Khả năng sử dụng kịch vải trong phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển ở bậc học mầm non tiếp cận trên góc độ lí luận

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0096 Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4AB, pp 421-429 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn KHẢ NĂNG SỬ DỤNG KỊCH VẢI TRONG PHÁT TRIỂN GIAO TIẾP CHO TRẺ RỐI LOẠN PHÁT TRIỂN Ở BẬC HỌC MẦM NON: TIẾP CẬN TRÊN GĨC ĐỘ LÍ LUẬN Nguyễn Thị Cẩm Hường1, Bùi Ngọc Lan1, Nguyễn Thị Vy1, Nguyễn Thị Hoa Xuân1, Masako Koga2 Lê Kim Anh3 Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Trường Quốc tế Nhật Bản Câu lạc Cá Chép Xanh Tóm tắt Kịch vải loại hình hoạt động mới, sử dụng bối cảnh nhà hát với đạo cụ đơn giản làm nguyên liệu giấy P bảng vải Kịch vải giúp làm tăng mức độ tập trung, cảm xúc, hứng thú trẻ, giúp trẻ có động lực để nói khả phản hồi, phát triển giao tiếp cho trẻ em Kịch vải sử dụng nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Bài báo nghiên cứu lí luận khả sử dụng kịch vải phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non Giáo viên linh hoạt thay đổi tốc độ diễn kịch, điều chỉnh, chia nhỏ nội dung kịch, điều chỉnh diễn xuất cử chỉ, khuôn mặt, đặc biệt từ ngữ cách thức tương tác với trẻ, sử dụng nhịp điệu để khuyến khích tham gia khả phản hổi, cho trẻ tham gia diễn kịch để phát triển cảm xúc, niềm vui thích hình thành kĩ giao tiếp Các giáo viên cần sử dụng kịch vải cho trường hợp nghiên cứu cụ thể để kiểm nghiệm khả tác động yếu tố đặc trưng kịch vải tới phát triển kĩ giao tiếp cụ thể tương lai Từ khóa: kịch vải, trẻ khuyết tật, giao tiếp, rối loạn phát triển Mở đầu Ra đời năm 1973 Nhật Bản, hình thức biểu diễn kịch vải (Panel Theatre) sử dụng nhiều giáo dục trẻ em nói chung, giáo dục trẻ khuyết tật nói riêng Năm 2020, Panel theatre giới thiệu Hội thảo khoa học quốc tế: “Giáo dục sớm thời đại công nghệ: hội thách thức”, Đại học Giáo dục, Đại học quốc gia Hà Nội, với tên gọi Kịch vải thu hút quan tâm ý nhiều chuyên gia lĩnh vực giáo dục mầm non Kịch vải đánh giá cao tính dễ sản xuất biểu diễn [1] Kịch vải với rối, sách tranh ehon số hình thức hoạt động khác xem tài sản văn hóa thiếu nhi làm đa dạng phương thức biểu đạt giáo viên nhà trường để phù hợp với đa dạng phương pháp biểu đạt trẻ em [2] Kịch vải đem lại nhiều niềm vui thích, đặc biệt thu hút ý, tập trung hứng thú tương tác, tham gia trẻ [3] Hoạt động kể chuyện kịch vải giúp tăng khả nhận thức, ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ, thông qua lời kể chuyển động nhân vật tạo hứng thú kích thích khả tương tác cho trẻ [4] Ngày nhận bài: 9/7/2021 Ngày sửa bài: 18/8/2021 Ngày nhận đăng: 27/8/2021 Tác giả liên hệ: Nguyễn Thị Cẩm Hường Địa e-mail: nch19381@hnue.edu.vn 421 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Ngọc Lan, Nguyễn Thị Vy, Nguyễn Thị Hoa Xuân, Masako Koga Lê Kim Anh Trẻ rối loạn phát triển (RLPT) thường gặp nhiều khó khăn, khiếm khuyết khả giao tiếp tương tác xã hội Khó khăn giao tiếp bộc lộ biết có khơng có nhu cầu giao tiếp với người khác, thiếu kĩ ý, bắt chước, luân phiên, thể nhu cầu, hiểu biểu đạt ngôn ngữ…[5] Các biện pháp phát triển giao tiếp cho trẻ RLPT thông qua trải nghiệm tương tác, thực hành trọng thực chương trình giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Ở trường mầm non có nhiều hoạt động giúp trẻ tăng khả tương tác, giao tiếp với giáo viên (GV) đóng kịch, kể chuyện…qua giáo dục cho trẻ kĩ xã hội cần thiết sống Các giáo viên ln tìm tịi hình thức hoạt động nhằm kích thích, hấp dẫn trẻ đồng thời giúp trẻ tăng khả giao tiếp, tương tác xã hội Tại Nhật Bản, kịch vải sử dụng lĩnh vực giáo dục dặc biệt nhằm cải thiện giao tiếp bao gồm tập trung, phát triển tương tác đồng thời tăng thêm niềm vui, hứng thú cho trẻ Với hiệu này, kịch vải chí phổ biến nhà dưỡng lão gần thu hút ý nước [2] Thực tế áp dụng kịch vải Việt Nam số trường mầm non cho thấy kịch vải đem lại nhiều niềm vui thích, đặc biệt thu hút ý, tập trung hứng thú tương tác, tham gia trẻ, vậy, trường mầm non thơng thường, kịch vải cịn mẻ Với ý nghĩa khả tác động tích cực tới phát triển trẻ em, kịch vải áp dụng trong lĩnh vực giáo dục trẻ khuyết tật nói chung, phát triển giao tiếp cho trẻ em có rối loạn phát triển bậc học mầm non nói riêng Trên sở tổng hợp thơng tin, viết phân tích vai trị, khả sử dụng kịch vải giáo dục, phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm kịch vải Kịch vải, từ nguyên gốc tiếng Nhật パネルシアター (panel theatre), có nghĩa "nhà hát bảng" Cái tên "panel theatre" sinh trơng giống nhà hát, nơi câu chuyện hát khác trình bày bảng điều khiển [1] Panel Theatre Ryojun Kouda sáng tạo vào năm 1973 Khi đó, ơng sử dụng phương pháp có cách thể tương tự gọi đồ thị flannel giáo dục cho trẻ em Sau thời gian, ông phát triển vật liệu (giấy P) dựa phương pháp đồ thị flannel chuyển sang bảng vải, giúp dễ sử dụng tạo khác biệt lớn tính biểu cảm câu chuyện Sau cân nhắc nhiều lần, thay sử dụng tên tiếng Nhật, Kouda với Ryuji Okamura đặt tên loại hình hoạt động Panel Theatre với mong muốn phổ biến tồn giới Kịch vải, hay nhà hát bảng "phương pháp biểu đạt hình ảnh chữ cái, v.v dán tháo khỏi bảng vải để phát triển câu chuyện, trò chơi, ca hát, vận động," [1] 2.2 Một số đặc trưng kịch vải 2.2.1 Đạo cụ, chất liệu kịch vải Kịch vải sử dụng miếng vải không dệt có đặc tính giống giấy (gọi giấy P) Giấy P có độ bám, dính bề mặt phông làm vải dạ, nỉ (bảng vải) mà khơng cần keo dính Giấy P vừa dễ cắt xén, lại dễ vẽ hình, in hình tô màu hai mặt, Cả hai mặt giấy P dù tơ màu bám dính bảng vải di chuyển dễ dàng mà không làm nhịe, làm mờ hình vẽ, màu vẽ Cơng sức mà giáo viên cần chuẩn bị đạo cụ giảm đáng kể so với việc làm đồ dùng học liệu khác Giấy P giấy, song vải bền, sử dụng nhiều năm, khả sử dụng hai mặt giấy, giấy mỏng bền nên ghép, gài nhiều lớp vào nhau, với khả bám dính di chuyển giấy mặt bảng 422 Khả sử dụng kịch vải phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non vải giúp giáo viên dễ dàng mở rộng câu chuyện, tạo chi tiết chuyển động, tạo tình kịch hấp dẫn [1] Bảng vải làm vải màu trắng màu đen đơn giản Bảng vải dễ tìm, dễ chế tạo dễ trưng bày, đặt để, chí, vải treo lên được, làm thành sân khấu kịch vải chỗ cách dễ dàng [1] Với chất liệu đạo cụ đơn giản, trẻ dễ dàng sờ, cầm vào đạo cụ, điều khiển đạo cụ chuyển động, phương tiện giác quan [1], khác với truyện tranh Ehon, trẻ chủ yếu nhìn sờ vào sách giấy sách bìa cứng, song cầm nắm trực tiếp vào nhân vật Đạo cụ kịch vải đơn giản, linh hoạt múa rối song có tính động, kích thích ý trẻ em múa rối Phần bảng vải làm phơng có màu trắng đen đơn giản áp dụng với câu chuyện làm bật nhân vật câu chuyện Trong đó, phương pháp sa bàn kể chuyện, phơng làm có phần phức tạp sử dụng để kể số câu chuyện với bối cảnh tương đồng định 2.2.2 Nội dung kịch vải Nội dung đặc trưng kịch vải kịch chứa câu chuyện hồn chỉnh, có nhân vật, có cốt truyện, có hát hoạt động kèm theo câu thoại, tình câu chuyện Trong câu chuyện đó, nhân vật có cảm xúc, hành động, hành vi nhiều tình khác Tính chất kịch kịch vải thể lời thoại, ngơn ngữ mang tính ngữ, động tác hóa tính cách hóa Nó lời thoại thơng thường sống, có tác dụng khắc họa tính cách, cảm xúc, suy nghĩ nhân vật câu chuyện Câu chuyện kịch vải vừa mang tính chất giải trí vừa mang tính giáo dục cao cho trẻ; kết hợp với với hát có nhịp điệu dễ nhớ, câu từ ngắn gọn khơi gợi hứng thú, tạo bất ngờ tình tiết truyện cho trẻ [1] * Tổ chức hoạt động kịch vải Trong hoạt động kể chuyện kịch vải, trẻ không ngồi nghe giáo viên kể chuyện mà tham gia thực hoạt động vận động, âm nhạc ca hát lồng ghép tương ứng với nội dung câu chuyện hát, nghe, điều khiển nhân vật, chí, trẻ hóa thân vào nhân vật kể chuyện [2] Người giáo viên phát triển tương tác với trẻ thơng qua hình bảng vải, làm phong phú phương thức biểu đạt diễn kịch cho trẻ [6] Các nhân vật hình phẳng 2D dễ dàng di chuyển biểu diễn nên dễ bắt mắt trẻ, tính biểu cảm phong phú với lời thoại gần gũi, tạo khơng khí vui nhộn [3] Kịch vải có tính kịch, với nhân vật cụ thể, đó, mặt địi hỏi khắt khe kĩ diễn xuất để phù hợp với “văn hóa” trẻ em [3], đồng thời tạo hội sáng tạo cho GV cách thể biểu diễn cho phù hợp với đặc điểm, nhu cầu khán giả (trẻ em) GV thay đổi, điều chỉnh tốc độ phát triển kịch, phối hợp lời kể với vận động, cho trẻ tương tác với nhân vật, hỏi đáp, khơi gợi suy nghĩ, tham gia trẻ nhiều phương pháp đơn giản mà đa dạng để thú hút tập trung ý trẻ, giúp GV trẻ (khán giả) dễ dàng giao tiếp với [2], đồng thời trẻ có nhiều hội tự thể thân tham gia vào kịch vải [7] * Mục đích, ý nghĩa kịch vải giáo dục trẻ em Kịch vải hình thức dạy học mang tính chất chơi vừa hoạt động nghệ thuật Trẻ thực thấy thoải mái khơng gị bó chơi lại kích thích thân trẻ cố gắng để hồn thiện vai chơi mình, mang lại niềm vui cho trẻ hình thành tính trách nhiệm trẻ [4] Kịch vải cho phép thay đổi cách diễn xuất (cách xếp hình ảnh, thời gian, từ ngữ, v.v.) theo thực tế trạng thái cảm xúc lời nói trẻ em, tạo cảm giác thống cảm xúc hoạt động người diễn xuất khán giả, làm tăng mức độ tập trung, cảm xúc, hứng thú khán giả [1] 423 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Ngọc Lan, Nguyễn Thị Vy, Nguyễn Thị Hoa Xuân, Masako Koga Lê Kim Anh Kouda cộng (2009) cho kịch vải mang lại cho trẻ động lực để nói khả phản hồi, khơng cịn đường tương tác chiều người trình diễn Nó giúp tăng cảm giác hịa hợp, thống với trẻ giúp trẻ có niềm vui vơ bờ bến kịch, giúp trẻ tương tác với người biểu diễn mối quan hệ huy động năm giác quan, bao gồm trao đổi thở người biểu diễn khán giả, mang lại cho trẻ động lực để trò chuyện, để phản hồi [1] Đây mối quan hệ giao tiếp Tác giả Kouda (2009) [1] khái quát số ý nghĩa kịch vải sau: Ý nghĩa kịch vải trẻ em (khán giả) Ý nghĩa kịch vải người diễn xuất Ý nghĩa với người thiết kế, chế tạo đạo cụ Kịch vải 424 Sự mềm mại chất liệu vải mang lại cho trẻ cảm giác an toàn tương tác, tiếp xúc Trẻ vui thích, thích thú chìm vào cảm xúc tích cực người diễn xuất Có niềm vui dán hình, tự di chuyển hình Có niềm vui hát với tất giọng nói, trợ giúp hình ảnh thao tác người diễn Có niềm vui trải nghiệm điều bất ngờ giới bí ẩn thơng qua thay đổi diễn biến bất ngờ kịch Trái tim cảm xúc làm phong phú tiếp xúc với giới vô định (chưa biết), câu chuyện vui nhộn, câu chuyện lòng dũng cảm lòng tốt Được bạn vui chơi với ngón tay khám phá hình ảnh, tranh Có niềm vui đáp lại thơng qua câu đố trị chơi Đơi tự dán hình lên bảng vải, chơi, diễn kịch với đạo cụ thấy Vì có hình ảnh cạnh, nên giáo viên thoải mái trị chuyện, khán giả không ý tới căng thẳng giáo viên mà nhìn vào hình ảnh nhân vật, giúp giáo viên thấy tự nhiên Trong nhìn vào nét mặt cảm xúc trẻ (khán giả), giáo viên tận dụng tốc độ nói diễn, nội dung diễn theo cách riêng Vì hình nhân vật giấy P di chuyển, giáo viên thoải mái hốn đổi vị trí, kết hợp lật hình nhân vật Một giáo viên đem lại niềm vui cho nhiều người Có thể kết hợp với thể loại nhạc vui nhộn piano, accordion, guitar, keyboard… Trực tiếp tiếp nhận cảm giác vui vẻ khán giả, giúp thân giáo viên tăng thích thú Trang bị sân khấu tương đối đơn giản nên giáo viên làm đâu Vì có hình ảnh, âm nhạc diễn xuất, giáo viên diễn kịch vải nơi nào, kể giao lưu quốc tế, kịch vải vượt qua rào cản ngơn ngữ Có thể tạo tác phẩm đơn giản, nhanh chóng (vẽ tranh cắt ra) Có thể thức hóa ý tưởng, câu truyện, hát, trị chơi Có thể làm cho đồ dùng trở nên sống động cách lên kế hoạch cho việc xếp vận hành tranh Có niềm vui vẽ, tơ màu vào đồ dùng Giấy P có độ dẻo dai khó bị rách sử dụng nhiều năm Khả sử dụng kịch vải phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non 2.3 Khả sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non 2.3.1 Mục đích sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Dựa đặc trưng điểm mạnh kịch vải, sử dụng kịch vải nhằm phát triển kĩ giao tiếp sau cho trẻ RLPT: - Khả thể nhu cầu: Thông qua hoạt động tương tác trình xem kịch vải, trẻ RLPT rèn luyện khả thể nhu cầu thân (nhu cầu sờ chạm đồ dùng, thao tác, trẻ chia sẻ thích thú, quan tâm) - Sự tập trung ý tương tác mắt: Thông qua lời kể chuyện, chuyển động nhân vật giai điệu hát kịch vải, tình tiết chuyển động gây bất ngờ, chi tiết lồng gài đạo cụ, biểu cảm giáo viên, ngắt nghỉ lời kể, lời hát giáo viên để kích thích ý trẻ, trẻ khơng thấy bị nhàm chán, không bị khô khan tiết học Giáo viên chia nhỏ nội dung kịch để phù hợp với khả tập trung ý trẻ - Khả bắt chước: Hoạt động kịch vải không đơn việc giáo viên kể diễn xuất trẻ ngồi nghe Khi xem kịch vải, trẻ muốn thực lại thao tác giáo viên, muốn thực lại chi tiết gây bất ngờ, tức trẻ có nhiều hội thực hành bắt chước theo giáo viên - Khả chờ đợi kĩ luân phiên: Trẻ RLPT thường gặp khó khăn vấn đề chơi luân phiên, em chưa biết cách chờ đợi Thông qua hoạt động kịch vải, trẻ RLPT rèn luyện khả chờ đợi cô bạn thực xong động tác tới lượt trẻ Giáo viên điều chỉnh tốc độ diễn kịch để thích ứng với tốc độ phản ứng, tham gia trẻ - Kĩ sử dụng cử điệu giao tiếp: Một đặc trưng kịch vải nhân vật có khả trị chuyện (nhờ cách diễn xuất giáo viên) Cử chỉ, điệu giáo viên kết hợp với vận động, lời hát nhịp điệu kích thích khả sử dụng hành động trẻ như: trỏ, vẫy tay, thơng qua đó, phát triển khả sử dụng cử chỉ, điệu giao tiếp cho trẻ RLPTK - Khả phát âm, làm giàu vốn từ (hiểu diễn đạt) cho trẻ RLPT: Đối với kịch vải, bên cạnh lời hát dẫn truyện, nhân vật có lời nói riêng Các nhân vật giao tiếp mẫu giao tiếp từ/cụm từ ngắn gọn, đơn giản lặp lặp lại nhiều lần, đặc biệt kết hợp với giai điệu, âm nhạc kích thích thính giác, tạo ấn tượng, dễ ghi nhớ khuyến khích khả bật âm trẻ 2.3.2 Lựa chọn kịch vải có nội dung phù hợp để phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Lựa chọn kịch bước quan trọng đóng góp lớn vào thành cơng buổi kể chuyện Các kịch vải để phát triển giao tiếp chủ yếu lựa chọn từ kịch vải có sẵn sở so sánh, đối chiếu nội dung kịch, hoạt động kịch với mục tiêu phát triển giao tiếp cho trẻ RLPT Các kịch vải lựa chọn cần đảm bảo: - Kịch có nội dung gần gũi với chủ đề sống xung quanh trẻ: Đó nên kịch vải có cốt truyện câu chuyện thú vị, gần gũi đời sống ngày mang tính giáo dục cao Các kịch nên đề cập đến chủ đề: Giáo dục tình cảm gia đình, Khám phá khoa học, Khám phá xã hội, Tập nấu ăn, Chăm sóc cối, vật, Đó nên kịch trình diễn trường mầm non để trẻ thấy quen thuộc, gần gũi trẻ học hòa nhập Chẳng hạn kịch “Từ bắp cải” (Tác giả: Watanabe Shigeharu) có chủ đề Gia đình Nội dung kịch xoay quanh thành viên gia đình, khuyên em ăn uống đầy đủ, bước đầu biết sâu trở thành bướm (bướm sinh từ sâu) 425 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Ngọc Lan, Nguyễn Thị Vy, Nguyễn Thị Hoa Xuân, Masako Koga Lê Kim Anh - Kịch có lời thoại đơn giản, ngắn gọn mẫu câu đơn giản: Những kịch vải phù hợp với mức độ phát triển ngơn ngữ giao tiếp cịn hạn chế trẻ RLPT, trẻ dễ ghi nhớ lặp lại từ/cụm từ then chốt Trẻ cảm thấy gần gũi với nhân vật lời thoại xem kịch, đồng thời, trẻ dễ dàng gặp lại từ ngữ có hội phát triển ngơn ngữ Ví dụ: Trong kịch “Từ bắp cải”, sâu gọi tên thành viên gia đình, bao gồm: Sâu bố, Sâu mẹ, Sâu anh, Sâu chị, Sâu em, Cây bắp cải Các từ ngữ tạo cho trẻ RLPT cảm giác quen thuộc, gần gũi góp phần củng cố cho trẻ tên gọi thành viên gia đình Các mẫu câu giao tiếp nhân vật đơn giản có khả tăng thời gian tập trung ý quan sát trẻ Trẻ bắt chước số từ/cụm từ đơn giản có câu chuyện, ví dụ như: “Pi pi”, “Sâu bố/ Bố”, “Sâu mẹ/ Mẹ”, “bye bye” từ góp phần tăng khả phát âm trẻ - Kịch vải có nội dung ngắn gọn chia nhỏ thành phiên: Những kịch vải giúp giáo viên điều chỉnh dễ dàng thành phiên diễn nhỏ, phù hợp với mức độ phát triển giao tiếp trẻ tập trung ý, kĩ tương tác, kĩ luân phiên, Khi áp dụng kịch vải vào phát triển kĩ cho trẻ RLPT, nội dung kịch cần xem xét kĩ lưỡng chia nhỏ cách hợp lí buổi học Ví dụ: Trong kịch “Từ bắp cải”: Thời lượng kịch ngắn, nội dung kịch nguyên gốc chia nhỏ thành buổi giới thiệu nhân vật sâu gia đình phù hợp với mức độ phát triển giao tiếp, khả tập trung ý trẻ RLPT 2.3.3 Điều chỉnh cách sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Để phát triển giao tiếp trẻ RLPT, sử dụng kịch vải, giáo viên cần cân nhắc để điều chỉnh vấn đề sau: - Điều chỉnh lời thoại, ngôn ngữ kịch vải: Các từ ngữ mẫu câu giao tiếp nhân vật giáo viên sáng tạo cho phù hợp với mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ, tăng hội tương tác khuyến khích tham gia học sinh Chẳng hạn, kịch “Từ bắp cải”, giáo viên điều chỉnh tên gọi Sâu bố, Sâu mẹ, thành tên gọi nhân vật gia đình trẻ Giáo viên khuyến khích tự sáng tạo phần thoại dẫn dắt câu truyện kịch, bổ sung câu thoại hỏi số lượng bắp cải, số lượng thành viên gia đình, tên gọi thành viên gia đình trẻ, hỏi xem Sâu mẹ sống đâu, sâu em ăn gì, thích ăn gì, - Điều chỉnh cách diễn kịch: Tên gọi nhân vật, lời nói nhân vật từ ngữ quan trọng để trẻ hiểu nội dung kịch phát triển phát âm, trước diễn kịch, giáo viên cần giới thiệu nhân vật, trẻ gọi tên, nhớ tên nhân vật Như kịch “Từ bắp cải”, để làm điều này, giáo viên trẻ gọi tên nhân vật Sâu, học lời thoại như: Sâu bố ơi, pipi, Giáo viên bổ sung thao tác, hành động gần gũi với hoạt động sống hàng ngày trẻ ăn, uống, đọc, viết, chạy, nhảy để giúp gắn kết điều trẻ học vào hoạt động kịch vải lớp, từ trẻ rèn luyện khả bắt chước, với việc củng cố lại kĩ năng, hành vi vận động, sử dụng cử điệu Chẳng hạn, kịch “Từ bắp cải” tác giả đưa vào thao tác bàn tay để mô tả bắp cải động tác mở ngón tay để mơ xuất nhân vật sâu gia đình, động tác bay bướm Giáo viên linh hoạt điều chỉnh tốc độ cách biểu diễn cho thu hút ý theo dõi trẻ: Bên cạnh giọng kể phải to, rõ ràng có điểm nhấn nhá, ngữ điệu phù hợp với ngữ cảnh cảm xúc nhân vật, giáo viên cần có khả thể ngôn ngữ thể, nét mặt, biết cách dừng lại, chờ đợi khuyến khích trẻ hợp lí để trẻ ý tham gia vào kịch Chính nét biểu cảm khn mặt giáo viên ngạc nhiên, lo lắng, vui sướng, gật đầu, 426 Khả sử dụng kịch vải phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non vẻ mặt ngạc nhiên, tay, cau mày tạo điểm nhấn diễn thu hút ý trẻ Các thao tác kịch vải cần ngắn gọn, cụ thể, tránh chi tiết rườm rà, phức tạp Giáo viên lược bỏ chi tiết rườm không cần thiết, biến tấu thao tác cho phù hợp với đặc điểm trẻ Khi giới thiệu cho trẻ thực thao tác, giáo viên cần thực mẫu hướng dẫn từ từ, chậm chi tiết thao tác Thậm chí giáo viên dừng lại, chờ đợi để khuyến khích khả chời đợi kĩ luân phiên khả bắt chước trẻ Giáo viên kết hợp thêm âm thanh, biểu cảm gương mặt giới thiệu thao tác Trong kịch “Từ bắp cải”, trẻ bắt chước hành động với đôi bàn tay, rèn luyện vận động ngón tay Đồng thời, hoạt động bắt chước vận động ngón tay giúp trẻ phát triển kĩ phối hợp tay - mắt Cách diễn xuất có quãng dừng lại, hỏi câu hỏi ngắn chờ đợi trẻ trả lời, chờ đợi thao tác trẻ giúp củng cố khả chờ đợi, luân phiên Thông qua tình tiết, chuyển động sâu, bắp cải, tương tác nhân vật với trẻ, thêm vào phần trẻ cầm nhân vật, gắn nhân vật lên bảng giúp trẻ tăng thêm thích thú, đồng thời giúp trẻ biết cách bày tỏ suy nghĩ, mong muốn, biết cách thể nhu cầu thân trình nghe kể chuyện, tương tác với nhân vật với người kể chuyện - Điều chỉnh đạo cụ, đồ dùng: Giáo viên sử dụng màu sắc phù hợp với sở thích trẻ để tơ màu đạo cụ Giáo viên cho trẻ tham gia vào xây dựng đạo cụ, đồ dùng để tăng thích thú cho trẻ Giáo viên tự sáng tạo thêm đồ dùng cho phù hợp với đặc điểm trẻ Chẳng hạn trẻ thích nhân vật hoạt hình đó, sáng tạo thêm để trẻ cầm, nắm dán lên bảng vải để có thêm hứng thú Trong kịch “Từ bắp cải”, giáo viên cho trẻ tô màu nhân vật Bắp cải, Sâu, Bướm, trẻ lựa chọn màu sắc yêu thích cho nhân vật Giáo viên trẻ tìm thêm nhân vật cho kịch, làm thêm thành viên gia đình bắp cải, thành viên tương ứng với thành viên gia đình trẻ - Điều chỉnh hoạt động kịch: Trong hoạt động diễn kịch vải, không đơn việc trẻ ngồi nghe xem giáo viên diễn mà trẻ tham gia tự thực vận động liên quan, thao tác, cử chỉ, hoạt động, nhân vật, sử dụng đồ dùng kịch giúp trẻ tham gia, thể nhiều hơn, giúp trẻ thích thú tập trung ý Chẳng hạn, kịch “Từ bắp cải”, giáo viên chia nhỏ kịch vải thành phiên để giới thiệu nhân vật, cho trẻ tham gia hoạt động tìm hiểu nhân vật Giáo viên bổ sung hoạt động chơi hát với ngón tay Ở hoạt động chơi hát, giáo viên trẻ hát nhiều lần thay đổi nhịp điệu nhanh chậm hát, nhịp điều lời hát nhằm tăng cường hứng thú, tập trung ý trẻ Ở hoạt động chơi với ngón tay động tác mở ngón tay, giáo viên khơng cần u cầu trẻ phải mở rộng, khơng u cầu ngón tay phải thẳng, cần em có tập trung ý, vào ngón tay điều khiển vận động Khi trẻ tỏ khó khăn, khơng làm được, giáo viên dùng biểu cảm khuôn mặt lời động viên trẻ cố gắng để trẻ sử dụng cử điệu bộ, phát triển thích thú, tập trung ý cố gắng Trong hoạt động kịch vải dành cho trẻ RLPT, giáo viên ý đến hoạt động cảm nhận nhịp điệu hát theo lời hát trẻ điều chỉnh cho phù hợp với hứng thú, tập trung ý trẻ Trẻ RLPT vận động hát theo lời hát, em vui vẻ dễ thể cảm xúc, tình cảm thân hơn, thực tế, nhiều trẻ RLPT có khả cảm thụ âm nhạc tốt, em dễ dàng giao tiếp có cảm giác thích thú q trình nghe kể chuyện Khi lựa chọn giai điệu âm nhạc lời thoại, giáo viên cần chọn âm dễ hát, dễ bắt chước theo Khi hướng dẫn kể chuyện lớp, giáo viên cần hát rõ ràng lặp lặp lại 427 Nguyễn Thị Cẩm Hường, Bùi Ngọc Lan, Nguyễn Thị Vy, Nguyễn Thị Hoa Xuân, Masako Koga Lê Kim Anh nhiều lần để tăng khả ghi nhớ trẻ Đồng thời, sau kết thúc buổi học, giáo viên mời cá nhân trẻ lên thực hành với nhân vật thực lời thoại có câu chuyện theo nhịp điệu hát Cuối buổi học với hoạt động kịch vải đầy sôi động, để trẻ trấn tĩnh lại, giáo viên kết hợp với hoạt động kể chuyện Ehon Kết luận Kịch vải yêu thích rộng rãi lĩnh vực chăm sóc giáo dục trẻ em trường tiểu học, nhà trẻ trường mẫu giáo Nhật Bản Ở Việt Nam nay, phương pháp kịch vải cịn mẻ có nhiều hội phát triển ứng dụng giáo dục trẻ em nói chung giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt nói riêng Những ưu mục đích sử dụng, nội dung, cách sử dụng kịch vải chất liệu kịch vải cho thấy việc sử dụng kịch vải việc can thiệp, phát triển giao tiếp cho trẻ RLPT đáp ứng đa dạng linh hoạt (không cố định) khả trẻ RLPT Có thể sử dụng kịch vải để phát triển kĩ giao tiếp bản, kĩ giao tiếp tảng thể nhu cầu, khả tập trung ý, tương tác mắt, khả bắt chước, kĩ luân phiên giao tiếp, kĩ sử dụng cử điệu giao tiếp, kĩ sử dụng ngôn ngữ, Trẻ RLPT có nhiều hứng thú với chất liệu kịch vải, có cảm giác an tồn tiếp xúc với đồ dùng, dụng cụ kịch vải Trẻ cảm thấy gần gũi với nội dung kịch vải, hịa vào cảm xúc tích cực giáo viên diễn xuất, có nhiều hội phát triển cảm xúc tương tác giao tiếp, đồng thời, trẻ tham gia vào hoạt động, cử thao tác nhân vật kịch vải, trẻ tương tác với nhân vật kịch vài hòa vào cảm xúc câu truyện nhân vật, từ khả sử dụng kịch vải để giáo dục kĩ giao tiếp cảm xúc tích cực giao tiếp cho trẻ RLPT lớn Đối với giáo viên, ngoại trừ việc phải sử dụng chất liệu đảm bảo số yêu cầu yếu tố kịch, giáo viên linh hoạt cách sáng tạo nhân vật, việc thiết kế lời thoại, hoạt động, vận động nhân vật tổ chức hoạt động tương tác với trẻ em Với linh hoạt đồ dùng (bảng vải Panel nhân vật tạo hình 2D, 3D giấy P), việc thiết kế sân khấu kịch vải khơng khó, thực nhanh chóng linh hoạt hoạt động can thiệp nhóm can thiệp cá nhân cho trẻ RLPT Trước sử dụng kịch vải, giáo viên đánh giá mức độ phát triển kĩ giao tiếp trẻ RLPT, mục tiêu phát triển kĩ giao tiếp, sở lựa chọn nội dung kịch vải cho phù hợp Giáo viên thiết kế kịch vải sử dụng kịch vải có sẵn với nội dung gần gũi với đời sống trẻ, ngắn gọn, súc tích chia nhỏ thành phiên, lời thoại theo mẫu câu đơn giản, ngắn gọn có khả mở rộng Để sử dụng kịch vải cho trẻ RLPT, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu chất liệu phép thay đổi, điều chỉnh cách diễn kịch, điều chỉnh nội dung, dụng cụ, hoạt động cho phù hợp với nhu cầu, đặc điểm trẻ, giúp trẻ tăng khả ý, quan sát, trẻ bắt chước hành động, lời nói người khác trẻ chủ động thể nhu cầu thân Những điều chỉnh giảm bớt yếu tố coi vượt khả trẻ tăng yếu tố coi mạnh trẻ, giúp trẻ dễ dàng bộc lộ kĩ giao tiếp, phát triển kĩ tối đa Trong tương lai, cần có nghiên cứu ứng dụng thực tiễn để kiểm chứng khả sử dụng kịch vải việc phát triển giao tiếp cho trẻ RLPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Kouda Ryojun, Matsuya Makiko, Fujita Yoshiko, 2009 Cẩm nang sử dụng Panel Theatre hữu ích thực hành NXB Hobunshorin (nguyên tiếng Nhật) 428 Khả sử dụng kịch vải phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non [2] Ishii Mitsue, Suwamura Akiko, 2019 Khả sử dụng Panel Theatre với vai trò đồ dùng chăm sóc, giáo dục trẻ em: Từ chỗ xem đến việc làm chơi Tạp chí Đại học Phụ nữ Nhật Bản, Khoa Kinh tế Gia đình, 66, pp 1-10 (nguyên tiếng Nhật) [3] Kaneshiro Kumiko, Koshikawa Kazue, 2020 Nhận thức thực tiễn thực hành sử dụng tài sản văn hóa thiếu nhi sinh viên trường đào tạo giáo viên mầm non: Nghiên cứu so sánh sách tranh Ehon, Panel Theatre Múa rối Báo cáo kết nghiên cứu, Bản tin Khoa học Nhi đồng, Đại học Seitoku, Trung tâm Nghiên cứu Trẻ em (nguyên tiếng Nhật) [4] Fujita Yoshiko, 2020 Dạy học hình thức kịch vải sân khấu hóa Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc tế: “Giáo dục sớm thời đại công nghệ: hội thách thức”, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Thị Thanh, 2014 Biện pháp phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ tự kỉ - tuổi Luận án Tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Kakinuma Yoshie, Tanaka Masaya, Aiga Makiko, 2015 Hiệu Panel Theatre giáo dục mầm non - Sử dụng theo trạng thái thực tế trẻ Tạp chí Trường Cao đẳng Showa Daigakuin, 52, pp 25-34 (nguyên tiếng Nhật) [7] Ikeda Junko, 2013 Cách làm đồ dùng chăm sóc giáo dục trẻ em chương trình đào tạo giáo viên mầm non: Thơng qua việc chế tạo đồ dùng Panel Theatre Tạo chí khoa học Trường Cao đẳng Taisei Gakuen, 4, tr 125-136 (nguyên tiếng Nhật) ABSTRACT The possibility to use panel theatre in developing communication skills for children with developmental disorder: from a theoretical point of view Nguyen Thi Cam Huong1, Bui Ngoc Lan1, Nguyen Thi Vy1, Nguyen Thi Hoa Xuan 1, Masako Koga2 and Le Kim Anh3 Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Japanese International School Ca Chep Xanh Club Panel Theatre is a new type of expression method using the context of a theater with simple material made of P paper and felt board at school Panel theatre helps increase children's concentration, emotion, interest, motivation to speak and ability to respond, and develops their communication skills Panel Theatre can be used to develop communication skills for children with developmental disorders Teachers can flexibly change the speed of performance, adjust and sub-divide the content of the drama, adjust the acting in gestures, faces expression, especially adjust words and way of interacting with children, the way of using rhythm to encourage participation and responsiveness, engage children in activities to develop emotions, pleasure and develop basic communication skills Teachers need to use panel theatre for specific case studies to test the impact of each characteristic element of panel theatre on the development of specific communication skills of children with developmental disorder in the future Keywords: Panel Theatre, children with disabilities, communication, developmental disorders 429 ... triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non 2.3 Khả sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển bậc học Mầm non 2.3.1 Mục đích sử dụng kịch vải nhằm phát. .. độ phát triển giao tiếp, khả tập trung ý trẻ RLPT 2.3.3 Điều chỉnh cách sử dụng kịch vải nhằm phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát triển Để phát triển giao tiếp trẻ RLPT, sử dụng kịch vải, ... giao tiếp cho trẻ em có rối loạn phát triển bậc học mầm non nói riêng Trên sở tổng hợp thơng tin, viết phân tích vai trị, khả sử dụng kịch vải giáo dục, phát triển giao tiếp cho trẻ rối loạn phát