Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết tập trung giới thiệu và phân tích kết quả khảo sát thực trạng nhận thức của học sinh trung học cơ sở về một số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn của các em tại môi trường học đường. Thông qua việc tìm hiểu thực trạng này cho thấy nhận thức của các em về tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan lên hành vi gây hấn của học sinh ở nhiều góc độ khác nhau và đó là những ảnh hưởng theo chiều hướng tiêu cực.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Social Sci., 2016, Vol 61, No 2A, pp 144-153 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1067.2016-0042 NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VỀ MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HÀNH VI GÂY HẤN TRƯỜNG HỌC Phạm Thị Thanh Thúy Khoa Công tác Xã hội, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết tập trung giới thiệu phân tích kết khảo sát thực trạng nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn em môi trường học đường Thông qua việc tìm hiểu thực trạng cho thấy nhận thức em tác động yếu tố chủ quan khách quan lên hành vi gây hấn học sinh nhiều góc độ khác ảnh hưởng theo chiều hướng tiêu cực Từ việc xem xét yếu tố ảnh hưởng sở quan trọng cho việc giải thích nguyên nhân hành vi gây hấn định hướng giải pháp cho người làm công tác trợ giúp học sinh nói chung, học sinh có hành vi gây hấn nói riêng trường học Từ khóa: Nhận thức, hành vi gây hấn, yếu tố ảnh hưởng, học sinh trung học sở Mở đầu Ở nước ta, lĩnh vực giáo dục, mơi trường học đường nói chung trường học trung học sở THCS nói riêng phải đối diện chịu nhiều thách thức việc giải vấn nạn học đường bạo lực, bỏ học, tự tử, áp lực học tập, nghiện ngập mà tượng gây hấn trường học hữu, vấn đề đáng lo ngại không ngành giáo dục, với gia đình học sinh mà tồn xã hội nói chung Trên giới, nghiên cứu liên quan đến tượng mặt lí luận thực tiễn có cơng trình tiêu biểu mà tác giả tiếp cận góc độ khác như: Tonja Nansel (năm 2001) đồng nghiệp nghiên cứu tình trạng bắt nạt trẻ em trường học, nghiên cứu thực 15.000 học sinh lớp đến lớp 10 Mỹ; Nghiên cứu nhà Tâm lí học người Na Uy Roland (2002) luận giải động gây hấn trẻ em xuất phát từ cảm giác chán nản, thất vọng; Anh, nghiên cứu thực liên quan đến hành vi gây hấn (HVGH) diễn nghiêm trọng lớp học Tại Châu Á, theo nghiên cứu phủ Nhật Bản vào năm 2003, nạn gây hấn học sinh với trường học Nhật Bản tăng 5% so với năm trước Tại Hàn Quốc, theo khảo sát Bộ giáo dục nước này, năm 2007 khẳng định tình trạng GHHĐ gia tăng nước So với năm 2003, tỉ lệ học sinh bị bạn học đe dọa, trấn lột bắt nạt cao gấp từ đến lần [dẫn lại 1] Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Tác giả liên lạc: Phạm Thị Thanh Thúy, địa e-mail: thanhthuyuno8909@gmail.com 144 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học Hiện nay, Việt Nam, có nghiên cứu chun sâu lí thuyết HVGH nói chung gây hấn học đường nói riêng Đến năm 2011, có sách chuyên khảo Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội tác giả Trần Thị Minh Đức Trong sách này, tác giả đề cập tương đối có hệ thống sở lí luận thực tiễn HVGH phân tích góc độ Tâm lí học xã hội Những nghiên cứu cụ thể thực trạng HVGH Chủ yếu đề tài, báo tập trung vào việc nghiên cứu hành vi lệch chuẩn học sinh, cụ thể như: Bạo hành trẻ em gái môi trường học đường (Nguyễn Phương Thảo cộng sự, 2005); Hành vi sai lệch chuẩn mực học sinh số trường phổ thông Hà Nội (Tạp chí Phát triển giáo dục - Hồng Gia Trang, 2005); Ảnh hưởng nhóm bạn khơng thức đến hành vi phạm pháp trẻ vị thành niên (Mã Ngọc Thể, 2004); Cách thức cha mẹ quan hệ với hành vi lệch chuẩn trẻ (Lưu Song Hà, 2008), Vào năm gần đây, HVGH học đường tập trung nghiên cứu cách trực tiếp Có thể kể đến số đề tài nghiên cứu, báo khoa học có liên quan đến HVGH phạm vi trường học học sinh sau: Gây hấn học đường nhận thức học sinh gây hấn (Trần Thị Minh Đức, 2010); Khác biệt giới hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thơng (Hồng Xn Dung, 2010); Hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thông (Trần Thị Minh Đức, Hoàng Xuân Dung, 2008 - 2010); Hiện tượng gây hấn trường phổ thông trung học (Trần Thị Minh Đức, 2010) Tuy nhiên nghiên cứu tập trung phân tích HVGH chủ yếu góc độ tâm lí học xã hội tập trung vào khách thể học sinh lứa tuổi trung học phổ thông Theo hướng tiếp cận nghiên cứu đề tài này, chúng tơi muốn mở rộng góc nhìn yếu tố ảnh hưởng đến HVGH nhóm học sinh lứa tuổi THCS (từ lớp đến lớp 9) - lứa tuổi với nhiều biến động, “khủng hoảng”về tâm sinh lí q trình chuyển tiếp từ tuổi vị thành niên sang tuổi trưởng thành Thêm vào đó, đề tài mong muốn tiếp cận lí giải nguyên nhân thực trạng tượng gây hấn trường học nhiều góc độ khác khơng mặt tâm lí học, xã hội học, mà đặc biệt lăng kính cơng tác xã hội, làm sở việc định hướng việc trợ giúp cho học sinh liên quan đến vấn đề gây hấn trường học THCS 2.1 Nội dung nghiên cứu Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh Những yếu tố chủ quan xem xét có ảnh hưởng đến HVGH học sinh, là: kiểu khí chất, đặc điểm tâm lí khác biệt giới * Kiểu khí chất Khi tìm hiểu tính cách người có HVGH có tới 84,7% cho người nóng nảy, mạnh mẽ, liệt, dễ bị kích động (khí chất nóng nảy); có 9,3% cho người nơng nổi, vội vàng (khí chất linh hoạt); có 1,6% cho người nhận thức chậm thiếu tự tin (khí chất bình thản, điềm tĩnh) Trong thực tế diễn với kiểu khí chất nêu có HVGH có điều kiện tác động tiêu cực từ bên ngồi Tuy nhiên, nhận diện người có khí chất nóng nảy kiểu khí chất điển hình có xu hướng gây HVGH rõ rệt Ngược lại, với người có kiểu khí chất bình thản điềm tĩnh 145 Phạm Thị Thanh Thúy họ có xu hướng rụt rè, sợ sệt, ngại tiếp xúc với đám đông nên giảm thiểu nguy gây hấn Với việc đánh giá cho điểm thân, có 33,9% cho người hoạt bát nhanh nhẹn; 23,5% cho người chậm chạp; 18,6% nhận người nóng nảy, thiếu kiềm chế 24% học sinh nhận người đa cảm, ưu tư Tương tự với việc cho điểm thân, có mức điểm - cho em học sinh nhút nhát, không tự bảo vệ mình; điểm - cho học sinh có linh hoạt, cân tình 10 điểm - cho học sinh có tính hăng, có xu hướng công, lấn át người khác Theo số liệu thống kê, có 9,3% học sinh cho điểm tự nhận nhút nhát, tự ti, khơng dám bảo vệ thân; 82,5% cho người biết cân linh hoạt tình với điểm 5; 8,2% số học sinh lại cho điểm 10 Kết phản ánh em tự nhận người nóng nảy, hăng có xu hướng cơng, lấn át người khác em có tính cách dễ bị kích động, không làm chủ hành vi thân, dễ bị chi phối cảm xúc thời Trong giao tiếp với người khác, em thường thể tính gay gắt, dễ nóng, dễ bị kích thích thường xuyên không kiềm chế cảm xúc hành vi Các em có lực đánh giá hành vi ứng xử người khác cách khách quan nên dễ tạo xung đột tập thể Trong số tình huống, bị khích bác, em khó kiềm chế cảm xúc dẫn đến HVGH * Đặc điểm tâm lí Nhìn chung, học sinh có HVGH thường thích tự khẳng định thân, thích trở nên bật Các em thường hay đua đòi, chạy theo vật chất, thích làm người lớn, làm anh hùng, hay bốc đồng, thiếu cảm thông, muốn làm trung tâm ý Về thể chất, em thường có thân hình to khỏe, bật có đặc điểm mà bạn trang lứa ngưỡng mộ Đối với các mối quan hệ trường, lớp, em thường không kết bạn khơng thích gần với bạn có thành tích học tập tốt, chăm ngoan mà thích giao du kết bạn với người giống Với hoạt động chung trường, lớp, em hay thờ ơ, hứng thú tham gia, phải tham gia có tư tưởng chống đối Những học sinh nạn nhân HVGH thông thường em nhút nhát, tự ti Các em thường sống khép mình, cảm thấy thất vọng, cô độc, thấy thân thấp Nếu thường xuyên bị gây hấn em trở nên thu mình, ln trạng thái căng thẳng sợ hãi có nguy làm hại đến thân có phản ứng ngược lại, em trở nên lì lợm, bất cần có xu hướng trả thù kẻ gây hấn với với hành vi nguy hiểm mang tính phi pháp [2] * Sự khác biệt giới Ở khía cạnh khác, xét yếu tố giới HVGH học sinh qua khảo sát, kết cho thấy có 96,7% học sinh cho có khác biệt giới HVGH Đa phần em giải thích dựa sở nhìn nhận thực trạng mà em thường thấy “tỉ lệ nam sinh gây hấn nhiều với hình thức mức độ nặng nề phần quan trọng mặt thể lực, tầm vóc nữ nên ln tỏ có ưu việc đảm nhận vị trí quan trọng lớp khơng bị cho cỏi gái không xứng đàn ông” (Phan Văn H học sinh lớp 7C cho biết) Từ định kiến mà nam sinh thường ln muốn thể mình, thể “quyền uy”, điều có liên quan đến HVGH để đạt mục đích Tuy nhiên, qua vấn sâu số thầy cô cho thấy trạng “cả nam sinh nữ sinh có HVGH với mức độ biểu gây hấn khơng có nhiều khác biệt Trên phương tiện 146 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học thông tin đại chúng nay, trang báo mạng, hình ảnh, clip nữ sinh đánh nhau, giật tóc, lột quần áo đầy đủ hình thức bạo lực nhiều cịn kinh khủng việc nam sinh gây lộn đánh Khả xảy HVGH nam sinh nữ sinh theo tơi khó phân định nhiều hay có vụ việc khơng biết đến, thống kê đầy đủ số vụ việc mà học sinh gây Vấn đề đây, theo so sánh hay đối chiếu nam gây hấn nhiều hay nữ mà quan trọng gây hấn mức độ hậu để có biện pháp xử lí” (Thầy Nguyễn Trọng D cho biết) Theo nghiên cứu nhà khoa học tác giả lí thuyết hành vi nhận thấy rằng, sinh học yếu tố quan trọng định đến việc phân hóa HVGH có xu hướng xảy nam nhiều nữ Tuy nhiên thực tế, với tác động điều kiện hoàn cảnh mơi trường sống, q trình tập nhiễm xã hội yếu tố tác động đến hành vi người nên yếu tố sinh học có sở yếu tố định [3] Trong tranh tổng thể gây hấn học đường, nhìn từ góc độ giới khơng phải hành vi xảy nam sinh mà nay, hành vi nữ sinh có xu hướng gia tăng cao số lượng hình thức gây hấn Những nội dung HVGH nữ sinh đánh nhau, gây hấn, bạo lực thời gian vừa qua ngập tràn kênh thông tin báo mạng, hình ảnh nữ sinh cịn mang áo đồng phục trường lại sẵn sàng có hành vi bạo lực với bạn học cách bạo Điều khơng cịn gặp hay xa lạ xã hội ngày phán ảnh thực trạng đáng buồn vấn nạn trường học - nơi gắn liền với sứ mệnh với việc cung cấp hiểu biết kiến thức, giáo dục nhân cách, tâm hồn với nghiệp “trồng người” cao 2.2 Yếu tố khách quan * Ảnh hưởng điều kiện sống (gia đình, nhà trường, cộng đồng xung quanh) Ảnh hưởng từ môi trường giáo dục gia đình - nơi ni dưỡng tâm hồn nhân cách người Theo kết nghiên cứu, có 6,6% học sinh khơng sống với bố mẹ đẻ với nguyên nhân bố mẹ làm ăn xa, li dị Trên thực tế, thân em thiếu thốn tình cảm chăm sóc giáo dục từ bố mẹ nên cần quan tâm mức người lớn nhằm mục đích quan tâm đến giáo dục, học tập, phát triển nhân cách toàn diện cho em [4] Xem xét mối quan hệ học sinh THCS với gia đình, chúng tơi nhận thấy em mắc lỗi, bố mẹ người chăm sóc gia đình có biểu hành động đa dạng, khác tùy thuộc vào mức độ phạm lỗi em Kết khảo thể Bảng Bảng Các biểu hành động cha mẹ/người chăm sóc em họ mắc lỗi Stt Hành động Tỉ lệ (%) Thứ bậc Khuyên bảo 26,2 Chửi mắng 38 Đánh đập 17,5 4 Đưa hình phạt 39,9 Coi khơng có 13,7 147 Phạm Thị Thanh Thúy Bảng cho thấy, hành động mà cha mẹ hay người chăm sóc thường sử dụng nhiều đưa hình phạt Trong số 39,9% em hay bị xử phạt theo hình thức có tới 45,2% em bị nhốt phịng, 93,2% em bị cấm khơng cho giao tiếp với bạn bè, 79,5% em bị cấm chơi Điều nói lên rằng, hình phạt mà vị phụ huynh đưa có phần nghiêm khắc đem lại hiệu định việc giáo dục, răn đe học sinh THCS Tệ hại em mắc lỗi có 38% em bị bố mẹ chửi mắng,17,5% bị đánh đập Tỉ lệ khơng cao chiếm phần không nhỏ biểu hành động người lớn trước lỗi lầm trẻ Việc chửa mắng hay đánh đập cái, em lứa tuổi vị thành niên sai lầm khơng đáng có hành động người lớn khơng giúp em nhìn nhận lỗi lầm mà khiến cho em có thái độ, hành vi khơng mực hành vi ngày phát triển có xu hướng trở thành HVGH Tuy nhiên, có số bậc phụ huynh có nhận thức, hiểu biết biết khuyên bảo em họ mắc lỗi (26,2%) giúp em nhiều hình thành phát triển nhân cách lời khun bảo chí tình, lúc, chỗ cẩm nang để em mang theo suốt đời Mặt khác, có 13,7% cha mẹ em coi khơng có em mắc lỗi Đây biểu cụ thể hành vi nhãng, không quan tâm, ý đến hành vi - thờ bậc phụ huynh hình thức làm tổn thương tinh thần trẻ Các em cảm thấy đơn, lạc lõng gia đình Trong đó, học sinh THCS cho biết số ý kiến khác em không chịu hình phạt mà cịn kèm theo lời mắng nhiếc, xỉ nhục tệ từ người thân Hậu hình thức trừng phạt thân thể trừng phạt tinh thần nói dẫn đến việc em trở nên nhút nhát, mặc cảm không tin vào giá trị thân nên chúng khó có điều kiện hịa nhập với môi trường xung quanh cách thuận lợi Mặt khác, xảy việc em chống đối người lớn liệt với thái độ hăng, ngỗ ngược để phản ứng lại ứng xử thiếu tính tích cực cha mẹ em Cả hai xu hướng khiến em có phát triển tâm lý khơng bình thường biểu phát triển nhân cách lệch lạc Stt Bảng Bầu khơng khí tâm lí gia đình học sinh THCS Bầu khơng khí tâm lí Tỉ lệ (%) Thứ bậc Quan tâm, gắn bó, yêu thương 30,1 Lạnh nhạt, thờ 12 Thỉnh thoảng cãi vã, xung đột 24,5 Căng thẳng, ngột ngạt 7,1 Thoải mái, dễ chịu 27,3 Bảng rằng, có 30,1% học sinh cho biết bầu khơng khí tâm lí gia đình em quan tâm, gắn bó, yêu thương 27,3% sống gia đình với bầu khơng khí thoải mái, dễ chịu Hai tiêu chí học sinh THCS lựa chọn với tỉ lệ cao minh chứng đổi giáo dục sâu vào gia đình bậc phụ huynh nhận thức rõ rệt thể mối quan hệ với cách ứng xử với Ngược lại, có tỉ lệ nhỏ học sinh THCS cảm thấy căng thẳng, ngột ngạt với khơng khí gia đình (7,1%) cảm nhận lạnh nhạt thờ ơ, mối quan hệ thành viên lỏng lẻo (12%) Điều cho thấy, gia đình học sinh có mầm mống bất hạnh từ sống hôn nhân 148 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học cha mẹ nên quan tâm, chăm sóc họ dành cho gia đình, chưa đầy đủ hệ để tạo nên HVGH học sinh THCS có hồn cảnh gia đình Mơi trường gia đình mơi trường giáo dục đặc biệt quan trọng phát triển nhân cách mặt thành viên, đặc biệt trẻ em Gia đình nơi ni dưỡng, chăm sóc, dạy dỗ đến suốt đời người Một gia đình văn hóa, lành mạnh, giáo dục tốt tạo cho thành viên gia đình mơi trường an tồn để phát triển, hình thành nhân cách tốt Ngược lại, gia đình ln xảy mâu thuẫn, căng thẳng, thiếu người cha mẹ phải lo toan sống hay có thành viên gia đình mắc tệ nạn xã hội mơi trường khơng an tồn Những học sinh sống gia đình thường thiếu quan tâm chăm sóc, bị căng thẳng, mệt mỏi, xung đột gia đình gây ảnh hưởng nặng nề đến học tập, tư tưởng em Đặc biệt, cách đối xử thành viên gia đình bạo lực, em dễ hình thành tư tưởng xu hướng giải vấn đề bạo lực [5] Tại trường học nơi em học tập, theo khảo sát cho thấy, “mặc dù tượng học sinh gây hấn khơng khó để kể đến chưa thực có biện pháp hiệu để ngăn chặn hay giảm thiểu cả” (cơ Đặng Thị H giáo viên phụ trách cho biết) Từ kết thăm dò ý kiến học sinh việc trường hay lớp em tổ chức chương trình truyền thơng nâng cao nhận thức cho học sinh HVGH chương trình tập huấn nhằm trang bị kĩ sống cho học sinh khối lớp hay chưa câu trả lời nhận chưa có chương trình tương tự Cũng trường học, có tới 39,9% học sinh mẫu nghiên cứu cho biết họ khơng tham gia vào tổ chức đồn hội hay sinh hoạt câu lạc trường đơn giản nhà trường chưa thành lập cho học sinh sân chơi câu lạc riêng có mang tính hình thức có quan tâm đến hoạt động nên học sinh tham gia cảm thấy hứng thú với việc sinh hoạt tập thể Một phần học sinh chưa có nhận thức đầy đủ việc tập hợp để đề đạt nguyện vọng có chương trình ngoại khóa, buổi sinh hoạt tập thể với đa dạng chủ đề thực phong phú hình thức hoạt động để học sinh vui vẻ tiếp nhận tham gia đầy đủ hơn, tính hiệu thực hoạt động nhóm cao Ở địa phương nơi em sinh sống vấn đề đa dạng hình thức sinh hoạt đồn thể cho em học sinh tham gia chưa quan tâm mức tương tự trường học em Ngồi hình thức sinh hoạt hè hay tổ chức vui trung thu mà số em kể đến khơng có thêm hoạt động khác dành cho lứa tuổi em cách phù hợp Mặt khác hoạt động mang tính thời vụ, không thường xuyên, liên tục nội dung sinh hoạt chưa thực phong phú hấp dẫn, lôi kéo tham gia đông đảo em Chỉ có 12% học sinh khảo sát tham gia vào hoạt động sinh hoạt tập thể địa phương với mức độ tham gia Điều lí giải chưa có nhiều hoạt động hấp dẫn, lại diễn lẻ tẻ không thường xuyên nên không huy động tham gia đơng đảo thêm vào nghèo nàn chủ đề sinh hoạt dẫn đến việc em trở nên hứng, thờ cảm thấy khơng cần thiết phải tham gia Có thể nhận thấy hình thức sinh hoạt tập thể, sinh hoạt nhóm, câu lạc hình thức phù hợp với điều kiện học sinh việc tập hợp để phổ biến, để truyền đạt tấp huấn cho em kiến thức với vấn đề trường học mà em quan tâm, đề xuất để 149 Phạm Thị Thanh Thúy thảo luận Mặt khác diễn đàn, nơi gặp gỡ giao lưu với hoạt động lành mạnh củng cố hành vi tích cực cung cấp kĩ để phòng tránh giảm thiểu hành vi tiêu cực nói chung có HVGH trường học nêu cụ thể Tuy nhiên, điều chưa thật trọng phần chưa ban quản lí nhà trường, giáo viên, bậc phụ huynh em chưa thật tâm để nhận thức đắn tính hiệu mang lại dành cho học sinh góp phần làm sạch, lành mạnh cho môi trường học tập, rèn luyện em * Ảnh hưởng nhóm bạn bè (nhóm khơng thức) Ở giai đoạn này, giao tiếp em với bạn bè mở rộng Trong đó, học sinh dành mối quan tâm đặc biệt đến giao lưu bạn bè thơng qua hình thức: nhóm bạn học, bạn hoạt động đoàn, bạn xã hội Tiếp xúc nhiều bạn bè thay đổi hành vi em rõ rệt Các em thích bắt chước hành vi ứng xử bạn bè tuổi, học ngơn từ, thói quen cảm xúc Các em thay đổi từ chỗ nói sang hay nói, từ chỗ nhút nhát trở nên bạo dạn Trong môi trường bạn bè em khám phá điều mẻ, bắt đầu thấy lớn lên, bạn bè thừa nhận ln mong bạn bè nghĩ tốt mình, tìm thấy phù hợp sống với giới bạn bè Judith Hirris - học giả người Mỹ cho "Khơng phải hồn tồn cha mẹ mà người bạn đồng lứa có ảnh hưởng đến nhân cách người", "Khi người ta trưởng thành - tính cách người trở nên cố định biến đổi - hình thành từ tuổi ấu thơ va chạm giao lưu với bạn bè theo ta suốt đời" Hay nhìn lại, từ xưa ơng cha ta nhắc nhở cháu "chọn bạn mà chơi" thể cách sâu sắc lựa chọn bạn bè Như vậy, nhận thấy ảnh hưởng bạn bè việc thay đổi hành vi ứng xử thiếu niên quan trọng [6] Qua phiếu trả lời vấn cho thấy 100% học sinh hỏi tham gia vào nhóm bạn bè nhỏ với số lượng thành viên khoảng từ - người Trong nhóm thành viên thường giao lưu với chủ yếu hình thức học nhóm, ơn luyện vở, vui chơi giải trí, tập văn nghệ Theo đánh giá em mối quan hệ thành viên nhóm mà em tham gia cho thầy có cảm nhận khác nhau: đa số em sẵn sàng giúp đỡ cần thiết (91,3%) 2/3 số em cảm thấy nhóm ln gắn kết, u thương, chia sẻ, cảm thông thành viên (66,7%) Những suy nghĩ thể đặc điểm tâm lí vốn có tuổi lớn: nhiệt tình ln chia sẻ với bạn bè Trong nhóm em có thân thiết với số bạn (45,4%) thể bước trưởng thành em qua cách chia sẻ tế nhị, kín đáo em thân thiết với số em khác mà chơi chung với nhóm Chỉ có 20,2% học sinh cho biết nhóm mà em tham gia không hoạt động thường xun nhóm lập nên phục vụ cho hoạt động phong trào đoàn thể, có dịp kêu gọi tâp hợp cịn khơng có nhiệm vụ phải sinh hoạt thường xun nên có hội giao lưu, gặp gỡ Nhóm bạn bè thường có ảnh hưởng định đến hành vi cá nhân thành viên nhóm Có nhóm bạn thành lập với mục đích giao lưu, học hỏi, hợp tác để thực hoạt động học tập, nghiên cứu; hay có nhóm với mục đích giải trí lành mạnh thơng qua hình thức sinh hoạt câu lạc thành lập cách thức có sở, địa điểm sinh hoạt với qui tắc nhóm đưa cách qui củ yêu cầu thành viên phải 150 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học thực nghiêm chỉnh Những nhóm thức thường có ảnh hưởng tích cực đến thành viên Bên cạnh đó, học sinh THCS ngồi việc tham gia vào nhóm thức cịn có nhiều nhóm khơng thức ngồi phạm vi trường học Những nhóm thành lập với mục tiêu có chung sở thích, sống gần nhau, học lớp, có điều kiện, hồn cảnh gia đình tương tự Ở nhóm khơng thức có tác động hai chiều đến cá nhân nhóm Tích cực chỗ em có thêm nhiều mối quan hệ, mở rộng giao lưu, kết bạn, đời sống trở nên phong phú, đa dạng Mặt khác, nhóm bạn khơng thức nơi tiềm ẩn nguy việc tụ tập, lôi kéo tham gia hành vi thiếu lành mạnh Một số hành vi học sinh bị bạn bè rủ rê, ép buộc tham gia trình bày Bảng Bảng Các biểu hành vi bị bạn bè rủ rê, lôi kéo tham gia học sinh THCS Tỉ lệ % Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao Điểm Thứ Stt Hành vi xuyên (4) thoảng (3) (2) (1) bậc TB Xem phim có nội 30,6 37,2 32,2 2,98 dung bạo lực Quan hệ tình dục 12 31,1 56,9 1,55 trước hôn nhân Sử dụng ma túy 0 100 Sử dụng bạo lực 13,7 45,9 40,4 1,73 (đấm, đá, tát vũ khí khác) Bảng cho thấy, hành vi bị bạn bè lôi kéo, ép buộc tham gia nhiều nhất, thường xuyên hành vi xem phim có nội dụng bạo lực sau hành vi sử dụng bạo lực cách trực diện Tỉ lệ thấp hành vi quan hệ tình dục trước nhân sử dụng ma túy Việc sử dụng chất kích thích hay tham gia vào hoạt động không lành mạnh, không phù hợp ảnh hưởng lớn đến sức khỏe thể chất tinh thần em Ngoài hành vi sử dụng ma túy hành vi biểu mức độ thấp có tham gia học sinh Đây hành vi tác động thiếu lành mạnh tích cực đến phát triển tâm sinh lí lứa tuổi có liên quan mật thiết đến tính gây hấn Tương tự vậy, với hành vi xem phim ảnh có nội dung bạo lực, sử dụng bạo lực quan hệ tình dục trước nhân có tác động lớn đến tư tưởng hành vi ứng xử học sinh Tuy nhiên, học sinh THCS độ tuổi chịu quản lí cha mẹ nên việc để bạn bè rủ rê, lôi kéo sử dụng chất kích thích thuốc lá, rượu bia, ma túy, thuốc lắc em nhận định chưa xảy Điều cho thấy, dù địa bàn nghiên cứu xảy nhiều HVGH nguyên nhân thể quản lý bậc phụ huynh chặt chẽ Như vậy, từ nguyên nhân dẫn đến HVGH cho thấy, gây hấn không diễn đơn lẻ phạm vi người với người mà có tính phổ biến nhóm với nhóm khác 151 Phạm Thị Thanh Thúy * Ảnh hưởng phương tiện truyền thông Trên thực tế, phương tiện truyền thơng có ảnh hưởng lớn đến HVGH học sinh Nó vừa kích thích, vừa khiến học sinh dễ làm theo chí thần tượng ngược đối tượng, hành vi sai trái, phạm pháp Việc em tiếp cận thu thập thơng tin khơng xác, thiếu chọn lọc có khả dẫn đến nhận thức sai lầm hành vi lệch chuẩn Truyền thông đưa nhiều tin việc em học sinh chơi game bạo lực nhiều, tưởng tượng nhân vật trò chơi mà chém giết người thân cách dã man, tợn Do đó, phương tiện thơng tin, giải trí có mặt tích cực mối nguy hiểm tiềm ẩn dễ gây nên HVGH học sinh THCS nhận thức em chưa đầy đủ khả kiểm sốt hành vi cịn hạn chế Bảng biểu thị ba hình thức giải trí phổ biến qua phương tiện truyền thông theo mức độ từ thấp đến cao (số thứ tự từ đến 3) Bảng dẫn chứng biểu mức độ tham gia số loại hình giải trí học sinh THCS Thực tế cho thấy, mức độ tham gia thường xuyên học sinh THCS nghiên cứu cao “xem internet, truyền tranh, kiếm hiệp, báo chí đưa tin vụ giết người, cướp của, vụ ẩu đả, đánh nhau” chiếm 31,1% Khi thâm nhập loại thơng tin trẻ em vị thành niên muốn chứng tỏ giống người lớn nên có xu hướng bắt chước hành vi tiêu cực Loại hình chơi game online có nội dung bạo lực hoạt động thường xuyên 24,6% học sinh tham gia Khi tham gia vào loại hình giải trí có 41% em cảm thấy bị căng thẳng, kích động 23% số học sinh cảm thấy chán nản mệt mỏi tâm trạng xảy thường xuyên dễ lôi kéo em vào hành vi tiêu cực Bảng Các biểu mức độ tham gia số loại hình giải trí học sinh THCS Điểm Thứ Tỉ lệ % bậc TB Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao Stt Các loại hình giải trí xun (4) thoảng (3) (2) (1) Xem phim hành động, 7,1 47,5 45,4 2,62 phim có nội dung đánh Chơi game online có 24,6 23,5 10,9 41 2,32 nội dung bạo lực Xem internet, truyện tranh, kiếm hiệp, báo chí đưa tin 31,1 37,2 31,7 2,99 vụ giết người, cướp của, vụ ẩu đả, đánh Kết luận Trên nội dung đề cập đến yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS nghiên cứu phạm vi khách thể địa bàn khảo sát cụ thể Kết nghiên 152 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học cứu không phản ánh đồng vấn đề gây hấn học đường nói chung song góp phần giải thích tác động có tính chất tiêu cực từ yếu tổ chủ quan (kiểu khí chất, đặc điểm tâm lí, khác biệt giới) khách quan (gia đình, nhà trường, nhóm bạn bè, phương tiện truyền thơng) có ý nghĩa quan trọng, sở việc định hướng giải pháp hướng tới giảm thiểu tình trạng gây hấn trường học cách thuận lợi hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Trần Thị Minh Đức, 2011 Hành vi gây hấn phân tích từ góc độ tâm lí học xã hội Sách chuyên khảo, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội Trần Thị Minh Đức, 2012 Tư vấn bạo lực học đường Tài liệu tập huấn, Cục Bảo vệ chăm sóc trẻ em, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Lê Ngọc Văn, 1996 Giáo dục với việc điều chỉnh hành vi lệch chuẩn trẻ em Tạp chí Khoa học Phụ nữ, Số Lưu Song Hà, 2008 Cách thức cha mẹ quan hệ với hành vi lệch chuẩn trẻ Nxb Khoa học Xã hội Lê Như Hoa, 2001 Văn hóa gia đình với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội Mã Ngọc Thể, 2004 Ảnh hưởng nhóm bạn khơng thức đến hành vi phạm pháp trẻ vị thành niên Tạp chí Tâm lí, Số 8, tháng 8/2004 ABSTRACT The awareness of secondary school students of factors that could result in aggressive behavior at school This paper presents the results of a survey of the cognitive state of secondary school students of factors that could result in aggressive behavior among children in the school environment This study could be an important basis for explaining causes and orientating solutions to reduce aggressive behavior in schools Keywords: Awareness, aggressive behavior, secondary school students 153 ... yêu cầu thành vi? ?n phải 150 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học thực nghiêm chỉnh Những nhóm thức thường có ảnh hưởng tích cực đến thành vi? ?n Bên... vi trường học học sinh sau: Gây hấn học đường nhận thức học sinh gây hấn (Trần Thị Minh Đức, 2010); Khác biệt giới hành vi gây hấn học sinh trung học phổ thơng (Hồng Xn Dung, 2010); Hành vi gây. .. quan hệ thành vi? ?n lỏng lẻo (12%) Điều cho thấy, gia đình học sinh có mầm mống bất hạnh từ sống hôn nhân 148 Nhận thức học sinh trung học sở số yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn trường học cha