Hành vi gây hấn của học sinh trung học cơ sở

Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng hành vi gây hấn của học sinh trung học cơ sở (THCS). Nghiên cứu được thực hiện trên 200 học sinh trường THCS Hợp Tiến và trường THCS Hợp Lí, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá.

HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRỊNH THỊ THẢO Khoa Tâm lý - Giáo dục Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm tìm hiểu thực trạng hành vi gây hấn học sinh trung học sở (THCS) Nghiên cứu thực 200 học sinh trường THCS Hợp Tiến trường THCS Hợp Lí, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hoá Kết nghiên cứu cho thấy hành vi gây hấn học sinh THCS thể bốn nhóm chính: (1) hành động gây tổn thương thân thể; (2) lời nói; (3) thái độ giận (4) thái độ thù địch, hành vi gây hấn thể lời nói thực nhiều Do khác biệt tâm sinh lí nên hành vi gây hấn thể hành động gây tổn thương đến thân thể người khác học sinh nam cao học sinh nữ Thực trạng ngày đòi hỏi quan, ban ngành giáo dục cần thực biện pháp để giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS Từ khóa: hành gây hấn, học sinh THCS, lời nói, giận dữ, thân thể, thù địch MỞ ĐẦU Gây hấn hành vi với ý định gia tăng thống trị xã hội sinh vật liên quan tới vị trí thống trị sinh vật khác Gây hấn tồn nhiều hình thức: thể chất, tinh thần hay lời nói Trong tiếng Việt tùy theo hồn cảnh thói quen sử dụng mà khái niệm gây hấn hiểu bạo lực, lấn át, hiếu chiến, tính, xâm kích, bắt nạt, hành vi có xu hướng cơng, hành vi bạo lực [4] Xét môi trường trường học, hành vi gây hấn diễn thường xuyên, biểu nhiều hành vi khác ngày gia tăng, số vụ việc tính chất nghiêm trọng Đặc biệt hành vi gây hấn diễn phổ biến học sinh THCS - lứa tuổi có nhiều thay đổi tâm sinh lý với kiểm soát cảm xúc hành vi nhiều hạn chế Theo thống kê Bộ Công an [5], năm 2010, tình hình tội phạm người chưa thành niên (từ đủ 16 đến 18 tuổi) thực có chiều hướng gia tăng chiếm tỷ lệ cao nhất, khoảng 60% Hành vi phạm tội từ đủ 14 tuổi đến 16 tuổi chiếm khoảng 32% 14 tuổi chiếm khoảng 8% tổng số vụ phạm tội người chưa thành niên trẻ em thực Kết nghiên cứu chuyên gia giáo dục cho thấy, bạo lực học đường bậc THCS xảy thường xuyên Tác giả Phạm Văn Tư [5] nghiên cứu 200 học sinh trường THCS Trung Chính (huyện Lương Tài, tỉnh Bắc Ninh) 38,2% học sinh khảo sát trả lời “đã tụ tập, gây gổ”, 34,4% học sinh hỏi đưa câu trả lời “đã cố ý đánh người” với mức độ khác “vì mâu thuẫn, xung đột không kiềm chế cảm xúc, tức giận” Hay chí, em đưa dẫn chứng cho hành vi gây hấn học sinh với lý đơn giản thấy “ngứa mắt”, muốn “dằn mặt” cho bớt tính kiêu căng, “vì dám liếc mắt đưa tình với người u mình” định “phải cho học”… 292 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 Qua nhiều cơng trình nghiên cứu, nhà khoa học thuộc trường Y tế Cộng đồng Harvard nghiên cứu khoa học 200 người thường bị tức giận kết luận giận ảnh hưởng đến sức khỏe họ nhiều Về mặt thể chất, tức giận thù địch đẩy người vào nguy cao mắc chứng tim mạch, giảm hệ miễn dịch, tăng huyết áp, rối loạn chuyển hóa co thắt bao tử Không gây hấn để lại vết cào xướt, thâm tím thể nạn nhân Ở mức độ nghiêm trọng hơn, số em phải nhập viện đánh đổi mạng sống Về tâm lí, học sinh gây hấn, học sinh bị gây hấn có chung cảm giác, biểu không tốt lo lắng, sợ hãi, tự ti, xấu hổ thường xử dụng biện pháp tiêu cực trốn học, bỏ tiết, sống thu mình, khủng hoảng tinh thần trầm trọng Bên cạnh đó, học sinh chứng kiến hành vi gây hấn cảm thấy bất an, thấy kẻ bắt nạt khơng bị trừng trị em hùa theo số đơng, ủng hộ hành vi có nhiều khả trở thành kẻ bắt nạt tương lai [4] Như nghiên cứu cho thấy hành vi gây hấn xảy thường xuyên lứa tuổi học sinh THCS để lại hậu nghiêm trọng tâm lí thể chất Nghiên cứu lần làm rõ biểu hành vi gây hấn lứa tuổi Đây sở để đề xuất biện pháp tác động nhằm ngăn ngừa giảm thiểu hành vi gây hấn lứa tuổi tuổi học sinh THCS PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Công cụ nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi gây hấn tác giả Buss Perry (1992) [1] Bảng hỏi gồm 29 mệnh đề (sau gọi item) Nó nhằm xác định hành vi gây hấn bốn nhóm chính: (1) hành động gây tổn thương thân thể (có items), (2) lời nói (có items), (3) thái độ giận (có items ) (4) thái độ thù địch (có items) Các items có phương án trả lời để khách thể lựa chọn, với kết định tính chuyển qua thang định lượng sau: 0= Hồn tồn khơng giống với tôi, 1= Không giống phần với tôi, 2= Nửa giống nửa không giống với tôi, 3= Giống phần với tơi, 4= Hồn tồn giống với tơi Bảng hỏi có items nghịch Với items này, điểm số chuyển đổi ngược lại sau: 4= Hồn tồn khơng giống với tơi, 3= Khơng giống phần với tôi, 2= Nửa giống nửa không giống với tơi, 1= Giống phần với tơi, 0= Hồn tồn giống với Tổng mức độ hành vi gây hấn tính tổng 29 items 2.2 Mẫu nghiên cứu Bảng hỏi khảo khảo sát tên 200 học sinh THCS từ lớp đến lớp xã Hợp Lí Hợp Tiến thuộc tỉnh Thanh Hóa Kết nghiên cứu xử lí phần mềm SPSS phiên 15.0 2.3 Các phép phân tích Nghiên cứu sử dụng phép phân tích : Phân tích mơ tả với thơng số điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tần suất để phác thảo tranh chung hành vi gây hấn học sinh THCS 293 TRỊNH THỊ THẢO KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Hành vi gây hấn lát cát tổng quát Kết thu sau điều tra thực trạng hành vi gây hấn hai trường THCS Hợp Lí trường THCS Hợp Tiến thể bảng 1: Bảng Hành vi gây hấn học sinh THCS STT Hành vi gây hấn ĐTB Thể hành gây tổn thương thân thể 14,26 Thể lời nói 10,22 Thể thái độ giận 12,89 Thể thái độ thù địch 16,58 Tổng 53,95 Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình; ĐLC: Độ lệch chuẩn - ≤ ĐTB hành vi gây hấn thể gây tổn thương thân thể ≤ 36; - ≤ ĐTB hành vi gây hấn thể lời nói ≤ 28; - ≤ ĐTB hành vi gây hấn thể thái độ giận ≤ 32; - ≤ ĐTB hành vi gây hấn thể thái độ thù địch ≤ 20 ĐLC 5,924 4,024 5,191 6,349 16.884 Kết nghiên cứu Bảng hành vi gây hấn thể dạng lời nói có mức độ biểu cao Hành vi gây hấn bộc lộ lời nói thể thơng qua trạng thái bộc lộ khơng vừa lịng, thích tranh cãi, tranh luận, hay bất đồng quan điểm với người khác Có tới 53,2% số lượng học sinh điều tra cho biết “nếu khơng vừa lịng điều với bạn bè nói thẳng với người đó”; 43% học sinh “nói thẳng thân nghĩ với người làm em bực mình” 28% cảm thấy “khi có ý kiến bất đồng tơi khơng thể ngăn lao vào tranh luận vấn đề ấy” Xem xét items khác hành vi gây hấn thể thái độ thù địch thu số thơng tin khơng tích cực sau: có 29% học sinh hồn tồn đồng ý với quan điểm “khi có người đặc biệt đối tốt với tôi, tự hỏi họ muốn gì”; 22,6% “khơng rõ ngun nhân thân cảm thấy cay đắng”; đáng lo ngại có tới 52,7% học sinh thấy bị “đối xử bất cơng sống” 35,5 % cảm thấy “bạn bè hay nói sau lưng mình” Hành vi gây hấn thể hành động gây tổn thương thân thể người khác chiếm tỉ kệ cao Kết nghiên cứu cho thấy: 52,7% học sinh cảm thấy người “nhanh cáu nhanh ngi giận”; 41,4% khẳng định “nếu bị đánh đánh đánh lại đối phương”; 20,4% em cảm thấy “khó khăn việc khống chế giận mình” 17,7% “mặc kệ giận bùng phát chán nản, tuyệt vọng”; có 14,5% em học sinh điều tra cho “mình người điệm đạm” Nhìn chung tổng thể, hành vi gây hấn thể thái độ giận chiếm tỉ lệ thấp nhóm biểu 41,4% đồng ý “đánh lại bị đánh”; 25,3% cho “dùng bạo lực để bảo vệ quyền lợi mình”; 24,2% em học sinh đồng ý 294 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 “khi bị khiêu khích đủ độ tơi đánh người khác”; 15,8% nhận thấy “thỉnh thoảng khơng kiềm chế ham muốn đánh đó”; biểu khác thấy “tham gia ẩu đả nhiều người bình thường”, “đã khùng phá hủy thứ” chiếm tỉ lệ thấp 6,5% 11,3% Lý giải điều nói em thời kì độ từ tuổi trẻ thơ sang tuổi trưởng thành Nhu cầu khẳng định, chứng tỏ thân, thay đổi đột ngột mặt thể tính chất mối quan hệ xã hội học sinh THCS vô lớn Tuy nhiên não hệ thần kinh kiến thức, kinh nghiệm xã hội em cịn hạn hẹp nên tính làm chủ cảm xúc, điều khiển hành động, việc tự kiểm sốt thân em cịn nhiều hạn chế Đồng quan điểm với Stucke cộng (2006) gây hấn có mối tương quan nghịch với tự kiểm soát thân, nghĩa số học sinh khả tự kiểm soát thân dẫn đến việc thực hành vi gây hấn Trong nghiên cứu khẳng định khả tự kiểm sốt bị hạn chế ức chế hành vi gây hấn thấp mức độ hành vi gây hấn cao [2] Thông qua bảng ta thấy mức độ gây hấn học sinh THCS hai trường THCS Hợp Lí trường THCS Hợp Tiến mức thấp so với nghiên cứu trước Trần Minh Đức (2010) Tuy nhiên, với số liệu thống kê hồn tồn n tâm mà cần có tác động kịp thời để giảm thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS hai địa bàn 3.2 Hành vi gây hấn lát cắt giới tính Bảng Kết kiểm định t-test khác biệt hành vi gây hấn học sinh nam học sinh nữ TT Hành vi gây hấn Thể hành gây tổn thương thân thể Thể lời nói Thể thái độ giận Thể thái độ thù địch Tổng chung ĐTB Nam ĐLC Nữ ĐTB ĐLC t(184) 16.51 6.631 12.29 6.597 4,34*** 10.08 12.94 16.09 55.62 4.135 5.199 6.680 17.239 10.34 12.84 17.01 52.48 3.941 5.209 6.045 16.514 0,44 0,14 0,98 1,27 Ghi chú: ***: p < 0,001 Đồng quan điểm với Hoàng Xuân Dung (2010), kết nghiên cứu Bảng cho thấy hành vi gây hấn có khác biệt học sinh nam học sinh nữ, cụ thể biểu hành động gây tổn thương thân thể người khác Nghiên cứu cho thấy số học sinh nam gây hấn mức độ thường xuyên chiếm 8,58% Trong đó, số học sinh nữ gây hấn mức thường xuyên 2,18% [3] Theo số liệu điều tra từ thực tiễn hai trường THCS Hợp Lí THCS Hợp Tiến cho thấy nam nữ đề có hành vi gây hấn hành vi gây hấn hành động gây tổn thương thân thể người khác nam (ĐTB 16,51) cao nữ (ĐTB 12,29) Điều có nghĩa khả kiềm chế 295 TRỊNH THỊ THẢO nam giới hạn chế nữ giới Họ sẵn sàng dùng đến bạo lực để bảo vệ quyền lợi mình, dùng hăm dọa để thị uy trước người khác họ dễ lâm vào ẩu đả Sở dĩ hành vi gây hấn nam giới nhiều nữ giới phần hocmon testosterone Hocmon có nam nữ nam có hàm lượng cao Các xét nghiệm ngày cho thấy, lượng hocmon testostrone cao làm cho đàn ông hăng Điều giải thích kẻ sát nhân đánh người bị trọng thương, phần lớn nam giới Khi người đàn ông hỏi họ tham gia vào gây hấn chưa, đàn ông cho biết họ tham gia vào gây hấn nhiều phụ nữ (Harris, 1994) Đàn ơng thực thích gây hấn với người khác phụ nữ dù đối tượng khơng khiêu khích họ theo cách (Bettencourt Miller 1996) [3] Các nghiên cứu đàn ông thích tham gia vào dạng gây hấn trực tiếp nhiều phụ nữ Đó hành động nhắm trực tiếp vào mục tiêu hành mặt thể chất, đâm sầm vào, xơ đẩy, ném vào người khác, quát tháo, lăng mạ (Bjorkqvist cộng 1994) Cịn phái nữ có xu thích gây hấn hình thức gián tiếp thơng qua hành động nói xấu, thêu dệt, bàn tán sau lưng, lan truyền tin đồn thất thiệt đối tượng [3] Trong nghiên cứu tác giả, qua liệu thu thập khẳng định nam giới có xu hướng gây hấn nhiều nữ giới thơng qua hành vi bạo lực trực tiếp, chưa có số liệu đủ độ tin cậy để chứng minh nữ giới có xu gây hấn hình thức gián tiếp số nghiên cứu trước Vì vậy, cần thêm thời gian để nghiên cứu sâu vấn đề KẾT LUẬN Ở nghiên cứu này, tác giả xin dừng mức độ báo cáo thực trạng gây hấn học sinh THCS Qua số liệu thống kê từ nghiên cứu thực tiễn cho thấy hành vi gây hấn THCS thể nhiều dạng khác nhau, xuất học sinh nam học sinh nữ Đây hồi chng cảnh tỉnh để nhà giáo dục có nhiều chương trình, hoạt động thực tiễn phù hợp nhu cầu tâm sinh lí học sinh độ tuổi cụ thể vào học đường để nhằm ngăn ngừa hành vi gây hấn học sinh Đồng thời với tốc độ nhanh không ngừng nghỉ xã hội đại đặt cho nhà giáo dục, nhà nghiên cứu câu hỏi để nắm bắt xu phát triển học sinh có bước tác động lâu dài, rộng khắp, tránh ngắn hạn, cục bộ, lẻ tẻ vài điểm Đó tiền đề cho bước tiến xa việc xây dựng văn minh học đường nói riêng văn minh xã hội nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] Buss, A H & Perry, M P (1992), The Aggression Questionnaire, Journal of Personality and Social Psychology, 63, 452-459 Trần Văn Công cộng (2009), Mối quan hệ khả tự kiểm soát tính gây hấn học sinh trung học sở 296 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 [3] [4] [5] [6] Hoàng Xuân Dung (2010), Khác biệt hành vi gây hấn học sinh THPT, Nghiên cứu gia đình giới, 3, 34-36 Trần Thị Minh Đức (2010), Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bùi Thị Chinh Phương, Người chưa thành niên phạm tội – Các biện pháp hạn chế, 11, tham khảo tại: http://tcdcpl.moj.gov.vn/qt/tintuc/Pages/xay-dung-phapluat.aspx?ItemID=164 Phạm Văn Tư, Biểu hành vi gây hấn học sinh trung học sở, 11, tham khảo tại: https://text.123doc.org/document/3041806-lua-n-van-hanh-vi-gay-han-cuahoc-sinh-trung-hoc-co-so-tren-dia-ban-thanh-pho-ha-noi.htm TRỊNH THỊ THẢO SV lớp TLGD 3, khoa Tâm lí Giáo dục, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ĐT: 01697571939, Email: tieudieuthao97@gmail.com 297 ... thiểu hành vi gây hấn học sinh THCS hai địa bàn 3.2 Hành vi gây hấn lát cắt giới tính Bảng Kết kiểm định t-test khác biệt hành vi gây hấn học sinh nam học sinh nữ TT Hành vi gây hấn Thể hành gây. .. đến vi? ??c thực hành vi gây hấn Trong nghiên cứu khẳng định khả tự kiểm sốt bị hạn chế ức chế hành vi gây hấn thấp mức độ hành vi gây hấn cao [2] Thông qua bảng ta thấy mức độ gây hấn học sinh. .. tự kiểm sốt tính gây hấn học sinh trung học sở 296 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VI? ?N NĂM HỌC 2017-2018 [3] [4] [5] [6] Hoàng Xuân Dung (2010), Khác biệt hành vi gây hấn học sinh THPT, Nghiên