Thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hòa nhập

Trong bài viết này, các tác giả trình bày kết quả khảo sát trên 78 giáo viên dạy hòa nhập học sinh KTTT ở Bắc Giang, Đà Nẵng và Yên Bái để tìm hiểu về thực trạng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho HS KTTT. Kết quả khảo sát cũng đưa ra cơ sở để xây dựng hệ thống các biện pháp rèn luyện và phát triển kĩ năng này cho HS KTTT, giúp các em có thể học tập và hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 110-118 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0117 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ HỌC TIỂU HỌC HÒA NHẬP Đinh Nguyễn Trang Thu Khoa Giáo dục đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Giao tiếp có vai trị quan trọng đời sống người, có học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) cấp tiểu học Kĩ giao tiếp tốt giúp em thiết lập mối quan hệ xã hội, tham gia vào hoạt động nhóm, hỗ trợ q trình lĩnh hội kiến thức học tập thúc đẩy tiến trình hòa nhập với cộng đồng Tuy nhiên, đặc điểm khuyết tật mang lại mà HS KTTT gặp nhiều hạn chế giao tiếp khả tập trung kém, ngơn ngữ hạn chế, khó thiết lập trì hội thoại, Do vậy, mơi trường giáo dục nhà trường, bên cạnh việc cung cấp, trang bị kiến thức cho học sinh, việc giáo dục kĩ giao tiếp cần coi nhiệm vụ quan trọng Trong viết này, chúng tơi trình bày kết khảo sát 78 giáo viên dạy hòa nhập học sinh KTTT Bắc Giang, Đà Nẵng Yên Bái để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT Kết khảo sát đưa sở để xây dựng hệ thống biện pháp rèn luyện phát triển kĩ cho HS KTTT, giúp em học tập hòa nhập tốt vào cộng đồng Từ khóa: Học sinh khuyết tật trí tuệ, tiểu học, kĩ giao tiếp, giáo dục hòa nhập, giáo viên dạy hòa nhập Mở đầu Giao tiếp nhu cầu đời sống tinh thần người “Khi giao tiếp người tham gia vào nhiều hình thức xã hội phức tạp tạo nên mối quan hệ xã hội” (V Lênin) Giao tiếp phương thức tồn phát triển cá nhân xã hội, tạo nên mối quan hệ xã hội chất người Thông qua giao tiếp, người hình thành lực tự ý thức Với trẻ em, giao tiếp tiền đề để phát triển tâm lí hình thành nhân cách Trong mơi trường giáo dục hịa nhập, học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) thường mức độ nhẹ đến trung bình, kèm theo vấn đề hành vi Mặc dù vậy, HS KTTT gặp nhiều khó khăn mặt nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm xã hội, đặc biệt khó khăn giao tiếp việc thiết lập mối quan hệ xã hội với bạn bè, thầy Chính khó khăn gây rào cản q trình hịa nhập em như: hạn chế lĩnh hội kiến thức, khó khăn thiết lập mối quan hệ tương tác thầy – trò, bạn trang lứa ảnh hưởng không nhỏ tới mối quan hệ trường học khả học tập em Với HS KTTT, việc quan tâm đến khả nhận thức học tập, việc xem xét đến kĩ khác kĩ giao tiếp đóng vai trị quan trọng việc giúp em lĩnh hội kiến thức hòa nhập cộng đồng Ngày nhận bài: 25/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Đinh Nguyễn Trang Thu, e-mail: trangthudn@yahoo.com 110 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập Nghiên cứu vấn đề giao tiếp trẻ KTTT nhiều nghiên cứu đưa với hướng như: nghiên cứu đặc điểm giao tiếp ngôn ngữ trẻ KTTT tác giả Trần Thị Lệ Thu (2003) [5], Nguyễn Thị Hoàng Yến, Đỗ Thị Thảo (2010) [7]; nghiên cứu biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Vũ Thị Bích Hạnh Đặng Thái Thu Hương (2004); biện pháp để tăng cường hỗ trợ giao tiếp cho trẻ có khó khăn giao tiếp, bao gồm trẻ KTTT tác giả Kirtin Bostelmann Vivien Heller, trường Đại học Huế (2007) [3]; biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trường tiểu học tác giả Nguyễn Thị Hiền (2010); Các hướng nghiên cứu đề cập đến đối tượng trẻ KTTT cụ thể, nhiên chưa có nghiên cứu nghiên cứu thực trạng việc giáo dục kĩ giao tiếp đối tượng học sinh KTTT học tiểu học hòa nhập giáo viên dạy học mơi trường hịa nhập – người có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến đối tượng học sinh Do vậy, tiến hành điều tra để tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT giáo viên dạy hòa nhập việc làm cần thiết có ý nghĩa Kết điều tra đưa sở để điều chỉnh đề xuất biện pháp rèn luyện phù hợp phát triển kĩ cho HS KTTT, giúp em có tảng tốt để học tập, lĩnh hội kiến thức hòa nhập cộng đồng sau 2.1 Nội dung nghiên cứu Kĩ giao tiếp HS KTTT giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT 2.1.1 Khuyết tật trí tuệ Sổ tay chẩn đốn thống kê rối nhiễu tâm thần V (DSM-V, 2013) Hiệp hội rối nhiễu tâm thần Mỹ (APA) đưa định nghĩa tiêu chí chẩn đốn KTTT sau [2]: Khuyết tật trí tuệ (rối loạn phát triển trí tuệ) rối loạn diễn suốt trình phát triển, bao gồm thiếu hụt trí tuệ chức thích ứng khái niệm, xã hội lĩnh vực thực hành, bắt buộc phải có ba tiêu chuẩn sau: A Bị thiếu hụt chức trí tuệ lí luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, tư trừu tượng, phán xét, kĩ học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt kiểm chứng thông qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh tiêu chuẩn hóa B Bị thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Khơng có hỗ trợ, thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến hạn chế nhiều hoạt động sống hàng ngày thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; nhiều môi trường gia đình, trường học, nơi làm việc cộng đồng C Những thiếu hụt trí tuệ chức diễn suốt trình phát triển HS KTTT học sinh có độ tuổi thực từ đến 12 tuổi, có ba tiêu chuẩn A, B, C kể 2.1.2 Kĩ giao tiếp Có nhiều khái niệm khác giao tiếp như: Giao tiếp hiểu trao đổi thông tin, cảm xúc người, tác động qua lại lẫn nhau, tri giác người [6]; Giao tiếp q trình trao đổi thơng tin, nhu cầu, tình cảm hai đối tượng, nhờ hình thức khác giao tiếp [4]; Giao tiếp kĩ cho dĩ nhiên đóng vai trị quan trọng phát triển toàn diện học sinh [3] Kĩ giao tiếp khả nhận thức biểu bên tâm lí bên đối tượng thân chủ thể giao tiếp, khả sử dụng hợp lí phương tiện ngơn ngữ phi ngơn ngữ, biết cách tổ chức, điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục tiêu đề [1] Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, dựa cách phân chia kĩ lĩnh vực giao tiếp thang đo hành vi thích ứng Vineland II (2005), kĩ giao tiếp bao gồm: nhóm kĩ tiếp nhận (chú ý, nghe hiểu làm theo dẫn); nhóm kĩ biểu đạt (biểu đạt tiền lời 111 Đinh Nguyễn Trang Thu nói, bắt đầu nói, biểu đạt ý phức tạp lời nói tương tác) nhóm kĩ văn (đọc, viết) 2.1.3 Đặc điểm kĩ giao tiếp HS KTTT [5, 7] Đặc điểm kĩ tiếp nhận: khả ý HS KTTT bị hạn chế, em khó trì ý thời gian lâu, vậy, HS KTTT khó trì chủ đề hội thoại Ngồi ra, khả ngơn ngữ bị hạn chế nên HS KTTT gặp khó khăn việc hiểu mệnh lệnh, yêu cầu mà diễn đạt ý phức tạp từ trừu tượng Đặc điểm kĩ biểu đạt: ngôn ngữ HS KTTT chậm so với HS không KTTT độ tuổi, em thường chậm biết nói, vốn từ nghèo nàn, từ tích cực ít, từ thụ động nhiều Nhiều em thường phát âm sai, phân biệt âm kém, nói sai ngữ pháp, sử dụng tính từ, động từ khơng nắm quy tắc ngữ pháp Do vậy, em gặp khó khăn việc diễn đạt suy nghĩ thân khó diễn đạt, biểu đạt lại suy nghĩ, mong muốn người khác Đặc điểm kĩ văn bản: HS KTTT có khả học đọc, học viết, hạn chế khả nhận thức, tư duy, trí nhớ mà em ln gặp khó khăn việc nhận diện, giải mã (đọc, viết) văn Thông thường, kĩ mà HS KTTT gặp khó khăn nhiều 2.1.4 Giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT Quá trình giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT trình tác động có mục đích, có định hướng giáo viên tới học sinh, thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện kĩ giao tiếp cần thiết Trong trình này, người giáo viên đóng vai trị nhà giáo dục, chủ thể tác động, có vai trị chủ đạo: tổ chức, điều khiển trình hình thành kĩ giao tiếp phù hợp với chuẩn mực quy định Học sinh coi đối tượng giáo dục, tiếp nhận tác động có định hướng, có kế hoạch, có phương pháp, có tổ chức, có hệ thống giáo viên Ngồi ra, HS cịn thực thể chủ động, tiếp thu có chọn lọc, có khả tự vận động, biến tác động bên thành tác động bên thân, HS cịn tồn với tư cách chủ thể tự giáo dục 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT 2.2.1 Khái qt q trình điều tra Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT học tiểu học hòa nhập Địa bàn điều tra: Ở 11 trường, ba tỉnh thành: Hà Giang, Đà Nẵng Yên Bái Đối tượng điều tra: 78 giáo viên dạy tiểu học hịa nhập Trong đó: Hà Giang có 36 giáo viên, Đà Nẵng có 25 giáo viên Yên Bái có 17 giáo viên Nội dung điều tra: Nhận thức giáo viên kĩ giao tiếp giáo dục kĩ giao tiếp, mức độ giáo dục kĩ giao tiếp cho HS, nội dung, hình thức tổ chức biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp, thuận lợi khó khăn trình giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT 2.2.2 Kết điều tra Thông tin chung giáo viên Số lượng giáo viên nữ ba địa bàn điều tra 70, giáo viên nam 8, trung bình tỉ lệ giáo viên nữ giáo viên nam 8/1 Về phân bố độ tuổi, số lượng giáo viên độ tuổi 31-40 chiếm nhiều (32/78, chiếm 41%), tiếp số lượng giáo viên độ tuổi 41-50 (28/78, chiếm 35,8%), số lượng giáo viên độ tuổi 50 (8/78, chiếm 1%) Về thâm niên dạy tiểu học, đa số giáo viên có thâm niên dạy học 10 năm (58/78, chiếm 74,3%), tiếp 112 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập giáo viên có thâm niên dạy học từ 5-10 năm (12/78, chiếm 15,3%) cuối số lượng giáo viên có thâm niên năm (8/78, chiếm 10,4%) Như vậy, thấy, lực lượng giáo viên độ tuổi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy điều kiện thuận lợi nguồn nhân lực trường tiểu học hịa nhập việc giáo dục HS nói chung HS KTTT nói riêng Bảng Thời gian dạy HS KTTT giáo viên Hà Giang Đà Nẵng Yên Bái Thời gian SL % SL % SL % Dưới năm 27 75,0 21 84,0 12 70,6 5-10 năm 2,8 12,0 11,8 Trên 10 năm 22,2 4,0 17,6 Tổng SL % 60 76,9 7,7 12 15,4 Tuy nhiên, kinh nghiệm dạy HS KTTT đa số giáo viên hạn chế Hầu giáo viên có kinh nghiệm dạy năm (60/78, chiếm 76,9%) Kết tìm hiểu việc học tập, bồi dưỡng chuyên môn giáo dục trẻ khuyết tật giáo viên cho thấy, có số giáo viên tham gia tập huấn, đào tạo (23/78, chiếm 29,4%), số đông giáo viên (55/78, chiếm 70,6%) chưa tập huấn, đào tạo Đánh giá giáo viên kĩ giao tiếp HS KTTT Bảng Mức độ kĩ giao tiếp HS KTTT Nội dung Lắng nghe để thu thập thông tin từ người khác Phản hồi lại mệnh lệnh, yêu cầu người khác 3.Thể chia sẻ, đồng cảm với người khác Sử dung ngôn ngữ phù hợp hoàn cảnh giao tiếp Sử dụng phù hợp yếu tố phi ngơn ngữ hồn cảnh giao tiếp Thể thái độ, cảm xúc phù hợp giao tiếp Mở đầu, kết thúc giao tiếp Hưởng ứng tham gia trì hội thoại Đọc, viết trình giao tiếp Tốt 0 Khá 10 Mức độ TB 27 27 20 Kém 30 42 51 Yếu 10 4 16 41 18 11 21 36 10 0 0 6 31 17 20 34 42 37 11 13 15 65 Hầu ý kiến giáo viên đánh giá kĩ giao tiếp HS KTTT mức độ Kém Trung bình Cụ thể, HS KTTT Thể chia sẻ, đồng cảm với người khác; Mở đầu kết thúc giao tiếp; Sử dụng ngơn ngữ phù hợp hồn cảnh giao tiếp; Phản hồi lại mệnh lệnh, yêu cầu người khác Đặc biệt, HS KTTT bị đánh giá Yếu kĩ Sử dụng ngôn ngữ phù hợp hoàn cảnh giao tiếp; Mở đầu, kết thúc giao tiếp kĩ Hưởng ứng tham gia trì hội thoại Dựa đánh giá kĩ giao tiếp HS KTTT, giáo viên đồng ý điểm mạnh HS KTTT giao tiếp sau: ngoan ngoãn dễ nghe lời (56/78), hòa đồng với bạn, thầy (54/78), theo chủ đề hội thoại có hệ thống câu hỏi rõ ràng (44/78), ý thời gian ngắn (38/78), tương tác, làm việc nhóm (36/78), thực hội thoại đơn giản (35/78) Các giáo viên thống hạn chế giao tiếp HS KTTT là: khó hiểu 113 Đinh Nguyễn Trang Thu thực theo mệnh lệnh đòi hỏi khả ngôn ngữ tư trừu tượng (78/78); thời gian phản hồi yêu cầu lâu (77/78); khó thể ý kiến, suy nghĩ thân giao tiếp có lời khơng lời (77/78); giao tiếp ứng xử phù hợp số hồn cảnh giao tiếp (61/78); có hành vi bất thường làm ảnh hưởng đến hoạt động bạn bè/lớp học (60/78) Đánh giá giáo viên khái niệm, ý nghĩa vai trò giáo dục KNGT cho HS KTTT Số lượng giáo viên hiểu đúng, đủ khái niệm giáo dục KNGT có 51/78 giáo viên, chiếm 65,4% Còn lại số lượng giáo viên hiểu chưa đủ Đánh giá vai trò giáo dục KNGT cho HS KTTT, số lượng giáo viên đánh giá việc giáo dục KNGT mức độ Rất quan trọng chiếm nhiều (55/78, chiếm 70,6%), tiếp mức độ Quan trọng (21/78, chiếm 26,9%), cuối mức độ Ít quan trọng (2/78, chiếm 2,5%) Đánh giá ý nghĩa giáo dục KNGT cho thấy: Số giáo viên đánh giá việc giáo dục KNGT cho HS KTTT giúp HS tham gia hòa nhập vào hoạt động lớp chiếm số lượng nhiều (70/78), tiếp ý nghĩa giúp HS KTTT tự thể thân (25/78) tiếp thu kiến thức lớp dễ dàng (20/78), giúp giáo viên bạn bè hiểu HS KTTT (18/78) cuối ý nghĩa giúp cha mẹ người xung quanh hiểu em (11/78) Đánh giá mức độ, nội dung, hình thức tổ chức biện pháp giáo dục KNGT cho HS KTTT Biểu Mức độ giáo dục kĩ giao tiếp Về mức độ giáo dục KNGT cho HS KTTT, tỉ lệ giáo viên tiến hành giáo dục Thường xuyên chiếm cao (37/78, 47,4%), tiếp tỉ lệ giáo viên giáo dục Rất thường xuyên (35/78, 44,8%) Khơng có giáo viên Khơng thực Điều cho thấy giáo viên quan tâm dành thời gian định cho hoạt động giáo dục Đánh giá nội dung giáo dục KNGT, kết cho thấy: Bảng Nội dung giáo dục KNGT Mức độ Nội dung Chú ý lắng nghe Hiểu thực theo yêu cầu, mệnh lệnh Nhắc lại mệnh lệnh, yêu cầu Thể cho người khác hiểu suy nghĩ thân 114 Rất QT 43 23 25 19 QT BT 29 46 44 48 9 Ít QT 0 Không QT 0 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập Phản hồi trả lời lại hỏi Sử dụng từ ngữ phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Nói lời yêu cầu đề nghị người khác hợp tác, giúp đỡ Kể lại nội dung kiện liên quan đến thân câu chuyện Trò chuyện chủ đề, tham gia trì hội thoại 10 Có thể thay đổi chủ đề hội thoại yêu cầu 11 Sử dụng hợp lí ngữ điệu, nhịp điệu giọng nói 12 Nói trước đám đơng 13 Đọc hiểu đại ý đọc theo trình độ lớp học 14 Viết tả (tập chép) đoạn văn trình độ lớp học 21 24 29 45 43 35 11 13 1 1 25 39 12 23 37 14 19 28 24 31 29 27 18 16 12 23 28 17 17 25 29 Nội dung giáo dục KNGT giáo viên đánh giá Rất quan trọng nội dung: ý lắng nghe; nói lời yêu cầu đề nghị người khác hợp tác, giúp đỡ; sử dụng hợp lí ngữ điệu, nhịp điệu giọng nói; ngữ điệu; sử dụng từ ngữ phù hợp với hồn cảnh giao tiếp; Trị chuyện chủ đề, tham gia trì hội thoại Các nội dung giáo dục KNGT đánh giá Quan trọng là: Hiểu thực theo yêu cầu, mệnh lệnh; thể cho người khác hiểu suy nghĩ thân; nhắc lại mệnh lệnh, yêu cầu Một số nội dung Ít quan trọng là: thay đổi chủ đề hội thoại yêu cầu; viết tả (tập chép) đoạn văn trình độ lớp học Đánh giá hình thức tổ chức giáo dục KNGT, kết cho thấy: Biểu Hình thức tổ chức giáo dục KNGT Về hình thức tổ chức giáo dục KNGT, giáo viên thường xuyên Tích hợp nội dung giáo dục KNGT vào mơn học (trong tích hợp vào mơn Đạo đức nhiều nhất, sau tích hợp vào mơn Tiếng Việt, môn Tự nhiên xã hội, môn Âm nhạc Mĩ thuật); tiếp Tổ chức 115 Đinh Nguyễn Trang Thu hoạt động (nhiều sinh hoạt tập thể, chào cờ, chơi); Hỗ trợ cá nhân (nhiều tiết học, chơi, phụ đạo); cuối Tổ chức hoạt động xã hội (nhiều tổ chức buổi nói chuyện theo chủ đề, hoạt động giao lưu, hoạt động tham quan) Về biện pháp giáo dục KNGT, kết cho thấy: Nội dung Dạy học nội dung kĩ giao tiếp Thiết kế tài liệu (tờ rơi, phiếu ghi nhớ ) viết nội dung kĩ giao tiếp Sưu tầm thơ, hát dễ nhớ, dễ thuộc có nội dung kĩ giao tiếp Thiết kế tập rèn kĩ giao tiếp xử lí tình giao tiếp Tổ chức trị chơi có nội dung kĩ giao tiếp Tổ chức thi có nội dung liên quan đến kĩ giao tiếp Trao đổi thường xuyên với gia đình kĩ giao tiếp dạy cho học sinh Tổ chức buổi phổ biến kiến thức cách thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho gia đình Tổ chức diễn đàn cho cha mẹ học sinh trao đổi chia sẻ kinh nghiệm trình rèn kĩ giao tiếp cho học sinh 10 Tạo môi trường lớp học trường học thân thiện, tích cực giao lưu với học sinh KTTT 11 Tổ chức hoạt động ngoại khóa (như hội chợ, triển lãm, hội trại ) có tham gia lực lượng xã hội (hội cha mẹ, tổ chức Đội thiếu niên tiền phong ) 12 Tổ chức hoạt động giao lưu lớp trường trường với 13 Cung cấp kiến thức, rèn kĩ giao tiếp cho cá nhân học sinh tiết học cá nhân 14 Thường xuyên xây dựng điều chỉnh chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh 15 Xây dựng nhóm bạn bè hỗ trợ thường xuyên Mức độ Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng 70 Không 42 21 11 32 39 42 29 31 43 30 40 72 23 37 14 29 11 21 17 58 17 35 17 11 15 22 32 10 14 73 72 75 0 Như vậy, số biện pháp giáo viên thường xuyên sử dụng để giáo dục KNGT cho HS KTTT bao gồm: dạy học nội dung KNGT; trao đổi thường xuyên với gia đình KNGT dạy cho HS; cung cấp kiến thức, rèn KNGT cho cá nhân HS tiết học cá nhân; thường xuyên xây dựng điều chỉnh chương trình kế hoạch giáo dục cá nhân cho HS; Xây dựng nhóm bạn bè hỗ trợ thường xuyên Một số biện pháp giáo viên sử dụng như: tổ chức hoạt 116 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập động giao lưu lớp trường trường với nhau; tổ chức buổi phổ biến kiến thức cách thức rèn luyện KNGT cho gia đình; tổ chức thi có nội dung liên quan đến KNGT; tổ chức diễn đàn cho cha mẹ HS trao đổi chia sẻ kinh nghiệm trình rèn KNGT cho HS 2.2.3 Đánh giá thực trạng học kinh nghiệm Từ kết điều tra thực trạng cho thấy: điểm mạnh giáo viên dạy hòa nhập hầu hết giáo viên có nhận thức đắn đầy đủ ý nghĩa vai trò việc giáo dục KNGT cho HS KTTT Do vậy, giáo viên dành quan tâm mức độ thường xuyên thường xuyên để tổ chức thực giáo dục KNGT cho em Về nội dung giáo dục, giáo viên quan tâm giáo dục kĩ cần thiết giao tiếp cho HS KTTT, từ kĩ tảng nghe, ý, đến kĩ cần thiết việc trì tiến hành hội thoại, trọng kĩ sử dụng ngôn ngữ lời nói kĩ sử dụng yếu tố phi ngơn ngữ HS KTTT Về hình thức giáo dục, giáo viên chủ yếu giáo dục KNGT cho HS KTTT hình thức tích hợp qua môn học lớp, phù hợp với đặc trưng hoạt động học tập cấp tiểu học hình thức hỗ trợ cá nhân, phù hợp với đối tượng HS KTTT học hịa nhập Tuy nhiên, hình thức giáo dục tổ chức thông qua hoạt động xã hội chưa giáo viên quan tâm mức Về biện pháp giáo dục, giáo viên tập trung sử dụng biện pháp cung cấp kiến thức, dạy nội dung KNGT cho HS KTTT mà chưa có đa dạng, chưa khai thác phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức HS KTTT đóng vai, tổ chức trò chơi ; biện pháp tập trung vào đối tượng HS KTTT gia đình mà chưa tác động đến mơi trường hịa nhập HS KTTT biện pháp tổ chức hoạt động giao lưu HS KTTT HS không KTTT, tổ chức thi để HS KTTT có hội thể kĩ học; biện pháp hướng tới gia đình HS KTTT chưa thực tạo hội để gia đình HS nâng cao kiến thức phối kết hợp giáo dục nhà trường, chưa có diễn đàn để chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm cha mẹ HS KTTT Trên sở kết điều tra thực trạng, đề tài rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất, giáo viên cần đào tạo, tập huấn đầy đủ kiến thức kĩ giáo dục trẻ khuyết tật nói chung nội dung giáo dục KNGT cho HS KTTT nói riêng Việc nắm rõ khái niệm, đặc điểm phương pháp, kĩ thuật nhằm phát triển ngôn ngữ, kĩ giao tiếp giúp giáo viên lựa chọn biện pháp giáo dục với đối tượng HS KTTT lớp hòa nhập Thứ hai, mức độ rèn KNGT không thực thường xuyên môi trường nhà trường mà cần rèn thêm mơi trường khác gia đình, ngồi xã hội Có vậy, kĩ mà HS KTTT cung cấp trường có hội thực hành củng cố Thứ ba, để phù hợp với đặc điểm khả nhận thức HS KTTT, cần lựa chọn theo thứ tự ưu tiên nội dung KNGT để giáo dục HS KTTT, lấy kĩ nghe hiểu làm tảng để phát triển kĩ biểu đạt kĩ đọc viết văn cho em Thứ tư, cần phối kết hợp hình thức tổ chức giáo dục KNGT, không nặng việc dạy kiến thức mà phải tăng hội cho HS KTTT thực hành, rèn luyện, vận dụng kĩ học vào thực tiễn (cả nhà trường gia đình), giúp em dễ hình dung dễ thực Thứ năm, việc chăm sóc, giáo dục KNGT nói riêng giáo dục mặt nói chung cho HS KTTT không trách nhiệm giáo viên, nhà trường mà phải trách nhiệm gia đình cộng đồng xã hội Do vậy, cần có phối hợp phát huy vai trò lực lượng q trình giáo dục KNGT nói riêng q trình giáo dục trẻ KTTT nói chung Ngồi ra, để nâng cao chất lượng giáo dục KNGT cho HS KTTT, cha mẹ HS KTTT cần bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn lĩnh vực có hội chia sẻ, trao đổi với việc rèn KNGT cho HS KTTT gia đình 117 Đinh Nguyễn Trang Thu Kết luận Kết điều tra thực trạng giáo dục KNGT cho HS KTTT 11 trường thuộc ba địa bàn điều tra giúp đề tài rút số học kinh nghiệm việc xây dựng biện pháp nhằm giúp giáo viên rèn luyện KNGT cho HS KTTT cấp tiểu học Kết nghiên cứu từ thực trạng góp phần định hướng cho đề tài tiếp tục nghiên cứu trường hợp HS KTTT điển hình, thơng qua thực nghiệm sư phạm biện pháp cụ thể để có minh chứng thực tiễn thuyết phục tác động việc giáo dục KNGT đến trình học tập hòa nhập cộng đồng em TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Hoàng Anh (chủ biên), 2007 Hoạt động giao tiếp nhân cách NXB Đại học Sư phạm Hà Nội American Psychiatric Association (APA), 2013 Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM – American Psychiatric Publishing (bản tiếng Anh) Kirstin Bostelmann Vivien Heller, 2007 Tăng cường hỗ trợ giao tiếp NXB Đại học Huế, trang 13 Hoàng Thị Phương, 2000 Về việc giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Tạp chí giáo dục, số 13, trang 38-40 Trần Thị Lệ Thu, 2003 Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Khắc Viện, 1995 Từ điển tâm lí học NXB Thế giới, Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Yến, Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ NXB Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Teaching communication skills to elementary students with intellectual disabilities with the subject of Ethics Communication is a necessary skill that helps people live and be a member of society Equipping elementary students with communication skills is an important duty because it so heavily influences the formation and development of a child’s personality While the teaching of ethics will influence students’ personality, it is for the most part taught to expand students’ knowledge and it is generally impractical to teach Ethics to children with intellectual disabilities in inclusive classes However, content can be chosen in the subject of Ethics that will teach communication skills, converting rigid knowledge into specific and interesting activities in an appropriate manner for students with intellectual disabilities In this way students with intellectual disabilities can absorb information easier and more quickly form and develop necessary communication skills Keywords: Intellectual disabilities, Primary schools, Inclusive education, Communication skills, The subject of Ethics 118 ... thể tự giáo dục 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT 2.2.1 Khái qt q trình điều tra Mục đích điều tra: Khảo sát thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT học tiểu học hòa nhập Địa.. .Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập Nghiên cứu vấn đề giao tiếp trẻ KTTT nhiều nghiên cứu đưa với hướng như: nghiên cứu đặc điểm giao tiếp. .. 74,3%), tiếp 112 Thực trạng giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học tiểu học hịa nhập giáo viên có thâm niên dạy học từ 5-10 năm (12/78, chiếm 15,3%) cuối số lượng giáo viên có