Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục đánh giá hiệu quả của hoạt động tự đánh giá ở các trường trung học phổ thông huyện nam sách tỉnh hải dương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG VINH ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HU[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG VINH ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái nguyên - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG VINH ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số : 60 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ Thái nguyên - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thực hướng dẫn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ Các kết số liệu nêu luận văn đảm bảo tính khách quan, trung thực có nguồn gốc rõ ràng Tác giả luận văn Bùi Quang Vinh i LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài ”Đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường trung học phổ thông huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương” , nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành tới Trường Đại học sư phạm- Đại học Thái Nguyên thầy cô giáo giảng dạy giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Nhà giáo nhân dân, GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, người tận tâm dẫn cho kiến thức phương pháp suốt thời gian thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở GD&ĐT tỉnh Hải Dương, Phịng Khảo thí Kiểm định chất lượng , Ban Giám hiệu giáo viên trường THPT huyện Nam Sách tạo điều kiện thuận lợi cho học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu tham gia giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Dù có nhiều cố gắng, song luận văn chắn tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận ý kiến dẫn thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, Tháng năm 2016 Tác giả luận văn Bùi Quang Vinh ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ………………………………………………………………… i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Các phương pháp khác Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở Việt Nam 1.1.2 Trên giới 1.2 Các khái niệm 11 1.2.1 Đánh giá 11 1.2.2 Đánh giá giáo dục 13 1.2.3 Kiểm định chất lượng giáo dục 16 1.2.3.1 Chất lượng 16 1.2.3.2 Chất lượng giáo dục 17 1.2.3.3 Kiểm định chất lượng giáo dục 17 1.2.4 Tự đánh giá 19 1.2.5 Quản lý hoạt động tự đánh giá 20 1.2.5.1 Lập kế hoạch tự đánh giá trường THPT 20 1.2.5.2 Tổ chức thực kế hoạch tự đánh giá trường THPT 21 1.2.5.3 Chỉ đạo thực kế hoạch tự đánh giá trường THPT 21 iii 1.2.5.4 Kiểm tra hoạt động tự đánh giá trường THPT 22 1.2.6 Biện pháp quản lý hoạt động tự đánh giá 22 1.2.7 Đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá 23 1.3 Những vấn đề đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT 23 1.3.1 Hoạt động tự đánh giá trường THPT 23 1.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa hoạt động tự đánh giá trường THPT 23 1.3.1.2 Nội dung tự đánh giá trường THPT 24 1.3.1.3 Quy trình tự đánh giá trường THPT 25 1.3.1.4 Hội đồng tự đánh giá, chức nhiệm vụ Hội đồng tự đánh giá 25 1.3.1.5 Những yêu cầu hoạt động tự đánh giá 26 1.3.1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự đánh giá trường THPT 27 1.3.2 Đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá 28 1.3.2.1 Mức độ khắc phục tồn sau tự đánh giá 28 1.3.2.2 Các hình thức khắc phục tồn 29 1.3.2.3 Các kế hoạch hoạt động triển khai, nội dung cải tiến, đổi 29 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá 31 1.3.3.1 Yếu tố chủ quan 31 1.3.3.2 Yếu tố khách quan 31 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG 34 2.1 Vài nét khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 34 2.1.1 Khách thể khảo sát 34 2.1.1.1 Trường THPT Nam Sách 34 2.1.1.2 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi 35 2.1.1.3 Trường THPT Nam Sách II 37 2.1.2 Tổ chức khảo sát 39 2.1.2.1 Phương pháp khảo sát 39 2.1.2.2 Nội dung khảo sát 40 2.1.2.3 Đối tượng khảo sát 40 2.1.2.4 Tiến hành khảo sát 40 2.2 Thực trạng hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 40 iv 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động tự đánh giá quản lý hoạt động tự đánh giá 40 2.2.2 Thực trạng hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 47 2.2.2.1 Trường THPT Nam Sách 47 2.2.2.2 Trường THPT Mạc Đĩnh Chi 55 2.2.2.3 Trường THPT Nam Sách II 55 2.2.3 Thực trạng quản lý hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 55 2.2.3.1 Thực trạng quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 55 2.2.3.2 Thực trạng quản lý hồ sơ, minh chứng tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 57 2.2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 59 2.2.3.4 Đánh giá khái quát hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 60 2.3 Thực trạng khắc phục tồn sau tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 61 2.3.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch khắc phục tồn sau tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 61 2.3.2 Thực trạng tổ chức đạo thực kế hoạch khắc phục tồn sau tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 62 2.3.3 Kết khắc phục tồn sau tự đánh giá trường THPT Nam Sách tỉnh Hải Dương 62 2.4 Những khó khăn khắc phục tồn sau tự đánh giá 65 Kết luận chương 66 Chương 67 Chương CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG 67 3.1 Định hướng đề xuất biện pháp 67 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.2.1 Đảm bảo tin ́ h khách quan, trung thực 67 3.2.2 Đảm bảo tính đờ ng bơ ̣ của các biê ̣n pháp 67 3.2.3 Đảm bảo tin ́ h thực tiễn của các biêṇ pháp 68 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp 68 3.2.5 Đảm bảo tin ́ h hiệu của các biện pháp 68 v 3.2.6 Đảm bảo tính tồn diện 69 3.3 Các biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 69 3.3.1 Nâng cao nhận thức cho CBQL giáo viên vai trò, tác dụng hoạt động tự đánh giá 69 3.3.2 Xây dựng hệ thống công cụ, hồ sơ minh chứng đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT 71 3.3.3 Bồi dưỡng nâng cao lực tự đánh giá cho đội ngũ CBQL giáo viên 72 3.3.4 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục đề báo cáo tự đánh giá 73 3.3.5 Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động cải tiến, đổi mới, khắc phục tồn nhà trường hoạt động đảm bảo chất lượng 76 3.4 Mối quan hệ biện pháp 77 3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 78 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 78 3.5.2 Đối tượng khảo nghiệm 78 3.5.3 Kết khảo nghiệm 78 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 Kết luận 81 1.1 Về lý luận 81 1.2 Về thực tiễn 81 1.3 Về đề xuất biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá 81 Khuyến nghị 82 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 82 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Hải Dương 83 2.3 Đối với trường THPT huyện Nam Sách 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC 87 vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Cán quản lý CBQL Cơ sở vật chất CSVC Giáo dục GD Giáo viên GV Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Khảo thí KT Kiểm định chất lượng KĐCL Kiểm định chất lượng giáo dục KĐCLGD Quản lý QL 10 Số lượng SL 11 Tự đánh giá TĐG 12 Tỷ lệ TL 13 Trung học phổ thông THPT 14 Thanh tra nhân dân TTND 15 Ủy ban kiểm tra UBKT iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 41 Bảng 2.2 Nhận thức giáo viên hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 42 Bảng 2.3 Đánh giá cán quản lý mục đích, ý nghĩa, vai trị hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 43 Bảng 2.4 Đánh giá giáo viên mục đích, ý nghĩa, vai trò hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 44 Bảng 2.5 Đánh giá cán quản lý tầm quan trọng quản lý hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 45 Bảng 2.6 Đánh giá giáo viên tầm quan trọng quản lý hoạt động tự đánh giá sở giáo dục phổ thông 46 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý giáo viên thực quy trình tự đánh giá nhà trường 48 Bảng 2.8 Tổng hợp kết tự đánh giá nhà trường 54 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý giáo viên quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình tự đánh giá nhà trường 56 Bảng 2.10 Đánh giá cán quản lý giáo viên quản lý hồ sơ, minh chứng tự đánh giá nhà trường 577 Bảng 2.11 Đánh giá cán quản lý giáo viên việc đánh giá tiêu chí báo cáo tự đánh giá 58 Bảng 2.12 Đánh giá cán quản lý giáo viên khắc phục tồn tại, cải tiến nâng cao chất lượng giáo dục sau tự đánh giá 63 Bảng 3.1 Kết khảo sát nhận thức tính cần thiết đánh giá tính khả thi biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 79 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước, giáo dục giữ vị trí quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào việc xây dựng kinh tế tri thức Tuy nhiên, giáo dục cấp học trình độ đào tạo phải đối mặt với khó khăn thách thức mới, tình trạng chất lượng giáo dục chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Thực Luật Giáo dục 2005 Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, triển khai đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, tiếp tục đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, giảng viên, tăng cường sở vật chất, đẩy mạnh công tác đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục cấp học trình độ đào tạo nhằm nhanh chóng tạo bước chuyển biến lớn chất lượng giáo dục Chất lượng giáo dục vấn đề xã hội quan tâm tầm quan trọng hàng đầu nghiệp phát triển đất nước nói chung, nghiệp phát triển giáo dục nói riêng Mọi hoạt động giáo dục thực hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo dục; giáo dục quốc gia phải phấn đấu để trở thành giáo dục chất lượng cao Mặc dù vậy, tính chất phức tạp, đa dạng, nhiều chiều vấn đề, hiểu đầy đủ chất lượng giáo dục xác định quy trình, phương pháp, kĩ thuật đánh giá chất lượng giáo dục cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát triển xã hội, giáo dục hồn cảnh cụ thể khơng phải điều đơn giản Để đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường THPT phải xác định điểm mạnh, điểm yếu, thời cơ, thách thức để xây dựng kế hoạch chất lượng, hay nói khác nhà trường phải tiến hành hoạt động tự đánh giá Kiểm định chất lượng hiểu trình đánh giá từ bên ngồi để cơng nhận sở giáo dục chương trình giáo dục đạt sứ mạng chuẩn mực tuyên bố Như KĐCLGD khâu then chốt giáo dục đào tạo Thông qua kết kiểm định chất lượng, tổ chức sở giáo dục điều chỉnh trình giáo dục đào tạo để đáp ứng yêu cầu thực tiễn Kiểm định chất lượng giáo dục vấn đề Việt Nam xu tất yếu giáo dục đại Để thực kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD), sở giáo dục phải tự đánh giá so sánh với tiêu chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cho loại hình giáo dục, viết báo cáo tự đánh giá đề nghị quan kiểm định thực đánh giá Trên thực tế, số nhà trường THPT thực nghiêm túc hoạt động tự đánh giá (đặc biệt viết báo cáo tự đánh giá), bên cạnh đó, hoạt động tự đánh giá số trường THPT mang tính hình thức, chưa có kế hoạch cải tiến chất lượng khả thi Do hoạt động tự đánh giá với việc quản lý hoạt động tự đánh giá theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục chưa trọng quan tâm nghiên cứu để có biện pháp cụ thể Vì tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường trung học phổ thông huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá thực trạng đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách – Hải Dượng, để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá hoạt động tự đánh giá theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục THPT địa phương Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đánh giá hoạt động tự đánh giá theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu 4.1 Về nội dung: Hoạt động tự đánh giá trường THPT nội dung hoạt động rộng tiếp cận nhiều góc độ, đề tài sâu vào nghiên cứu đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục quy định Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23-112012 Bộ Giáo dục Đào tạo 4.2 Về thời gian, khách thể khảo sát: Đề tài đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách, Hải Dương công bố báo cáo tự đánh giá trường THPT Nam Sách thời gian từ năm 2009 đến năm 2014 Giả thuyết khoa học Hoạt động tự đánh giá thực nghiêm túc, khách quan, khoa học có hiệu cao đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nếu nghiên cứu đề xuất thống biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá phù hợp với đặc điểm trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương nâng cao chất lượng tự đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT theo quy trình kiểm định chất lượng - Khảo sát thực trạng đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương - Đề xuất biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách, tỉnh Hải Dương Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Chúng sử dụng kết hợp phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu để xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Chúng sử dụng kết hợp phương pháp khảo sát, điều tra thực tiễn; phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động báo cáo tự đánh giá nhà trường minh chứng kèm theo, so sánh, đối chiếu với tiêu chuẩn, tiêu chí tự đánh giá Sử dụng phương pháp khảo nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia để khẳng định tính cần thiết, khả thi số biện pháp nâng cao hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương 7.3 Các phương pháp khác Sử dụng phương pháp thống kê toán học, phân tích số liệu điều tra để xử lý kết khảo sát nhằm mô tả thực trạng hiệu hoạt động tự đánh giá theo quy trình kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc luận văn gồm ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT Chương 2: Thực trạng đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở Việt Nam Kiểm định chất lượng giáo dục lĩnh vực Việt Nam Từ tháng năm 2002 Bộ giáo dục Đào tạo thành lập Phòng kiểm định chất lượng Đào tạo vụ Đại học Đến năm 2003 sau Cục Khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục thành lập, việc kiểm định chất lượng giáo dục mở rộng cho cấp học trình độ đào tạo khác Từ tháng 12 năm 2004, Kiểm định chất lượng đẩy mạnh quy định tạm thời kiểm định chất lượng trường Đại học ban hành Từ đến nhiều văn quy phạm pháp luật văn hướng dẫn triển khai công tác KĐCLGD ban hành, có quy định hướng dẫn hoạt động tự đánh giá trường THPT: Quốc hội phê duyệt văn [1] Luật Giáo dục 2005 (Điều 17, 58, 99) [2] Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009 (Mục 3a) Chính phủ ban hành văn [1] Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục (Chương II, Điều 38-40); [2] Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ việc sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục (Điều 1, khoản 14, 15) Bộ GD&ĐT ban hành văn kiểm định trường phổ thông [1] Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ngày 06 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định Tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [2] Thông tư số 42/2012/TT-BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục quy trình, chu kỳ KĐCLGD sở giáo dục phổ thông, sở GDTX (Thông tư thay Quyết định 04/2008/QĐ-BGDĐT, Thông tư 12/2009/TT-BGDĐT, Quyết định 80/2008/QĐ-BGDĐT Quyết định 83/2008/QĐ-BGDĐT) Cục Khảo thí KĐCLGD, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành văn hướng dẫn [1] Công văn số 141/KTKĐCLGD-KĐPT ngày 21 tháng 12 năm 2011 Cục Khảo thí KĐCLGD việc Hướng dẫn xác định nội hàm, tìm thơng tin minh chứng để đánh giá chất lượng giáo dục trường THPT [2] Công văn số 8987/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 28 tháng 12 năm 2012 Cục Khảo thí KĐCLGD hướng dẫn tự đánh giá đánh giá ngồi sở giáo dục phổ thơng, sở GDTX Các văn công cụ pháp lý quan trọng để triển khai kiểm định CLGD, có hoạt động tự đánh giá trường THPT Việt Nam Ngoài văn quy phạm pháp luật văn hướng dẫn hoạt động TĐG KĐCL , có nhiều hội thảo, cơng trình nghiên cứu khoa học vấn đề như: " Xu hướng đánh giá chất lượng, chương trình đào tạo giới Việt Nam" PGS.TS Nguyễn Thị Kim Anh TS Lê Văn Hảo trường Đại học Nha Trang Hội thảo tập huấn KĐCLGD Nha Trang tháng 12 năm 2013 "Tổng quan đảm bảo kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam" TS Phạm Xuân Thanh, Phó Cục trưởng Cục Khảo thí kiểm định CLGD “Hướng dẫn tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo giáo viên THPT trình độ đại học” Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN "Hướng dẫn tự đánh giá sở giáo dục chương trình đào tạo" TS Lê Mỹ Phong, Cục Khảo thí kiểm định CLGD Như Kiểm định chất lượng giáo dục giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục khâu tự đánh giá cần trú trọng để trở thành công cụ để cải tiến chất lượng hiệu giáo dục nhà trường 1.1.2 Trên giới Kiểm định chất lượng giáo dục (KĐCLGD) hoạt động hệ thống đảm bảo chất lượng, biện pháp hữu hiệu sử dụng để nâng cao chất lượng giáo dục Trên giới có 150 nước có hệ thống quốc gia đảm bảo KĐCLGD Những nước có hệ thống đảm bảo KĐCLGD lâu đời Mỹ, Anh Những nước khu vực Châu Á – Thái Bình Dương (ví dụ: Thái Lan, Malaysia, Campuchia…) có tổ chức đảm bảo chất lượng quốc gia có hệ thống chân rết đến sở giáo dục Các tổ chức khác Một xu chung quốc gia ngày quan tâm nhiều đến hệ thống đảm bảo chất lượng giáo dục đứng thành lập tổ chức đảm bảo chất lượng quốc gia KĐCLGD có nguồn gốc từ Hoa Kỳ Bắc Mỹ từ 100 năm nay, nhiều nước sử dụng Nguyên tắc KĐCLGD phải độc lập đưa định, không bị chi phối bới quan khác Đối tượng KĐCLGD sở giáo dục (nói chung), chương trình giáo dục đại học trung cấp chuyên nghiệp KĐCLGD nhằm góp phần đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục; xác nhận mức độ sở giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giai đoạn định; làm để sở giáo dục giải trình với quan quản lý nhà nước có thẩm quyền xã hội thực trạng chất lượng đào tạo; làm sở cho người học lựa chọn sở giáo dục nhà tuyển dụng lao động tuyển chọn nhân lực Sau xu hướng KĐCLGD, có hoạt động tự đánh giá số nước giới: Hoa Kỳ: - Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo (program accreditation) phổ biến kiểm định chất lượng trường đại học (institutional accreditation) - Người ta cịn gọi “kiểm định chất lượng chương trình đào tạo” “kiểm định chất lượng đào tạo nghề nghiệp” (professional accreditation) “kiểm định chuyên môn” (specialized accreditation) - Có khoảng 52 tổ chức kiểm định chất lượng đào tạo nghề nghiệp Indonesia: - Hội đồng Quốc gia Kiểm định Giáo dục Đại học (National Board for Accreditation in Higher Education) có trách nhiệm kiểm định trường đại học lẫn chương trình đào tạo - Hội đồng đưa khuyến cáo trực tiếp việc cải tiến chương trình Những khuyến cáo dựa sở phân tích điểm mạnh, yếu, hội thách thức nêu kết kiểm định - Các khuyến cáo gửi tới Cục trưởng Cục đại học (Director General of Higher Education) để Cục có hành động có tính sách liên quan tới chương trình đào tạo Malaysia: - Chất lượng trường đại học tư thục chương trình đào tạo trường Lembaga Akkreditasi Negara (LAN) tức Hội đồng Kiểm định Quốc gia kiểm định - Việc đánh giá chương trình đào tạo trường đại học công lập Cục văn Malaysia thực - Tiêu chuẩn đánh giá Chính phủ đề ra, có tham vấn ý kiến cá nhân/tổ chức liên quan - Malaysia có số tổ chức đánh giá nghề nghiệp Hội đồng Y học Malaysia (Malaysian Medical Coucil), Hội đồng Kỹ sư (Board of Engineers) Hội đồng ngành Pháp luật (Legal Profession Qualifications Board) Philippines: - Có tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục, kiểm định trường đại học chương trình đào tạo - Tổ chức kiểm định chất lượng trường đại học hiến chương Philippines (AACCUP) thành lập năm 1987 có chức kiểm định chất lượng chương trình đào tạo trường đại học công - Hiệp hội kiểm định chất lượng trường phổ thông trường đại học Philippines (PAASCU) Hoạt động Hiệp hội thực cấp chương trình đào tạo, bao gồm việc đánh giá hoạt động giáo dục lẫn công tác nghiên cứu khoa học - Hội đồng kiểm định chất lượng trường đại học Philippines (PACUCOA), tập trung đánh giá chương trình đào tạo liên quan chủ yếu đến việc mở rộng trí tuệ, khơng đơn đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp (liberal arts), chương trình đào tạo giáo dục, thương mại, biển Thailand: - Cục Tiêu chuẩn & Đánh giá chất lượng giáo dục quốc gia (ONESQA) thành lập năm 2000 chịu trách nhiệm cơng tác kiểm định chất lượng - Vịng kiểm định chất lượng tiến hành năm 2006 - Thailand tiến hành kiểm định chất lượng cấp trường đại học cấp chương trình đào tạo Trên xu hướng kiểm định chất lượng giáo dục số nước giới khu vực Trong kiểm định chất lượng giáo dục tự đánh 10 ... Hải Dương Chương 3: Biện pháp đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường THPT huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC... ? ?Đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá trường trung học phổ thông huyện Nam Sách tỉnh Hải Dương? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đánh giá hiệu hoạt động tự đánh giá thực trạng đánh giá. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI QUANG VINH ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐÁNH GIÁ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN NAM SÁCH TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục