Thực trạng giáo dục giới tính thông qua câu chuyện xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 5 ở trường tiểu học hòa nhập trên địa bàn Quận Cầu Giấy, Hà Nội

Trong bài viết này, tác giả nghiên cứu thực trạng giáo dục giới tính thông qua câu chuyện xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp 5 ở trường tiểu học hòa nhập trên địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội.

NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực trạng giáo dục giới tính thơng qua câu chuyện xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp trường tiểu học hòa nhập địa bàn Quận Cầu Giấy, Hà Nội Đào Thị Thu Thủy1, Nguyễn Thị Thanh2 Email dttthuy@daihocthudo.edu.vn Email: ntthanh4@daihocthudo.edu.vn Trường Đại học Thủ Đô Hà Nội 98 Dương Quảng Hàm, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam TĨM TẮT: Giáo dục giới tính vấn đề quan trọng trình phát triển học sinh, có học sinh khuyết tật trí tuệ Giáo dục giới tính giúp cho em có đủ nhận thức, kĩ giới tính hạn chế hành vi giới tính khơng phù hợp Điều giúp học sinh giải vấn đề sống liên quan đến giới tính, hình thành mối quan hệ xã hội phù hợp đặc biệt giai đoạn dậy Đối với học sinh khuyết tật trí tuệ, em có đặc điểm riêng có khó khăn đặc biệt hoạt động nhận thức ý thức, hạn chế kĩ xã hội, kĩ sống, vấn đề giáo dục giới tính cho em vấn đề khó khăn Phương pháp câu chuyện xã hội phương pháp giáo dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ tương đối phổ biến giới đem lại hiệu tích cực Ở Việt Nam, phương pháp sử dụng hiệu giáo dục đặc biệt, việc ứng dụng phương pháp để giáo dục giới tính cho học sinh trường hòa nhập chưa thực phổ biến Trong viết này, tác giả nghiên cứu thực trạng giáo dục giới tính thơng qua câu chuyện xã hội cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp trường tiểu học hòa nhập địa bàn quận Cầu Giấy, Hà Nội TỪ KHĨA: Khuyết tật trí tuệ; giáo dục giới tính; câu chuyện xã hội Nhận 23/5/2019 Đặt vấn đề Vấn đề giáo dục giới tính (GDGT) có ý nghĩa to lớn học sinh (HS) khuyết tật trí tuệ (KTTT) GDGT giúp HS có nhận thức/ý thức sơ đẳng thân mình, có hiểu biết đắn giới tính thân người khác.Từ đó, HS KTTT có thái độ, hành vi, ứng xử, khoảng cách phù hợp với đặc điểm giới tính tránh tệ nạn xã hội liên quan đến giới tính, đặc biệt hướng đến HS KTTT hịa nhập với cộng đồng Hiện nay, có nhiều phương pháp GDGT cho HS KTTT với ưu điểm riêng phù hợp với đối tượng HS với môi trường học tập Câu chuyện xã hội (CCXH) sử dụng hiệu trình giáo dục cho HS khuyết tật nói chung.Tuy nhiên, việc ứng dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT mẻ, đặc biệt lớp học hòa nhập Mục đích nghiên cứu tìm hiểu thực trạng sử dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học hòa nhập địa bàn Hà Nội Từ đó, lấy sở liệu cho nghiên cứu đề xuất nhằm phục vụ trình GDGT cho HS KTTT nói riêng HS khuyết tật nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Tổ chức khảo sát Chúng tiến hành khảo sát phân tích thực trạng GDGT thông qua CCXH cho 32 HS KTTT lớp trường 104 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 28/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 tiểu học hòa nhập với mức độ giới tính khác bao gồm: 24 HS nam (8 KTTT mức độ nhẹ, 12 KTTT trung bình, KTTT nặng); HS nữ (5 KTTT nhẹ, KTTT trung bình, KTTT nặng) 32 giáo viên (GV) 32 phụ huynh (PH) HS Nội dung khảo sát bao gồm: Những phương pháp GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học nay; Thực trạng sử dụng CCXH; Mức độ hiệu việc sử dụng phương pháp GDGT, sâu mức độ hiệu sử dụng CCXH; Những yếu tố ảnh hưởng đến q trình GDGT thơng qua CCXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học; Những thuận lợi khó khăn GV hịa nhập trình GDGT cho HS KTTT lớp Trong q trình khảo sát, chúng tơi sử dụng hai phương pháp chính, gồm: 1/ Phương pháp điều tra bảng hỏi nhằm thu thập thông tin thực trạng sử dụng CCXH GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học; 2/ Phương pháp vấn GV PH, vấn sâu nghiên cứu thực nghiệm mẫu phiếu vấn 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng sử dụng câu chuyện xã hội giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp trường tiểu học a Thực trạng nhận thức GV PH GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học 100% GV PH cho việc GDGT điều Đào Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh cần thiết cho HS KTTT độ tuổi lớp trường tiểu học Tất họ đồng ý với ý kiến HS KTTT gặp nhiều khó khăn việc GDGT Về thực trạng mức độ thực GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học, góc nhìn từ GV PH đưa hai kết khác nhau, cụ thể (xem Bảng 1): Đa số GV nhận xét rằng, trường thực GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học Số liệu đo từ 32 GV cho thấy có 29 GV đánh giá thực GDGT chiếm 90.6% có GV đánh giá chưa thực (chiếm 9,4%) Như vậy, trường tiểu học địa bàn Hà Nội trọng vấn đề GDGT cho HS lớp 5, có HS KTTT đối tượng mà quan tâm Tuy nhiên, hiệu việc thực GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học có kết thu khảo sát ý kiến GV tiểu học cho thấy hiệu chưa cao dừng lại việc bắt đầu thực chủ yếu Cụ thể, GV tiểu học địa bàn Hà Nội đánh giá: Khơng có ý kiến đánh giá mức độ thực tốt, có 10 ý kiến đánh giá mực độ thực tốt chiếm 31%, 15 ý kiến đánh giá mức độ thực trung bình chiếm 46,9% 22% ý kiến đánh giá mức độ thực chưa tốt chiếm (7 đánh giá) Ý kiến PH hiệu GDGT cho HS KTTT lớp có khác so với GV, cụ thể có đến gần 50% đánh giá PH cho trường tiểu học chưa thực GDGT cho HS lớp nói chung cho HS KTTT nói riêng, có nửa số ý kiến đánh giá GDGT thực trường tiểu học Nhưng kể PH đánh giá việc GDGT thực trường tiểu học hiệu lại chưa PH đánh giá cao Số liệu cho thấy, số PH đánh giá thực GDGT cho HS lớp trường tiểu học có 84% ý kiến đánh giá mức độ hiệu GDGT chưa tốt 16% ý kiến hiệu mức trung bình, khơng có ý kiến cho GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học mang lại hiệu tốt tốt Điều giải thích thực tế chương trình GDGT Việt Nam lồng ghép môn học Khoa học lớp Vì thế, PH chưa thực có nhận định xác với việc thực chương trình GDGT trường tiểu học cho em Cịn mức độ hiệu quả, thực tế cho thấy, với HS bình thường điều mẻ, với HS KTTT, để đạt hiệu thấy rõ mơi trường hịa nhập chưa ứng dụng biện pháp đặc thù điều khó khăn b Những phương pháp GDGT cho HS KTTT lớp sử dụng Hiện tại, GDGT cho HS lớp trường tiểu học quan tâm, song song với có nhiều phương pháp GDGT cho HS KTTT lớp sử dụng mức độ khác nhau, cụ thể (xem Bảng 2): Có nhiều phương pháp sử dụng GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học với mức độ khác sử dụng thường xuyên thường xuyên phương pháp truyền thống (phương pháp đàm thoại phương pháp giải tính huống), mức độ sử dụng thường xuyên thường xuyên phương pháp đàm thoại chiếm 75% ý kiến 60% cho phương pháp giải tình Ngồi ra, phương pháp CCXH, phương pháp trị chơi, phương pháp trực quan sử dụng chiếm tỉ lệ thấp Mặt khác, qua thu thập thông tin chia sẻ từ phía GV PH HS CCXH Bảng 1: Thực trạng mức độ thực GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học từ GV PH Mức độ Mức độ thực Hiệu Đã thực Chưa thực Rất tốt Tốt Trung bình Chưa tốt Đối tượng khảo sát TS % TS % TS % TS % TS % TS % GV 29 90.6 9.4 0 10 31 15 47 22 PH 15 46.9 17 53.1 0 0 16 27 84 Bảng 2: Những phương pháp GDGT cho học sinh KTTT lớp trường tiểu học Mức độ Mức độ sử dụng Rất thường xuyên Thường xun Bình thường Ít dùng Khơng dùng Phương pháp Tần suất % TS % TS % TS % TS % Đàm thoại 16 50 25 18.8 3.1 3.1 Trò chơi 0 11 34.4 15 46.9 8.8 8.8 CCXH 3.1 10 31.3 14 43.8 18.8 3.1 Trực quan 6.3 10 31.3 15 46.9 12.5 3.1 Giải tình 8.8 16 47.1 26.5 8.8 8.8 Số 19 tháng 7/2019 105 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC thường sử dụng để giáo dục cho HS KTTT GV, đặc biệt GV hòa nhập lớp trường tiểu học Các GV chủ nhiệm chia sẻ, hầu hết họ chưa đào tạo bồi dưỡng chuyên môn GDGT cho HS nói chung GDGT cho HS có nhu cầu đặc biệt nói riêng Những GV áp dụng cho HS KTTT trình GDGT từ kinh nghiệm thân tự đúc rút nên chưa có hệ thống chủ yếu dùng phương pháp chung cho lớp c Các biện pháp GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học Do thực tế Việt Nam nay, GDGT chưa phải môn học riêng biệt mà lồng ghép vào môn Khoa học bắt đầu thực từ lớp Vì vậy, biện pháp sử dụng GDGT cho HS nói chung HS KTTT lớp nói riêng áp dụng phù hợp với tình hình thực tế, cụ thể (xem Biểu đồ 1): Biểu đồ 1: Những biện pháp GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học Biểu đồ biện pháp sử dụng GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học cho thấy có nhiều biện pháp áp dụng như: Biện pháp hỗ trợ cá nhân, biện pháp trò chơi, biện pháp thực hành, biện pháp tích hợp… Tuy nhiên, mức độ sử dụng biện pháp khác Qua khảo sát cho thấy, biện pháp tích hợp qua môn học biện pháp thực hành sử dụng thường xuyên Đặc biệt, biện pháp tích hợp qua môn học đánh giá sử dụng thường xuyên thường xuyên chiếm 66%, 22% Chỉ có số cho dùng khơng dùng biện pháp tích hợp để GDGT cho HS KTTT lớp Biện pháp thực hành GV sử dụng thường xuyên thường xuyên chiếm 60% ý kiến Bên cạnh đó, trị chơi hay hỗ trợ cá nhân dùng thường xuyên mức độ trung bình tỉ lệ thấp d Mức độ sử dụng CCXH GDGT cho HS KTTT Các khảo sát thông tin từ GV cho thấy, CCXH dù hay nhiều sử dụng vào trình GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học Tuy GV với môi trường lớp học hay trường học có mức độ sử dụng CCXH khác điều chứng tỏ CCXH ứng dụng trình giáo dục chung GDGT nói riêng trường tiểu học hịa nhập (xem Biểu đồ 2) 106 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng CCXH GDGT cho HS KTTT lớp Biểu đồ cho thấy, 31,3 % ý kiến đánh giá GV sử dụng CCXH cách thường xuyên vào trình GDGT cho HS KTTT; 40.6% sử dụng mức độ trung bình Đây số lượng tương đối khả quan với phương pháp mẻ đặc thù với giáo dục đặc biệt CCXH áp dụng vào mơi trường hịa nhập trường tiểu học Ngoài ra, 19% ý kiến biết CCXH có sử dụng để GDGT cho HS KTTT lớp hịa nhập mức độ dùng, gần 10% ý kiến giáo vi GV ên cho biết họ khơng dùng CCXH họ chưa thực có chun mơn hay đào tạo phương pháp e Hiệu sử dụng CCXH GDGT cho HS KTTT Khảo sát cho thấy, với GV sử dụng CCXH, để GDGT cho HS KTTT lớp 5, đa số đánh giá mức hiệu hiệu (chiếm xấp xỉ 80%, hiệu 69%, hiệu 9.4%), có 22% ý kiến đạt cho hiệu đạt mức độ trung bình khơng có ý kiến cho sử dụng CCXH vào trình GDGT cho HS KTTT lớp trường hịa nhập khơng mang lại hiệu hiệu cho HS Điều chứng tỏ CCXH mang lại hiểu đáng kể GDGT cho HS KTTT nói chung HS KTTT lớp trường tiểu học nói riêng Đây khảo sát mang tính sở chứng minh cho việc nên phổ biến sử dụng phương pháp để GDGT cho HS KTTT nói chung HS KTTT lớp nói riêng, cần có giải pháp để đưa phương pháp CCXH ứng dụng cách rộng rãi Kết khảo sát thực tế cho thấy, GV trường tiểu học sử dụng nhiều phương pháp để GDGT cho HS KTTT lớp CCXH sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp khác Tuy nhiên, việc GDGT thông qua CCXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học mang lại hiệu cao Điều cách thức sử dụng chưa phù hợp, GV hòa nhập lúng túng việc sử dụng CCXH vào trình GDGT cho HS KTTT để đạt hiệu Như vậy, thực tế cho thấy, mức độ sử dụng CCXH GV vào trình GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học chưa cao.Tuy nhiên, với chia sẻ GV biết ứng dụng phương pháp này, họ cho phương pháp mang lại hiệu tốt giáo dục chung có GDGT cho HS KTTT Đối với phương pháp đặc thù giáo dục đặc biệt Đào Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh CCXH mơi trường hịa nhập biết đến ứng dụng, số tín hiệu đáng mừng cho cơng giáo dục hịa nhập dành cho HS khuyết tật nói chung 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học câu chuyện xã hội Có nhiều yếu tố tác động đến hiệu GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học Những yếu tố mức độ ảnh hưởng PH GV đề cập đến cụ thể sau (xem Bảng 3): Qua Bảng 3, ta thấy, yếu tố tác động ảnh hưởng đến hiệu GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học GV PH đánh giá cao là: Mức độ khuyết tật HS chiếm 97.1% (trong ảnh hưởng 56% 41% ảnh hưởng), yếu tố khả nhận thức HS KTTT đánh giá mức độ ảnh hưởng tới hiệu GDGT cho HS KTTT 96.9% ý kiến (59% cho ảnh hưởng 38% ảnh hưởng) Tiếp đến yếu tố ảnh hưởng khác như: Sự phối hợp lực lượng khác, đồ dùng phương tiện dạy học, trình độ chun mơn GV, nội dung GDGT nội dung CCXH… có tác động ảnh hưởng lớn đến hiệu GDGT cho HS (chiếm tỉ lệ 70% ý kiến cho ảnh hưởng ảnh hưởng) Đa phần ý kiến GV PH cho rằng, yếu tố ảnh hưởng đến GDGT cho HS KTTT lớp là: Giới tính HS (chiếm 71% ý kiến cho yếu tố ảnh hưởng mức trung bình, ảnh hưởng không ảnh hưởng đến hiệu GDGT) Điều lí giải rằng, giới tính mang đặc điểm phát triển khác GDGT cần giáo dục cho em nhận thức giới tính thân giới tính khác, từ em có kĩ phù hợp với giới tính thân bạn khác giới Hơn nữa, với thay đổi dậy tương ứng với giới, em học kĩ xử lí giải vấn đề theo giới tính thân gặp phải Ví dụ: Với bạn gái học kĩ vệ sinh có tượng kinh nguyệt cịn bạn trai học kĩ với tượng mộng tinh… Vì thế, em có giới tính khác điều không làm ảnh hưởng nhiều đến hiệu GDGT 2.2.3 Những thuận lợi khó khăn trình sử dụng câu chuyện xã hội giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ lớp trường tiểu học a Thuận lợi Qua khảo sát, hầu hết GV có nhận định thuận lợi sử dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học như: HS thể hứng thú tập trung vào nội dung học GV dùng CCXH, nội dung truyền đạt CCXH giúp cho HS dễ hiểu, nguồn CCXH dễ tìm dễ dàng để tự xây dựng theo mục tiêu nội dung học, sử dụng biện pháp CCXH tương đối dễ dàng việc tích hợp nội dung dạy vào mơn học khác Cụ thể (xem Biểu đồ 3): Biểu đồ 3: Những thuận lợi q trình GDGT thơng qua CCXH cho HS KTTT Bảng 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu GDGT thông qua CCXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học STT Yếu tố Mức độ Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng TB Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Độ tuổi HS 5.9 50.0 35.3 8.8 Mức độ khuyết tật HS 55.9 41.2 Khả nhận thức HS 58.8 38.2 2.9 Giới tính HS 2.9 26.6 50.0 14.7 5.9 Nội dung GDGT 8.8 64.7 20.6 2.9 2.9 Nội dung CCXH 5.9 67.6 20.6 2.9 2.9 Môi trường lớp học 2.9 50.0 44.1 2.9 Đồ dùng, phương tiện dạy học 5.9 79.4 14.7 Trình độ chun mơn GV 11.8 64.7 23.5 10 Hình thức tổ chức hoạt động GDGT 29.4 50.0 20.6 11 Sự phối hợp lực lượng khác 11.8 73.5 14.7 2.9 Số 19 tháng 7/2019 107 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Kết Biểu đồ cho thấy thuận lợi sử dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT lớp sau: Đa số GV cho CCXH khuyến khích hứng thú HS KTTT thuận lợi thuận lợi (37.5% ý kiến cho thuận lợi, 50% đánh giá thuận lợi 12.5% ý kiến thuận lợi mức độ trung bình), khơng có ý kiến đánh giá sử dụng CCXH để GDGT gặp thuận lợi khơng thuận lợi với yếu tố hứng thú HS KTTT Với mức độ hiểu HS, ý kiến GV cho sử dụng CCXH giúp cho HS KTTT thuận lợi dễ dàng việc hiểu nội dung học nói chung nội dung GDGT nói riêng, cụ thể có 28% cho thuận lợi giúp cho HS KTTT ghi nhớ hiểu nội dung học, 59.5% ý kiến thuận lợi, 12.5% ý kiến thuận lợi mức độ trung bình khơng có ý kiến cho thuận lợi khơng thuận lợi việc sử dụng CCXH để giúp cho HS dễ hiểu học Về yếu tố thuận lợi việc xây dựng tìm kiếm CCXH, có 18.8% ý kiến cho thuận lợi, 43.8% đánh giá thuận lợi 37.5 đánh giá thuận lợi mức độ trung bình Khơng có ý kiến cho gặp thuận lợi hay khó khăn việc tìm kiếm xây dựng CCXH 53% ý kiến GV đánh giá mức độ thuận lợi với yếu tố CCXH dễ tích hợp vào mơn học khác, 9% ý kiến cho thuận lợi, 29% đánh giá thuận lợi trung bình Trong có 9% ý kiến gặp thuận lợi tích hợp CCXH với mơn học khác b Khó khăn Thực tế khảo sát cho thấy, việc sử dụng CCXH giáo dục đặc biệt nói chung GDGT cho HS KTTT nói riêng cịn mẻ Vì vậy, để GV trường hịa nhập có chun mơn hiểu rõ CCXH ứng dụng vào trình giáo dục cho HS nhiều bất cập, GV PH nhiều băn khoăn, chưa thực tin tưởng để áp dụng phương pháp vào thực tế Ngồi ra, GV chia sẻ họ cịn gặp nhiều khó khăn khác thực GDGT cho HS KTTT thông qua CCXH như: Khả nhận thức tư kĩ hành vi HS KTTT, điều kiện sở vật chất chưa đáp ứng đủ, phối hợp PH trình giáo dục cho HS chưa chặt chẽ, GV lúng túng việc thực ứng ụng CCXH để GDGT cho HS KTTT trường hịa nhập… Những khó khăn GV đánh sau (xem Biểu đồ 4): Biểu đồ 4: Những khó khăn gặp phải trình GDGT CCXH cho HS KTTT lớp trường tiểu học Đa số ý kiến cho khả nhận thức HS ảnh hưởng lớn đến q trình GDGT: Có 47% đánh giá khó khăn dạy HS KTTT có khả nhận thức kém, 108 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM 44% ý kiến mức độ khó khăn, 9% mức độ khó khăn trung bình, khơng có ý kiến cho khả nhận thức HS KTTT gây khó khăn khơng khó khăn q trình GDGT cho HS Chun mơn kĩ GV việc sử dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT GV đánh giá đa phần họ gặp khó khăn, với GDGT chương trình tế nhị CCXH cịn mẻ GV tiểu học… Vì vậy, để tất GV hịa nhập tiểu học có đủ chun mơn hiểu biết việc sử dụng CCXH GDGT cho HS KTTT lớp nhiều bất cập Số liệu cho thấy, có 6% ý kiến gặp khó khăn kĩ chun mơn GV, 28% đánh giá gặp khó khăn mức trung bình, cịn lại có 44% đánh giá họ gặp khó khăn với yếu tố 22% đánh giá gặp nhiều khó khăn Một yếu tố khó khăn GV xác nhận phối hợp cha mẹ trình giáo dục HS, 66% ý kiến cho họ khó khăn với phối hợp PH, 13% đánh giá khó khăn, 19% gặp khó khăn mức trung bình có 2% đánh giá gặp khó khăn, khơng có ý kiến đánh giá yếu tố kĩ GV khơng gặp khó khăn đến q trình GDGT cho HS KTTT CCXH Điều kiện sở vật chất thực tế trường tiểu học yếu tố gặp khó khăn việc sử dụng CCXH nhằm GDGT cho HS KTTT, 25% đánh giá khó khăn có đến 53% đánh giá khó khăn, có 16% khó khăn trung bình 6% gặp khó khăn, khơng có đánh giá cho yếu tố khơng gây khó khăn q trình GDGT CCXH Có nhiều ý kiến thu thập từ GV cho họ biết CCXH Họ thực GDGT cho HS KTTT CCXH họ gặp nhiều khó khăn với việc sử dụng CCXH để GDGT cho hiệu môi trường hịa nhập 38% đánh giá mức độ khó khăn, 34% đánh giá khó khăn có 3% cho gặp khó khăn 25% gặp khó khăn mức độ trung bình Tóm lại, từ thực trạng ý kiến GV, PH thực trạng GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học hòa nhập cho thấy: Sự cần thiết GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học, mức độ thực GDGT trường tiểu học thuận lợi khó khăn gặp phải q trình GDGT cho HS KTTT bản, toàn diện, rõ ràng, cụ thể, phản ánh với thực tiễn GDGT nói chung GDGT cho HS KTTT lớp nói riêng Đây sở cần thiết, có độ tin cậy định cho vấn đề nghiên cứu GDGT cho HS KTTT lớp nói riêng HS khuyết tật nói chung, đặc biệt ý nghĩa cho việc nghiên cứu sử dụng phương pháp CCXH ứng dụng vào trình GDGT cho HS KTTT Kết luận HS KTTT lớp học hòa nhập trường tiểu học thực GDGT Tuy nhiên, với thực tế nay, hiệu trình GDGT chưa thực đánh giá cao, đặc biệt hiệu HS KTTT Đào Thị Thu Thủy, Nguyễn Thị Thanh Về phương pháp GDGT cho HS KTTT trường tiểu học hòa nhập GV PH sử dụng nhiều phương pháp khác Trong sử dụng nhiều phương pháp đàm thoại phương pháp giải vấn đề, phương pháp CCXH sử dụng mức độ trung bình Ngồi ra, số phương pháp khác phương pháp trò chơi, trực quan… Tất phương pháp thường sử dụng kết hợp với để GDGT cho HS cách linh hoạt CCXH phương pháp tương đối mẻ với giáo dục hòa nhập sử dụng trường tiểu học vào trình giáo dục chung nói chung GDGT cho HS KTTT nói riêng Các GV PH biết cách sử dụng CCXH hợp lí GDGT cho HS KTTT lớp trường tiểu học mình, đa số có ý kiến đánh giá hiệu phương pháp tương đối cao.Tuy nhiên, với khách thể khảo sát chưa biết chưa biết cách sử dụng hợp lí CCXH để GDGT cho HS KTTT Họ chưa đào tạo chưa thực có chun mơn sử dụng CCXH để GDGT cho HS KTTT Cho nên, họ cho phương pháp chưa mang lại hiệu cao q trình GDGT cho HS KTTT nói chung cho HS KTTT lớp nói riêng trường tiểu học hòa nhập Trong lớp hòa nhập, HS KTTT chưa thực quan tâm triệt để Vì vậy, biện pháp hình thức tổ chức chưa đề cao mục tiêu riêng dành cho HS KTTT mà chủ yếu giải mục tiêu chung cho lớp Điều minh chứng biện pháp hình thức tổ chức GV chủ nhiệm ưu tiên nhiều biện pháp chung hình thức tổ chức chung tồn lớp, có hỗ trợ cá nhân riêng cho HS KTTT GDGT cho HS nói chung HS KTTT nói riêng thực từ lớp trường tiểu học, theo ý kiến PH phần nhiều họ đánh giá GDGT chưa thực trường tiểu học Việc chứng tỏ phối hợp GV PH chưa chặt chẽ, dẫn đến PH khơng thực hình dung hoạt động học tập lớp em Tài liệu tham khảo [1] Lê Văn Hồng, (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Huỳnh Thị Thu Hằng, (2006), Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Tài liệu dành cho giáo viên lớp 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Mai Văn Hưng, (2014), Giáo dục giới tính cho học sinh trung học sở Hà Nội phù hợp với đặc điểm tuổi dậy nay, mã số 01X-12/03-2014-2 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Khoa học 5, NXB Giáo dục Việt Nam [6] Patsie Frawley1 - Nathan J Wilson 2, Young People with Intellectual Disability Talking About Sexuality Education and Information, Published online: 15 October 2016, Springer Science+Business Media New York 2016 [7] Monika Parchomiuk, Model of Intellectual Disability and the Relationship of Attitudes Towards the Sexuality of Persons with an Intellectual Disability, The Author(s) 2012, This article is published with open access at Springerlink.com GENDER EDUCATION FOR INTELLECTUAL DISABILITIES STUDENTS IN INCLUSIVE ELEMENTARY SCHOOLS IN CAU GIAY DISTRICT, HANOI Dao Thi Thu Thuy1, Nguyen Thi Thanh2 Email dttthuy@daihocthudo.edu.vn Email: ntthanh4@daihocthudo.edu.vn Hanoi Metropolitan University 98 Duong Quang Ham St, Cau Giay, Hanoi, Vietnam ABSTRACT: Gender education is important issue in the development of students in general, including students with intellectual disabilities Gender education provides children with sufficient awareness, helping them to control inappropriate gender behaviors and to form appropriate social relationships, especially during the puberty period Intellectual disability students have special difficulties in awareness development, restricted their social and life skills Method of social stories is an effective way for students with intellectual disabilities that is relatively popular in the world as well as in Vietnam The work have investigated on 32 intellectual disability students at 5th grade in an inclusive elementary school in Cau Giay, Hanoi, among which 24 are boys and are girls; on their teachers and parents The evaluation have showed that all of parents and teachers are aware of the necessity of gender education for their children However only 90.6% of teachers and 46.9% of parents have already made a gender education for their children and students, at the very average educational quality A statistic analysis on how gender education for intellectual disability are going on in Cau Giay district has been made Several factors that affect on gender education quality are also mentioned, as well as advantage and disadvantage in educational methods under investigation KEYWORDS: Intellectual disabilities; gender education; social story Số 19 tháng 7/2019 109 ... đáng mừng cho cơng giáo dục hịa nhập dành cho HS khuyết tật nói chung 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu giáo dục giới tính cho học sinh khuyết tật trí tuệ trường tiểu học câu chuyện xã hội Có... Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Tài liệu dành cho giáo viên lớp 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Mai Văn Hưng, (2014), Giáo dục giới. .. lớp trường tiểu học STT Yếu tố Mức độ Rất ảnh hưởng Ảnh hưởng TB Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng Độ tuổi HS 5. 9 50 .0 35. 3 8.8 Mức độ khuyết tật HS 55 .9 41.2 Khả nhận thức HS 58 .8 38.2 2.9 Giới tính