Môn Đạo đức là một trong những môn học cơ bản có nội dung trực tiếp giáo dục nhân cách cho học sinh. Tuy nhiên, hầu hết các nội dung của môn học được thiết kế khá nặng về kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập. Mời các bạn cùng tham khảo.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 162-169 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0123 TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ THÔNG QUA MÔN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC Đinh Nguyễn Trang Thu Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Kĩ giao tiếp kĩ cần thiết để người sống hịa nhập vào xã hội Do đó, giáo dục kĩ giao tiếp nhiệm vụ quan trọng nhà trường tiểu học, bậc học tảng đầu tiên, có tính chất định đến việc hình thành phát triển nhân cách cho em sau Môn Đạo đức môn học có nội dung trực tiếp giáo dục nhân cách cho học sinh Tuy nhiên, hầu hết nội dung môn học thiết kế nặng kiến thức, chưa phù hợp với đối tượng học sinh khuyết tật trí tuệ học hịa nhập Do vậy, việc lựa chọn nội dung giáo dục kĩ giao tiếp môn Đạo đức, biến kiến thức khô cứng thành hoạt động cụ thể, sinh động biện pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh khuyết tật trí tuệ, giúp em lĩnh hội dễ dàng nhanh chóng hình thành, phát triển kĩ giao tiếp cần thiết Từ khóa: Khuyết tật trí tuệ, tiểu học, giáo dục hịa nhập, kĩ giao tiếp, mơn Đạo đức Mở đầu Trong trình sinh tồn phát triển, lồi người ln ln phải tương tác, trao đổi qua lại với hình thức nhằm truyền đạt mục đích, nhu cầu mong muốn thân tới người khác Sự tương tác qua lại cách giao tiếp người với người, tảng mối quan hệ xã hội, giúp người hội nhập cộng đồng sống độc lập Các nghiên cứu giao tiếp người nói chung trẻ em nói riêng bắt đầu nghiên cứu từ năm 70, với số nghiên cứu như: giao tiếp “Cho nhận” trẻ nhũ nhi mẹ Bruner, J S, “Sự phát triển giao tiếp trẻ mẫu giáo” M I Lisana, “Sự phát triển trẻ trước tuổi học trò” E I Chikiepva, nghiên cứu giao tiếp trẻ mẫu giáo A.V Zaporogiet M.I.Lixina (1974) Các nghiên cứu giao tiếp trẻ khuyết tật nghiên cứu mở rộng, với số nghiên cứu tác giả R Weiss, trường Đại học Colorado (Mĩ) thực nghiên cứu giao tiếp với trẻ chậm ngôn ngữ trước tuổi học năm 1974, tác giả Harry Bostein với sách “Manual Communication implication for education” vào năm 1980 đề cập đến giao tiếp nói chung với trẻ khuyết tật Tại Việt Nam, vấn đề giao tiếp bắt đầu nghiên cứu với số báo, sách cơng trình nghiên cứu “Giao tiếp, tâm lí nhân cách” Trần Trọng Thủy, “Bàn phạm trù giao tiếp” Bùi Thị Huệ, hay nghiên cứu giao tiếp cho trẻ em từ 0-6 tuổi Nguyễn Thị Ánh Tuyết với sách “Giáo dục trẻ em mẫu giáo chơi Ngày nhận bài: 25/5/2015 Ngày nhận đăng: 15/8/2015 Liên hệ: Đinh Nguyễn Trang Thu, e-mail: trangthudn@yahoo.com 162 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ nhóm bạn bè”, “Sự hình thành xã hội trẻ em trước tuổi học”, Lê Xuân Hồng (1996), Nguyễn Xuân Thức (1997) giao tiếp trẻ mẫu giáo, [7] Về nghiên cứu giáo dục kĩ giao tiếp cho trẻ em nói chung trẻ khuyết tật nói riêng, có nghiên cứu tác giả như: Hồng Thị Bích Hường (2002) “Một số biện pháp giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa trẻ em lang thang Hà Nội”, Vương Hồng Tâm (2009) “Sử dụng kết hợp phương tiện giao tiếp để phát triển nhận thức trẻ khiếm thính tiểu học lớp học hòa nhập”, Nguyễn Thị Hiền (2010) “Biện pháp giáo dục kĩ giao tiếp trẻ chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập trường tiểu học”, Hoàng Thị Phương (2011) “Giáo dục hành vi giao tiếp có văn hóa cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”, Ngô Giang Nam (2013) “Giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía bắc”, Nhận thức tầm quan trọng giao tiếp với trẻ em, có học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT), nhà trường tiểu học hịa nhập ln đặt nhiệm vụ dạy kĩ xã hội, trọng dạy kĩ giao tiếp, ứng xử cho em bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức Mục tiêu cấp tiểu học nhằm trang bị kiến thức tảng, lĩnh vực cho HS, thể cụ thể nội dung mơn học Theo đó, nội dung dạy kĩ giao tiếp cho HS thể rõ môn Đạo đức, thiết kế dạng học tập, đòi hỏi khả nhận thức định lĩnh hội ứng dụng thực tiễn Do đó, với khả nhận thức hạn chế HS KTTT học hòa nhập, việc lĩnh hội kiến thức ứng dụng kĩ giao tiếp vào thực tế cịn nhiều khó khăn thách thức với em Xuất phát từ khó khăn thực tiễn trên, dựa điểm mạnh HS KTTT nhằm hỗ trợ em q trình học tập hịa nhập cộng đồng sau này, viết đề xuất cách thức tổ chức hoạt động nội dung có liên quan đến giáo dục kĩ giao tiếp môn Đạo đức tiểu học Việc thay đổi hình thức tổ chức giáo dục gây hứng thú với HS không KTTT phù hợp với HS KTTT, giúp em vừa lĩnh hội kiến thức học, vừa có mơi trường gần gũi để thực hành, từ nhằm hình thành củng cố kĩ giao tiếp cần thiết cho em 2.1 Nội dung nghiên cứu Vấn đề giao tiếp học sinh khuyết tật trí tuệ 2.1.1 Học sinh khuyết tật trí tuệ Dựa tiêu chí chẩn đốn tiêu chí chẩn đốn KTTT Hiệp hội rối nhiễu tâm thần Mĩ đưa Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần V (DSM-V, 2013) [4] dựa phân loại tuổi theo cấp học Việt Nam, đề tài đưa khái niệm học sinh khuyết tật trí tuệ (HS KTTT) tiểu học sau: Học sinh khuyết tật trí tuệ tiểu học nhóm học sinh có đặc điểm: A Bị thiếu hụt chức trí tuệ lí luận, giải vấn đề, lập kế hoạch, tư trừu tượng, phán xét, kĩ học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt kiểm chứng thông qua đánh giá lâm sàng cá nhân, kiểm tra trí thơng minh tiêu chuẩn hóa B Bị thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến thất bại việc đáp ứng tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân trách nhiệm xã hội Khơng có hỗ trợ, thiếu hụt chức thích ứng dẫn đến hạn chế nhiều hoạt động sống hàng ngày thông tin liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; nhiều môi trường gia đình, trường học, nơi làm việc cộng đồng 163 Đinh Nguyễn Trang Thu C Những thiếu hụt trí tuệ chức diễn suốt trình phát triển D Độ tuổi thực từ đến 12 tuổi 2.1.2 Giao tiếp kĩ giao tiếp HS KTTT tiểu học Khái niệm giao tiếp kĩ giao tiếp Trong sống hàng ngày, giao tiếp hiểu tương tác, trao đổi qua lại với hình thức nhằm truyền đạt mục đích, nhu cầu mong muốn thân tới người khác Ngay lọt lòng mẹ, dù chưa biết nói thành lời, trẻ có nhu cầu giao tiếp thực giao tiếp thông qua ánh mắt, nụ cười, tiếng khóc hay cử điệu thể [6] Trong giáo dục, giao tiếp hiểu trình tổng thể với ba mặt thống nhất: mặt nhận thức (trao đổi thông tin, tri giác lẫn nhau, hiểu biết lẫn người với người), mặt thái độ cảm xúc (sự trao đổi thơng tin, tình cảm với nhau) mặt tương tác (sự tác động qua lại người với người) [7] Kĩ giao tiếp hiểu theo nghĩa rộng lực (bao hàm tri thức, thái độ hành vi, hành động) [3] hay khả áp dụng hiểu biết kĩ để thực vấn đề có liên quan đến giao tiếp như: nghe, ý, hiểu làm theo mệnh lệnh người khác, biểu đạt (suy nghĩ, mong muốn, nhu cầu, cảm xúc thân chia sẻ cảm xúc với người khác), đọc viết văn Trong phạm vi viết, kĩ giao tiếp để giáo dục cho HS KTTT tiểu học bao gồm: kĩ nghe ý, kĩ làm theo mệnh lệnh người khác, kĩ bày tỏ cảm xúc, kĩ tương tác nhóm Đặc điểm giao tiếp kĩ giao tiếp HS KTTT tiểu học [6, 8] - Đặc điểm kĩ nghe ý: khả ý HS KTTT thường ngắn, em dễ bị xao nhãng khó trì thời gian dài thực hội thoại thực nhiệm vụ giao Do vậy, hiệu chất lượng hội thoại giao tiếp em không cao - Đặc điểm kĩ làm theo mệnh lệnh người khác: khả nhớ từ lâu chậm ứng dụng từ học vào thực tiễn giao tiếp, với hạn chế khả nhận thức (khó xử lí thơng tin ngơn ngữ), HS KTTT khó thực mệnh lệnh người khác, mệnh lệnh phức tạp (nhiều số lượng yêu cầu, nhiều ngôn từ sử dụng) - Đặc điểm kĩ bày tỏ cảm xúc: HS KTTT có vốn từ nghèo nàn, em thường sử dụng câu phức tạp, dùng liên từ mà thường sử dụng câu ngắn (câu đơn, câu cụt); em thường hay nói rập khn (lặp lại) người khác nói đơi khơng hiểu ý nghĩa lời nói Do vậy, HS KTTT thường khó khăn việc sử dụng ngôn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ phù hợp để bày tỏ cảm xúc thân cho người khác hiểu khó khăn việc bày tỏ chia sẻ cảm xúc với người khác Thậm chí có em có cách bày tỏ cảm xúc thân với người khác theo cách hiểu cá nhân, khiến cho người đối thoại giao tiếp khó hiểu, chí hiểu nhầm ý em - Đặc điểm kĩ tương tác nhóm: HS KTTT khó hiện rõ nhu cầu giao tiếp với người khác Các em có số biểu cụ thể như: không chủ động thiết lập mối quan hệ với người khác, không đặt câu hỏi, không chủ động trao đổi với người khác vấn đề đó, chí từ chối giao tiếp với người khác Ngoài ra, với hạn chế khả nhận thức, HS KTTT ln gặp khó khăn q trình hợp tác làm việc nhóm với HS không KTTT không thực nhiệm vụ giao; số HS KTTT mắc lỗi 164 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ phát âm thường gặp nói ngọng, nói lắp hay nói khó, khiến em dễ tự tin dần đến việc ngại giao tiếp với người khác, lâu dần khơng biết cách tương tác nhóm Ngồi đặc điểm kĩ giao tiếp kể trên, tùy mức độ khuyết tật mà đặc điểm giao tiếp kĩ giao tiếp HS KTTT thể khác HS KTTT mức độ nhẹ: em hiểu ý nghĩa từ câu đơn giản, hiểu ý người nói họ sử dụng cử chỉ, điệu bộ, có khả đưa định cho câu trả lời đơn giản gửi thông điệp tới người khác từ ngữ cử HS KTTT mức độ trung bình: em hiểu ý nghĩa cử điệu bộ, số từ câu đơn giản, có khả trả lời câu hỏi đơn giản, thiết lập hội thoại có nội dung đơn giản HS KTTT mức độ nặng nặng: em nhìn nghe thấy bình thường khơng thu nhận từ nhìn nghe thấy, khơng hiểu từ hiểu qua âm lượng giọng nói, nét mặt cử đơn giản, đáp lại phản ứng người nói hình thức giao tiếp vận động thể, chuyển động mắt, âm (tiếng khóc, tiếng rên ) 2.2 Môn Đạo đức 2.2.1 Mục tiêu nhiệm vụ môn học Môn Đạo đức tiểu học hướng tới ba mục tiêu tri thức (hiểu biết chuẩn mực hành vi (CMHV) bản, phù hợp với lứa tuổi, phản ánh mối quan hệ hàng ngày em), kĩ năng, hành vi (vận dụng học đạo đức vào thực tiễn) thái độ (hình thành xúc cảm, thái độ phù hợp liên quan đến CMHV đạo đức) [5] Môn Đạo đức tiểu học thực ba nhiệm vụ bản: 1) Hình thành cho HS ý thức CMHV đạo đức (tri thức niềm tin), từ định hướng cho em giá trị đạo đức phù hợp với chuẩn mực quy định chương trình mơn Đạo đức; 2) Giáo dục cho HS xúc cảm, thái độ, tình cảm đạo đức đắn liên quan đến CMHV quy định; 3) Hình thành cho em kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở đó, rèn luyện thói quen đạo đức tích cực 2.2.2 Nội dung, chương trình thiết kế học Nội dung môn Đạo đức bao gồm: Phản ánh mối quan hệ thường gặp HS tiểu học (quan hệ với thân, với gia đình, nhà trường, quan hệ với cộng đồng, xã hội, với môi trường tự nhiên); giúp HS tiểu học hòa nhập vào sống văn minh, đại bối cảnh đất nước đổi tồn diện, hịa nhập quốc tế Về chương trình: môn Đạo đức dạy từ lớp đến lớp 5, lớp có 14 học Mỗi học học tiết/tuần Nội dung học thiết kế Sách giáo khoa (lớp 4,5, lớp 1,2,3 khơng có sách giáo khoa) Vở tập Đạo đức (lớp 1,2,3,4,5) Về thiết kế học: - Sách giáo khoa Đạo đức: Mỗi đạo đức có cấu trúc phần: giới thiệu mẫu hành vi đạo đức (thông qua truyện kể, thông tin, tư liệu, kiện, tranh, ảnh), ghi nhớ (phản ánh nội dung CMHV, hình thức đoạn văn ngắn, câu thơ, ca dao, tục ngữ ), tập, thực hành - Vở tập Đạo đức thiết kế dạng tập sau: quan sát tranh kể chuyện theo tranh, nhận xét hành vi nhân vật trọng tranh, xử lí tình huống, đóng vai, chơi trị chơi, liên hệ tự liên hệ, múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch, tô màu, vẽ tranh 165 Đinh Nguyễn Trang Thu chủ đề học 2.2.3 Nội dung dạy kĩ giao tiếp chương trình [1, 2] Trong phạm vi giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT, lựa chọn học phù hợp để giáo dục cho em sau: - Giáo dục kĩ nghe ý: Cảm ơn xin lỗi (lớp 1), Chào hỏi tạm biệt (Lớp 1), Lịch với người (lớp 4) - Giáo dục kĩ làm theo mệnh lệnh người khác: Gọn gàng, ngăn nắp (lớp 2), Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng (lớp 2), Tích cực tham gia việc lớp, việc trường (lớp 3), Tôn trọng luật giao thông (Lớp 4) - Giáo dục kĩ bày tỏ cảm xúc: Quan tâm, giúp đỡ bạn (lớp 2), Quan tâm, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, anh chị em (lớp 3), Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (lớp 3) - Giáo dục kĩ tương tác nhóm: Em bạn (lớp 1), Giúp đỡ người khuyết tật (lớp 2), Hợp tác với người xung quanh (lớp 5) 2.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT thông qua môn Đạo đức 2.3.1 Yêu cầu tổ chức hoạt động - Thiết kế nội dung học dạng hoạt động, phù hợp với đặc điểm, khả hứng thú HS KTTT, đảm bảo tính giáo dục để HS KTTT tham gia tối đa, phát huy khả thân - Các hoạt động thiết kế gắn với đời sống thực tiễn gần gũi HS KTTT; đồng thời dựa vào đặc điểm lớp học để lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức phù hợp - Luôn sử dụng đồ dùng trực quan (tranh, ảnh, băng hình ) để minh họa nội dung học cho HS KTTT dễ quan sát, dễ hình dung dễ hiểu nội dung học - Lựa chọn sử dụng số phương pháp dạy học giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức HS KTTT như: đóng vai (đóng kịch), thảo luận nhóm, kể chuyện, làm mẫu, thực hành, luyện tập 2.3.2 Cấu trúc tổ chức hoạt động - Bước 1: Lựa chọn học phù hợp với nội dung giáo dục kĩ giao tiếp (có thể học phục vụ cho nhiều nội dung giáo dục kĩ năng) - Bước 2: Thiết kế hoạt động phù hợp với nội dung học (hoạt động phải phục vụ cho việc hướng tới mục tiêu hình thành kĩ năng) - Bước 3: Lựa chọn phương tiện dạy học, đồ dùng trực quan phối kết hợp tổ chức hoạt động - Bước 4: Thực hoạt động - Bước 5: Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh hoạt động (thông qua mức độ tham gia HS KTTT, mức độ đạt mục tiêu kĩ HS KTTT) 2.3.3 Thiết kế hoạt động Chúng tơi xin trình bày số hoạt động thiết kế theo mục tiêu giáo dục kĩ thông qua số Đạo đức cụ thể 166 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ nghe ý Bài 12: Cảm ơn xin lỗi (Vở tập Đạo đức lớp 1, trang 38-41) + Hoạt động 1: Chọn nói lời “Cảm ơn” hay “Xin lỗi” Giáo viên chuẩn bị tranh vẽ tình huống: Một bạn bạn khác tặng quà sinh nhật; Một bạn quay xuống bàn dưới, chẳng may làm rơi hộp bút bạn khác; Một bạn mải chạy đường, chẳng may va vào bác lớn tuổi đường làm bác ngã Giáo viên chuẩn bị 02 thẻ tranh: thẻ mặt cười – ghi chữ “Cảm ơn”, thẻ mặt khóc – ghi chữ “Xin lỗi” Giáo viên giải thích cho HS KTTT hiểu rõ nội dung tranh, sau yêu cầu HS KTTT lựa chọn thẻ tranh phù hợp với tình Giáo viên khen HS KTTT lựa chọn thẻ tranh tình huống, chỉnh sửa hướng dẫn sử dụng thẻ tranh HS KTTT lựa chọn thẻ tranh sai với tình + Hoạt động 2: Nói lời hay Giáo viên chuẩn bị tranh vẽ tình sau: Một bạn cho bạn bên cạnh mượn bút chì để viết bài; Một bạn vội chạy lên cầu thang, va vào bạn lớp làm ngã bạn; Một bạn làm rơi bình hoa mẹ; Một bạn giơ tay đỡ cam ông bạn cho Giáo viên yêu cầu HS KTTT diễn tả lại nội dung tranh để kiểm tra xem em hiểu tình hay chưa, sau yêu cầu HS KTTT tự nói lời cảm ơn hay xin lỗi phù hợp với tình Giáo viên khen HS HS nói lời với tình huống, chỉnh sửa nói mẫu, hướng dẫn để HS KTTT ghi nhớ, nhắc lại lời nói phù hợp với tình tranh Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ làm theo mệnh lệnh người khác Bài 13: Tôn trọng luật giao thông (Vở tập Đạo đức lớp 4, trang 38-41) + Hoạt động 1: Trò chơi “Đèn xanh, đèn đỏ, đèn vàng” Giáo viên phổ biến luật chơi: lượt chơi có 3-5 HS Các HS phải di chuyển nhanh hay chậm tùy thuộc vào yêu cầu giáo viên, tương ứng với màu đèn xanh đỏ vàng, đó: đèn xanh – nhanh, đèn vàng – chậm, đèn đỏ - dừng lại Giáo viên tổ chức cho nhóm HS chơi Sau kết thúc trò chơi, giáo viên yêu cầu HS KTTT nhận xét xem bạn chưa theo tín hiệu đèn mà giáo viên đưa Giáo viên giúp HS hiểu: tham gia giao thông, em cần phải tuân thủ tín hiệu đèn giao thơng, để đảm bảo an tồn cho thân cho người khác + Hoạt động 2: Chọn hành vi, việc làm tôn trọng Luật giao thông Giáo viên chuẩn bị đồ dùng làm bìa cứng mơ đèn xanh – hành vi, việc làm tôn trọng Luật giao thông mô đèn đỏ - hành vi, việc làm chưa tôn trọng Luật giao thông Giáo viên chuẩn bị băng giấy ghi sẵn tình sau: Đi hàng ba, hàng bốn đường; Vừa xe máy, vừa nói chuyện điện thoại di dộng; Một bạn học sinh ngồi sau xe máy mà không đội mũ bảo hiểm; Một nhóm bạn học sinh sang đường theo tín hiệu đèn phần đường quy định Giáo viên yêu cầu HS lên bảng Mỗi HS lên bảng chọn tình phải đưa cách xử lí phù hợp với tình đó, cách sử dụng thẻ đèn xanh đèn đỏ để thể hành vi, việc làm đã/hoặc chưa tơn trọng Luật giao thơng Giáo viên khen HS lựa chọn thẻ giải thích, hướng dẫn để HS lựa chọn thẻ với tình Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ bày tỏ cảm xúc Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ bạn (Vở tập Đạo đức lớp 2, trang 18-21) + Hoạt động 1: Trị chơi “Đốn xem tơi ai”? Giáo viên chuẩn bị sẵn số băng giấy miêu tả số bạn lớp (Ví dụ: Bạn có tên 167 Đinh Nguyễn Trang Thu giống tên loại hoa Bạn gái, có mái tóc dài Người bạn cao Bạn hay đeo kính bạn bị cận) Giáo viên đọc to câu văn mô tả đặc điểm bạn HS trước lớp hỏi HS lớp đốn xem bạn lớp (Giáo viên hỏi HS KTTT) Sau kết thúc trò chơi, giáo viên giúp HS KTTT hiểu: việc biết tên bạn, nhớ đặc điểm bạn học với cách thể quan tâm tới bạn bè lớp + Hoạt động 2: Trị chơi “Tơi làm giúp bạn”? Giáo viên chuẩn bị trước 2-3 tình đóng vai (Giáo viên có trao đổi trước 2-3 nhóm HS lớp đảm nhiệm phần đóng vai) sau: Bạn A hỏi mượn bút màu bạn B bạn A qn khơng mang; Bạn A bị đau tay, lại phải xách cặp nặng; Bạn A bị trượt chân ngã từ ghế xuống đất Với tình đóng vai, giáo viên u cầu HS (HS KTTT) đưa cách xử lí phù hợp Giáo viên khen HS HS đưa cách xử lí phù hợp với tình gợi ý, hướng dẫn cho HS cách xử lí với tình mà HS chưa đưa cách xử lí phù hợp Sau kết thúc trò chơi, giáo viên giúp HS KTTT hiểu: Em nên giúp đỡ bạn bè xung quanh bạn gặp khó khăn, hoạn nạn Việc giúp đỡ bạn bè việc làm tốt, đáng khen Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ tương tác nhóm Bài 8: Hợp tác với người xung quanh (Sách Đạo đức lớp 5, trang 25-27) + Hoạt động 1: Trò chơi “Xây nhà” Giáo viên chia lớp thành 3-4 nhóm (HS KTTT phân vào nhóm với HS khơng KTTT), chuẩn bị cho nhóm số lượng khối gỗ Giáo viên tổ chức cho nhóm HS chơi, yêu cầu: thời gian phút, nhóm phải tự thảo luận để xây hình có ý nghĩa (như hình ngơi nhà, hình xe tơ ); sau thời gian u cầu, nhóm xây hình đúng, đẹp nhóm thắng Sau kết thúc trị chơi, giáo viên hỏi HS KTTT số câu hỏi như: Em làm việc nhóm? Các bạn nhóm em làm với nào? Em thấy cách làm em bạn nhóm có tốt khơng? Theo em, hợp tác làm với nhóm mang lại điều gì? Qua câu trả lời HS KTTT, giáo viên giúp HS KTTT hiểu: biết hợp tác với người xung quanh giúp công việc thuận lợi đạt kết tốt + Hoạt động 2: Chọn cách làm Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tình chữ có hình vẽ minh họa bên cạnh: Bàn em giáo phân công cắt hoa để dán trang trí báo tường lớp; Tổ em giáo phân công chuẩn bị kịch; Em chị/anh/em em mẹ giao nhiệm vụ nhặt rau; Em chị/anh/em em bố nhờ dọn dẹp thùng sách cũ Giáo viên gọi HS, có HS KTTT lên bảng, lựa chọn tình tự xử lí, đưa cách làm phù hợp Giáo viên chuẩn bị thêm số câu hỏi gợi ý: Nhiệm vụ em/tổ em/chị em em giao gì? Em làm gì? Bạn em/chị/anh/em em làm gì? Các em giúp đỡ làm? Em thử dự đoán xem kết cuối mà em/tổ em/chị em em đạt có tốt khơng? Vì sao? Qua cách xử lí HS, giáo viên giúp em củng cố lại kiến thức học: hợp tác với người xung quanh giúp công việc thuận lợi đạt kết tốt Kết luận Giáo dục đạo đức năm nhiệm vụ giáo dục tiểu học Thông qua giáo dục đạo đức để giáo dục kĩ giao tiếp cho HS cách tiếp cận phù hợp với HS độ tuổi tiểu học, có ý nghĩa với em giao tiếp chìa khóa giúp em mở cửa hòa nhập vào sống Với nội dung giáo dục kĩ giao tiếp, việc tổ chức hoạt động để biến kiến thức 168 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ nặng cung cấp tri thức thành hội thực hành, rèn luyện kĩ cách thức giáo dục phù hợp với đặc điểm HS KTTT, giúp em nhanh chóng hình thành ghi nhớ kĩ giao tiếp cần thiết, hỗ trợ cho trình lĩnh hội kiến thức học tập lớp q trình hịa nhập cộng đồng sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ Giáo dục đào tạo, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Tài liệu dành cho giáo viên lớp 1,2,3,4,5, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục đào tạo, 2011 Sách giáo khoa tập Đạo đức lớp 1,2,3,4,5 NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thanh Bình, 2010 Giáo trình chuyên đề Giáo dục kĩ sống NXB Đại học Sư phạm American Psychiatric Association (APA), 2013 Desk Reference to the Diagnostic Criteria from DSM – American Psychiatric Publishing Nguyễn Hữu Hợp, 2005 Giáo trình Phương pháp dạy học mơn Đạo đức tiểu học NXB Đại học Sư phạm Tanaka Yumiko, Satomi Keiko, Takeda Keichi, 2009 New approaches to language handicapped children: INREAL, the pragmatic-psycholinguistic techniques Phịng chăm sóc giáo dục trường Đại học Kyoiku Osaka, Nhật Bản, ISSN 03877671, số 5, tr 45-57 (bản tiếng Nhật) Tara Winterton, 1997 Giao tiếp với trẻ em Tài liệu huấn luyện ngôn ngữ Tổ chức hỗ trợ phát triển CRS Trần Thị Lệ Thu, 2003 Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Equipping communication skills for students with intellectual disabilities through activities in ethics subject in primary education Communication is one among necessary skills that help people live and integrate into society Equipping students with communication skills, therefore, is an important duty of primary schools, for this is the first and fundamental education level that decides the formation and development of children’s personality at later development stage The ethics is one of basic subjects that educate directly students’ personality However, major part of this subject is designed to equip students with knowledge, which is unsuitable for those with intellectual disabilities in inclusive classes Therefore, choosing content that equips students with communication skills in the Ethics subject and converting rigid knowledge into specific and interesting activities is an appropriate education method which is suitable with awareness of students with intellectual disabilities This also helps students absorb knowledge easier and quickly form and develop necessary communication skills Keywords: Intellectual disabilities, primary schools, inclusive education, communication skills, the Ethics subject 169 ... thể 166 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ Thiết kế hoạt động giáo dục kĩ nghe ý Bài 12: Cảm ơn xin lỗi (Vở tập Đạo đức lớp 1, trang 38-41) + Hoạt động 1:... dục kĩ giao tiếp, việc tổ chức hoạt động để biến kiến thức 168 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ nặng cung cấp tri thức thành hội thực hành, rèn luyện kĩ cách... người khuyết tật (lớp 2), Hợp tác với người xung quanh (lớp 5) 2.3 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ giao tiếp cho HS KTTT thông qua môn Đạo đức 2.3.1 Yêu cầu tổ chức hoạt động - Thiết kế nội dung học