Thực trạng hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non ở thành phố nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ HUỆ THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ HUỆ THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chƣơng trình cao học đề tài luận văn này, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ góp ý tận tình Q thầy cô trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trƣớc tiên xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục Các thầy chƣơng trình liên kết Đại học Vanderbitl, ngƣời tận tình dạy bảo suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ngƣời dành cho nhiều bảo, kinh nghiệm quý báu tâm huyết, ngƣời hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nam Định ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu hai năm vừa qua Tôi xin cảm ơn Quý trƣờng mầm non nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình tơi làm luận văn Xin chân thành cảm ơn cổ vũ, động viên bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời thân suốt q trình tơi thực đề tài Mặc dù cố gắng tất lực nhiệt tình nhiên khơng thể tránh khỏi sai sót Vì mong đƣợc đóng góp từ q thầy bạn Hà Nội, tháng năm 2018 Học viên Tạ Thị Huệ i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Hành vi gây hấn 17 1.2.1 Khái niệm Hành vi gây hấn 17 1.2.2 Đặc điểm hành vi gây hấn 20 1.2.3 Phân loại hành vi gây hấn 23 1.3 Hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 24 1.3.1 Một vài nét đặc trƣng phát triển tâm sinh lý trẻ tuổi mẫu giáo lớn 24 1.3.2 Khái niệm hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 28 1.3.3 Biểu hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 29 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 30 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36 2.1 Sơ lƣợc địa bàn nghiên cứu 36 2.2 Mẫu nghiên cứu 36 2.3 Tiến trình nghiên cứu 39 2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận 39 2.3.2 Giai đoạn khảo sát thực trạng xử lí số liệu 39 2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu 40 2.4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 40 ii 2.4.3 Phƣơng pháp quan sát có cấu trúc 42 2.4.4 Phƣơng pháp thống kê toán học 43 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 45 3.1 Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non thành phố Nam Định 45 3.1.1 Biểu hành vi gây hấn trẻ MGL theo đánh giá giáo viên 45 3.1.3 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL 56 3.1.4 Tƣơng quan yếu tố ảnh hƣởng với nhóm biểu HVGH trẻ 61 3.1.3 Thực trạng hệ xảy với trẻ trẻ có HVGH 65 3.1.4 So sánh đánh giá GV PH thực trạng hệ xảy với trẻ trẻ có HVGH 65 3.1.5 Thực trạng giải pháp GV áp dụng để giảm thiểu HVGH 66 3.1.6 Thực trạng nhận thức GV HVGH 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 82 iii DANH MỤC VIẾT TẮT HVGH: Hành vi gây hấn GV: Giáo viên PH: Phụ huynh HS: Học sinh ĐTB: Điểm trung bình iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng phân bố khách thể nghiên cứu 36 Bảng 2.2: Đặc điểm nhân học giáo viên 36 Bảng 2.3: Đặc điểm nhân học phụ huynh 37 Bảng 2.4: Đặc điểm nhân học học sinh 38 Bảng 3.1: Biểu HVGH nhóm 45 Bảng 3.2 Biểu HVGH nhóm 47 Bảng 3.3 Biểu HVGH nhóm 49 Bảng 3.5 Sự khác bốn nhóm biểu HVGH 50 Bảng: 3.7 So sánh nhóm biểu HVGH với yếu tố khách thể GV 52 Bảng: 3.8 So sánh nhóm biểu HVGH với yếu tố khách thể PH 53 Bảng 3.9 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 56 Bảng 3.10 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 59 Bảng 3.11 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 59 Bảng 3.12 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL 60 Bảng 3.13 Tƣơng quan yếu tố xã hội với biểu HVGH 62 Bảng 3.14 Tƣơng quan yếu tố thân trẻ với biểu HVGH 62 Bảng 3.15 Tƣơng quan yếu tố giáo dục gia đình với biểu HVGH 63 Bảng 3.16 Tƣơng quan yếu tố xã hội với biểu HVGH 64 Bảng 3.17 Tƣơng quan yếu tố thân trẻ với biểu HVGH 64 Bảng 3.18 Đánh giá GV PH hệ HVGH 65 Bảng 3.19 Các giải pháp PH áp dụng để giảm thiểu HVGH 67 Bảng 3.20 Nhận thức giáo viên hành vi gây hấn 68 Bảng 3.21 Nhận thức PH HVGH 70 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Gây hấn tƣợng xã hội diễn khắp nơi, văn hóa, đƣợc nhà tâm lý học xã hội đặc biệt quan tâm [18] Gây hấn hành động mang tính chất xâm hại nhằm làm tổn thƣơng ngƣời khác, thân hay vật thể xung quanh cách có chủ đích có đạt đƣợc hay không [5] Kết nhiều nghiên cứu khẳng định, tƣợng tâm lý xuất thƣờng xuyên tƣơng tác xã hội ảnh hƣởng tiêu cực hành vi khó lƣờng trƣớc đƣợc Theo Nguyễn Thị Bích Hằng, thích gây hấn, ƣa gây gổ, thích đánh nhau, thích thể anh chị ngƣời giới trẻ, bộc lộ lần lần sau dễ lặp lại lặp lại nhiều lần [8] Các nghiên cứu ra, trẻ có hành vi phản xã hội thời thơ ấu vị thành niên thƣờng có nguy cao trở thành trẻ cá biệt, bị từ chối trƣờng học, khó trì đƣợc việc làm, trở thành tội phạm khó kết [18] Do việc quản lí hành vi từ trẻ nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn phát triển nhân cách trẻ sau Trẻ tuổi mẫu giáo lớn có đời sống tâm lý khơng ổn định, xúc cảm dễ dao động, mang tính chất tình Trẻ có nhiều nhận thức cảm xúc ngƣời khác Trẻ hiểu đƣợc khái niệm tinh tế; lời nói hành động cần tránh để bạn bè không bị tổn thƣơng Với nhiều bé sáu tuổi, trung tâm vũ trụ thân Trong chuyện hồn cảnh, trẻ mong muốn ngƣời đƣợc ý nhiều Trẻ sáu tuổi lại bƣớc vào giai đoạn ích kỉ Sáu tuổi ln nghĩ Nội tâm trẻ mong manh lần nhận tồn quan điểm /cách nhìn khác với Trẻ sáu tuổi khơng thể bình tĩnh chấp nhận trích đổ lỗi Trẻ sáu tuổi qua giai đoạn phản kháng chống đối lời giáo huấn cha mẹ Giai đoạn khó khăn khiến trẻ dễ xuất hành vi gây hấn trình học tập, sinh hoạt trƣờng mầm non Tuy nhiên lại hội để giáo dục, cách ứng xử bậc làm cha mẹ nhà giáo dục với hành vi trẻ đắn, khoa học [44] Hầu hết thời gian ngày em đƣợc chăm sóc giáo dục u thƣơng, quan tâm, tận tình giáo Do vậy, vai trò giáo viên mầm non ln giữ vị trí quan trọng góp phần định vào hình thành, phát triển nhân cách cho trẻ Hơn nữa, lại giai đoạn nhân cách trẻ đƣợc hình thành, giai đoạn tối quan trọng suốt chặng đƣờng phát triển trẻ Do đó, hiểu biết phát triển tâm lí lứa tuổi với kiến thức quản lí hành vi, cụ thể hành vi gây hấn trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn q trình giáo dục trẻ, góp phần chuẩn bị tâm lí sẵn sàng cho trẻ đến trƣờng tiểu học Đó lý để thực đề tài: “Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn, đƣa số khuyến nghị nhằm làm giảm hành vi gây hấn trẻ, đồng thời giúp nâng cao nhận thức giáo viên mầm non vấn đề từ góp phần nâng cao hiệu trình giáo dục Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non, thành phố Nam Định diễn nhƣ nào? + Biểu hành vi gây hấn nhóm đối tƣợng + Các yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi gây hấn trẻ + Hệ hành vi gây hấn trẻ - Một số giải pháp giáo viên phụ huynh thực nhằm giảm thiểu, ngăn chặn HVGH cho trẻ - Có khuyến nghị giúp GV PH nâng cao hiệu việc giảm thiểu, ngăn chặn HVGH trẻ Hành vi gây hấn game bạo lực gây Có trẻ hành vi cải thiện đƣợc, có trẻ khó cải thiện đƣợc Đánh mắng trẻ để giảm hành vi gây hấn Chỉ có trai có hành vi gây hấn Trẻ có hành vi gây hấn với thân Gây hấn di truyền môi trƣờng 10 Gây hấn thể qua lời nói PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN 88 Các bậc phụ huynh kính mến! Gây hấn trở thành tượng môi trường học đường hậu biết đến khôn lường Do đó, việc nhận diện hành vi gây hấn để từ có phương pháp giáo dục trẻ việc làm mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc Dưới câu hỏi phục vụ cho đề tài nghiên cứu, thơng tin hồn tồn bảo mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu Kính mong quý phụ huynh trả lời chân thành đầy đủ! Xin trân trọng cảm ơn! Nhóm nghiên cứu A MỘT SỐ THƠNG TIN CÁ NHÂN Thơng tin ngƣời trả lời phiếu Quan hệ với trẻ: Bố Thông tin trẻ  Họ tên trẻ: Mẹ Khác………… Tuổi: Trẻ với (Chọn tất phương Tuổi:…… Trình độ học vấn cao anh/chị án phù hợp) Bố mẹ Ông Bà  Trình độ phổ thơng (cấp 1, cấp 2, cấp Ông, bà Bố 3)  Trung cấp  Mẹ Cao Đẳng, Khác…………………………… Đại học Giới tính trẻ: Trên đại học Con trai 4.Nghề nghiệp:……………………… Tình trạng nhân: Trẻ thứ … tổng số…… Trẻ có vấn đề sức khỏe thể chất hay tâm thần không? Kết hôn sống Kết nhƣng khơng sống Có Li thân Con gái Khơng Nếu có xin ghi rõ vấn đề trẻ:………………………………………… Đơn thân Li Ở góa 89  Khác (xin ghi rõ): …………………………… B THỰC TRẠNG VỀ HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ Câu 1: Dƣới biểu Không hành vi gây hấn trẻ, anh/chị vui lòng Thỉnh Thường bao lựa chọn mức độ tƣơng ứng với thoảng xuyên biểu Đá, đánh trẻ khác Cắn trẻ khác Không chia sẻ đồ chơi với trẻ khác Đập phá đồ đạc trẻ khác Cãi lại khơng đƣợc làm theo cách Gọi biệt danh hay tên xấu trẻ khác Tự cào cấu thân Phá hoại đồ đạc Đòi hỏi phải đƣợc thỏa mãn 10.Đánh với trẻ khác 11.Giật đồ trẻ khác 12.Phá rối trẻ khác chơi 13.La hét với ngƣời lớn 14.Trêu tức trẻ khác 15.Tự đập đầu 16.Hăm dọa, làm đau ngƣời khác 17 Không ăn năn, hối lỗi sau ứng xử sai 18.Tìm cách trả thù ngƣời khác 19.Dễ bình tĩnh 20.Hay cáu giận 21.Tự giật tóc 22 Nói xấu trẻ khác 90 Gần luôn 23.Rủ bạn cô lập trẻ khác 24.Đá, đánh vật ni 25 Khiêu khích trẻ khác 26.Đập, ném vật nuôi 27.Hay ăn vạ 28.Tự mắng chửi thân Câu 2: Anh/chị lựa chọn phƣơng án trả lời phù hợp cho câu Không 2.1 Những ngƣời lớn xung quanh trẻ (bố mẹ, ông bà, anh chị ) gƣơng mẫu hành vi ứng xử với trẻ 2.2 Anh/ chị thể yêu thƣơng trẻ 2.3 Trẻ ƣa thích đồ chơi mang tính bạo lực 2.4 Trẻ chứng kiến hành vi mang tính gây hấn, bạo lực trong gia đình 2.5 Anh /chị thể cảm xúc bực dọc, cáu giận trẻ 2.6 Anh/chị thể hành vi bạo lực nhƣ chửi bới, đập phá, đánh ngƣời 2.7 Anh/chị sử dụng hình phạt thể chất với trẻ trẻ mắc lỗi 2.8 Trẻ chơi trò chơi có tính bạo lực điện thoại, máy tính, I Pad 2.9 Anh/chị ln giữ lời hứa với trẻ 2.10 Anh/chị thƣờng tổ chức, tham gia hoạt động vui chơi trẻ 2.11 Anh/chị động viên, khen thƣởng trẻ 91 Thỉnh Thườn thoản g xuyên g Gần luôn trẻ ngoan ( tự giác sinh hoạt cá nhân, biết giúp đỡ ngƣời lớn, trẻ khác ) 2.12 Anh/chị dạy trẻ mẫu hành vi sống, giải thích cho trẻ hiểu hành vi lệch chuẩn không đƣợc thực 2.13 Anh/chị quát mắng trẻ trẻ mắc lỗi 2.14 Anh/chị can thiệp trẻ có hành vi gây hấn 2.15 Anh/chị ln lắng nghe, nói chuyện, khuyến khích trẻ chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc 2.16 Anh/chị phớt lờ hành vi gây hấn trẻ 2.17 Anh/chị thƣờng tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt cộng đồng, tập thể 2.18 Anh/chị ý tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhiều mơi trƣờng sống tích cực khác 2.19 Anh/chị thể tâm trạng giận giữ với trẻ 2.20 Anh/chị thƣờng dọa nạt ( dọa ma, dọa cảnh sát bắt, dọa đánh, dọa không yêu ) trẻ muốn uốn nắn ngăn chặn hành vi sai lệch trẻ 2.21 Anh/chị ln có ý thức tìm hiểu tâm lí trẻ nhƣ phƣơng pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi trẻ 2.22 Anh/chị thể tôn trọng trẻ 2.23 Nơi trẻ sống dễ dàng mua, tìm kiếm đƣợc loại đồ chơi mang tính bạo lực 2.24 Anh/chị sử dụng ngôn ngữ thô tục với trẻ 2.25 Anh/chị áp đặt trẻ làm theo ý 92 2.26 Anh/chị đáp ứng nhu cầu trẻ 2.27 Trẻ chơi với trẻ khác có nhiều hành vi gây hấn 2.28 Trẻ xem chƣơng trình có tính bạo lực truyền hình 2.29 Anh/chị chê bai, nói xấu trẻ 2.30 Trẻ ƣa thích trò chơi mang tính bạo lực 2.31 Anh/chị có xu hƣớng đổ lỗi cho trẻ tình Câu 3: Khi trẻ có hành vi gây hấn, hệ là… Thƣờng xuyên bị giáo phê bình Các bạn khơng thích chơi trẻ Phụ huynh khác không muốn cho chơi trẻ Trẻ thƣờng bị phạt lớp nhà Thầy/cơ giáo khác có định kiến với trẻ Tâm lí trẻ trở nên không ổn định (cảm xúc, thái độ, hành vi) Trẻ trở nên khó kiểm sốt Bầu khơng khí gia đình trở nên căng thẳng Mâu thuẫn, xung đột trẻ gia đình có xu hƣớng gia tăng 10 Học không tập trung, kết học tập khơng tốt 11 Có nguy bị đuổi học, chuyển trƣờng 93 Không Đúng với trẻ phần với trẻ Khá với trẻ Hoàn toàn với trẻ Câu 4: Anh/chị gia đình thực biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi gây hấn trẻ Mức độ Không Rất Thỉnh Thườn thườn thoảng g xuyên g xuyên Anh/chị tự cập nhật thêm kiến thức phát triển tâm sinh lí, phƣơng pháp giáo dục trẻ mẫu giáo phƣơng tiện thông tin đại chúng Anh/chị trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ với cha mẹ khác Nhà trƣờng, giáo viên kết hợp gia đình tổ chức khác q trình chăm sóc, giáo dục trẻ Biện pháp khác (Xin ghi rõ): Câu Anh/chị vui lòng lựa chọn phƣơng án mà anh/chị cho phù hợp STT Nhận thức hành vi gây hấn Gây hấn hành vi sử dụng sức mạnh thể chất để cƣỡng bức, trấn áp hay lật đổ với mục đích gây thƣơng vong, tổn hại Gây hấn bộc lộ thơng qua hành vi bạo lực Đối tƣợng gây hấn trẻ em tuổi Hành vi gây hấn game bạo lực gây 94 Đúng Sai Khơng chắn Có trẻ hành vi cải thiện đƣợc, có trẻ khó cải thiện đƣợc Đánh mắng trẻ để giảm hành vi gây hấn Chỉ có trai có hành vi gây hấn Trẻ có hành vi gây hấn với thân Gây hấn di truyền môi trƣờng 10 Gây hấn thể qua lời nói 95 PHIẾU QUAN SÁT Ngƣời quan sát: Họ tên học sinh: Giáo viên: Trƣờng: Lớp: Tiết học/Giờ học: Sĩ số lớp: Bối cảnh Tiền đề Hành vi Cách xử lí giáo viên 96 Hệ Số lần Ghi HS 1.N.G.P Bối cảnh Tiền đề - Đầu ăn (trong lớp học) - Đƣợc cô giáo cho thức ăn trƣớc bạn ngồi cạnh Trong ăn Bạn ngồi ăn Hành vi xảy - Nói với bạn “ tớ đƣợc ăn trƣớc lêu” Đầu Cô yêu ngủ cầu lấy chăn, gối cho bạn Số lần -GV không nghe thấy - Ngồi xuống ăn GV nhìn thấy nhƣng khơng phản ứng Ăn tiếp Cơ nói “PH trả bát cho bạn” Xúc thìa bát bạn ăn trả lại bát Ngáng Cơ nói “ Đi tiếp chân bạn Nào trƣớc M.D” Lấy thìa gõ vào đầu bạn, bạn giơ tay lên xoa khơng nói Bạn Giật bát ăn bạn, bạn mách 2.H.M.D Cách xử Hệ lí GV Đầu Các bạn Ném chăn Cô Nằm ngủ ngồi vào bạn không lăn vào xem tivi, nhìn thấy bạn 97 có bạn nằm 3.N.T.L Đầu đón trả trẻ Đi vệ sinh, cởi quần Cầm chim gẩy trêu bạn “ Cơ nhắc T.L kéo quần lên, vào nhà vệ sinh đƣợc cởi” N.H.P Giờ chơi Bạn cầm tự đồ lắp ghép Giằng bạn -Cơ nói “ Ném Anh xuống M.D anh bàn làm hả, trả bạn” P.D.T Giờ đón trả trẻ Bạn chơi đồ lắp ghép Với lấy Cơ bạn khơng nói Bạn quay Bạn quay Giằng Cô đƣợc không nói Bạn hét lên “ tớ chứ” Bạn hét lên Tát vào mặt bạn, đấm vào đầu Ngồi vào chỗ 98 Cô ngồi chỗ quát “ D.T đánh Để nguyên quần ( chim hở ngoài) hai tay để nghiêm vào nhà vệ sinh 1 bạn” M.S.T Hoạt Bạn động tập giầy lâu thể dục đầu Nói “ không nhanh tớ xuống trƣớc, không đợi M.A đâu” Cô Đứng khơng đợi bạn nhìn thấy Bạn chƣa xong Dục bạn “ Cô nhanh lên”, không “ chẹp phản ứng miệng” Đi trƣớc vài bƣớc Cắn vào tay bạn Bạn bỏ tay N.H.M Trong ăn Bị bạn cầm tay không cho ăn T.T.N Đầu đón trả trẻ Lớp ồn Quát “ Cơ cƣời lớp có trật tự không, đau đầu đấy” Ngồi phịch xuống ghế, xoa hết đồ chơi xuống đất T.H.A Trong học Cô yêu cầu ngồi trật tự Quay sang bạn tát tát má bạn, xoa đầu, tay chống hông, nhe cƣời Cô nhắc nhở Quay sang bạn cƣời 10.N.Q.C Trƣớc ăn Bạn lêu Rủ xít bạn Cơ khơng Hai trẻ chơi 99 Cô phản ứng với 11.N.V.D Giờ chơi Bạn bảo tự mách cô không cho mƣợn đồ chơi 12 H.P.L Cô “V.D Chơi lại chuẩn tiếp bị đấy” Giờ chơi Các bạn Đi vòng tự chơi quanh lớp lớp đấm cho bạn Cô quát “ P.L ngồi xuống ghế” Đấm thêm hai bạn 13 N.H.T Giờ đón trả trẻ Bị bạn “nhởn” Cơ hỏi “ hai bạn thế” Mách “ bạn í nhởn con” 14 B.L.N Đầu học Các bạn Cầm ghế lấy ghế xô vào ngƣời bạn Cơ nói “ L.N có muốn đứng góc lớp khơng” Cầm ghế vung văng, múa ghế 15.V.N.T.A Đầu đón trẻ Bạn khoe váy Nói “cái khơng đẹp đâu, nhà tớ có nhiều váy đẹp hơn” Cô Chơi không tiếp phản ứng 16.Đ.D.K Bạn chơi Tung chân đá vào mặt Cô quát “K” Đầu đón trẻ Nói “ uh mách đi, mách, mách, mách, mách đi” Đấm bạn 100 Chạy vòng bạn quanh 17.Đ.Đ.M Giờ tập thể dục Bạn xếp hàng Chạy đến đủn bạn ngã Cô không xử lí Chạy đứng vào hàng 18.T.L.N Giờ ăn Bạn ăn Đổ cơm lên Cô đầu bạn Cƣời 19 H.M.S Đầu học Bạn chuẩn bị ngồi Kéo ghế bạn 20 N.H.G.H Giờ đón trả trẻ Bạn lấy đồ chơi Nói “ Cơ cậu hết, khơng tớ khơng xử lí chơi nữa, quay đi” Bạn nói thơi mà, thơi mà, tớ trả đƣợc chƣa 21 P.V.H Giờ chơi Đang tự chơi với Cầm cổ đấm bạn liên tiếp Chạy chơi 22.T.M.N Giờ đón trẻ Thấy bạn tất đỏ Nói với bạn Cơ khác “ khơng trơng nhƣ biết 3d nhở” Đi chơi tiếp 23 Q.A.C Giờ ngủ Các bạn Kéo chăn nằm bạn Cô cho nằm Ra nằm 24 P.N.T Đầu đón trẻ (ngồi Bạn uống nƣớc Cô quát Chạy “ dốt vào thế, ƣớt Dốc cốc nƣớc vào ngƣời bạn 101 Cơ nói “ Kéo trả S trả ghế ghế bạn cho bạn” Cơ khơng xử lí cửa lớp) hết bạn rồi” thay áo cho HS 102 lớp ... Hành vi, hành vi gây hấn, trẻ mẫu giáo lớn, hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn trƣờng mầm non, thành. .. Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn, đƣa số khuyến nghị nhằm làm giảm hành. .. 3.1 Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non thành phố Nam Định 45 3.1.1 Biểu hành vi gây hấn trẻ MGL theo đánh giá giáo vi n 45 3.1.3 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng