Đang tải... (xem toàn văn)
Để quá trình giáo dục khả năng ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ được hiệu quả thiết nghĩ nhà giáo dục và cha mẹ cần nắm được thực trạng hiện nay như thế nào. Bởi những lý do trên, bài viết này hướng tới mục tiêu làm rõ thực trạng việc giáo dục khả năng ứng phó với lạm dụng tình dục ở học sinh khuyết tật trí tuệ.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 Original Article Education Reality Coping with Sexual Abuse in Students with Intellectual Disabilities Nguyen Thi Phuong* Hanoi University of Public Health, 1A, Duc Thang, North Tu Liem, Hanoi, Vietnam Received 19 June 2021 Revised 08 August 2021; Accepted 18 August 2021 Abstract: Education about coping with sexual abuse in students with intellectual disabilities is important From the survey results, both caregivers and teachers believe that it is necessary to equip students with intellectual disabilities with knowledge and skills to deal with sexual abuse The survey results also show that despite being aware of the importance of this issue, the educational status of students with intellectual disabilities is still limited The communication between the family and the school in the coordination of education response is still loose Keywords: Sexual abuse, eduction coping skill, students with intellectual disabilities D* _ * Corresponding author E-mail address: phuongnguyentb168@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4548 96 N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 97 Thực trạng giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ Nguyễn Thị Phương* Trường Đại học Y tế Công cộng, số 1A, Đức Thắng, Bắc Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 19 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 08 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 18 tháng năm 2021 Tóm tắt: Giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ quan trọng Từ kết khảo sát phụ huynh giáo viên cho cần thiết trang bị cho học sinh khuyết tật trí tuệ kiến thức, kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục Kết khảo sát nhận thức tầm quan trọng vấn đề nhiên thực trạng giáo dục cho nhóm đối tượng học sinh khuyết tật trí tuệ cịn hạn chế Sự trao đổi gia đình nhà trường phối hợp giáo dục ứng phó chưa chặt chẽ Từ khóa: Lạm dụng tình dục, giáo dục khả ứng phó, học sinh khuyết tật trí tuệ Đặt vấn đề * Lạm dụng tình dục vấn đề quan tâm toàn xã hội Học sinh khuyết tật trí tuệ nhóm người yếu xã hội đối diện với lạm dụng tình dục Thiếu hụt khả nhận thức, kỹ sống, ngôn ngữ - giao tiếp,… han chế việc nhận biết hành vi lạm dụng ứng phó với hành vi Trang bị kiến thức để ứng phó với lạm dụng tình dục cách giúp học sinh khuyết tật trí tuệ giảm thiểu việc bị lạm dụng hiệu Tuy nhiên, thực tế việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật tốn khó Để q trình giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ hiệu thiết nghĩ nhà giáo dục cha mẹ cần nắm thực trạng Bởi lý trên, viết hướng tới mục tiêu làm rõ thực trạng việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Nằm khuôn khổ đề tài “Nghiên cứu thực trạng đề xuất mơ hình giáo dục giới tính cho trẻ em khuyết tật trí tuệ khu vực miền núi phía Bắc” kết hợp tìm hiểu thực trạng _ * Tác giả liên hệ Địa email: phuongnguyentb168@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4548 giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ số trường địa bàn Hà Nội Nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu định lượng dựa điều tra phiếu hỏi 81 phụ huynh 58 giáo viên học sinh khuyết tật sử dụng bảng hỏi xây dựng theo nhóm đối tượng Bên cạnh đó, nhóm nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính thơng qua vấn sâu giáo viên phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ Đối với giáo viên nhóm nghiên cứu chủ yếu đề cập đến việc tìm hiểu thực trạng tổ chức giáo dục khả ứng phó, phụ huynh có học sinh khuyết tật trí tuệ tìm hiểu phối hợp nhà trường khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Qua q trình khảo sát, kết nghiên cứu cho thấy việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ chưa rộng rãi, chủ yếu giai đoạn bắt đầu thực xây dựng chương trình, phối hợp việc giáo dục khả ứng phó gia đình nhà trường chưa chặt chẽ Một số nghiên cứu thực trạng ứng phó với lạm dụng tình dục Theo tác giả Sobsey, 1994b; Tharinger, Horton Millea, 1990; Watson, 1984 tình trạng người khuyết tật bị lạm dụng chiếm 98 N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 số lớn nguyên nhân: i) Đây nhóm đối tượng có xu hướng phụ thuộc vào người khác nên nguy tiềm ẩn trình tương tác với người chăm sóc, người cung cấp dịch vụ; ii) Người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ thường chưa nhận diện tình bị lạm dụng tình dục; iii) Các chương trình giáo dục đặc biệt dành cho người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ thường hướng tới dạy họ tuân theo đòi hỏi người khác, điều khiến cho khả truy tố kẻ lạm dụng bị giảm xuống (Sobsey, 1994b) [10] Bên cạnh tác giả Blum, Resnick, Nelson Germaine, 1991; Strommsness, 1993 người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ kỹ xã hội thiếu hụt Điều ảnh hưởng đến việc họ phân biệt đâu tương tác phù hợp - không phù hợp Đơi kì thị từ người xung quanh hội cho đối tượng xấu thực hành vi người khuyết tật khó có khả tự biện hộ kêu gọi bảo vệ [3] Trong nghiên cứu tình dục giáo dục giới tính cho người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ, thái độ, kinh nghiệm nhu cầu hỗ trợ bà mẹ, tác giả Pownall, Jahoda, Hastings (2002) tiến hành so sánh 30 bà mẹ có khuyết tật trí tuệ 30 bà mẹ có khơng khuyết tật trí tuệ Nhìn chung, bà mẹ bày tỏ lo ngại tình trạng dễ bị lạm dụng tình dục Các bà mẹ có có khuyết tật trí tuệ tập trung đến việc phịng tránh thai đưa định mối quan hệ thân thiết [8] E M Lund V Jensen (2012) nghiên cứu khẳng định trẻ khuyết tật bị lạm dụng tình dục gấp 2,9 lần trẻ bình thường, đặc biệt tỷ lệ trẻ khuyết tật trí tuệ cao gấp 4,6 lần [6] Hai tác giả Phạm Xuân Thông Võ Văn Thắng (2010) nghiên cứu tình hình bị lạm dụng tình dục học sinh trung học phổ thông thành phố Nha Trang đưa tỷ lệ học sinh trung học phổ thơng bị lạm dụng tình dục 36,19% Trong đó, em học sinh nam bị lạm dụng 133 trường hợp tổng số 688 học sinh, chiếm 19,33%, số lượng học sinh nữ bị lạm dụng 116 trường hợp, chiếm 16,86% [13] Ứng phó với lạm dụng tình dục kỹ cần thiết giúp trẻ bảo vệ thân trước hành vi đối tượng lạm dụng Việc giáo dục kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục cho người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ thực quan trọng Theo Lazarus Folkman (1984), ứng phó thay đổi nhận thức nỗ lực cá nhân nhằm phản ứng lại với hoàn cảnh nguồn lực vượt qua nguồn lực thân [7] Một số khái niệm 3.1 Khái niệm ứng phó Theo Lazarus Folkman, “Ứng phó” thay đổi nhận thức nỗ lực cá nhân nhằm phản ứng lại với hoàn cảnh nguồn lực vượt qua nguồn lực thân Nói cách khác, ứng phó “những nỗ lực thay đổi hành vi nhận thức nhằm kiểm sốt địi hỏi từ phía bên ngồi bên trong, vượt qua khả người” [7] Theo tác giả Nguyễn Thị Minh Hằng “Ứng phó” cách thức đương đầu giải tình khó khăn, tình “có vấn đề” mà trước cá nhân chưa có kinh nghiệm với [7] 3.2 Lạm dụng tình dục Theo tổ chức y tế giới (WHO, 1990), lạm dụng tình dục định nghĩa lôi kéo trẻ em vào hoạt động tình dục mà trẻ khơng hiểu biết đầy đủ, khơng có khả đồng ý cách hiểu biết, chưa phát triển đầy đủ đồng ý, vi phạm pháp luật hay cấm kỵ xã hội [9] Theo Karin Heissler (2001), lạm dụng tình dục trẻ em hành vi trẻ em với người lớn với trẻ em khác mà mặt tuổi tác phát triển có quan hệ với trẻ em trách nhiệm, niềm tin quyền hạn Hành vi nhằm làm hài lòng để thỏa mãn nhu cầu người khác 15] N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 99 3.3 Khuyết tật trí tuệ Phương pháp nghiên cứu Alfred Binet Theodore Simon, người phát minh trắc nghiệm trí tuệ vào đầu kỷ XX, cho người có số trí tuệ 70 bị coi khuyết tật trí tuệ [1] Theo sổ tay thống kê chẩn đoán rối loạn tâm thần DSM (APA, 2013), khái niệm KTTT xác định sau: Khuyết tật trí tuệ rối loạn diễn suốt trình phát triển, bao gồm thiếu hụt trí tuệ chức thích ứng khái niệm, xã hội lĩnh vực thực hành Cụ thể là, người có khuyết tật trí tuệ: i) Bị thiếu hụt chức trí tuệ lý luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, tư trừu tượng, phán xét, kỹ học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt kiểm chứng thông qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh tiêu chuẩn hóa; ii) Bị thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Khơng có hỗ trợ, thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến hạn chế nhiều hoạt động sống hàng ngày thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; nhiều mơi trường gia đình, trường học, nơi làm việc cộng đồng; iii) Những thiếu hụt trí tuệ chức diễn suốt trình phát triển Nhóm nghiên cứu tiến hành tìm hiểu thực trạng giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Các liệu thu dựa sở tự báo cáo phụ huynh giáo viên học sinh khuyết tật trí tuệ Phương pháp nghiên cứu định lượng: i) Mục đích: điều tra phân tích thực trạng giáo dục ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ; ii) Khách thể lựa chọn ngẫu nhiên bao gồm: 58 giáo viên trung tâm, trường có học sinh khuyết tật trí tuệ theo học địa bàn Hà Nội, Thái Nguyên Tuyên Quang 81 phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ, bao gồm: 6,7% sống vùng núi, 38,7% sinh sống nông thôn 54,7% thành phố; 61,8% cha mẹ có trai bị khuyết tật trí tuệ 38,2% cha mẹ có gái bị khuyết tật trí tuệ; iii) Cơng cụ nghiên cứu: nhóm nghiên cứu tiến hành xây dựng 02 bảng hỏi: 01 bảng hỏi dành cho giáo viên sở giáo dục đặc biệt 01 bảng hỏi dành cho phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ Mỗi bảng hỏi có phần Nhóm 1: nhóm giáo viên, nhân viên sở giáo dục có học sinh khuyết tật trí tuệ Chúng tơi tiến hành phát phiếu hỏi dành cho giáo viên sở giáo dục có học sinh khuyết tật trí tuệ theo học Trong đó, chúng tơi nhận tổng số 58 phiếu hợp lệ sở giáo dục đây: 3.4 Ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Theo nhóm tác giả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ khả học sinh khuyết tật trí tuệ thay đổi nhận thức hành vi thân nhằm đánh giá hành vi đối tượng lạm dụng tình dục, sử dụng kiến thức, kinh nghiệm cá nhân lựa chọn cách thức phản ứng lại với tình lạm dụng tình dục nguồn lực vượt qua nguồn lực thân, để ngăn chặn, xủ lý hành vi đối tượng lạm dụng tình dục Bảng Đặc điểm khách thể giáo viên, nhân viên sở giáo dục có người chưa thành niên có khuyết tật trí tuệ STT Địa bàn Thâm niên 12 Tỉ lệ (%) 20,7 43 74,1 03 5,2 20 31 12,0 34,5 53,5 Số lượng (n) Tiêu chí Hà Nội Thái Nguyên Tuyên Quang < năm - 10 năm >10 năm 100 N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 Đối với bảng hỏi dành cho giáo viên, phần thiết kế sau: i) Một số thông tin cá nhân giáo viên/nhân viên; ii) Những hiểu biết giáo viên lạm dụng tình dục, ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ, bao gồm 07 mệnh đề; iii) Đánh giá giáo viên khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ: mệnh đề 4/Giáo dục kỹ ứng phó, kết quả, khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến việc hình thành kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ bao gồm: mệnh đề Trình độ học vấn Điều kiện kinh tế Số gia đình 7,4 7,9 Trung bình 39 48,1 51,4 Nặng nặng 31 38,3 40,7 Giới tính khách thể Nam 48 58,0 61,8 Nữ 29 35,8 38,2 Tỷ lệ (%) Tỷ lệ biến (%) Vùng núi 6,2 6,7 Nông thôn 29 35,8 38,7 Thành phố 41 50,6 54,7 Phổ thông 42 51,9 52,5 Trung cấp nghề 23 28,4 28,8 Cao đẳng, đại học 12 14,8 16,0 Sau đại học 3,7 4,0 Khó khăn 29 35,8 36,3 Trung bình 49 60,5 61,3 Kết nghiên cứu Khá giả 2,5 2,7 Một 12 14,8 16,0 Hai 54 66,7 72,0 Từ ba trở lên 11,1 12,0 Tiêu chí Địa bàn N Bảng Đặc điểm khách thể phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ Nhẹ Đối với bảng hỏi dành cho phụ huynh học sinh khuyết tật gồm phần tổ chức sau: i) Những hiểu biết phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ lạm dụng tình dục, kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục: mệnh đề; ii) Đánh giá phụ huynh khả ứng phó trước lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ: mệnh đề; iii) Thực trạng giáo dục kỹ ứng phó trước lạm dụng tình dục yếu tố ảnh hưởng: mệnh đề; iv) Một số thơng tin phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ Phương pháp nghiên cứu định tính: i) Cách thức tiến hành vấn sâu giáo viên phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ; ii) Mục đích tìm hiểu nhận định giáo viên phụ huynh khả ứng phó với lạm dụng tình dục trẻ việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục Xử lý số liệu Các số liệu nghiên cứu nhập vào phần mềm thống kê toán học dùng khoa học xã hội nhân văn SPSS phiên bản quyền 24.0 Các phân tích thực dựa phép thống kê mô tả: tần suất, kiểm định tương quan biến định lượng thực với hệ số Pearson r Nhóm 2: phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ Chúng tơi tiến hành phát phiếu khảo sát 81 phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ mức độ khác Trong phần đặc điểm khách thể có số cha mẹ cung cấp vài thông tin thân Stt Mức độ khuyết tật khách thể 4.1 Thực trạng đánh giá tầm quan trọng việc trang bị khả ứng phó cho học sinh khuyết tật trí tuệ Nhận thức tầm quan trọng việc cần thiết giáo dục ứng phó với lạm dụng tình dục N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 Bảng Tầm quan trọng việc trang bị khả ứng phó cho học sinh khuyết tật trí tuệ Giáo viên Phụ huynh Số lượng (n) Tỉ lệ (%) Số lượng (n) Tỉ lê (%) Rất quan trọng 53 91,4 73 90,1 Quan trọng 8,6 9,9 Không quan trọng 0,00 0,00 Hồn tồn khơng quan trọng 0,00 0,00 Lựa chọn Theo giáo viên số sở giáo dục đặc biệt việc trang bị cho học sinh khuyết tật trí tuệ kiến thức ứng phó với lạm dụng tình dục quan trọng (91,4%) quan trọng (8,6%) Đối với phụ huynh học sinh khuyết tật có ý kiến tương tự thể qua 90,1% cho việc giáo dục khả ứng phó quan trọng 9,9% đồng ý với lựa chọn quan trọng Điều cho thấy nhận thức nguy hiểm lạm dụng tình dục việc giáo dục khả ứng phó cho học sinhkhuyết tật trí tuệ giáo viên phụ huynh đánh giá cao Giáo viên N T T (32 tuổi) cho biết: “Các em học sinh lớp chưa nhận thức nguy hiểm hành vi lạm dụng tình dục Trong lớp tơi chủ nhiệm có tình trạng hai học sinh nam nữ quý mến đơi em có hành động thân mật Bên cạnh đó, số em trai có hành động đùa cợt bạn nữ cho em chưa hiểu có hành vi lạm dụng tình dục bé gái cho khơng bị lạm dụng tình dục Cách em phản ứng lại với hành vi trêu đùa từ bạn đơn giản mách cười đáp trả, có em khơng ngần ngại đánh lại bạn Tuy nhiên, tình nhẹ nhàng em phản ứng Nhưng lo lắng với đối tượng có sẵn ý đồ lạm dụng tình dục, có kế hoạch thuyết phục em khó có ứng phó, đáp trả lại trên” 101 Khi hỏi “Theo anh/chị anh/chị gặp phải số hành vi cho lạm dụng tình dục hay chưa?”, kết nhận sau: 60/81 phụ huynh (chiếm 74,07%) cho họ chưa gặp hành vi cho hành vi lạm dụng tình dục, 19/81 phụ huynh (tương đương với 23,46%) cho họ gặp họ không biết, phụ huynh (chiếm 2,47%) cho họ gặp hành vi cho hành vi lạm dụng tình dục Kết vấn sâu cha mẹ làm rõ thêm lo lắng họ khả ứng phó tình lạm dụng tình dục: “Tơi ln lo bị người xấu “lừa”, chắn bé chống cự lại đối tượng họ có ý đồ tồi tệ Con hay đừa trẻ khuyết tật trí tuệ tơi nhận thấy chúng ngây thơ, “ngờ nghệch”, chí chúng khơng biết đối tượng làm hậu sao” (Phụ huynh bé gái khuyết tật trí tuệ 11 tuổi) Chúng nhận thấy, giáo viên phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ lo ngại việc bị lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Thực tế họ nhận thấy khả ứng phó học sinh khuyết tật trí tuệ trước lạm dụng tình dục kém, việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng vô quan trọng 4.2 Thực trạng giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Bảng Thực trạng cơng tác giáo dục kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục theo ý kiến giáo viên Stt Lựa chọn Số lượng (n) Tỉ lệ (%) Chưa tiến hành 14 24,1 Đang xây dựng 13,8 Đang thực 26 44,8 Đã thực 10 17,2 Quan sát bảng số liệu nhận thấy, có 26/58 (44,8%) giáo viên cho sở giáo dục họ thực công tác giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục 102 N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 cho học sinh khuyết tật trí tuệ 22 giáo viên (37,9%) lựa chọn phương án sở giáo dục chưa tiến hành xây dựng chương trình giáo dục phát triển khả ứng phó với lạm dụng tình dục, có 10 giáo viên (17,2%) trả lời sở giáo dục thực cơng tác giáo dục phát triển khả ứng phó cho học sinh khuyết tật trí tuệ Từ kết thấy thực trạng giáo dục kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục trình xây dựng thực Việc học sinh khuyết tật trí tuệ trang bị kiến thức ứng phó với lạm dụng tình dục cịn hạn chế Bảng Thực trạng cơng tác giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục theo ý kiến phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ STT Lựa chọn Số lượng (n) Chưa thực Không biết thực hay chưa Đang tiến hành Đã thực Tỉ lệ (%) 6,2 52 64,2 11 13 13,6 16,0 Theo ý kiến phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ nửa phụ huynh (64,2%) cho họ giáo dục khả ứng phó hay chưa; phụ huynh (6,2%) cho họ chưa giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục; 24 phụ huynh (29,6%) cho họ giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục Bảng Thực trạng trình trao đổi cơng tác giáo dục khả ứng phó gia đình nhà trường STT Lựa chọn Số lượng (n) Tỉ lệ (%) Chưa 30 37,0 Chỉ có trường hợp cụ thể thơng báo chung 28 34,6 Thỉnh thoảng 12 14,8 Thường xun 11 13,6 Chúng tơi phân tích số liệu thu trao đổi nhà trường gia đình cơng tác giáo dục ứng phó với lạm dụng tình dục nhận kết quả: 28,4% tương đương 23 phụ huynh nói gia đình nhà trường có trao đổi cách thường xuyên liên tục, 34,6% tương đương 28 phụ huynh nói trao đổi có vấn đề liên quan, lại chưa trao đổi (30 phụ huynh tương đương 37,0%) Như từ ý kiến giáo viên phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ nhận thấy sở giáo dục có tiến hành giáo dục khả ứng phó cho em, phần giáo viên đồng ý với ý kiến Tuy nhiên, trao đổi gia đình nhà trường cịn chưa thường xun, liên tục Về hình thức giáo dục sử dụng giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ, qua số liệu thu từ giáo viên thu 44 phiếu có lựa chọn là: xây dựng chương trình, thực thực để tìm hiểu hình thức giáo dục kỹ ứng phó; đó, hình thức nhắc nhở lời sử dụng với tần suất luôn thường xuyên nhiều nhất, tiếp hình thức giáo dục môn học giáo viên lựa chọn nhiều Hình thức giáo dục theo trị chơi sinh hoạt ngoại khóa giáo viên tổ chức nhằm giáo dục khả ứng phó cho học sinh khuyết tật trí tuệ Hình thức giáo dục đóng vai sử dụng Từ kết tần suất sử dụng hình thức giáo dục ứng phó với lạm dụng tình dục hoc sinh khuyết tật trí tuệ chúng tơi đến khẳng định rằng: Các sở giáo dục nghiên cứu có tiến hành giáo dục ứng phó với lạm dụng tình dục; nhiên việc giáo dục chủ yếu giáo viên lựa chọn theo cách giáo dục truyền thống chưa thực tiến hành cách Kết luận Từ kết nghiên cứu thực trạng cho thấy giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình N T Phuong / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 96-103 dục học sinh khuyết tật trí tuệ theo đánh giá giáo viên phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ thực cần thiết gia đình, nhà trường Cơng tác giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ theo giáo viên thực nhiên số thực chưa nhiều Ở số sở chưa thực trình xây dựng chương trình giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ Bên cạnh đó, kết khảo sát cho thấy cách hình thức giáo dục cịn hạn chế, hình thức thực chưa phong phú Phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục nhiên số nhiều lại chưa nắm việc giáo dục trường diễn Sự phối hợp việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật trí tuệ gia đình nhà trường chưa thực chặt chẽ Do vậy, nhà trường cần có phương án xây dựng, thiết kế thực chương trình giáo dục nhằm nâng cao khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường thực nhằm hình thành cho học sinh khuyết tật trí tuệ kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục Tài liệu tham khảo [1] R T Ammerman, V B V Hasselt, M Hersen, J J McGonigle, M J Lubetsky, Abuse and Neglect in Psychiatrically Hospitalized Multihandicapped Children, Child Abuse and Neglect, Vol 13, 1989, pp 335-343 [2] M I Benedict, R B White, L M Wulff, B J Hall, Reported Maltreatment in Children with Multiple Disabilities, Child Abuse and Neglect, Vol 14, 1990, pp 207-217 [3] R W Blum, M D Resnick, R Nelson, A Germaine, Family and Peer Issues Among Adolescents with Spina Bifida and Cerebral Palsy, Pediatrics, Vol 88, 1991, pp 280-285 103 [4] G Kelly, H Crowley, C Hamilton, Rights, Sexuality and Relationships in Ireland: It’d be Nice to be Kind of Trusted, British Journal of Learning Disabilities, Vol 37, 2009, pp 308-315 [5] A Laffety, R McConkey, Simpson, A, Reducing the Barriers to Relationships and Sexuality Education for Persons with Intellectual Disabilities, Journal of Intellectual Disabilities, Vol 16, No 1, 2012, pp 29-43 [6] Lund, Emily M and Vaughn-Jensen, Victimisation of children with Disabilities, The Lancet, vol 380, Issue 9845, pp 867-869 [7] N T M Hang, Coping with Negative Emotions of Junior High School Students, VNU Journal of Science, Social Sciences and Humanities, 2014, pp 25-34 (in Vietnamese) [8] J D Pownall, A Jahoda, R P Hastings, Sexuality and Sex Education of Adolescents with Intellectual Disabilities: Mothers’ Attitudes, Experiences, and Support Needs, Intellectual and Developmental Disabilities: April 2012, Vol 50, No 2, pp 140-154 [9] D Sobsey, Sexual Abuse of Individuals with Intellectual Disability, In A, Craft (Ed.), Practice Issues in Sexual and Learning Disabilities, London: Rutledge, 1994a, pp 93-115 [10] D Sobsey, Violence and Abuse in the Lives of People with Disabilities: The end of Silent Acceptance, Baltimore, MD: P H Brookes, 1994b [11] M M Strommsness, Sexually Abused Women with Mental Retardation: Hidden Victims, Absent Resources, Women and Therapy, Vol 14, 1993, pp 139-152 [12] D Tharinger, C B Horton, S Millea, Sexual Abuse and Exploitation of Children and Adults with Mental Retardation and other Handicaps, Child Abuse and Neglect, Vol 14, 1990, pp 301-312 [13] P X Thong, Research on the Form of Sexual Application in High School Students in Nha Trang City, Scientific Conference in Thu Duc District, Ho Chi Minh City, Practial Medicine, 2011 (in Vietnamese) [14] M A Verdugo, B G Bermejo, J Fuertes, The Maltreatment of Intellectually Handicapped Children and Adolescents, Child Abuse and Neglect, Vol 19, 1995, pp 205-215 [15] Z Conk, Sexuality and Sex Education of Adolescents with Intellectual Disabilities: Mothers’ Attitudes, Experiences, and Support Needs, Springer US, 2009 ... tật trí tuệ lo ngại việc bị lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Thực tế họ nhận thấy khả ứng phó học sinh khuyết tật trí tuệ trước lạm dụng tình dục kém, việc giáo dục khả ứng phó với. .. với lạm dụng vô quan trọng 4.2 Thực trạng giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục học sinh khuyết tật trí tuệ Bảng Thực trạng cơng tác giáo dục kỹ ứng phó với lạm dụng tình dục theo ý kiến giáo. .. để ứng phó với lạm dụng tình dục cách giúp học sinh khuyết tật trí tuệ giảm thiểu việc bị lạm dụng hiệu Tuy nhiên, thực tế việc giáo dục khả ứng phó với lạm dụng tình dục cho học sinh khuyết tật