Skkn vận dụng kiến thức liên môn thiết kế bài dạy theo chủ đề sinh học và vấn đề điều khiển sinh sản ở động vật, sinh đẻ có kế hoạch ở người

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ HỒNG PHONG -o0o - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO CHỦ ĐỀ: “SINH HỌC VÀ VẤN ĐỀ ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT, SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI” (Sinh học 11, chương trình bản) Người thực hiện: NGUYỄN THỊ NỤ Chức vụ: Phó hiệu trưởng Cấp học: Trung học phổ thơng Lĩnh vực: Sinh học THANH HÓA NĂM 2021 skkn MỤC LỤC STT NỘI DUNG Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn môn Sinh học trường THPT Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Chương II: Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học sinh học, chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người I Một số vấn đề chung dạy học tích hợp liên mơn Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Tiến trình dạy học theo phương pháp tích hợp liên mơn Về kĩ thuật dạy học Về thiết bị dạy học học liệu Về kiểm tra, đánh giá II Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Cơ sở lí thuyết phương pháp tích hợp liên môn dạy học chủ đề Vận dụng kiến thức liên môn để thiết kế dạy theo chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người Chương III: Thực nghiệm sư phạm hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn chủ đề: “ Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật vấn đề sinh đẻ có kế hoạch người” Thực nghiệm sư phạm Ưu điểm, nhược điểm số lưu ý dạy học tích hợp liên mơn thực tế skkn TRANG 1 1 2 3 5 5 7 8 30 30 34 Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Phụ lục skkn 34 37 38 40 BẢNG DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông skkn PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời gian qua dân số Việt Nam tăng nhanh Hiện nay, Việt Nam nước có quy mơ dân số lớn Năm 2015, dân số Việt Nam đạt 91,7 triệu người Tính đến ngày 31 tháng 12 năm 2020, dân số Việt Nam ước tính 97.757.118 người, tăng 876.475 người so với dân số 96.903.947 người năm trước Dân số tăng nhanh quy mô dân số lớn gây áp lực lớn đến nhiều mặt sống cung cấp lương thực, giáo dục, y tế, công ăn việc làm, nhà ở, tài ngun, mơi trường… Vì vậy, mặt cần nâng cao suất chăn nuôi, trồng; Mặt khác cần phải chủ động điều chỉnh dân số, giảm tỉ lệ tăng dân số Hiểu tầm quan trọng Sinh học việc điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người, từ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tìm tịi kiến thức vận dụng vào thực tế tốt Trong năm gần đây, ngành Giáo dục bước thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh Qua thực tế, trình dạy học việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề mơn học việc làm cần thiết Điều địi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy, mà cịn phải khơng ngừng trau kiến thức môn học khác để tổ chức hướng dẫn em học sinh giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách thiết thực, nhanh hiệu Là giáo viên nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học tích hợp liên mơn sau tơi xin trình bày thực dạy nhỏ môn Sinh học liên mơn Tốn học, mơn Vật lí, mơn Hóa học, Địa lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân kĩ sống để giảng dạy chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người" Sinh học 11 chương trình Mục đích nghiên cứu - Khẳng định việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vào soạn giảng mơn Sinh học trường trung học phổ thơng có hiệu - Đề xuất cách thức soạn giảng số tiết học môn Sinh học lớp 11 theo phương pháp dạy học tích hợp liên mơn có hiệu Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cách xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp dạy học tích hợp liên mơn cách có hiệu trường phổ thông skkn - Hướng dẫn học sinh học theo nhiều hình thức: cá nhân, theo cặp, học theo nhóm báo cáo kết quả, nhận xét, góp ý, đánh giá, tự đánh giá lẫn nhau… Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng dạy học dạy: Lớp 11B3, 11B4 Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa - Kế hoạch dạy tích hợp liên mơn chủ đề "Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người" Phạm vi nghiên cứu - Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Liên hệ thực tế đời sống đưa số biện pháp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ sức khỏe sinh sản thuộc 47 - Sinh học lớp 11 - Chương trình Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm phương pháp trực quan để học sinh có khả thể hết tính sáng tạo, tìm tịi, nghiên cứu khoa học - Tham khảo tài liệu mơn: Tốn học, Hóa học, Vật lí, Địa lí, Cơng nghệ, Giáo dục cơng dân - Sưu tầm: Các biện pháp điều khiển sinh sản động vật, hình ảnh biện pháp tránh thai; Tư liệu, tranh ảnh, hình vẽ, đĩa hình biện pháp điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người - Kế hoạch dạy có thiết kế hoạt động dạy học theo nhóm kết hợp với phương pháp trực quan - Sưu tầm thông tin: Trên mạng internet, sách giáo khoa, hình ảnh thực tế vận dụng kiến thức liên mơn - Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa Sinh học, đặc biệt 47 – sách giáo khoa 11 chương trình giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại vận dụng, đề xuất biện pháp sử dụng - Nghiên cứu thực tiễn: thông qua việc điều tra, khảo sát, vấn để biết thực trạng việc vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học đại dạy học sinh học trường THPT - Thực nghiệm sư phạm: + Soạn 01 kế hoạch dạy cụ thể chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người, sinh học 11 chương trình theo phương pháp tích hợp liên môn + Tiến hành giảng dạy lớp 11B3, 11B4 skkn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lí luận Trong bối cảnh giới nước có nhiều biến động nay, giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển biến quan trọng: từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung, sang tiếp cận lực người học Chương trình giáo dục Việt Nam đặt vai trò người học lên hàng đầu thay vai trị người thầy dạy học truyền thống Phẩm chất, lực người học coi tiêu chí hàng đầu để đánh giá hiệu giáo dục Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa xóa bỏ hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống mà cải tiến có hiệu phương pháp dạy học truyển thống kết hợp đa dạng phương pháp dạy học đại Vận dụng kĩ thuật dạy học đại nhằm phát huy lực người học, sử dụng cách tối đa phương tiện dạy học, áp dụng công nghệ thông tin cách phù hợp vào việc dạy học Trong tài liệu tập huấn dự án Việt Bỉ, dự án VVOB, dạy học dự án, dạy học tích hợp liên mơn, dạy học hợp đồng, phương pháp bàn tay nặn bột, phương pháp nhóm chuyên gia, kĩ thuật khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, tia chớp, bể cá đề cập tới phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, cho hiệu rõ rệt việc phát huy lực, phẩm chất người học cần phổ biến rộng rãi nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học tích cực áp dụng phổ biến trường phổ thơng dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn phương pháp hiệu việc gắn nội dung kiến thức sách với thực tiễn sống, giúp học sinh chủ động gắn kết lí thuyết với thực hành môn 1.2 Cơ sở thực tiễn Nhiều năm gần đây, áp dụng cách linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học đại trường THPT mang lại kết khả quan cấp quản lí giáo viên học sinh Mặc dù vậy, bên cạnh tín hiệu đáng mừng bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THPT tồn nhiều hạn chế skkn Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học, chứng kiến tồn q trình áp dụng PPDH đại trường phổ thông Việt Nam, thân nhận thấy: - Việc đổi phương pháp dạy học Việt Nam nặng lí thuyết, vào thực tiễn thực nửa vời, chưa liệt, triệt để Ở trường phổ thông, việc đổi thấy rõ nét thông qua dạy học mẫu, thao giảng… Số giáo viên thực tâm huyết, coi đổi phương châm dạy học chưa nhiều - Chế độ đãi ngộ sở vật chất, sách khuyến khích cấp ngành, số lượng học sinh đông lớp học, việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học theo phương pháp dạy học đại…tất điều chưa thực tạo nên động lực thực cho giáo viên đứng lớp tâm thực đổi dạy học Từ thực tế đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông nêu trên, thân nhận thức tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học học sinh giáo viên Mặc dù q trình thực cịn nhiều hạn chế, song áp dụng cách có hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học đại nói chung dạy học tích hợp liên mơn nói riêng vào mơn Sinh học Trong SKKN này, tơi xin mạnh dạn trình bày việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực việc soạn, giảng chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người - Sinh học 11, chương trình skkn CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CHỦ ĐỀ: “Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người” – sinh học 11 chương trình I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn Dạy học tích hợp liên mơn dạy học nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học "Tích hợp" nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học cịn "liên mơn" đề cập tới nội dung dạy học Đã dạy học "tích hợp" chắn phải dạy kiến thức "liên môn" ngược lại, để đảm bảo hiệu dạy liên mơn phải cách hướng tới mục tiêu tích hợp Ở mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng Mức độ tích hợp cao phải xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức cách hợp lí để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ưu điểm việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn a Đối với học sinh: chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, dễ tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp liên môn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc b Đối với giáo viên: ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến skkn môn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Tiến trình dạy học theo phương pháp tích hợp liên mơn a) Đề xuất vấn đề Để đề xuất vấn đề, giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề Nhiệm vụ giao cho học sinh thể nhiều hình thức khác như: giải thích kiện/hiện tượng tự nhiên hay xã hội; giải tình học tập hay thực tiễn; tiến hành thí nghiệm mở đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ Từ nhiệm vụ cần giải quyết, học sinh huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi Lúc vấn đề học sinh xuất hiện, hướng dẫn giáo viên vấn đề thức diễn đạt Nhiệm vụ giao cho học sinh cần đảm bảo học sinh giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ có mà cần phải học thêm kiến thức để vận dụng vào trình giải vấn đề b) Giải pháp kế hoạch giải vấn đề Sau phát biểu vấn đề, học sinh độc lập hoạt động để tìm giải pháp để giải vấn đề Trong trình đó, cần phải có định hướng giáo viên để học sinh đưa giải pháp theo suy nghĩ học sinh Thông qua trao đổi, thảo luận định hướng giáo viên, học sinh xác định giải pháp khả thi, bao gồm việc học kiến thức phục vụ cho việc giải vấn đề đặt ra, đồng thời xây dựng kế hoạch hành động nhằm giải vấn đề c) Thực kế hoạch giải vấn đề Trong trình thực giải pháp kế hoạch giải vấn đề, học sinh diễn đạt, trao đổi với người khác nhóm kết thu được, qua chỉnh lý, hồn thiện tiếp Trường hợp học sinh cần phải hình thành kiến thức nhằm giải vấn đề, giáo viên giúp học sinh xây dựng kiến thức thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức cũ kiến thức dựa việc phát biểu, viết kết luận/ khái niệm/ công thức mới… Trong q trình đó, học sinh cần phải học lí thuyết thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem skkn 29 vị thành niên có liên quan đến số hậu nghiêm trọng cho sức khoẻ tình dục nạo phá thai, sẩy thai, sinh thiếu cân, đẻ non, thai nhỏ so với tuổi thai, tử vong mẹ Chính mang thai tuổi vị thành niên lại ảnh hưởng nặng nề đến phát triển thể chất tâm sinh lý phát triển trí tuệ sau Quan hệ tình dục khơng an tồn có nguy mắc bệnh lây truyền qua đường tình dục thiếu niên nỗi lo ngại cộng đồng (lậu, giang mai, HIV ) - Hậu kinh tế, xã hội với vấn đề thai sản sinh đẻ tuổi vị thành niên bao gồm: + Hạn chế khả học tập bỏ học dẫn đến giảm hội tìm việc làm tốt từ bỏ quyền làm mẹ, có giết đứa trẻ sinh bi quan tự sát, làm gái mại dâm   Điều kiện kinh tế khó khăn ảnh hưởng chất lượng sống mẹ + Nhà nước trả trực tiếp trợ cấp y tế, xã hội để giải khó khăn cho mẹ Làm tăng tốc độ phát triển dân số * Giáo viên nêu câu hỏi gợi mở cho học sinh: Theo em, học sinh ghế nhà trường, em có biện pháp để trang bị cho thân vấn đề nêu ? * HS thảo luận trả lời: Sống lành mạnh, sáng, bảo vệ sức khỏe cho thân, phấn đấu học tập… Giáo viện nhận xét chốt khiến thức HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG - Mục tiêu: GV củng cố cho HS nắm vững kiến thức: + Các biện pháp điều khiển sinh sản động vật: Biện pháp làm thay đổi số con, biện pháp làm thay đổi giới tính + Khái niệm sinh đẻ có kế hoạch, biện pháp sinh đẻ có kế hoạch + Ảnh hưởng việc sinh đẻ khơng có kế hoạch đến sức khỏe sống - Phương pháp: vấn đáp - Nội dung: câu hỏi vấn đáp - Sản phẩm: trả lời câu hỏi - Tổ chức thực hiện: + GV hỏi câu hỏi vấn đáp ngắn + HS trả lời Thông qua câu hỏi sau: Bài 1: (trang 186 SGK Sinh 11)  skkn 30 Nuôi cấy phơi giải vấn đề sinh đẻ người? Bài 2: (trang 186 SGK Sinh 11)   Tại nữ 19 tuổi không nên sử dụng biện pháp đình sản mà nên chọn sử dụng biện pháp tránh thai khác ? Bài 3: (trang 186 SGK Sinh 11)  Tại nạo hút thai không xem biện pháp sinh đẻ có kế hoạch mà biện pháp tránh đẻ bất đắc dĩ ? ĐÁP ÁN Câu 1: Nuôi cấy phôi giải vấn đề vô sinh sinh đẻ người Câu 2: Những người 19 tuổi không nên sử dụng biện pháp tránh thai triệt sản để tránh mang thai việc nối lại ống dẫn tinh dẫn trứng để ống trở lại tình trạng ban đầu khó khăn, chi phí cao Có thể nói sau triệt sản khó có Người ta yêu cầu người triệt san phải 35 tuổi có con, đứa thứ hai phải tuổi Câu 3: Nạo hút thai không xem biện pháp tránh thai nạo hút thai gây nên hậu nghiêm trọng sức khỏe người phụ nữ viêm nhiễm đường sinh dục, vô sinh,… chí tử vong Dặn dị - Giáo viên tập yêu cầu học sinh chia nhóm thực - Chuẩn bị “Ôn tập chương II, III VÀ IV - Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Giáo viên: Quá trình đánh giá thực hiện: - Trong tiết học: trình bày học sinh, câu trả lời học sinh với câu hỏi mà giáo viên đưa - Phiếu đánh giá: Dưới dạng trắc nghiệm tự luận Mỗi học sinh làm với nội dung câu hỏi in phiếu đánh giá - Học sinh: Trong hoạt động dạy học, tiếp thu kiến thức học sinh tự đánh giá kết lẫn qua lần thảo luận nhóm, qua thuyết trình nhóm skkn 31 CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN CHỦ ĐỀ: SINH HỌC VÀ VẤN ĐỀ ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CÓ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI " BÀI 47, SINH HỌC 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Thực nghiệm sư phạm 1.1 Mục đích thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn học cụ thể trường THPT để kiểm nghiệm phương pháp kiến nghị mà SKKN đưa Kết thực nghiệm chứng đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học dạy học tích hợp liên mơn chủ đề nói riêng dạy học sinh học nói chung Đồng thời rút tính khả thi dạy học tích hợp liên mơn thực tiễn dạy học sinh học nói riêng dạy học nói chung trường phổ thông Căn vào đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài, tiến hành thực nghiệm Trường THPT Lê Hồng Phong, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa, lớp 11B3, 11B4, lớp thực nghiệm 11B3, lớp đối chứng lớp 11B4 Thời gian thực nghiệm tháng 3/2021 Tham gia thực nghiệm: + Giáo viên phụ trách: Nguyễn Thị Nụ, tổ Sinh – Anh – Thể dục + Tham gia đánh giá học thực nghiệm: Đại diện BGH, Tổ trưởng, Tổ phó tổ Sinh – Anh – Thể dục thầy cô giáo hội đồng sư phạm nhà trường 1.2 Nội dung thực nghiệm - Ở thực nghiệm, tiến hành xây dựng kiểu giáo án sau: + Một giáo án thực nghiệm để dạy lớp thực nghiệm dự kiến biện pháp sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn SKKN nêu + Một giáo án soạn bình thường dạy lớp đối chứng theo nội dung phương pháp dạy học truyền thống - Kiểm tra chất lượng học tập, tiếp thu học sinh thông qua phiếu đánh giá kết học tập học inh tiến hành lớp với nội dung giống vào thời gian 15 phút đầu tiết 1.3 Phương pháp thực nghiệm Trước tiến hành thực nghiệm, q trình giảng dạy, tơi hiểu rõ lực em học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tôi nhận thấy: skkn 32 - Lớp thực nghiệm lớp đối chứng có số lượng học sinh sức học ngang Hoàn cảnh điều kiện học tập tương đương - Học sinh có hội tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực, có dạy học tích hợp liên mơn Phần lớn học sinh hứng thú với phương pháp học tập này, nhiên kĩ làm việc nhóm cịn nhiều hạn chế Khi tiến hành thực nghiệm: - Lớp thực nghiệm: sử dụng giáo án kiểu tiến hành giảng dạy Bài giảng soạn dựa hướng dẫn soạn theo phương pháp dạy học tích hợp liên mơn - Lớp đối chứng: sử dụng giáo án kiểu 2, giáo viên tiến hành giảng theo phương pháp truyền thống, không trọng việc cung cấp hay sử dụng tư liệu có liên quan hỗ trợ 1.4 Tổ chức tiến hành thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm theo kế hoạch dạy đề xuất Để có sở đánh giá hiệu học, 15 phút đầu tiết tiếp theo, kiểm tra nhanh việc nắm kiến thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng với thời gian 15 phút 1.5 Kết thực nghiệm Bảng: Kết chấm điểm kiểm tra Kết thực nghiệm Loại yếu Loại giỏi Loại Loại TB Số (4 điểm trở (8 -10 điểm) (7-8 điểm) (5-6 điểm) Lớp học xuống) sinh Số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Tỷ lệ lượn lượng % lượng % lượng % % g Lớp thực nghiệm 40 12 30 % 20 50 % 20 % 0% 11 B3 Lớp đối chứng 12,5 32,5 40 13 20 50 % 5% 11B4 % % Kết thực nghiệm có chênh lệch lớp thực nghiệm lớp đối chứng tỉ lệ điểm giỏi, trung bình Cụ thể: - Điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17.5% - Điểm lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng 17,5% skkn 33 - Điểm TB lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng 30 % - Điểm yếu, lớp đối chứng có % lớp thực nghiệm khơng có điểm yếu Phân tích kết thực nghiệm kết hợp với phiếu thăm dò học sinh sau tiết học lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy rằng: Cùng yêu cầu nội dung kĩ đạt sau tiết học, kết đạt hai lớp 11B3 11B4 hoàn toàn khác Theo số liệu thống kê kết kiểm tra học sinh sau tiết học, khả lĩnh hội kiến thức, hiểu nội dung học lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Sự chênh lệch cho thấy hiệu thiết thực việc đưa dạy học tích hợp liên mơn vào phổ biến nhà trường phổ thông Như vậy, qua kết thống kê phép tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng, tơi xin mạnh dạn đưa kết luận: việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật , sinh đẻ có kế hoạch người có tính khả thi trường phổ thông nay, mang lại hiệu học tốt hơn, kết học tập học sinh tương đối tốt đồng Việc áp dụng dần dạy học tích hợp liên mơn trường phổ thơng hồn tồn áp dụng nhiều vùng miền nước mà không phụ thuộc vào số lượng học sinh lớp học sở vật chất trường học Ưu điểm, nhược điểm số lưu ý dạy học tích hợp liên môn thực tế 2.1 Ưu điểm - Dạy học tích hợp liên mơn phương pháp dạy học góp phần thực phương châm: học đơi với hành Dạy học tích hợp liên môn cho học sinh hội để tự phát triển lực cần thiết, khả tự học, tự tìm tịi, đào sâu kiến thức lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo Gắn đào tạo, giáo dục tri thức nhà trường với yêu cầu ngày cao thực tế xã hội - Đặt học sinh vào tình có vấn đề Để giải vấn đề đó, địi hỏi em phải huy động toàn vốn kiến thức, kĩ kinh nghiệm có mơn học để hồn thành nhiệm vụ học tập Các em buộc phải tự nghiên cứu, đưa kế hoạch cụ thể hoàn thành thời hạn - Rèn luyện cho học sinh kĩ cần thiết khác thực tế sống như: kiên nhẫn, tinh thần hợp tác tập thể, khả làm việc độc lập, đốn sáng tạo khơng ngừng - Nếu  cách dạy cũ nhiều đơn điệu, thiên lý thuyết nhiều thực hành, dạy học rập khn, máy móc khiến học sinh bị hạn chế sức sáng tạo, óc tưởng tượng dạy học tích hợp liên mơn khiến học sinh hứng thú skkn 34 dạy học, giúp em hiểu học sâu sắc nhiều khía cạnh Các em vận dụng kiến thức, kỹ học vào thực tiễn tốt Từ đó, học sinh trở nên động, biết tư vận dụng kiến thức môn học khác vào sống, tăng cường tư tổng hợp, khả tự nghiên cứu, tự học tốt - Khi nhiều mơn học tích hợp chủ đề không khiến học sinh học kiến thức sâu rộng, nhìn vấn đề nhiều góc độ bình diện mà cịn giảm bớt thời gian, cơng sức học lại nhiều lần nội dung kiến thức gây nhàm chán tải khó vận dụng vào thực tiễn với kiến thức đơn lẻ - Dạy học tích hợp liên môn rèn luyện cho học sinh khả tự đánh giá đánh giá thông qua vệc em đánh giá thân nhóm khác q trình thực tồn dự án công bố, bảo vệ sản phẩm dự án 2.2 Nhược điểm Ngoài ưu điểm trên, dạy học tích hợp liên mơn cịn khiến thầy cô giáo e dè lựa chọn phương pháp dạy học tích cực số nguyên nhân sau dây: - Dạy học tích hợp liên môn thay cho phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực, đại, bổ sung cho hạn chế dạy học theo truyền thống Dạy học tích hợp liên mơn địi hỏi học sinh khả tự học, tự nghiên cứu thời gian dài Do đó, học sinh giáo viên phải tự thu xếp thời gian cách hợp lí để hồn thành dự án có hiệu - Dạy học dự án địi hỏi người giáo viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, lịng u nghề, nhiệt huyết sẵn sàng bỏ khơng cơng sức để rèn luyện cho học sinh kĩ tự học cần thiết Điều thể qua khả thiết kế học, câu hỏi định hướng, nhiệm vụ nghiên cứu nội dung kiến thức nhóm 2.3 Những lưu ý dạy học tích hợp liên môn thực tế trường THPT Khi dạy học tích hợp liên mơn, bạn cần ý tới số vấn đề sau đây: - Hiểu tích hợp liên mơn khơng phải tích hợp đa môn Bởi kiến thức môn học khác có vai trị bổ sung thêm cho chủ đề học - Không phải học hay phải áp dụng cách dạy tích hợp liên mơn - Dạy học tích hợp liên mơn khơng phải dạy theo mà giảng dạy theo chủ đề xuyên suốt nhiều skkn 35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua tìm hiểu vấn đề lí luận sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn mơn Sinh học trường THPT (vận dụng qua việc soạn giảng Chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người, lớp 11 chương trình bản) kết sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, mạnh dạn đưa số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng, cấp thiết Đổi xuất phát từ nhu cầu thực tiễn xã hội đại đặt cho giáo dục nhiệm vụ lớn cần đào tạo công dân đại cho đất nước Đó cơng dân tương lai đất nước trang bị đầy đủ kiến thức khoa học bản, phẩm chất, kĩ năng, lực cần thiết để thích nghi phát triển mơi trường động giới - Đối với môn Sinh học nói riêng, dạy học truyền thống, nặng lí thuyết, coi nhẹ kĩ cần thiết tượng phổ biến Những đòi hỏi sống yêu cầu môn khiến cho việc đổi trở nên cấp thiết hết Việc áp dụng phương pháp dạy học mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh vấn đề sống mơn Sinh học nói riêng giáo dục đại nói chung - Muốn sử dụng tốt phương pháp dạy học đại môn Sinh học, giáo viên ngồi việc đảm bảo chun mơn mơn học, cần phải có nghiên cứu, tìm hiểu sâu kĩ phương pháp dạy học Khi vận dụng vào học cụ thể, giáo viên cần vào điều kiện lớp học sinh, trường địa phương để có hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp - Kết thực nghiệm sư phạm (thực nghiệm phần) bước đầu khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp nêu SKKN Những biện pháp, hình thức sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại không vận dụng dạy học Chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người mà cịn vận dụng cho q trình dạy học mơn Sinh học trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Kiến nghị Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy học Sinh học trường phổ thông thực trạng dạy học Sinh học nay, SKKN này, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: skkn 36 Thứ nhất, giáo viên cần thấy vai trò quan trọng đổi phương pháp dạy học nói chung, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nói riêng để bước nâng cao hiệu học Từ đó, giáo viên nâng cao ý thức nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học để vận dụng vào học Để hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên cần hình thành học sinh thói quen học tập hợp tác tính chủ động, tinh thần trách nhiệm học tập Trong trình thực dự án học tập theo chủ đề, giáo viên cần sát theo dõi hoạt động em, để chắn tất học sinh hồn thành nhiệm vụ cách tốt theo khả em Giáo viên cần phải đảm bảo khơng có học sinh bị bỏ lại phía sau Cần thay đổi cách đánh giá học sinh, theo hướng phát triển lực người học Giáo viên cần xây dựng công cụ đánh giá phù hợp với thực tế học sinh Quá trình đánh giá địi hỏi khách quan, cơng tâm dân chủ Trong tất yêu cầu giáo viên, theo vấn đề mấu chốt lòng yêu nghề, tinh thần hăng say cống hiến cho nghiệp thân nghiệp đổi giáo dục nước nhà Khi có tim lòng yêu người, yêu nghề, người giáo viên biết cần phải làm để hoạt động giáo dục đạt hiệu cao cho học sinh Thứ hai, cấp quản lí cần tổ chức lớp tập huấn để bồi dưỡng cho giáo viên phương pháp dạy học sinh học có phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Trong đó, việc xây dựng học mẫu, bổ sung video dạy học tích cực, tạo nên kho liệu dạy học giáo viên tham khảo, ứng dụng việc cấp thiết Các cấp quản lí cần tăng thêm quyền chủ động cho giáo viên lựa chọn nội dung, dung lượng kiến thức yêu cầu học sinh mức độ khác nhau, cách thức tổ chức lớp học… Làm để phục vụ hiệu việc áp dụng dạy học tích cực dạy học trường phổ thông Đối với đồng nghiệp, người dự giờ: người dự đồng nghiệp nên đưa ý kiến nhận xét, góp ý học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, lắng nghe mang tính xây dựng Các ý kiến thảo luận, góp ý cần phải tập trung vào phân tích hoạt động học sinh, tuyệt đối không đánh giá hoạt động giáo viên Sự hiệu hay không hoạt động học sinh thước đo cho lực giáo viên Hoạt động học sinh xoay quanh vấn đề: học sinh học (mức độ tham gia, hứng thú kết học tập nhóm em …) Các giáo viên skkn 37 dự giáo viên trực tiếp giảng dạy suy nghĩ, tìm nguyên nhân học sinh chưa tích cực tham gia vào hoạt động học … đưa biện pháp dự kiến để thay đổi cách tổ chức hoạt động học nhằm đạt mục tiêu học, tạo hội học tập cho học sinh, khơng có học sinh bị “bỏ qn” q trình học tập Như vậy, đổi bản, toàn diện giáo dục, có thay đổi phương pháp dạy học, giáo viên thay đổi mà cần có thời gian để người chấp nhận, có thời gian cho giáo viên, học sinh dần tiếp cận thục dần thực mơ hình cịn mẻ Việt Nam nay./ XÁC NHẬN CỦA BGH Bỉm Sơn, ngày 26 tháng năm 2021 NGƯỜI VIẾT SKKN Nguyễn Thị Nụ skkn 38 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa mơn Địa lí 10 – Nhà xuất Giáo dục [2] Sách giáo khoa mơn Vật lí 11 – Nhà xuất Giáo dục [3] Sách giáo khoa mơn Hóa học 11 – Nhà xuất Giáo dục [4] Sách giáo khoa môn Giáo dục công dân 10 – Nhà xuất Giáo dục [5] Sách giáo khoa môn Công nghệ 10 – Nhà xuất Giáo dục [6] Thông tin báo, mạng internet………… [7] Dự án Việt- Bỉ (2010), Dạy học tích cực- số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP, Hà Nội [8] Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội skkn 39 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Họ tên : Lớp : Điểm I: Câu hỏi trắc nghiệm ( 4,0 điểm) Câu 1: Tỷ lệ đực động vật bậc cao xấp xỉ tỷ lệ 1:1 phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố nào? A Cơ chế xác định giới tính B Ảnh hưởng mơi trường thể C Ảnh hưởng môi trường ngồi thể D Ảnh hưởng tập tính giao phối Câu 2: Tại cấm xác định giới tính thai nhi người? A Vì sợ ảnh hưởng đến tâm lí người mẹ B Vì tâm lí người thân muốn biết trước trai hay gái C Vì sợ ảnh hưởng đến phát triển thai nhi D Vì định kiến trọng nam khinh nữ, dẫn đến hành vi làm thay đổi tỷ lệ trai gái Câu 3: Ý KHÔNG với sinh đẻ có kế hoạch? A Điều chỉnh khoảng cách sinh B Điều chỉnh sinh trai hay gái C Điều chỉnh thời điểm sinh D Điều chỉnh số Câu 4: Để ngăn cản hợp tử làm tổ tử cung, người ta thường dùng biện pháp sau đây? A Triệt sản nữ B Thuốc tránh thai C Dụng cụ tử cung D Bao cao su II Câu hỏi tự luận ( 6,0 điểm) Câu 1: ( 2,0 điểm) A B HS THPT họ yêu Trong buổi hẹn hị A rủ B quan hệ tình dục Nếu B bạn xử lý sao? skkn 40 Câu 2: ( 2,0 điểm) B sau quan hệ tình dục, hoang mang khơng biết có thai hay chưa? Bạn cho B lời khuyên Câu 3: ( 2,0 điểm) B biết mang thai Cô thông báo cho A biết Sau bàn bạc họ định phá thai Bạn giúp họ Đáp án câu hỏi trắc nghiệm Câu A Câu D Câu B Câu C Đáp án câu hỏi tự luận: ( Vận dụng kiến thức kĩ sống trả lời) skkn 41 PHỤ LỤC Sản phẩm học sinh : Phiếu học tập * Nhóm 1: skkn 42 * Nhóm 2: skkn 43 * Nhóm skkn ... dạy học chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có kế hoạch người Cơ sở lí thuyết phương pháp tích hợp liên môn dạy học chủ đề Vận dụng kiến thức liên môn để thiết kế dạy theo. .. PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HOC CHỦ ĐỀ: SINH HỌC VÀ VẤN ĐỀ ĐIỀU KHIỂN SINH SẢN Ở ĐỘNG VẬT VÀ SINH ĐẺ CĨ KẾ HOẠCH Ở NGƯỜI Cơ sở lí thuyết phương pháp tích hợp liên mơn dạy học chủ đề: ... Vận dụng kiến thức liên môn để thiết kế dạy theo chủ đề: Sinh học vấn đề điều khiển sinh sản động vật, sinh đẻ có kế hoạch người – Sinh học 11 chương trình - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học