Thực trạng hành vi gây hấn của trẻ mẫu giáo lớn trong trường mầm non ở thành phố nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ HUỆ THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC HÀ NỘI - 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ HUỆ THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN Mã số: Thí điểm NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐINH THỊ KIM THOA HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành chƣơng trình cao học đề tài luận văn này, nhận đƣợc hƣớng dẫn, giúp đỡ góp ý tận tình Q thầy cô trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trƣớc tiên xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục Các thầy chƣơng trình liên kết Đại học Vanderbitl, ngƣời tận tình dạy bảo suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, ngƣời dành cho nhiều bảo, kinh nghiệm quý báu tâm huyết, ngƣời hƣớng dẫn tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Nam Định ủng hộ, tạo điều kiện thuận lợi cho học tập nghiên cứu hai năm vừa qua Tôi xin cảm ơn Quý trƣờng mầm non nhiệt tình hỗ trợ tơi q trình tơi làm luận văn Xin chân thành cảm ơn cổ vũ, động viên bạn bè, đồng nghiệp, ngƣời thân suốt q trình tơi thực đề tài Mặc dù cố gắng tất lực nhiệt tình nhiên khơng thể tránh khỏi sai sót Vì mong đƣợc đóng góp từ q thầy bạn Hà Nội, tháng năm 2018 Học viên Tạ Thị Huệ i MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i MỤC LỤC ii DANH MỤC VIẾT TẮT .iv DANH MỤC BẢNG .v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu giới 1.1.2 Một số nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Hành vi gây hấn 17 1.2.1 Khái niệm Hành vi gây hấn 17 1.2.2 Đặc điểm hành vi gây hấn 20 1.2.3 Phân loại hành vi gây hấn 23 1.3 Hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 24 1.3.1 Một vài nét đặc trƣng phát triển tâm sinh lý trẻ tuổi mẫu giáo lớn 24 1.3.2 Khái niệm hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 28 1.3.3 Biểu hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 29 1.3.4 Các yếu tố ảnh hƣởng tới hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn 30 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 36 2.1 Sơ lƣợc địa bàn nghiên cứu 36 2.2 Mẫu nghiên cứu 36 2.3 Tiến trình nghiên cứu .39 2.3.1 Giai đoạn nghiên cứu lí luận .39 2.3.2 Giai đoạn khảo sát thực trạng xử lí số liệu .39 2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu .40 2.4.1 Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu 40 ii 2.4.3 Phƣơng pháp quan sát có cấu trúc 42 2.4.4 Phƣơng pháp thống kê toán học 43 CHƢƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 45 3.1 Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non thành phố Nam Định 45 3.1.1 Biểu hành vi gây hấn trẻ MGL theo đánh giá giáo viên 45 3.1.3 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL .56 3.1.4 Tƣơng quan yếu tố ảnh hƣởng với nhóm biểu HVGH trẻ 61 3.1.3 Thực trạng hệ xảy với trẻ trẻ có HVGH 65 3.1.4 So sánh đánh giá GV PH thực trạng hệ xảy với trẻ trẻ có HVGH 65 3.1.5 Thực trạng giải pháp GV áp dụng để giảm thiểu HVGH 66 3.1.6 Thực trạng nhận thức GV HVGH 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC 82 iii DANH MỤC VIẾT TẮT HVGH: Hành vi gây hấn GV: Giáo viên PH: Phụ huynh HS: Học sinh ĐTB: Điểm trung bình iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng phân bố khách thể nghiên cứu .36 Bảng 2.2: Đặc điểm nhân học giáo viên 36 Bảng 2.3: Đặc điểm nhân học phụ huynh 37 Bảng 2.4: Đặc điểm nhân học học sinh 38 Bảng 3.1: Biểu HVGH nhóm 45 Bảng 3.2 Biểu HVGH nhóm .47 Bảng 3.3 Biểu HVGH nhóm .49 Bảng 3.5 Sự khác bốn nhóm biểu HVGH 50 Bảng: 3.7 So sánh nhóm biểu HVGH với yếu tố khách thể GV 52 Bảng: 3.8 So sánh nhóm biểu HVGH với yếu tố khách thể PH 53 Bảng 3.9 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 56 Bảng 3.10 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 59 Bảng 3.11 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL nhóm 59 Bảng 3.12 Các yếu tố ảnh hƣởng đến HVGH trẻ MGL 60 Bảng 3.13 Tƣơng quan yếu tố xã hội với biểu HVGH 62 Bảng 3.14 Tƣơng quan yếu tố thân trẻ với biểu HVGH 62 Bảng 3.15 Tƣơng quan yếu tố giáo dục gia đình với biểu HVGH 63 Bảng 3.16 Tƣơng quan yếu tố xã hội với biểu HVGH 64 Bảng 3.17 Tƣơng quan yếu tố thân trẻ với biểu HVGH 64 Bảng 3.18 Đánh giá GV PH hệ HVGH 65 Bảng 3.19 Các giải pháp PH áp dụng để giảm thiểu HVGH .67 Bảng 3.20 Nhận thức giáo viên hành vi gây hấn 68 Bảng 3.21 Nhận thức PH HVGH 70 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Gây hấn tƣợng xã hội diễn khắp nơi, văn hóa, đƣợc nhà tâm lý học xã hội đặc biệt quan tâm [18] Gây hấn hành động mang tính chất xâm hại nhằm làm tổn thƣơng ngƣời khác, thân hay vật thể xung quanh cách có chủ đích có đạt đƣợc hay khơng [5] Kết nhiều nghiên cứu khẳng định, tƣợng tâm lý xuất thƣờng xuyên tƣơng tác xã hội ảnh hƣởng tiêu cực hành vi khó lƣờng trƣớc đƣợc Theo Nguyễn Thị Bích Hằng, thích gây hấn, ƣa gây gổ, thích đánh nhau, thích thể anh chị ngƣời giới trẻ, bộc lộ lần lần sau dễ lặp lại lặp lại nhiều lần [8] Các nghiên cứu ra, trẻ có hành vi phản xã hội thời thơ ấu vị thành niên thƣờng có nguy cao trở thành trẻ cá biệt, bị từ chối trƣờng học, khó trì đƣợc việc làm, trở thành tội phạm khó kết [18] Do việc quản lí hành vi từ trẻ cịn nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn phát triển nhân cách trẻ sau Trẻ tuổi mẫu giáo lớn có đời sống tâm lý không ổn định, xúc cảm dễ dao động, mang tính chất tình Trẻ có nhiều nhận thức cảm xúc ngƣời khác Trẻ hiểu đƣợc khái niệm tinh tế; lời nói hành động cần tránh để bạn bè không bị tổn thƣơng Với nhiều bé sáu tuổi, trung tâm vũ trụ thân Trong chuyện hồn cảnh, trẻ mong muốn ngƣời đƣợc ý nhiều Trẻ sáu tuổi lại bƣớc vào giai đoạn ích kỉ Sáu tuổi ln nghĩ Nội tâm trẻ mong manh lần nhận tồn quan điểm /cách nhìn khác với Trẻ sáu tuổi khơng thể bình tĩnh chấp nhận trích đổ lỗi Trẻ sáu tuổi qua giai đoạn phản kháng chống đối lời giáo huấn cha mẹ Giai đoạn khó khăn khiến trẻ dễ xuất hành vi gây hấn trình học tập, sinh hoạt trƣờng mầm non Tuy nhiên lại hội để giáo dục, cách ứng xử bậc làm cha mẹ nhà giáo dục với hành vi trẻ đắn, khoa học [44] Hầu hết thời gian ngày em đƣợc chăm sóc giáo dục yêu thƣơng, quan tâm, tận tình giáo Do vậy, vai trị giáo viên mầm non ln giữ vị trí quan trọng góp phần định vào hình thành, phát triển nhân cách cho trẻ Hơn nữa, lại giai đoạn nhân cách trẻ đƣợc hình thành, giai đoạn tối quan trọng suốt chặng đƣờng phát triển trẻ Do đó, hiểu biết phát triển tâm lí lứa tuổi với kiến thức quản lí hành vi, cụ thể hành vi gây hấn trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn mang ý nghĩa thực tiễn to lớn q trình giáo dục trẻ, góp phần chuẩn bị tâm lí sẵn sàng cho trẻ đến trƣờng tiểu học Đó lý để chúng tơi thực đề tài: “Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn, đƣa số khuyến nghị nhằm làm giảm hành vi gây hấn trẻ, đồng thời giúp nâng cao nhận thức giáo viên mầm non vấn đề từ góp phần nâng cao hiệu q trình giáo dục Câu hỏi nghiên cứu Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non, thành phố Nam Định diễn nhƣ nào? + Biểu hành vi gây hấn nhóm đối tƣợng + Các yếu tố ảnh hƣởng đến hành vi gây hấn trẻ + Hệ hành vi gây hấn trẻ - Một số giải pháp giáo viên phụ huynh thực nhằm giảm thiểu, ngăn chặn HVGH cho trẻ - Có khuyến nghị giúp GV PH nâng cao hiệu việc giảm thiểu, ngăn chặn HVGH trẻ 19 Dễ bình tĩnh 20 Hay cáu giận 21 Tự giật tóc 22 Nói xấu trẻ khác 90 23 Rủ bạn cô lập trẻ khác 24 Đá, đánh vật ni 25 Khiêu khích trẻ khác 26 Đập, ném vật nuôi 27 Hay ăn vạ 28 Tự mắng chửi thân Câu 2: Anh/chị lựa chọn phƣơng án trả lời phù hợp cho câu 2.1 Những ngƣời lớn xung quanh trẻ (bố mẹ, ông bà, anh chị ) gƣơng mẫu hành vi ứng xử với trẻ 2.2 Anh/ chị thể yêu thƣơng trẻ 2.3 Trẻ ƣa thích đồ chơi mang tính bạo lực 2.4 Trẻ chứng kiến hành vi mang tính gây hấn, bạo lực trong gia đình 2.5 Anh /chị thể cảm xúc bực dọc, cáu giận trẻ 2.6 Anh/chị thể hành vi bạo lực nhƣ chửi bới, đập phá, đánh ngƣời 2.7 Anh/chị sử dụng hình phạt thể chất với trẻ trẻ mắc lỗi 2.8 Trẻ chơi trị chơi có tính bạo lực điện thoại, máy tính, I Pad 2.9 Anh/chị ln giữ lời hứa với trẻ 2.10 Anh/chị thƣờng tổ chức, tham gia hoạt động vui chơi trẻ 2.11 Anh/chị động viên, khen thƣởng trẻ 91 trẻ ngoan ( tự giác sinh hoạt cá nhân, biết giúp đỡ ngƣời lớn, trẻ khác ) 2.12 Anh/chị dạy trẻ mẫu hành vi sống, giải thích cho trẻ hiểu hành vi lệch chuẩn không đƣợc thực 2.13 Anh/chị quát mắng trẻ trẻ mắc lỗi 2.14 Anh/chị can thiệp trẻ có hành vi gây hấn 2.15 Anh/chị ln lắng nghe, nói chuyện, khuyến khích trẻ chia sẻ suy nghĩ, cảm xúc 2.16 Anh/chị phớt lờ hành vi gây hấn trẻ 2.17 Anh/chị thƣờng tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt cộng đồng, tập thể 2.18 Anh/chị ý tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhiều mơi trƣờng sống tích cực khác 2.19 Anh/chị thể tâm trạng giận giữ với trẻ 2.20 Anh/chị thƣờng dọa nạt ( dọa ma, dọa cảnh sát bắt, dọa đánh, dọa không yêu ) trẻ muốn uốn nắn ngăn chặn hành vi sai lệch trẻ 2.21 Anh/chị ln có ý thức tìm hiểu tâm lí trẻ nhƣ phƣơng pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi trẻ 2.22 Anh/chị thể tôn trọng trẻ 2.23 Nơi trẻ sống dễ dàng mua, tìm kiếm đƣợc loại đồ chơi mang tính bạo lực 2.24 Anh/chị sử dụng ngôn ngữ thô tục với trẻ 2.25 Anh/chị áp đặt trẻ làm theo ý 92 2.26 Anh/chị đáp ứng nhu cầu trẻ 2.27 Trẻ chơi với trẻ khác có nhiều hành vi gây hấn 2.28 Trẻ xem chƣơng trình có tính bạo lực truyền hình 2.29 Anh/chị chê bai, nói xấu trẻ 2.30 Trẻ ƣa thích trị chơi mang tính bạo lực 2.31 Anh/chị có xu hƣớng đổ lỗi cho trẻ tình Câu 3: Khi trẻ có hành vi gây hấn, hệ là… Thƣờng xuyên bị giáo phê bình Các bạn khơng thích chơi trẻ Phụ huynh khác không muốn cho chơi trẻ Trẻ thƣờng bị phạt lớp nhà Thầy/cơ giáo khác có định kiến với trẻ Tâm lí trẻ trở nên khơng ổn định (cảm xúc, thái độ, hành vi) Trẻ trở nên khó kiểm sốt Bầu khơng khí gia đình trở nên căng thẳng 10 11 Mâu thuẫn, xung đột trẻ gia đình có xu hƣớng gia tăng Học không tập trung, kết học tập khơng tốt Có nguy bị đuổi học, chuyển trƣờng 93 Câu 4: Anh/chị gia đình thực biện pháp nhằm giảm thiểu hành vi gây hấn trẻ Anh/chị tự cập nhật thêm kiến thức phát triển tâm sinh lí, phƣơng pháp giáo dục trẻ mẫu giáo phƣơng tiện thông tin đại chúng Anh/chị trao đổi chia sẻ kinh nghiệm chăm sóc, giáo dục trẻ với cha mẹ khác Nhà trƣờng, giáo viên kết hợp gia đình tổ chức khác trình chăm sóc, giáo dục trẻ Biện pháp khác (Xin ghi rõ): Câu Anh/chị vui lòng lựa chọn phƣơng án mà anh/chị cho phù hợp STT Nhận thức hành vi gây hấn Gây hấn hành vi sử dụng sức mạnh thể chất để cƣỡng bức, trấn áp hay lật đổ với mục đích gây thƣơng vong, tổn hại Gây hấn bộc lộ thông qua hành vi bạo lực Đối tƣợng gây hấn trẻ em tuổi Hành vi gây hấn game bạo lực gây 94 Có trẻ hành vi cải thiện đƣợc, có trẻ khó cải thiện đƣợc Đánh mắng trẻ để giảm hành vi gây hấn Chỉ có trai có hành vi gây hấn Trẻ có hành vi gây hấn với thân Gây hấn di truyền môi trƣờng 10 Gây hấn thể qua lời nói 95 Ngƣời quan sát: Họ tên học sinh: Giáo viên: Trƣờng: Tiết học/Giờ học: Bối cảnh Tiền đ 96 HS 1.N.G.P 2.H.M.D 3.N.T.L N.H.P P.D.T M.S.T N.H.M T.T.N T.H.A 10.N.Q.C 11.N.V.D 12 H.P.L 13 N.H.T 14 B.L.N 15.V.N.T.A 16.Đ.D.K 17.Đ.Đ.M 18.T.L.N 19 H.M.S 20 N.H.G.H 21 P.V.H 22.T.M.N 23 Q.A.C 24 P.N.T 102 ... Hành vi, hành vi gây hấn, trẻ mẫu giáo lớn, hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn 5.2 Nhiệm vụ nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu thực trạng hành vi gây hấn trẻ tuổi mẫu giáo lớn trƣờng mầm non, thành. .. ? ?Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non thành phố Nam Định? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn, đƣa số khuyến nghị nhằm làm giảm hành. .. nghiên cứu Chƣơng 3: Thực trạng hành vi gây hấn trẻ mẫu giáo lớn trƣờng mầm non Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA THỰC TRẠNG HÀNH VI GÂY HẤN CỦA TRẺ MẪU GIÁO LỚN TRONG TRƢỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lƣợc lịch sử