khảo sát thực trạng phát triển kĩ năng tư duy cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tại một số trường chuyên biệt tại tp hcm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI TP.HCM Mã số đề tài: CS.2010.19.84 Chủ nhiệm đề tài: Th.S LÊ THỊ BẢO CHÂU Thành phố Hồ Chí Minh – 2011 DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ CÁC ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH Những cá nhân tham gia thực đề tài: STT Đơn vị công tác Họ tên Nguyên trưởng khoa Đoàn Xuân Trường GDĐB, trường CĐSPTW TP.HCM Phạm Thị Thu Thảo Nguyễn Vĩnh Khương Nông Ngọc Dương Nguyễn Thị Ngọc Ngà Nguyễn Thị Diễm Hương Nội dung thực Dịch tài liệu Thu thập xử lý liệu Giảng viên khoa Giáo dục đặc biệt, ĐHSP TP HCM Phòng Khoa học Công nghệ Hỗ trợ xử lý liệu Thư ký đề tài Sinh viên khoa GD ĐB, Hỗ trợ nhập xử lý trường ĐHSP TP.HCM liệu Những đơn vị phối hợp: Tên đơn vị STT Nội dung phối hợp Họ tên người đại diện Khảo sát Cô Lê Thị Dung Trường Chuyên biệt Bình Minh Trường Niềm Tin Khảo sát Cô Lê Thị Mỹ Thanh Trường Hy Vọng Quận Khảo sát Cô Võ Ngọc Thúy Trường Chuyên biệt quận 10 Khảo sát Thầy Phạm Tuấn Trường Tương Lai quận Khảo sát Cô Hà Thị Bích DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CPTTT Chậm phát triển trí tuệ Bộ GD-ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ĐHSP Đại học Sư phạm LĐ-TBXH Lao động Thương binh Xã hội QCA Qualifications and Curriculum Authority – Cơ quan Cấp Chương trình học - Anh SL Số lượng TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh UNICEF The United Nations Children’s Fund – Qũi nhi đồng Liên Hiệp Quốc TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG Tên đề tài: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TƯ DUY CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ Mã số: CS.2010.19.84 Chủ nhiệm đề tài: Th.s Lê Thị Bảo Châu Tel: 0907180713 E-mail: baochau3004@yahoo.com Cơ quan chủ trì đề tài : Trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Cơ quan cá nhân phối hợp thực : Cá nhân: Th.s Đoàn Xuân Trường Nguyên trưởng khoa GDĐB –CĐSP TW TP.HCM CN Phạm Thị Thu Thảo Giảng viên khoa GDĐB – ĐHSP TP.HCM CN Nguyễn Vĩnh Khương Phòng KHCN & TCKH – ĐHSP TP.HCM Nông Ngọc Dương Sinh viên khoa GDĐB – ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Ngọc Ngà Sinh viên khoa GDĐB – ĐHSP TP.HCM Nguyễn Thị Diễm Hương Sinh viên khoa GDĐB – ĐHSP TP.HCM Cơ quan: Hy Vọng Quận Chuyên biệt Quận 10 Niềm Tin Q Phú Nhuận Tương Lai Q.5 Chuyên biệt Bình Minh Thời gian thực hiện: 15 tháng Mục tiêu: Tìm hiểu thực trạng phát triển kỹ tư giáo dục trẻ CPTTT số trường Chuyên biệt dạy trẻ chậm phát triển Thành phố Hồ Chí Minh, sở đề xuất số phương pháp xây dựng hoạt động dạy học nhằm phát triển tư cho học sinh chậm phát triển trí tuệ loại vừa Ngoài ra, đề tài nhằm hình thành tảng cho việc nghiên cứu sâu phát triển tư cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Nội dung chính: a Nghiên cứu lý luận: • - Làm rõ khái niệm công cụ: Khái niệm kĩ tư Khái niệm chậm phát triển trí tuệ Các mức độ chậm phát triển trí tuệ Các cách tiếp cận phát triển kĩ tư • Nghiên cứu, tổng hợp tài liệu kỹ tư trẻ CPTTT mức độ nhẹ vừa • b Dịch tổng hợp vấn đề lý luận biện pháp phát triển kĩ tư cho trẻ Nghiên cứu thực tiễn • Tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ tư thông qua hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT mức độ nhẹ vừa trường Chuyên biệt Kết đạt (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế-xã hội): • Về lý luận: Hệ thống hóa thao tác tư duy, loại tư dành cho trẻ có độ tuổi tiểu học Hệ thống chi tiết kĩ tư cho trẻ CPTTT tiểu học Đồng thời đề tài phân tích sâu cách tiếp cận phát triển kĩ tư • Về thực tiễn: Khảo sát thực trạng phát triển kĩ tư thông qua quan sát, vấn, điều tra năm trường chuyên biệt TPHCM Tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc thực phát triển kĩ tư Đề xuất biện pháp nâng cao việc phát triển kĩ tư học sinh: - Tập huấn giáo viên: lực trí tuệ trẻ CPTTT cấp bậc tiểu học, kĩ tư duy, cách tiếp cận phát triển kĩ tư - Thiết kế chương trình học theo hướng phát huy kĩ tư - Áp dụng tập, trò chơi phát triển năm nhóm kĩ tư tác giả Georgie Beasley, Mike Fleetham ,v.v - Áp dụng ý tưởng phát triển kĩ tư trang điện tử www.thinkingclassroom.co.uk, www.sapere.co.uk SUMMARY Project Title: AN INVESTIGATION INTO THE DEVELOPMENT OF THINKING SKILLS FOR CHILDREN WITH LEARNING DIFFICULTIES Code number: CS.2010.19.84 Coordinator: Le Thi Bao Chau (M.Ed) Cooperating Institution(s) Hope School – District Special School of District 10 Belief School of Phu Nhuan District Future School of District 5 Binh Minh Special School Duration: from 5/2010 to 8/2011 Objectives: Investigating the practice of developing thinking skills in the education of children with learning difficulties in some special schools in Ho Chi Minh City, upon which suggestion and strategies to develop activity-based structure to develop thinking skills will be built for children with mild and moderate learning difficulties Besides, this research seeks to serve as the foundation for later in-depth research of thinking skill development for children with learning difficulties Main contents: a Literature review: Elaboration of some technical terms: i Thinking skills ii Learning difficulties iii Levels of learning difficulties iv Approaches to develop thinking skills Researching, collecting resources and reference material related to developing thinking skills for children with mild and moderate learning difficulties Translating resources and reference material related to developing thinking skills for children with mild and moderate learning difficulties b Field research: Investigating the practice of developing thinking skills via teaching activities at special schools for children with mild and moderate learning difficulties – primary level Results obtained: In terms of literature review: Summarize systematically thinking skills, types of thinking for children at primary age Provide a detailed system of thinking skills for children with learning difficulties at primary age Simultaneously, the research analyses the approaches to develop thinking skills In terms of field work: Investigating the practice of developing thinking skills via observation, interview, survey at five special schools in Ho Chi Minh City The research also explores the advantages as well as difficulties in the implementation of thinking skill development Recommendations on strategies to develop thinking skills for children with learning difficulties: - Professional development: provide training on intellectual level of children with learning difficulties at primary level, thinking skills, approaches to develop thinking skills - Advice on designing syllabus that facilitates thinking skill development - Applying activities and thinking tools developed by Georgie Beasley, Mike Fleetham, etc - Applying resources from thinking skill www.thinkingclassroom.co.uk, www.sapere.co.uk website such as MỤC LỤC DANH SÁCH NHỮNG NGƯỜI THAM GIA THỰC HIỆN ĐỀ TÀI VÀ CÁC ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG SUMMARY .7 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU 11 1.1 Tính cấp thiết đề tài: 11 1.2 Mục đích nghiên cứu 11 1.3 Đối tượng khách thể nghiên cứu 12 1.4 Giả thuyết nghiên cứu 12 1.5 Cách tiếp cận nghiên cứu: 12 1.6 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu 12 1.7 Phạm vi nghiên cứu: 13 1.8 Phương pháp nghiên cứu 13 PHẦN 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN 15 2.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu thuộc lĩnh vực đề tài 15 2.1.1 Trên giới: 15 2.1.2 Ở Việt Nam 16 2.2 Các khái niệm công cụ 17 2.2.1 Tư 17 2.2.2 Các cách tiếp cận phát triển kĩ tư 27 Ý nghĩa việc phát triển kĩ tư duy: 36 Điều kiện để phát triển tư trẻ: 37 Mối quan hệ tư duy- ngôn ngữ : 38 2.2.3 Chậm phát triển trí tuệ 38 PHẦN 3: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯ DUY CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI CÁC CƠ SỞ KHẢO SÁT .41 3.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 41 3.2 Đối tượng khảo sát 41 3.3 Vài nét phương pháp nghiên cứu 41 3.4 Thực trạng phát triển kỹ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sở 42 3.4.1 Đánh giá lực học sinh CPTTT 42 3.4.2 Lĩnh vực giáo viên cần trọng soạn giáo án cho học sinh CPTTT 43 3.4.3 Phát triển nhóm kỹ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ loại nhẹ vừa 44 3.4.4 Hiệu việc áp dụng kĩ tư 56 3.4.5 Thuận lợi thực phát triển kĩ tư duy: 57 3.4.6 Khó khăn thực phát triển kĩ tư duy: 58 3.4.7 Điều kiện thực phát triển kĩ tư duy: 59 PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 60 4.1 Kết luận 60 4.2 Đề xuất 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC .76 10 103 Các kĩ tư theo QCA 97 98 99 100 101 102 103 104 Trường Mỹ Kimcô Lựu 93 94 95 96 lươn da làm sao? Bức tranh Hai bạn chơi gì? Bức tranh 3.Bức tranh gì? tổng kết Hôm cô dạy gì? nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin trường M 89 90 91 92 diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT √ √ √ √ ăn nào? √ Hôm ngày tháng mấy?  Tranh vẽ  Bức tranh bạn nam?  " Tranh vẽ gì?" Võ Hùng " Có bạn vô lớp muộn"  bạn nam mang táo đến bạn thứ ba, bạn thứ ba cám ơn Khi giúp đỡ, quan tâm tặng quà nói lời cám ơn Cô nói:"Bốn bạn Nam tặng quà, bạn Lan nói gì?" Cô giải thích:" Khi nhận quà, nói lời cám ơn Cô đưa tình huống, sắm vai nhé.Bạn Anh Tú mượn sách bạn Thu Hồng nhà đọc Em trai Anh Tú làm trang sách Hôm sau, Anh Tú nói Thu Hồng trả?Anh Tú nói:" xin lỗi Thu Hồng, cảm ơn Thu Hồng" Thu Hồng trả lời nào?Thu Hồng nói: khó nghĩ củ đo đỏ thỏ thích ăn? củ màu gì? √ trồng đâu? √ cô mời bạn lấy chục, cô đếm thẻ, cô gọi mấy? √   √ 104 Các kĩ tư theo QCA 105 107 108 cô vẽ tia số, cô yêu cầu bạn lên gắn tia số theo thứ tự từ bé đến lớn 109 cô hỏi tia số có số lớn số mấy? 110 111 tay đâu tay đâu? Lấy cho cô bó chục que tính, lấy thêm cho cô que tính.NHư que tính? √ hay không? 116 Mỹ Khánh Cô Hạnh 106 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú kĩ chất vất √ cô viết lên bảng … chục = 10 đơn vị (cô gắn số phía dưới1.0.1.2.2.10), cô yêu cầu Thanh lên gắn giáo viên yêu cầu lấy chục que tính đặt lên sách Đếm đủ 10 bó cho cô thành bó chục Trên tay bạn có chục que tính? √ 112 113 114 115 xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin cô viết lên bảng 1chục =…….đơn vị (cô gắn số phía dưới1.0.1.2.2.10)một chục đơn vị? diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT √ √ √ cô yêu cầu lấy bó chục que tính, lấy thêm que tính Cô nói 12 que tính Cô hỏi 12 gồm chục?cô hỏi đơn vị? Một chục, đơn vị, ta số mấy? Số mười hai có chữ số? số số mấy? √ √ Mười hai que tính gồm chục que tính Số 12 Chữ gì? √ √ √ √ 105 Các kĩ tư theo QCA 120 121 122 Thẻ hình gì? có hình tròn? có số? cô hỏi học sinh thấy có trời buổi tối? cô hỏi bảng có hình gì? 10 gọi chục? 123 giáo viên treo bảng có tranh, tranh có 11 12 đồ vật, tranh cô hỏi có đơn vị?đúng hay sai? 124 cô đưa đồng hồ ra, mặt đầy số, cô yêu cầu trẻ điền số trống vào Cô hỏi 1 đến số mấy? 125 kết thúc Cô giả vờ đọc số 11 số 12 126 cô hỏi số 11 có chữ số? Mấy chục? Mấy đơn vị? 127 G có hai cách viết, g chữ, gh hai chữ viết với chữ nào? 128 Vì với ba chữ? GV tự trả lời: có gh với nguyên âm 117 118 119 129 130 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ kĩ lý giải diễn giải, trình bày suy nghĩ phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: suy luận, đúc kết STT √ √ √ √ √ √ √ √ Những chữ khác với "g" chữ? √ Cô yêu cầu em học sinh đổi tập để kiểm tra xem bạn viết không √ √ √ √ √ 106 Các kĩ tư theo QCA GV hướng dẫn em cách sửa bài, cô hỏi: sai giơ tay lên? √ GV hỏi: học đọc tập đọc gì? √ 133 Tính tựa bài, viết câu? √ 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 Mỹ Khánh Cô Hằng 131 132 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT GV: Nai nhỏ xin cha cho chơi với bạn, phẩm chất tốt bạn nai nhỏ gì? √ Khi nai nhỏ xin chơi, cha nai nhỏ cho đi, người bạn tốt nên cho GV: gặp dấu chấm, sau dấu chấm đầu câu phải viết hoa Tên riêng phải viết hoa Cô nhận xét: bạn Hưng sai lỗi, bạn điểm? GV hỏi: chữ n g chữ? NGH có chữ? NGH thường với chữ nào? Cô hỏi " Con ăn quýt chưa?" Nó nào? Ở có gì? Cô giơ hình hỏi :"Qủa gì?" "Vỏ màu gì?" Ngoài quýt, ăn gì? Buổi trưa, ăn tráng miệng, có ăn quýt không? Cô giới thiệu vật thật Sáng nay, cô có giỏ trái đẹp Các nhìn xem gì? √ √ √ √ √ √ √ √ √     107 Các kĩ tư theo QCA 150 da nào? 151 152 cô đưa cho hs sờ hỏi "láng hay sần" có thơm không? 153 154 155 156 157 158 159 Trường Mỹ Khánh cô Trinh Đây quýt? Còn gì? nhận xét trẻ học, nghe làm đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú kĩ đánh giá Khac   cô lột vỏ Có ăn vỏ không?  Bây ăn thử? Nó nào? gì?  da sần, vỏ màu vàng, có dạng hình gì? Con sờ xem có sần quýt không? Bây cô cắt Thịt màu gì?  quít có gì? 161 162 163 bên có hạt màu gì? dạng hình gì? Cô bổ dưa hấu, bỏ gì? Bỏ vỏ  164 Ngoài ra, phải bỏ nữa? Bỏ dĩa Cô yêu cầu e nhắm mắt cho tay vào ba lô? Cô hỏi trái gì? Học sinh trả lời dưa hấu Cô nói thiếu quả, gì?  Bài hát nói đến ai?  Đây bạn gì?  166 167 168 kĩ sáng tạo  √ 165 kĩ chất vất   Cô đố bên thịt màu gì? 160 xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin 148 149 diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT √        108 Các kĩ tư theo QCA Ba bế ai? Gia đình bạn đâu?   171 172 173 174 Ai bế em bé? Ai dắt bạn Lan? Gia đình bạn Lan làm gì? Ba làm gì?     175 Gắp cho ai?  176 Mẹ làm gì?  177 Mẹ có gắp thức ăn cho em bé không?  178 Cả nhà bạn Lan làm gì?  179 Gia đình bạn Minh làm gì?  180 Quả gì?  181 Mời ai?  182 Ông bà ăn gì?  183 Hai gia đình có giống không? Cô Thu, GIA ĐÌNH 169 170  (di) hình có ai?  Ba DI làm gì? √ Mẹ chị đâu?  (Khôi) hình có ai?  Khôi đâu?  190 Ba làm gì?  191 Các bạn chụp hình có ông bà không?  192 Các bạn có ông bà không?  185 186 187 188 189 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú  (Trân) mẹ làm gì? Ba làm gì? 184 xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT 109 Các kĩ tư theo QCA 193 194 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú Cô chia lớp thành đội múa hát theo "Ba nến"- Các em nhớ điệu múa hát theo nhạc (có nhắc nhở từ  Cô hỏi "quả đây?"  xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT Cô đem dưa hấu thật hỏi :"Giống hình hồi cô đưa không?" Màu gì? 195 196   Ruột màu gì?  197 Bức tranh đây? 198 Đây đường gì? Đường châm kim  201 202 203 204 205 Cô Trang- Mỹ Khánh 199 200 Cô hoàn thành xong gì? Bắc Hải dán không đúng, cô hỏi xé hay sai? Con làm gì? Chúng ta học gì? Màu gì? Hôm học môn gì?      Cô hỏi cũ:"Ai tặng hoa?"  207 Lý sao? 208 giúp đỡ thay quần áo? 210  Cô hỏi "vẽ thêm gì?" 206 209 √ Còn Lâm, không tặng hoa? Hôm học gì?     110 Các kĩ tư theo QCA Các bạn nhận xét Huy làm hay sai? 212 213 Trong tranh bạn làm gì? 219 220 221 chuyện, chia sẻ đồ chơi Vỹ Hà, chơi thấy sao? Cô cho xem tranh Cô hỏi tranh gì? Cô hỏi"bức tranh có nội dung gì?   Cô Minh -Mỹ Khánh  228 229 230 nhận xét trẻ học, nghe làm đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết    Qua tranh, học hỏi gì? Có nên làm hay không nên làm?" Cô đến bạn hỏi"bạn té, đỡ dậy Nên hay không nên? Vì sao? GV hỏi : vui không? Có thích không?     226 227 tạo ý tưởng  chơi, lại lớp thấy sao?" Lí buồn? Vì người nói 225 dự đoán kết  218 222 223 224 phát bất hợp lý  Các bạn tranh làm gì?  có bạn?  Khi có bạn học chơi, bạn thấy nào? Cô hỏi em lớp :"Khi chiều bạn 217 kĩ đánh giá Khac  Các bạn chơi nào? 214 215 216 kĩ sáng tạo  211 "Sai nào?" lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT Có nên học theo không?  Khi bạn té, sao? Cô hỏi lại:"Những việc nên làm?" Khi hát, thấy nào?    111 Các kĩ tư theo QCA 232 Mình chơi, phải cư xử nào? 233 234 Hôm thứ mấy?  Hôm ngày mấy?  Cô giơ hình cá trê hỏi hôm học hình gì? Cô mời bạn T.Đạt gắn hình Cô hỏi hình gì? √ Cô để từ lên bàn GV yêu cầu em tìm từ tương ứng với hình Tiếp theo, cô yêu cầu gắn hình tương ứng với từ Cô viết từ "chú", "sỹ", "nhà" thành cột, "tá", "trẻ", "y" thành cột Cô yêu cầu bạn ghép thành từ có nghĩa Cô tiếp tục viết "pha" "sĩ" "cá", "y" "trà" "tá" Cô yêu cầu trẻ ghép Cô yêu cầu trẻ đặt câu với từ học 235 236 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 Cô Dung -Mỹ Khánh 237 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin 231 Cô tổng kết: Khi mà chơi, cư xử tốt với bạn, chọc phá bạn, có yêu quí không? diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT  Đố bạn, trâu mẹ sinh gì? Đọc thơ nghé √ Bạn viết "nghé" hình nghé √ Cô hỏi bạn nhận xét xem hay không? cô hỏi "củ màu vàng, dùng để sứt ghẻ, chống thẹo?" củ nghệ màu gì? √ Cô hỏi "nghé" "củ nghệ" giống chỗ nào?   √ √ √ √ √ √ √ √ √ 112 Các kĩ tư theo QCA 250 251 252 253 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 Trương Mỹ Khánh cô Hạnh 254 Ai vào bệnh viện? Con đến làm gì? Khi cô giảng phải làm gì? Các bạn hình mặc quần áo có lạ? Đang làm gì? Trên bảng có tranh Trong lớp phải ngồi học nào? "Y tá", "Y tế" có chữ giống nhau? nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin lý giải dựa lý hợp lý kĩ chất vất √ √ √ bệnh viện nào? √ y tá làm gì? Trẻ trả lời "Chích khám, phát thuốc cho người bệnh" √ Cô hỏi em (hình chụp cô y tá mẹ em) Mẹ làm nghề gì? √ Cô cho xem hình y tá chích thuốc, cô hỏi ai? Cô giải thích y tá Vì có đội nón Cô viết I tá em nói :"Cô sai rồi." Cô hỏi chữ "i" có đặc biệt? Trẻ trả lời dấu chấm Chữ "y" có ghép với chữ nào? Chữ y có từ gì? Ai đây? Bác sĩ làm gì? Mổ ai? đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Chữ "ngh" gồm chữ cái? Cô dạy Cô giơ hình chụp hỏi "hình gì?" nữa? Cô thấy quen quen, chụp đâu? 249 diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 113 Các kĩ tư theo QCA 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285 286 287 288 289 290 291 292 gia đình 275 Trương Mỹ Khánh cô Hằng Vi 273 274 có bắt chước không? Tại không? Cô cho xem hình bóng màu đỏ Cô hỏi hình gì? Ngoài màu đỏ, bóng có màu nữa? bóng giống gì? bóng cô hình gì? Sau cô tô, cô phải làm để bóng đừng bị bay? hát hát ai? nhà có ai? nữa? người? cô cho xem tranh? Cô nói bạn Lan, ba mẹ, em bạn Lan Nhà bạn lan có người? gia đình bạn Lan làm gì? có dẫn chơi không? tắm biển phải nào? gia đình làm gì? biết ăn cơm Thịnh, gia đình có người? Ai lớn nhất? (Trẻ gặp khó khăn với câu hỏi này) Ai nhỏ nhất? √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Các em nghe hát : " Qủa bóng tròn."Cô hỏi "Các nghe gì?" Bóng chơi nào? 271 272 diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT 114 Các kĩ tư theo QCA 304 305 307 308 ô Khanh 306 √ √ √ √ √ √ √ √ nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết √ √ √ √ phát bất hợp lý lúc nào? Cô hỏi hình gì? màu gì? có hình? số lượng 4, chữ số mấy? Cô giơ hình tròn hỏi, hình Bé bất ngờ hỏi cô giáo, cô mua đâu Con để ko? Học sinh trả lời Trên bảng có hai cột ghi số 1,2,3,4,5,6 Cô yêu cầu trẻ ghép với số lượng tương ứng Cô cho trẻ xem nhóm hình vuông hỏi có hình vuông Cô yêu cầu trẻ khoanh tròn số lượng hình vuông nối với chữ số Cô yêu cầu vẽ vòng tròn tương ứng với chữ số, Cô giơ chữ số hỏi số mấy, trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp 297 298 299 300 301 302 303 kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý √ đưa lý cho hành động trẻ mẹ làm gì? diễn giải, trình bày suy nghĩ 296 kĩ lý giải suy luận, đúc kết √ phân tích toàn phần, phận đâu? 295 so sánh đối chiêú √ √ 293 294 Mỹ Cảnh Cô Kim Bài tất anh em? (môn đạo đức hỏi nội dung môn Toán nhg môn Toán học yếu, chưa nắm vững phép cộng trừ phạm vi 10) đâu? xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Kĩ xử lý thông tin lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin Nội dung câu hỏi: STT 115 Các kĩ tư theo QCA 310 312 313 317 318 322 323 ng Mỹ Bình 319 320 321 √ √   √ √ √ √ √ √ √ √ √ nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ diễn giải, trình bày suy nghĩ Cô đưa dù gần bé dù xa, Trẻ đếm 1, 2, 3, Trẻ giơ ngón tay Cô lấy que Cô làm mẫu, tạo nét xiên, nét ngang, nét thẳng thành số 4, trẻ làm theo không giống số mà giống hình tam giác Cô đưa thước thẻ 1,2,3,4, Trẻ ghép thẻ số với thước Cô đưa sách có dán sẵn nhiều nhóm đồ vật: nhóm đồ vật, nhóm đồ vật hàng chữ số 1,2,3,4/Cô yêu cầu trẻ nối số với nhóm đồ vật Cô hỏi:"Ai cho cô biết học số nào?" Cô hỏi:"Thái đếm có bạn? Cô yêu cầu Thái lấy số tương ứng với số bạn: "Thái lấy số mấy?" Cô yêu cầu Gia đếm số bạn lại Cô yêu cầu bạn dán chữ số tương ứng với số bạn lại Cô hỏi:"Số đứng trước?" Cô hỏi tiếp "số 1, đến số …" Cô chia lớp làm đội Cô yêu cầu em gắn chữ số tương ứng với nhóm hình bảng Cô hỏi "Có máy bay?" kĩ lý giải suy luận, đúc kết √ phân tích toàn phần, phận Có nón? so sánh đối chiêú √ xếp phân loại thông tin số 2, vẽ vòng tròn 311 314 315 316 xác định, thu thập thông tin Mỹ Cảnh cô 309 cô Kim Anh Mỹ Cảnh Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT 116 Các kĩ tư theo QCA 342 343 Cô hỏi :"Các vật nuôi đâu?" Nhà em có mèo không?  √ 328 329 330 331 332 334 335 336 337 338 339 trường Mỹ Bình , cô Thắng 333 nhận xét trẻ học, nghe làm kĩ đánh giá Khac đặt tiêu chí đánh giá thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo tưởng tưởng đặt giả thuyết tạo ý tưởng kĩ sáng tạo dự đoán kết phát bất hợp lý lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý đưa lý cho hành động trẻ suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin Cô Ngọc Trườn √ √ 340 341 Vậy lấy số mấy? Cô hỏi Gia, lấy số Cô mời bạn lên kiểm tra Hôm thứ mấy?, Ngày mấy? Các giải câu đố: Mặt tròn đầy số Miệng kêu tích tắc Bố đeo tay Bé áp vào tai Đố gì? Đồng hồ để làm gì? Các nhìn phòng xem có đồng hồ không? Cô hỏi " đồng hồ" có tiếng? Tiếng "hồ" có âm học rồi? Cô hỏi "Chữ ghi âm h viết nét?" Cô hỏi "Tiếng hồ có âm ghép với âm nào?" Âm đứng trước? âm đứng sau? Hôm học âm gì? Tiếng gì? Con thấy cá heo đâu? Ở Suối Tiên (giáo viên trả lời) Bây cô truyền tin Cô nói "cá heo", Từng em nói nhỏ vào tai bạn bên cạnh, Em cuối nhận tin lên bảng lấy vật tương ứng (cá heo) Cô cho số vật, bạn giơ chữ số tương ứng với số lượng Cô hỏi mèo kêu nào? 324 325 326 327 diễn giải, trình bày suy nghĩ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp Nội dung câu hỏi: STT √ √ √ √         117 Các kĩ tư theo QCA Nội dung câu hỏi: TỔNG SỐ phát bất hợp lý dự đoán kết tạo ý tưởng tưởng tưởng đặt giả thuyết thiết kế giải pháp mang tính sáng tạo đặt tiêu chí đánh giá nhận xét trẻ học, nghe làm suy luận, đúc kết phân tích toàn phần, phận so sánh đối chiêú kĩ đánh giá Khac lập kế hoạch tìm kiếm nghiên cứu thông tin 352 kĩ sáng tạo trẻ biết cách đặt câu hỏi phù hợp 348 349 350 351 Các em làm tập: Các em cho cô biết số ô trống Cô cho dãy số tiếp theo: Các em cho cô biết số ô trống? Em bại não: số Nhóm Hiển: lúng túng, Bài tập tương tự phần Chỉ khác em chọn số cách dùng cần câu để chọn chữ số bày sàn nhà Các em phấn khích với trò chơi Một bạn nam nói hộ đáp số (số 2) cho đội bạn Hiển gặp khó khăn vận động câu kĩ chất vất lý giải dựa lý hợp lý 347 Trường Mỹ Bình , cô Trang 345 xếp phân loại thông tin xác định, thu thập thông tin 344 đưa lý cho hành động trẻ kĩ lý giải Kĩ xử lý thông tin diễn giải, trình bày suy nghĩ STT 1 0 18    em nam đội thua, nói nhóm làm chậm không hiểu √ 345 216 62.6% 73.9% 28 1.7% 8.1% 1.4% 21 6.1% 15.9% 27 7.8% 0.3% 1.7% 0.3% 1.4% 0.0% 0.9% 0.3% 0.3% 0.9% 0.0% 0.0% 1.2% 5.2% 5.2% 2.0% [...]... trạng phát triển kỹ năng tư duy cho trẻ CPTTT, trên cơ sở đó đề xuất các khuyến nghị cũng như bước đầu xây dựng các biện pháp hỗ trợ, chúng tôi chọn đề tài Khảo sát thực trạng phát triển kỹ năng tư duy cho học sinh CPTTT tại 5 trường chuyên biệt tại TP. HCM 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng phát triển kỹ năng tư duy trong giáo dục trẻ CPTTT ở một số trường Chuyên biệt dạy trẻ chậm phát triển. .. pháp phát triển kĩ năng tư duy cho trẻ b Nghiên cứu thực tiễn • Tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ năng tư duy thông qua hoạt động dạy học cho trẻ CPTTT mức độ nhẹ và vừa tại trường Chuyên biệt • Đề xuất các cách thức xây dựng các biện pháp phát triển kĩ năng tư duy 1.7 Phạm vi nghiên cứu: • Về nội dung nghiên cứu: do hạn chế về thời gian, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu việc phát triển kỹ năng tư duy cho. .. tại Thành phố Hồ Chí Minh, trên cơ sở đó đề xuất một số phương pháp xây dựng hoạt động dạy học nhằm phát triển tư duy cho học sinh chậm phát triển trí tuệ loại vừa và nhẹ Ngoài ra, đề tài cũng nhằm hình thành nền tảng cho việc nghiên cứu sâu hơn về phát triển tư duy cho học sinh chậm phát triển trí tuệ 11 1.3 Đối tư ng và khách thể nghiên cứu Đối tư ng nghiên cứu: thực trạng phát triển kỹ năng tư duy. .. những kĩ năng bắt buộc cần phải được giáo dục trong nhà trường cho trẻ cấp độ từ tiền học đường đến hết bậc học tiểu học (từ 5-11 tuổi) Tác giả chọn năm nhóm kĩ năng này là nhóm kĩ năng chủ đạo để khảo sát trong đề tài này 2.2.2 Các cách tiếp cận phát triển kĩ năng tư duy Nhiều tác giả đã bàn đến phương pháp phát triển kĩ năng tư duy cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Có thể kể đến Giáo sư Michael Sayer phát. .. thiện mức độ phát triển tư duy hiện tại và đưa trẻ đến vùng phát triển gần (zone of proximal development) Như vậy, trong bối cảnh dạy trẻ CPTTT, điều tiên quyết và cấp bách là phải giúp phát hiện mức độ phát triển tư duy của trẻ, rèn luyện cho trẻ hoàn thiện mức độ phát triển tư duy hiện tại và đưa trẻ đến với vùng phát triển gần Theo Fisher (2011), tư duy tham gia vào tất cả hoạt động trí tuệ nhằm giúp... đến tư duy kinh nghiệm Giáo viên cần dạy trẻ phát triển tư duy kinh nghiệm, giúp cho trẻ vận dụng kinh nghiệm vào thực hiện một công việc mới Đối với tư duy sáng tạo, GV cần giúp trẻ vận dụng các kinh nghiệm giải quyết vấn đề này cho những vấn đề khác Ngoài ra, GV cũng cần giúp cho trẻ phát triển tư duy trí tuệ bằng cách giúp cho trẻ giải quyết vấn đề bằng các cách thức mới do tư duy tìm ra Đối với tư. .. khác nhau và môi trường khác nhau Đề tài ngoài việc làm rõ các khái niệm cơ bản như chậm phát triển trí tuệ, kỹ năng tư duy sẽ giới thiệu các cách phát triển tư duy cho học sinh CPTTT được sử dụng phổ biến ở Anh quốc • Tiếp cận hệ thống: Kỹ năng tư duy cho trẻ cần được dạy một cách hệ thống từ đơn giản đến phức tạp căn cứ trên nhu cầu của trẻ • Tiếp cận phân hóa: trẻ chậm phát triển trí tuệ nói riêng... việc phát triển kĩ năng tư duy: Theo Vygotsky (Thomas, 2000), sự phát triển tư duy của trẻ bao gồm mức độ phát triển tư duy hiện tại và vùng phát triển gần Vùng phát triển gần là vùng trẻ chưa đạt tới nếu trẻ phải thực hiện, giải quyết vấn đề một cách độc lập nhưng trẻ sẽ thực hiện được nếu có hướng dẫn của nhà giáo dục, giáo viên hoặc bạn cùng lứa nổi trội hơn Người giáo viên có nhiệm vụ giúp trẻ hoàn... các mức độ khác nhau sẽ có khả năng tư duy rất khác nhau 1.6 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu a Nghiên cứu lý luận: • Làm rõ các khái niệm công cụ: - Khái niệm kĩ năng tư duy - Khái niệm chậm phát triển trí tuệ - Các mức độ chậm phát triển trí tuệ 12 - Các biện pháp, các cách tiếp cận phát triển kĩ năng tư duy • Nghiên cứu, tổng hợp các tài liệu về kỹ năng tư duy của trẻ CPTTT mức độ nhẹ và vừa • Dịch... để dần dần tạo ra những thao tác trí óc, tiến hành huấn luyện trẻ một cách ý thức để tạo sự phát triển tư duy lí luận ngay ở lứa tuổi này Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ cấp độ tiểu học, tư duy của trẻ mang đặc điểm tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình ảnh, tư duy lí luận còn gặp nhiều khó khăn c Các thao tác tư duy: Theo Nguyễn Ánh Tuyết (1994), tư duy nảy sinh khi con người đứng ... kỹ phát triển tư dạy học, hưởng ứng trẻ hoạt động phát triển tư 3.4 Thực trạng phát triển kỹ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sở Thực trạng phát triển kỹ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. .. 38 2.2.3 Chậm phát triển trí tuệ 38 PHẦN 3: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TƯ DUY CHO TRẺ CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TẠI CÁC CƠ SỞ KHẢO SÁT .41 3.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng ... cận phát triển kĩ tư Nhiều tác giả bàn đến phương pháp phát triển kĩ tư cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Có thể kể đến Giáo sư Michael Sayer phát triển kĩ tư cho học sinh chậm phát triển trí tuệ