghiệm em iết cách thực phép tr dạng 54 - 18; 34 - ước 2: lại kiến thức c có liên quan tới hoạt động trải nghiệm hông qua tr chơi ôn lại ảng 12 tr số HS lên điều khiển tr chơi: " i nhanh, đúng" ách chơi sau: ảng phép tr có nhớ Tớ s phát cho đội chơi ông hoa chứa kết phép tính Nhiệm vụ hai đội phải gắn kết vào ph p t nh tương ứng M i bạn gắn đáp án vào ph p t nh au ạn gắn xong quay đứng cuối hàng bạn lên gắn Đội xong trước có kết đội chiến thắng, đội thua s phải v a hát v a múa Lớp có đồng ý khơng? - Có r chơi " i nhanh, có đội chơi, đội nam, đội n M i đội người Tớ mời bạn nam bạn n H chơi lớp c v - ước 3: chức trải nghiệm Thảo luận cách thực phép tính 54 - 18 ựa vào kiến thức ài 32: 12 tr số ài 30: em thực ph p t nh dạng 51 – 15; 31 – để trải nghiệm hoạt động mà yêu cầu Các nhóm thảo luận ách đặt tính: Ta viết số 54 sau viết số 18 cho hàng chục th ng hàng chục, hàng đơn v th ng hàng đơn v au viết dấu tr gi a số Cuối viết dấu gạch ngang + Tính: không tr cho 8, lấy 14 tr viết , nhớ 1 thêm b ng 2, tr b ng 3, viết 31 + Kết quả: 54 - 18 = 36 - ước 4: áo cáo kết trải nghiệm H tự hoạt động chia s cách làm với ạn nhắc lại cách tính tính 54 18 2.2.2 Hoạ nghiệ ng trải nghiệ ng : T ải nghiệ ản h n ể h nh hành i n h , ng nh ng n inh ới ĩ iúp H liên hệ nh ng kiến thức thực tế sống vào ài học để trải nghiệm đưa kiến thức ó nhìn khách quan vật tượng sống hông qua trải nghiệm ng nh ng vốn kinh nghiệm sống để m rộng thêm nh ng kiến thức thực tế áp dụng vào sống hàng ngày 2.2.2.2 Cách tổ chức - ước 1: ác đ nh mục tiêu au trải nghiệm qua hoạt động H nắm nh ng - ước 2: Huy động vốn kinh nghiệm sống học sinh liên quan tới hoạt động trải nghiệm dựa vào tr chơi để huy động vốn sống sẵn có em liên quan tới ài học - ước 3: chức H trải nghiệm dựa vào kinh nghiệm sống để hình thành kiến thức cần phải tìm hiểu vốn sống nh ng kinh nghiệm mà H có để t chức hoạt động trải nghiệm v a sức với em - ước 3: ết luận H chia s cách làm với đưa kiến thức ài học, áo cáo với kết đạt 32 2.2.2.3 Ví d minh h a ài 31: Ngày, giờ, thực hành xem đồng hồ oán lớp - ước 1: ác đ nh mục tiêu Qua hoạt động H trải nghiệm H tự nắm ngày có 24 t nh t đêm hôm trước đến 12 đêm hôm sau iết cách xem đồng hồ để đọc viết u i sáng, trưa, chiều, tối, đêm ngày - ước 2: Huy động vốn kinh nghiệm sống học sinh liên quan tới hoạt động trải nghiệm H hoạt động nhóm 4: ể cho nghe nh ng công việc em thường làm m i ngày vào u i sáng, trưa, chiều, tối, đêm ựa vào hoạt động H hàng ngày mà em tự kể cho nghe nh ng làm thực huy động nh ng kiến thức t thực tế xung quanh em để hình thành ài học - ước 3: chức H trải nghiệm dựa vào kinh nghiệm sống để hình thành kiến thức đưa số ức tranh mô tả thời khắc ngày yêu cầu H ng hiểu iết nói cho nghe m i ức tranh thể cảnh vật ngày H quan sát kể hông qua hoạt động H nắm ngày có u i sáng, trưa, chiều, tối, đêm H đọc nối tiếp cho nghe u i - ước 4: kết luận áo cáo với thầy cô giáo kết nh ng công việc em làm 33 ả 2.3 M t s biện pháp nh m nâng cao hiệ ng ải nghiệ h nh hành i n h iệ án họ h h họ h inh ớp h h nh VNEN 2.3.1 Nâng cao nhận th c c GV iệ h h ng ải nghiệ rong trình dạy học nhiều giáo viên c n phụ thuộc nhiều phương pháp dạy học c thầy giảng tr nghe số giáo viên ngại tiếp cận với nh ng phương pháp mà họ cho nhiều thời gian công sức nên việc giảng dạy chưa thực đạt hiệu để có nhìn cách t chức dạy học nói chung hứng thú việc t chức hoạt động trải nghiệm nói riêng người cần thấy v tr quan trọng việc t chức hoạt động trải nghiệm s để hình thành, phát triển nh ng kiến thức hoạt động để hình thành kiến thức cho học sinh giúp H tiếp thu tri thức, giúp hiểu r tầm quan trọng việc t chức hoạt động trải nghiệm cho H để m i nâng cao tinh thần trách nghiệm với nghề nghiệp 2.3.2 T ch c lớp bồi ưỡng, nâng cao chuyên môn v hoạ nghiệm, nắ hành i n h i nh ể h c h ng ải nghiệ ng trải h nh ới Đề án đ i giáo dục, đ i hỏi giáo viên phải nắm kiến thức, có phương pháp sư phạm khoa học, sáng tạo phải luôn học hỏi trau dồi kiến thức, kinh nghiệm c ng phương pháp dạy việc t chức lớp ồi dưỡng, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ giáo viên vơ cần thiết ó vậy, giáo viên có giải đáp thắc mắc học sinh, t chức hoạt động học linh hoạt em tìm nh ng phương án tối ưu nhất, đ nh hướng cho em giải vấn đề đặt tiết học cách hiệu 34 2.3.3 Chuẩn bị dùng, tài liệu học tập i n n ới h ng ải nghiệ Xuất phát t đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học: Bao c ng t trực quan sinh động đến tư tr u tượng Giáo viên học sinh sử dụng thiết b đồ đùng dạy học đường kết hợp chặt ch gi a cụ thể tr u tượng, xây dựng cho học sinh biết quan sát cách có t chức, có kế hoạch, biết tư cách độc lập, linh hoạt, sáng tạo, biết tư ng tượng cách hướng phong phú m i tiết dạy, phương pháp dạy học thực nhờ có h trợ thiết b đồ đùng dạy học đ nh, với nh ng hình thức dạy học đ nh, phối kết hợp nh ng thủ pháp phong phú đa dạng Thiết b đồ dùng dạy học tự làm đóng vai tr cung cấp nguồn thơng tin học tập, tạo nhiều khả để giáo viên trình bày nội dung học cách sâu sắc thuận lợi tất môn Một nh ng yếu tố để đ i phương pháp dạy học đ i thiết b đồ đùng dạy học theo hướng chuẩn hóa đại hóa Việc khai thác sử dụng thiết b đồ đùng dạy học giảng dạy chương trình sách giáo khoa lớp cần thiết trường Tiểu học Đặc biệt người giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy lớp 2.3.4 C n i hường n h n n Bên cạnh việc giảng dạy t chức hoạt động trải nghiệm cho H tiết học đứng lớp c ng cần thường xuyên trao đ i kinh nghiệm c ng nh ng thiếu sót cho khối để đưa nh ng cách t chức phù hợp với đối tượng H rút nh ng kinh nghiệm cần thiết cho việc t nghiệm 35 chức hoạt động trải KẾT LUẬN ô hình trường học mang lại nhiều yếu tố t ch cực dạy học phù hợp cho H r n luyện nh ng phẩm chất để tr thành nh ng người lao động r n em t nh tự chủ, tôn trọng, ình đ ng, tinh thần hợp tác đồn kết tập thể hình ên cạnh đó, việc áp dụng mơ N N vào mơn tốn thơng qua hoạt động trải nghiệm em tự chiếm l nh kiến thức, tự kh ng đ nh ản thân trình học tập o vậy, việc t chức hoạt động trải nghiệm v a sức, hấp dẫn phù hợp với mục tiêu nội dung chương trình ài học cách hiệu s giúp em tr thành nh ng người sáng tạo làm chủ hoạt hoạt động sống hàng ngày rong q trình thực đề tài tơi tìm hiểu số vấn đề sau: - ìm hiểu việc dạy học theo mơ hình động trải nghiệm theo mơ hình N N lớp 2, t chức hoạt N N để hình thành kiến thức (mơn tốn) cho học sinh lớp - Điều tra thực tế hoạt động trải nghiệm theo mơ hình iểu học Đống Đa - nh Yên - N N trường nh húc - ây dựng nguyên tắc lựa chọn sử dụng hoạt động trải nghiệm theo mơ hình N N ao gồm: Nguyên tắc đảm ảo t nh mục đ ch, tăng cường khả tự học học sinh, sử dụng kết hợp phương pháp dạy học t ch cực, đa dạng hóa hoạt động hình thức dạy học, nguyên tắc đảm ảo t nh thực tiễn, đảm ảo nguyên tắc lựa chọn cách t chức hoạt động trải nghiệm phù hợp nh nhàng, tự tin hiệu tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy t nh t ch cực, chủ động, sáng tạo việc tìm t i, khám phá, chiếm l nh kiến thức, k theo yêu cầu ài học 36 - rình ày ước thực lấy ví dụ hai hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho H là: trải nghiệm ng nh ng vốn kinh nghiệm sống ản thân để hình thành kiến thức trải nghiệm ng nh ng kiến thức học để hình thành kiến thức - Đưa số iện pháp nâng cao hiệu việc t chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức cho H lớp gồm: việc t chức hoạt động trải + Nâng cao nhận thức nghiệm + T chức lớp bồi dưỡng, nâng cao chuyên môn hoạt động trải nghiệm, nắm qui trình để thực hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức + Chuẩn b đồ dùng, tài liệu học tập có liên quan tới hoạt động trải nghiệm ần trao đ i thường xuyên t chuyên môn 37 PHỤ ỤC Phi i h h h ng ải nghiệ h h nh VNEN ành cho giáo viên khối lớp in thầy cô cho iết kiến vấn đề sau ng cách khoanh vào kiến thầy cô cho hợp l âu 1: heo thầy cô hoạt động trải nghiệm a Học tập trải nghiệm phương pháp học người học coi trung tâm, tự khám phá vấn đề sau trí tị mị muốn tìm hiểu điều khơi gợi b Học tập trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến kh ch người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, t ng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển k năng, đ nh hình giá tr sống phát triển tiềm ản thân, tiến tới đóng góp t ch cực cho cộng đồng xã hội c Học tập trải nghiệm H tự tìm kiến thức tự l nh hội kiến thức d Ý kiến khác âu 2: iệc t chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh để hình thành kiến thức toán học cho em a ất quan trọng Quan trọng c ình thường d t quan trọng câu 3: hầy cô vui l ng cho iết mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho H theo mơ hình N N là: a hường xuyên hỉnh thoảng c t d hông ao âu 4: hầy cô vui l ng cho iết hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho học sinh thường dùng a rải nghiệm rải nghiệm ng thực tế ng nh ng kiến thức học c rải nghiệm dựa vào kinh nghiệm vốn sống ản thân d rải nghiệm lớp học âu 5: Để hình thành kiến thức cho học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm thầy cô thường tiến hành a ác đ nh mục tiêu đạt được, đưa vấn đề cho học sinh trải nghiệm, Phân tích trải nghiệm, rút học ìm hiểu học sinh, xác đ nh mục tiêu cần đạt được,đưa vấn đề học sinh trải nghiệm,học sinh rút ài học c ác đ nh mục tiêu cần đạt được,đưa vấn đề học sinh giáo viên tìm hiểu đưa kết luận d Học sinh đưa vấn đề học sinh trải nghiệm tự rút quy tắc âu 6: hầy cô vui l ng cho iết t chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh thầy gặp khó khăn a rong q trình chuẩn nhiều thời gian cơng sức Quá trình t chức học sinh trật tự không hoạt động c Hạn chế trang thiết d ác khó khăn khác điều kiện dạy học trường TÀI IỆU THA HẢO ộ iáo dục Đào tạo, ụ giáo dục iểu học, dự án mơ hình trường học 2012 , ổ ứ , Nhà xuất ản iáo dục iệt Nam ộ iáo dục Đào tạo, ệ ệu ớp 2,tập , Nx ộ iáo dục Đào tạo, u d y iáo dục iệt Nam d [4] iáo dục môi trường Hà Nội trung tâm người tự nhiên 2006 , học mà chơi, chơi mà học hướng dẫn hoạt động môi trường trải nghiệm, Nx iáo dục Đ rung Hiệu, Đ Đình Hoan, (1995), ương hụy, d y u Quốc , Nx Đại học phạm Hà Nội Đ Đình Hoan chủ iên , , Nx Đ Đình Hoan chủ iên , iáo dục, 2007 , Nx Nguyễn Quang ẩn chủ iên , iáo dục, 2007 , Nx Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008 ê ăn Hồng, ứ 1995 [10] http.tieuhoc moet gov Vn [11] www Tailieu.vn uổ , Nx iáo dục, ... trải nghiệm cho học sinh lớp theo mơ hình N N 30 2. 2.1 Hoạt động trải nghiệm 1: rải nghiệm ng nh ng kiến thức học để hình thành kiến thức 30 2. 2 .2 Hoạt động trải nghiệm 2: rải nghiệm ng... hình thành kiến thức tốn học cho H lớp theo mơ hình VNEN - Mức độ sử dụng hoạt động trải nghiệm để hình thành kiến thức tốn học cho H lớp theo mơ hình VNEN - Một số hoạt ðộng trải nghiệm hiÌnh... kinh nghiệm sống ản thân để hình thành kiến thức 32 2.3 Một số biện pháp nh m nâng cao hiệu việc t chức hoạt động trải nghiệm hình thành kiến thức tốn học cho học sinh lớp theo mơ hình VNEN