Bài viết phân tích thực trạng hành vi gây hấn của học sinh khuyết tật trí tuệ dựa trên những thống kê cụ thể về biểu hiện và tần suất, mức độ nghiêm trọng của hành vi gây hấn.
Vũ Duy Chinh Thực trạng hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ tiểu học Vũ Duy Chinh Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương - Nha Trang Đồng Đế, thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hịa, Việt Nam Email: chinhedu.gddb@gmail.com TĨM TẮT: Bài viết phân tích thực trạng hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ dựa thống kê cụ thể biểu tần suất, mức độ nghiêm trọng hành vi gây hấn Kết cho thấy, biểu hành vi gây hấn đa dạng với biểu dạng công thể chất, biểu dạng tân cơng lời nói Tần suất xuất hành vi gây hấn diễn dạng hành vi gây hấn công thể chất nhiều dạng công lời Kết nghiên cứu làm sở để xác định phương pháp giáo dục giảm thiểu hành vi gây hấn cho học sinh khuyết tật trí tuệ cấp Tiểu học TỪ KHÓA: Gây hấn; hành vi gây hấn; học sinh khuyết tật trí tuệ Nhận 15/5/2020 Đặt vấn đề Gây hấn tượng xã hội diễn khắp nơi, văn hóa có tất người Đây chủ để quan tâm nghiên cứu tâm lí học, giáo dục (GD) học xã hội học Gây hấn thể xu hướng tính cách người Hành vi gây hấn (HVGH) dạng hành vi xã hội đặc biệt, hậu đa dạng nhiều nghiêm trọng tính mạng người, ổn định cộng đồng xã hội Ở người có biểu HVGH, lời nói hành động họ ln có ý cơng, nét nhân cách người hay cịn gọi “tính hiếu chiến” [1; tr.124] Theo quan điểm Freud (1909), lượng gây hấn ln có thiên hướng trào từ bên thể, nhằm vào đối tượng giao tiếp chủ thể, lúc dường người cảm thấy nhẹ nhàng Theo quan điểm tâm lí học xã hội Berkowitz (1993), Anderson & Bushman (2002) cho rằng, ảnh hưởng yếu tố sinh học, xã hội đến HVGH người, hoạt động vùng hưng phấn khiến cho hành vi người trở nên hãn [2; tr.3] Nhìn chung, dù xuất phát từ yếu tố sinh học hay yếu tố xã hội ảnh hưởng tiêu cực HVGH khó lường trước, để lại hậu xấu trẻ không theo dõi, phát GD kịp thời Đối với học sinh (HS) khuyết tật trí tuệ (KTTT) trẻ gặp nhiều khó khăn hành vi, biểu bên ngồi nhiều khía cạnh khác không tác động đến thầy cô, bạn bè, người xung quanh mà cịn ảnh hưởng đến thân HS HVGH HS KTTT biểu dạng “tấn công thể chất” biểu dạng “tấn cơng lời nói” [3; tr.82] Đây hai số nhóm hành vi cần quan tâm nghiên cứu khơng có can thiệp, điều chỉnh kịp thời dẫn đến hình thành HVGH mang tính hệ thống Nhận chỉnh sửa 15/6/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 Vì vậy, yêu cầu đặt GD hành vi cho HS KTTT phải đánh giá thực trạng HVGH mức độ tần suất biểu hiện, xác định mức độ nghiêm trọng HVGH, từ đề xuất biện pháp, hình thức GD phù hợp với mức độ khuyết tật đặc điểm tâm lí HS KTTT nhằm giúp em điều chỉnh hành vi tình bối cảnh cụ thể điều cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm hành vi gây hấn Từ thập niên 60 kỉ XX, nhà tâm lí học tranh cãi gay gắt chất gây hấn đồng thuận gây hấn khái niệm khó nắm bắt cách xác Dù có nhiều quan điểm khác như: S Freud Konrad Lorenz xem gây hấn bẩm sinh người J.B Watson, Thorndike T Skinner với nghiên cứu hành vi bên mà bỏ qua việc khám phá tượng tâm lí bên cảm xúc, ý thức… nhà tâm lí học thống cách hiểu khái niệm HVGH cách cư xử có chủ ý, gây tổn thương cho người khác Nhờ đó, q trình nghiên cứu phân tích đưa giải pháp dễ dàng cụ thể hơn, giảm thiểu hậu tiêu cực HVGH mang lại [4; tr.915] Các lí thuyết đại theo quan điểm tâm lí học xã hội gây hấn Anderson & Bushman (2002); Berkowitz (1993) “mơ hình gây hấn chung” muộn “thuyết học tập xã hội” A Bandura (1997) Các thuyết không tập trung vào nhân tố riêng lẻ (bản năng, động lực, chống đối) nguyên nhân gây hấn mà sâu phân tích việc tác động từ yếu tố bên đồng thời với việc quan sát, trải nghiệm tình bối cảnh mà trẻ tiếp xúc dẫn đến việc hình thành HVGH [5; tr.219] SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 121 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Trong tiếng Anh, thuật ngữ “Aggression” hiểu là: Xâm kích, gây hấn, tính, gây sự, hành vi lấn át hiểu theo cách người có chung kiểu khí chất mạnh mẽ, sơi nổi, đốn… cịn việc có thuộc gây hấn hay khơng lại phụ thuộc vào cách thức đối tượng mà chủ thể xuất tâm lực hay phẩm chất vào Những người có xu hướng gây hấn thường trạng thái tâm lí gây dễ “bốc đồng” [6; tr.18] Theo Từ điển Y học (2003), “Gây hấn hiểu công, xâm hại, bạo, hãn hay tính” [7; tr.82] Theo Trần Thị Minh Đức (2013), “HVGH hành vi có chủ đích, có ý thức nhằm gây ton hại gây thương tích cho người, vật cho dù mục đích có đạt hay khơng” [8; tr.43] Theo Hồ Thị Thúy Hằng, Trần Thu Hương (2017), cho rằng: “Hung tính cách xử hồn cảnh cụ thể, biểu lời nói, cử nhằm gây tổn thương cho người khác cho thân mình” [9; tr.395] Dù có nhiều quan niệm khác gây hấn nhà tâm lí học xã hội thống nhất: Gây hấn hành vi có chủ ý, có ý thức nhằm gây tổn hại gây thương tích cho người vật, cho dù mục đích có đạt hay khơng Trong nghiên cứu sử dụng khái niệm HVGH nêu trên, đồng thời đề cập đến HVGH nhóm hành vi thuộc “hành vi thích ứng” HS KTTT dựa tiêu chí thang đo hành thích ứng ABS,S2 (Adaptive Behavior Scale - School, 2nd Edition) tác giả người Mĩ Lambert, Nihira, Leland (1993) Trần Lệ Thu thử nghiệm từ năm 2005 có độ tin cậy cao phù hợp với đặc điểm văn hóa Việt Nam Xác định rõ loại HVGH nói riêng, hành vi thích ứng HS KTTT nói chung, kết hợp với biện pháp GD phù hợp điều kiện tiên để học HS KTTT hịa nhập với xã hội 2.2 Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Khách thể nghiên cứu Trong nghiên cứu này, nghiên cứu đặc điểm HVGH 30 HS KTTT có độ tuổi từ đến 15 tuổi, chia thành nhóm (từ 8-11 tuổi 12-15 tuổi), biên chế từ lớp đến lớp số trường/trung tâm GD trẻ khuyết tật tỉnh Khánh Hòa, thành phố Đà Lạt tỉnh Lâm Đồng, thành phố Buôn Ma Thuột tỉnh Đắk Lắk Thời gian nghiên cứu tháng năm 2019 2.2.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tổng hợp số nghiên cứu nước HVGH làm sáng tỏ khái niệm HVGH, nguyên nhân, ảnh hưởng HVGH đến thân HS KTT, gia đình, nhà trường xã hội - Phương pháp điều tra bảng hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến phụ huynh HS KTT HVGH HS tham gia sinh hoạt gia đình, làm rõ thêm biểu HVGH diễn môi trường GD khác - Phương pháp vấn: Phỏng vấn GV trực tiếp tham gia công tác GD dạy học HS KTTT Sử dụng phiếu vấn gồm câu hỏi, nội dung chủ yếu biểu hiện, tần suất, mức độ nghiêm trọng HVGH gây ra, khó khăn việc GD HVGH cho HS KTTT - Phương pháp quan sát: Sử dụng bảng quan sát CCB (checklist of challenging behaviour) Việt hóa sử dụng rộng rãi việc quan sát hành vi HS KTTT [10; tr.125-127] Mục đích để thu thập biểu hiện, tần suất nguyên nhân dẫn đến HVGH HS KTTT thông qua dự số hoạt động dạy học GV mốt số hoạt động học HS - Phương pháp thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS 22.0, thống kê, xử lí số liệu làm sở để phân tích thực trạng HVGH HS KTTT 2.3 Thực trạng hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ 2.3.1 Biểu hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Để tìm hiểu biểu HVGH HS KTTT, tiến hành quan sát HS học, chơi sinh hoạt chung, vấn GV lớp HS có biểu HVGH kết hợp với phiếu trưng cầu ý kiến phụ huynh Tổng hợp phương pháp nêu cho thấy, hành vi gây hấn em thể qua hai loại, “HVGH dạng thể chất” “HVGH dạng công lời” Biểu cụ thể thể Bảng Qua Bảng 1, phần “Biểu HVGH dạng thể chất” cho thấy: Bảng 1: Biểu HVGH HS KTTT (n=30) STT Biểu SL TL (%) ĐTB ĐLC HVGH dạng thể chất 1.1 Đánh bạn (đá/đấm vào bạn học) 27 90,0 2,76 0,82 1.2 Khiêu khích/gây gổ đánh 25 83,3 2,54 0,76 1.3 Khạc nhổ 13,3 1,86 0,35 1.4 Cắn 20,0 1,93 0,42 122 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Vũ Duy Chinh STT Biểu SL TL (%) ĐTB ĐLC 1.5 Chộp/giữ đồ người khác 23 76,7 2,35 0,62 1.6 Ném 15 50,0 2,10 0,51 1.7 Đập/đánh vào đồ vật 23,3 2,05 0,48 HVGH dạng công lời 2.1 Quát tháo, mắng chửi, to tiếng với bạn 26 86,7 2,60 0,81 2.2 Cãi hỗn với người lớn 16,7 1,90 0,40 2.3 Hành vi nói giọng ơng chủ 24 80,0 2,39 0,65 2.4 Trêu chọc người khác 18 60,0 2,15 0,59 2.5 Nói ba hoa, phóng đại thật 16,7 1,90 0,40 2.6 Châm biếm, chế nhạo người khác 15 50,0 2,10 0,51 (*SL: Số lượng; TL: Tỉ lệ %; ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn) - Hành vi “đánh bạn” “khiêu khích, gây gổ đánh nhau” biểu diễn nhiều HS KTTT, từ 25- 27 HS có biểu loại hành vi với ĐTB 2,54 -2,75 ĐCL 0,76-0,82 tổng số HS nghiên cứu - Các hành vi “chộp/giữ đồ người khác”; “ném”; “đập/đánh vào đồ vật” có ĐTB giao động từ 2,05-2,35 ĐLC tương ứng 0,48-0,62 loại HVGH có biểu trải số HS KTTT nghiên cứu - Hành vi có biểu nhóm HS KTTT “Khạc nhổ” “Cắn” với ĐTB ĐLC thấp (1,86-0,35) Có thể thấy, HVGH dạng thể chất HS KTTT lớp nghiên cứu biểu đa dạng có hành vi biểu nhiều HS - Với “HVGH dạng công lời”: Hành vi gặp HS có khả diễn đạt ngơn ngữ lời nói Biểu thường thấy “hành vi quát tháo, chửi mắng” có ĐTB cao 2,60 “Hành vi nói giọng ông chủ” 2,39 ĐCL tương ứng đạt độ tin cậy cao 0,81 0,65 Trên Bảng cho thấy, biểu “Trêu chọc người khác” (18 HS, ĐTB 2,15 hay “Châm biếm, chế nhạo người khác” (15 HS, ĐTB 2,10) số HS có biểu tương đối cao Hành vi có biểu thấp “nói ba hoa, phóng đại thật” “Cãi hỗn với người lớn” 2.3.2.Tần suất xuất hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Qua quan sát HS KTTT vấn GV “Biểu tần suất xuất HVGH lớp GV phụ trách” giúp chúng tơi tìm hiểu, phân tích tần suất xuất biểu loại hành vi Kết thể bên Về tần suất HVGH dạng thể chất (xem Bảng 2): Kết từ Bảng cho thấy: - Đánh bạn hành vi có biểu xảy nhiều nhất, Bảng 2: Tần suất xuất HVGH dạng thể chất HS KTTT (n=30) Tần suất xuất HVGH STT Biểu Đánh bạn (đá/đấm vào bạn học) Khiêu khích/gây gổ đánh Khạc nhổ Cắn Chộp/giữ đồ người khác Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng (%) 26 10,0 6,7 86,7 14 16,7 10,0 46,7 27 90,0 6,7 0,0 27 90,0 0,0 20,0 13,3 10,0 30,0 ĐTB ĐLC 2,68 0,85 2,26 0,61 2,05 0,48 2,03 0,46 2,14 0,58 SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 123 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tần suất xuất HVGH STT Biểu Ném Đập/đánh vào đồ vật Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng (%) 20,0 6,7 16,7 30,0 3,3 6,7 ĐTB ĐLC 2,00 0,43 2,12 0,51 (*Mức độ: - Chưa bao giờ; - Thỉnh thoảng; - Thường xuyên) cụ thể có 26 HS thường xuyên có biểu (chiếm 86 %, ĐTB xếp mức cao 2,68), tiếp đến “hành vi khiêu khích/gây gổ đánh nhau” có tần suất diễn thường xuyên (chiếm 46,7%, ĐTB 2,26) Qua quan sát, trao đổi với GV lớp HS có biểu HVGH cho thấy, em có hành vi đánh để thể thân, hay đơn giản thích gây gỗ, bắt nạt bạn khác có đáp trả bạn khác chọc đánh - HVGH có tần suất xuất nhiều thứ ba “chộp/ giữ đồ người khác” biểu HVGH đạt ĐTB 2,14 Đây biểu xảy thường xuyên, em thích giật, giữ lấy đồ bạn tị mị hay thích thú không muốn trả lại Các trường hợp cần phải có can thiệp GV HS chịu trả lại đồ cho bạn - Ném HVGH có ĐTB thấp 2,00 Điều phản ánh HVGH có tần suất biểu thấp Một số biểu ném HS ném bút, vở, hay ném đất, cát, đá vào người bạn Biểu xảy nhiều vào chơi Các em dùng cát, đất đá ném vào hay ném vào bạn khác Đây nguyên nhân dẫn đến biểu HVGH bên đánh bạn khiêu khích/gây gổ Về tần suất HVGH dạng công lời (xem Bảng 3): Số liệu từ Bảng cho thấy: - Biểu hành vi “Trêu chọc người khác” với tần suất thường xuyên xuất cao (15 HS, ĐTB 2,67 ĐLC 0,86) Ở biểu này, HS thường dùng lời nói để trêu trọc bạn, như: “đồ lùn”, “xấu xí”, làm cho bạn bị trêu chọc cảm thấy khó chịu hay tổn thương Đây biểu thường xuyên xảy Ngoài 30 HS tìm hiểu số HS khác có biểu hành vi này, đặc biệt HS khối lớp lớn, khả ngơn ngữ nói tương đối tốt GV cần quan sát HS để nhắc nhở, GD em kịp thời Vì tùy vào lời trêu chọc HS gây xích mích, dẫn đến HVGH khác Bảng 3: Tần suất xuất HVGH dạng công lời HS KTTT (n=30) Tần suất xuất HVGH STT Biểu Quát tháo, mắng chửi, to tiếng Cãi hỗn với người lớn Hành vi “nói giọng ơng chủ” Trêu chọc người khác Nói ba hoa, phóng đại thật Châm biếm, chế nhạo người khác Số lượng (%) Số lượng (%) Số lượng (%) 17 13 56,7 26,7 43,3 2 6,7 6,7 20,0 10 30,0 33,3 20,0 15 15 50,0 3,3 50,0 10 13,3 0,0 33,3 20,0 13,3 26,7 ĐTB ĐLC 2,54 0,69 2,13 0,56 2,13 0,56 2,67 0,86 2,04 0,45 2,00 0,39 (*Mức độ: 1- Chưa bao giờ; 2- Thỉnh thoảng; 3- Thường xuyên) 124 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Vũ Duy Chinh - Biểu hành vi “Quát tháo, mắng chửi, to tiếng với bạn”, có tần suất diễn thường xuyên 13 HS, cao thứ hai tần suất xuất (ĐTB 2,54 ĐLC 0,69) Có thể nói, biểu cần GV can thiệp kịp thời thường xuyên diễn gây ảnh hưởng đến tâm lí HS khác Biểu thể chỗ: HS hay to tiếng, mắng chửi bạn “Mày ngu”, “Cút”, làm cho bạn cảm thấy tổn thương hay dẫn đến hai bên mắng chửi, to tiếng với - Hành vi “nói giọng ơng chủ” hành vi “cãi hỗn với người lớn có điểm TB nhóm thứ ba (ĐTB 2,13 ĐLC 0,56 Các em có biểu hành vi “nói giọng ơng chủ” thường thích lệnh cho bạn khác phải làm theo ý mình, phục tùng mệnh lệnh Điều gây ảnh hưởng đến tình cảm HS với bạn trong, ngồi lớp, làm cho bạn có tâm lí sợ sệt tiếp xúc với HS - Hành vi có ĐTB thấp “châm biếm, chế nhạo người khác” đạt ĐTB 2,00 Các em có biểu thường có ngơn ngữ tốt, ln nhìn việc bạn khác làm để tìm lỗi chế nhạo hay vô cớ châm biếm bạn khác 2.3.3 Mức độ nghiêm trọng hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Để xác định mức độ, thứ tự ưu tiên HVGH đến mặt GD trường, tiến hành vấn 16 GV mức độ nghiêm trọng loại HVGH HS KTTT theo thứ tự tăng dần: Không nghiêm trọng, nghiêm trọng nghiêm trọng Kết sau: - Hành vi đa số GV đánh giá mức độ nghiêm trọng là: “Đánh bạn (đá/đấm vào bạn học)” 100% GV đồng ý; “khiêu khích/gây gổ đánh “khạc nhổ” với 93% GV đồng ý ĐTB tương ứng đạt mức cao 3,00, 2,91, 2,91 Đây ba hành vi mà số lượng HS có biểu cao tần suất xuất thường xuyên Điều đó, GV nhận thức tốt việc thường xuyên theo dõi có biện pháp can thiệp kịp thời điều quan trọng góp phần quản lí tốt HVGH HS KTTT - Hành vi “chộp/giữ đồ người khác” hành vi “cắn”đều chiếm tỉ lệ 74,8%.Theo quan sát chúng tơi, thường chộp lấy đồ bạn khác bỏ chạy mà khơng xin phép, dẫn đến với HS tính tình nóng nảy hay có HVGH điều dễ dẫn đến hành vi đánh hay đánh để lấy lại đồ mình, nhiều HS khóc sau báo cáo lại với cô giáo Hành vi đá, ném, đa số GV đánh giá không nghiêm trọng HS diễn nhiều ngồi học, cịn có GV xử lí kịp thời nên cho khơng phải hành vi đáng ngại Cụ thể sau: - Hành vi “quát tháo, mắng chửi, to tiếng với bạn” đa số GV đánh giá nghiêm trọng 16 GV, có ĐTB cao 3,0 Hành vi “cãi hỗn với người lớn” “nói giọng ơng chủ” GV đánh giá nhiều mức độ nghiêm trọng ĐTB ĐLC là: 2,91-0,93 Có thể thấy, hành vi ảnh hưởng đến nhân cách HS bạn lớp Mặc dù hành vi GD học tham gia chơi HS có biểu - Những hành vi khác “trêu chọc bạn”, “nói ba hoa” GV đánh giá mức nghiêm trọng với ĐTB 2,35 2,67 Đây hành vi thường xuyên xảy số HS khối lớn Các em thường trêu bạn tự nói số chuyện phóng đại thân… Nhìn vào hành vi khơng ảnh hưởng nhiều đến HS khác, nhiên, nhiều HS không nghe theo dẫn đến việc HS có biểu đe dọa hay đánh bạn để bạn làm theo ý Theo quan sát chúng tơi, HS có biểu gây ảnh hưởng đến HS khác Có thể thấy, số GV cho rằng, HVGH lời khơng ảnh hưởng nhiều đến HS nên biểu GV đánh giá nghiêm trọng Tuy nhiên, HVGH lời, khơng xử lí tốt dẫn đến HVGH dạng thể chất Vì vậy, hành vi cần GV quan tâm, nhắc nhở HS, đưa biện pháp phù hợp để giảm thiểu kịp thời, tránh dẫn đến hành vi công thể chất, gây ảnh hưởng đến HS khác Như vậy, thấy, nhận thức GV mức độ nghiêm trọng HVGH HS KTTT tương đối khác Nhìn chung, đa số GV đánh giá mức nghiêm trọng nghiêm trọng nghĩa xác định tầm ảnh hưởng hậu mang lại từ HVGH HSKTTT Thông quan việc đánh giá này, GV cần quan tâm đến việc đưa HVGH vào mục tiêu nội dung GD, ưu tiên lựa chọn HVGH có mức độ nghiêm trọng đến nghiêm trọng để GD giảm thiểu kịp thời cho HS 2.3.4 Một số biện pháp giáo dục giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Từ kết nghiên cứu nêu trên, đề xuất số biện pháp tác động với mong muốn giảm thiểu HVGH cho HS KTTT, góp phần nâng cao mức độ thích ứng hành vi HS KTTT sau: - Đánh giá tổng thể mức độ HVGH môi trường khác trường học, gia đình, phân loại nhóm HVGH HS KTTT Đây điều kiện tiên để xây dựng mục tiêu lập kế hoạch GD giảm thiểu HVGH cho HS - Xây dựng muc tiêu, nội dung GD giảm thiểu HVGH phù hợp với đặc điểm phát triển HS KTTT, phù hợp với mức độ KTTT hạn chế HVGH gây - Vận dụng đa dạng có hiệu phương pháp GD giảm thiểu HVGH cho HS KTTT bao gồm phương pháp GD chung như: Phương pháp làm mẫu, luyện tập, phương pháp nêu gương, sử dụng tình SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 125 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thực HS - Sử dụng phương pháp GD đặc thù HS KTTT như: Phương pháp xâu chuỗi, phương pháp phân tích nhiệm vụ, phương pháp thưởng quy đổi, phương pháp trách phạt… - Tăng cường phối kết hợp gia đình, nhà trường việc tập trung vào việc GD giảm thiểu HVGH yếu tố quan trọng để HS KTTT có nhiều niềm tin vào cố gắng nỗ lực thân Kết luận - HVGH HSKTT biểu đa dạng với biểu dạng công thể chất, biểu dạng tân cơng lời nói Tần suất xuất HVGH diễn dạng HVGH công thể chất nhiều dạng công lời - GV trực tiếp tham gia GD HS KTTT xác định mức độ quan trọng ảnh hưởng HVGH đến thân HS lớp học Trong có HVGH khó biểu học phát từ có can thiệp kịp thời để giúp HS KTTT điều chỉnh phù hợp - Nghiên cứu thực trạng HVGH HS KTTT phần quan trọng làm sở xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp GD để giảm thiểu HVGH HS KTTT tiểu học Tài liệu tham khảo [1] McHale, B G., Obrzut, J E., & Sabers, D L, (2003), Relationship of Cognitive Functioning and Aggressive Behavior with Emotionally Disabled and Specific Learning Disabled Students, Journal of Developmental and Physical Disabilities, 15(2), 123– 140. doi:10.1023/a:1022823316505 [2] Harris, P., Humphreys, J., & Thomson, G., (2010), A checklist of challenging behaviour: the development of a survey instrument, Research in Intellectual Disabilities, 22(1), 1–9. doi:10.1111/j.1468-3148.2008.00428.x [3] Trần Thị Minh Thành - Nguyễn Nữ Tâm An, (2014), Giáo trình quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Chris Oliver - Jane Petty - Loraine Ruddick, (2012), The Association Between Repetitive, Self-Injurious and Aggressive Behavior in Children With Severe Intellectual Disability, J Autism Dev Disord 42:910-919, DOI 10.1007/s10803-011-1320-z [5] Cooper, S.-A., Smiley, E., Jackson, A., Finlayson, J., Allan, L., Mantry, D., & Morrison, J., (2009), Adults with intellectual disabilities: prevalence, incidence and remission of aggressive behaviour and related factors, Journal of Intellectual Disability Research, 53(3), 217– 232. doi:10.1111/j.1365-2788.2008 01127 [6] Tạ Thị Huệ, (9/2018), Thực trạng biểu hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định, Tạp chí Giáo dục, Số 437, Kì 1, tr 18-22 [7] Nguyễn Văn Siêm, (2003), Từ điển Y học (Anh - Pháp Việt), Tâm thần học Tâm lí học, NXB Từ điển Bách khoa [8] Trần Thị Minh Đức, (2013), Hành vi gây hấn - Phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [9] Hồ Thị Thúy Hằng - Trần Thu Hương, (2017), Hành vi tính trẻ mẫu giáo lớn địa bàn thành phố Đà Nẵng, Kỉ yếu Hội thảo Quốc tế Tâm lí học Đông Nam Á lần thứ - Hạnh phúc người phát triển bền vững, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 395-402 [10] McHale, B G., Obrzut, J E., & Sabers, D L.,(2003), Relationship of Cognitive Functioning and Aggressive Behavior with Emotionally Disabled and Specific Learning Disabled Students, Journal of Developmental and Physical Disabilities, 15(2), 123– 140, doi:10.1023/a:1022823316505 THE CURRENT STATUS OF AGGRESSIVE BEHAVIOR OF STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITY AT PRIMARY SCHOOL LEVEL Vu Duy Chinh Nha Trang National College of Pedagogy Dong De, Nha Trang city, Khanh Hoa province, Vietnam Email: chinhedu.gddb@gmail.com ABSTRACT: This article analyzes the current status of aggressive behavior of students with intellectual disabilities based on specific statistics about the frequency and severity of the aggressive behavior The results show that the students’ aggressive behavior is very diverse with seven manifestations of physical attacks and six manifestations of verbal attack The frequency of appearance of the students’ aggressive behavior takes place in the form of physical attacks more than verbal attacks The results of the study serve as a basis for identifying educational methods to minimize aggressive behavior for students with intellectual disabilities at primary school level KEYWORDS: Aggression; aggressive behavior; students with intellectual disability 126 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... động học HS - Phương pháp thống kê: Sử dụng phần mềm SPSS 22.0, thống kê, xử lí số liệu làm sở để phân tích thực trạng HVGH HS KTTT 2.3 Thực trạng hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ 2.3.1... hấn học sinh khuyết tật trí tuệ 2.3.1 Biểu hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Để tìm hiểu biểu HVGH HS KTTT, tiến hành quan sát HS học, chơi sinh hoạt chung, vấn GV lớp HS có biểu HVGH... suất xuất hành vi gây hấn học sinh khuyết tật trí tuệ Qua quan sát HS KTTT vấn GV “Biểu tần suất xuất HVGH lớp GV phụ trách” giúp chúng tơi tìm hiểu, phân tích tần suất xuất biểu loại hành vi Kết