SKKN một số KINH NGHIỆM THIẾT kế HOẠT ĐỘNG mở đầu để dạy học TRỰC TIẾP và TRỰC TUYẾN các bài, CHỦ đề SINH học 10 góp PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT và NĂNG lực học SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU ĐỂ DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN CÁC BÀI, CHỦ ĐỀ SINH HỌC 10 GÓP PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Lĩnh vực: Sinh học – Công nghệ Năm học: 2021 - 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU ĐỂ DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN CÁC BÀI, CHỦ ĐỀ SINH HỌC 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Tổ: Lĩnh vực: Điện thoại: Hồ Quý Hợi Tự nhiên Sinh học – Công nghệ 0912 702 158 Năm học: 2021 – 2022 BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TT Từ đầy đủ Từ viết tắt ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HĐMĐ Hoạt động mở đầu NL Năng lực TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài Thời gian tiến hành đề tài PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học phát triển phẩm chất lực dạy sinh học 1.1.2 Lý luận dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến 1.1.3 Vai trị hoạt động mở đầu tiến trình dạy học 1.1.4 Một số hình thức phương pháp sử dụng cho hoạt động mở đầu 1.1.5 Một số lưu ý thực hoạt động mở đầu dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến 11 1.2 Cơ sở thực tiễn 13 1.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học phần mở đầu dạy học trực tiếp trực tuyến nói chung 13 1.2.2 Thực trạng tổ chức dạy học phần mở đầu dạy học trực tiếp trực tuyến môn Sinh học trường trung học phổ thông địa bàn huyện Nghĩa Đàn thị xã Thái Hòa 15 1.2.3 Những thuận lợi khó khăn dạy học trực tuyến 18 MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN MỘT SỐ BÀI, CHỦ ĐỀ MÔN SINH HỌC LỚP 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH 20 2.1 Sử dụng phương pháp trò chơi để tổ chức hoạt động mở đầu 20 2.2.1 Mở đầu trò chơi dạy học trực tiếp 20 2.2.2 Mở đầu trò chơi dạy học trực tuyến 24 2.2 Sử dụng phương pháp đóng vai để tổ chức hoạt động mở đầu 27 2.3 Khai thác video, tranh ảnh để tổ chức hoạt động mở đầu 31 2.3.1 Sử dụng video, tranh ảnh để mở đầu dạy học trực tiếp 31 2.3.2 Sử dụng video, tranh ảnh để mở đầu dạy học trực tuyến 32 2.4 Hướng dẫn học sinh làm mẫu vật, video để tổ chức HĐMĐ 34 2.4.1 Hướng dẫn làm mẫu vật, video để mở đầu dạy học trực tiếp 34 2.4.2 Hướng dẫn làm mẫu vật, video để mở đầu dạy học trực tuyến 36 2.5 Sử dụng số phần mềm, ứng dụng để tổ chức dạy học phần mở đầu 37 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38 3.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh tham gia HĐMĐ 38 3.2 Hình thành phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 39 3.3 Hình thành, phát triển lực cốt lõi tự học, hợp tác giải vấn đề sáng tạo, lực sinh học 40 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 KẾT LUẬN 43 KIẾN NGHỊ 43 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Để chuẩn bị cho việc thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông áp dụng vào năm học 2022- 2023 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình xây dựng theo hướng dạy học phát triển phẩm chất, lực người học Chương trình giáo dục phổ thơng 2006 hành thực dạy học chủ yếu theo hướng tiếp cận nội dung, với dung lượng kiến thức lớn để tổ chức hoạt động để phát triển lực người học gặp nhiều khó khăn Đa số giáo viên (GV) thực thiết kế hoạt động dạy học chương trình giáo dục phổ thơng 2006 theo hướng tiếp cận nội dung chưa quan tâm nhiều đến việc phát triển phẩm chất lực học sinh (HS) Với diễn biến phức tạp tình hình dịch bệnh Covid-19 nay, việc thích ứng với hoạt động sống vấn đề đặt cấp thiết Trong hoạt động dạy học cần có hình thức phù hợp để tổ chức dạy học vừa đảm bảo thực mục tiêu phòng chống dịch bệnh vừa thực chương trình dạy học theo kế hoạch năm học việc tổ chức dạy học trực tuyến giải pháp khả quan phù hợp Tùy tình hình dịch bệnh Covid-19 địa phương mà tổ chức dạy học trực tiếp hay trực tuyến Việc thiết kế hoạt động dạy học linh hoạt dạy học trực tiếp trực tuyến yêu cầu bắt buộc GV Thông qua hoạt động bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn trực tuyến, GV trực tiếp tham gia vào hoạt động chun mơn, tự tích lũy kinh nghiệm quý báu việc tổ chức dạy học Ngoài ra, GV hiểu rõ, cụ thể cách thức thực dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học cách thức triển khai chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Với tảng internet đất nước ngày hoàn thiện, học sinh có đủ điều kiện để tham gia học tập trực tuyến Việc dạy học trực tuyến dần trở nên phổ biến nhà trường Qua tham gia học trực tuyến, HS tiếp cận nhiều với việc sử dụng công nghệ thông tin phục vụ học tập Hoạt động mở đầu (HĐMĐ) học, chủ đề giữ vai trò quan trọng tiến trình dạy học Việc thiết kế HĐMĐ phù hợp giúp HS tạo hưng phấn, giữ thái độ tích cực tham gia hoạt động giáo dục trình học tập Trong dạy học tực tuyến, phần mở đầu tạo động lực học tập, tránh cảm giác chán nản cho HS em không tương tác trực tiếp với bạn học, với giáo viên Việc thiết kế HĐMĐ để mang lại hiệu tích cực dạy học vấn đề không dễ Xuất phát từ lý chọn đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế hoạt động mở đầu để dạy học trực tiếp trực tuyến bài, chủ đề sinh học lớp 10 góp phần hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh” để thực Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích: - Hình thành, phát triển cho HS số phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực lực cốt lõi cụ thể lực tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, lực sinh học ngồi cịn hỗ trợ phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin - Đề xuất phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp cho việc tổ chức dạy học phẩn mở đầu số bài, chủ đề chương trình sinh học lớp 10 với hình thức dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến thích ứng với tình hình dịch bệnh covi-19 diễn biến phức tạp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận số phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực; vai trò hoạt động mở đầu tiến trình dạy học; số hình thức phương pháp sử dụng cho hoạt động mở đầu; lý luận dạy học trực tuyến - Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức dạy học phần mở đầu dạy học trực tiếp trực tuyến - Nghiên cứu phẩm chất, lực cốt lõi HS hình thành, phát triển trình dạy học môn sinh học - Nghiên cứu hiệu sử dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học để tổ chức dạy học phần mở đầu dạy học trực tiếp trực tuyến - Nghiên cứu kết thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Phần mở đầu tiến trình dạy số bài, chủ đề chương trình sinh học lớp 10 trung học phổ thông - HS lớp thực nghiệm đối chứng khối 10 trung học phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài thiết kế hoạt động phục vụ việc dạy học phần mở đầu tiến trình dạy học áp dụng cho dạy học trực tiếp trực tuyến - Nghiên cứu chủ yếu học sinh thuộc trường THPT Cờ Đỏ Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Tiến hành thu thập tài liệu xếp tài liệu theo nhiệm vụ nghiên cứu - Đọc tài liệu ghi chép vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp điều tra khảo sát - Thiết kế phiếu điều tra khảo sát thực trạng dạy học phần mở đầu dạy học trực tiếp trực tuyến Việc khảo sát sử dụng phát phiếu trực tiếp qua trực tuyến ứng dụng google form, thu thập số liệu xử lý số liệu - Thiết kế phiếu điều tra dành cho HS: sau thiết kế phiếu điều tra, giáo viên tiến hành khảo sát lớp thực nghiệm (lớp áp dụng kinh nghiệm tổ chức phần mở đầu) lớp đối chứng (lớp không áp dụng) thu thập xử lý số liệu Việc khảo sát thực trực tiếp phát phiếu in trực tuyến qua ứng dụng google form 5.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Tiến hành giao nhiệm vụ thực phần mở đầu bài, chủ đề dạy học chương trình sinh học 10 trung học phổ thơng Việc giao nhiệm vụ hỗ trợ HS thực nhiệm vụ qua nhóm học tập HS ứng dụng mạng xã hội zalo, facbook Sử dụng ứng dụng powerpoint, padlet, quizizz, zoom, google class, microsoft team tổ chức dạy học trực tiếp trực tuyến - Đối sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.4 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phần mềm microsoft excel để xử lý số liệu vẽ biểu đồ Tính đề tài - Thiết kế hoạt động dạy học phần mở đầu theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh (hướng tới thực chương trình giáo dục 2018) nội dung chương trình 2006 - Thiết kế hoạt động mở đầu để áp dụng cho hình thức dạy học trực tiếp trực tuyến nhằm thích ứng với dịch bệnh covid-19 diễn biến phức tạp Thời gian tiến hành đề tài Đề tài tiến hành từ năm học 2020 – 2021 đến năm học 2021 – 2022 PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Dạy học phát triển phẩm chất lực dạy sinh học 1.1.1.1 Khái quát chung phẩm chất lực Phẩm chất lực hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân chịu ảnh hưởng yếu tố: di truyền, môi trường, giáo dục hoạt động cá nhân Giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, phát huy yếu tố bẩm sinh – di truyền, khắc phục số khuyết tật, lệch lạc cá nhân * phẩm chất hướng tới - Yêu nước yêu thiên nhiên, yêu truyền thống dân tộc, yêu cộng đồng biết làm việc làm thiết thực để thể tình u Để có tình u trẻ phải học tập hàng ngày qua văn thơ, qua cảnh đẹp địa lý, qua câu chuyện lịch sử trẻ phải sống tình yêu hạnh phúc ngày - Nhân tôn trọng khác biệt người xung quanh, không phân biệt đối xử, sẵn sàng tha thứ, tôn văn hóa, tơn trọng cộng đồng - Chăm thể kỹ học tập hàng ngày trẻ, học lúc nơi, dám nghĩ dám làm, dám đặt câu hỏi Việc rèn nề nếp học tập chủ động, học tập qua trải nghiệm hỗ trợ trẻ hình thành phẩm chất đáng quý - Trung thực thật thẳng, mạnh dạn nói lên ý kiến mình, biết nhận lỗi, sửa lỗi, bảo vệ tốt Với môi trường học tập không áp lực, không nặng nề điểm số, khuyến khích trẻ nói lên kiến thơng qua dạng học tập nhóm, hội thảo, tranh biện…sẽ dần hình thành tính cách chia sẻ, cởi mở cho trẻ từ nhỏ - Trách nhiệm việc xây dựng nội quy lớp học, môn học, việc hướng dẫn trẻ tự kiểm soát đánh giá quy định mà chúng đề dần hình thành tinh thần trách nhiệm với cá nhân trẻ, với tập thể lớp, với gia đình tiến tới với xã hội * Năng lực (NL) huy động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất người để hồn thành cơng việc cụ thể 10 lực hướng tới là: - 03 lực chung: lực tự chủ, tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo - 07 lực chun mơn: lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực thẩm mỹ, lực thể chất, lực tin học, lực tính tốn lực ngôn ngữ 1.1.1.2 Phẩm chất lực thể qua dạy học môn Sinh học * Phẩm chất hướng tới dạy học môn Sinh học: môn Sinh học môn khoa học tự nhiên góp phần hình thành phát triển phẩm chất chung yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm thể cụ thể biểu theo bài, chủ đề dạy học khác chương trình mơn sinh học cấp trung học phổ thông * Năng lực hướng tới dạy sinh học: Mơn Sinh học hình thành phát triển HS lực sinh học, biểu lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần lực: nhận thức sinh học; tìm hiểu giới sống; vận dụng kiến thức, kỹ học (Theo chương trình mơn sinh học 2018) Những biểu lực sinh học trình bày bảng sau: Thành phần lực Biểu Trình bày, phân tích kiến thức sinh học cốt lõi thành tựu công nghệ sinh học lĩnh vực Cụ thể sau: – Nhận biết, kể tên, phát biểu, nêu đối tượng, khái niệm, quy luật, trình sống – Trình bày đặc điểm, vai trị đối tượng q trình sống hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, công thức, sơ đồ, biểu đồ, – Phân loại đối tượng, tượng sống theo tiêu chí khác – Phân tích đặc điểm đối tượng, vật, trình Nhận thức theo logic định sinh học – So sánh, lựa chọn đối tượng, khái niệm, chế, q trình sống dựa theo tiêu chí định – Giải thích mối quan hệ vật tượng (nguyên nhân – kết quả, cấu tạo – chức năng, ) – Nhận chỉnh sửa điểm sai; đưa nhận định có tính phê phán liênquan tới chủ đề thảo luận – Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học; sử dụng hình thức ngơn ngữ biểu đạt khác cực Trong HS có nhiều em có kỹ sử dụng phần mềm, ứng dụng để làm tư liệu để tham gia học tập tốt Các ứng dụng giúp GV HS kế nối với dễ dàng hơn, tương tác thường xuyên hơn, hút HS vào tham gia học tập hơn, qua nâng cao chất lượng tiết học, học KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh tham gia HĐMĐ Đề tài tiến hành trường THPT Cờ Đỏ năm học 2020 – 2021 2021 – 2022 Trong năm học thực lớp gồm 02 lớp thực nghiệm (nhóm sử dụng biện pháp đề tài) 02 lớp đối chứng (nhóm lớp khơng sử dụng biện pháp đề tài) Số lượng học sinh khả học tập lớp thuộc nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) Năm học 2020-2021: nhóm thực nghiệm gồm lớp 10D, 10C5 nhóm đối chứng gồm lớp 10C4, 10C6; năm học 2021-2022: nhóm thực nghiệm gồm lớp 10A1, 10D nhóm đối chứng gồm: 10A2, 10C6 Khảo sát qua yếu tố mức độ hứng thú hiệu học tập với phần mở đầu (Phụ lục 2) Qua khảo sát thu kết quả: Trường Năm Lớp học Không sử dụng phương pháp đề tài (ĐC) Sử dụng phương pháp đề tài (TN) Lớp Khơng Dễ Thích thích hiểu Khó hiểu Thích Khơng Dễ thích hiểu Khó hiểu 10C4 16/45 29/45 19/45 26/45 10D 29/39 10/39 32/39 7/39 THPT 2020- (45) 35,6% 64,4% 42,2% 57,8% (39) 74,4% 25,6% 82,0% 18,0% Cờ Đỏ 2021 10C6 16/41 25/41 15/41 26/41 10C5 32/42 10/42 35/42 7/42 (41) 39,0% 61,0% 36,6% 63,4% (42) 76,2% 23,8% 83,3% 16,7% 10A2 32/42 10/42 12/42 30/42 10A1 39/42 3/42 40/42 2/42 THPT 2021- (42) 76,2% 23,8% 28,6% 71,4% (42) 92,9% 7,1% 95,2% 4,8% Cờ Đỏ 2022 10C6 14/39 25/39 15/39 24/39 10D 34/38 4/38 35/38 3/38 (39) 35,9% 4,1% 38,5% 61,5% (38) 89,5% 10,5% 92,1% 7,9% Như vậy, qua việc áp dụng đề tài số lớp trường THPT Cờ Đỏ, nhận thấy HS ủng hộ tỏ thích thú phương pháp dạy học Các em giải tỏa áp lực tâm lý kiểm tra cũ, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ mình, học sơi nổi, sinh động, thực gây hứng thú Việc lĩnh hội tri thức em có hiệu cao hơn, tạo hào hứng, thoải mái, khắc phục tẻ nhạt mơn, kích thích tính ham hiểu biết, thầy trị bình đẳng q trình khám phá, sáng tạo, hình thành phát triển lực Tuy nhiên, bên cạnh số lớp 38 khơng áp dụng đề tài cịn tình trạng số học sinh lo lắng, sợ bị kiểm tra cũ, tinh thần học uể oải, khơng khí học nặng nề hiệu thấp, chủ yếu GV nói dẫn dắt vào nên chưa tạo sôi cho học Bản thân sau tổ chức mở đầu dạy học dạy có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên nên học khơng cịn cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng Giáo viên có đam mê công tác dạy học Tạo mối quan hệ gắn kết GV HS, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo học tập Chính tơi tiếp tục sử dụng nhân rộng đề tài để học sinh yêu mến môn Sinh học Với kết đó, tơi khẳng định việc tổ chức HĐMĐ theo phương pháp mà nêu sở, điều kiện để nâng cao chất lượng dạy học tạo hứng thú niềm đam mê học sinh mơn Sinh học GV có điều kiện để nâng cao chun mơn nghiệp vụ 3.2 Hình thành phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực trách nhiệm * Hình thành phát triển phẩm chất chăm chỉ: Khi tham gia thực nhiệm vụ, em có ý kiến liên quan đến nhiệm vụ giao, thường xuyên tương tác với giáo viên qua ứng dụng mạng, thường xuyên đặt câu hỏi, giả định, hướng để giải tình Thông qua hoạt động tự quay video, đóng kịch em bộc lộ việc học tập thường xuyên Các em tận dụng mạng xã hội để lập nhóm học tập, thơng qua nhóm em trao đổi vướng mắc liên quan đến môn sinh học, đến nhiệm vụ mà giáo viên giao cho nhóm, cá nhân, từ tìm cách tốt để hoàn thành nhiệm vụ giao Nhiều em chủ động học tập, chủ động đưa ý kiến để góp ý người khác Ngồi ra, nhiều em cịn chủ động tìm kiếm tài liệu internet, học tập kỹ công nghệ thông tin để vận dụng vào việc trình bày sản phẩm nhóm, cá nhân cách sinh động, hấp dẫn * Hình thành phát triển phẩm chất trung thực: Với việc xây dựng kịch cho việc đóng vai, tham gia trị ghép hình, làm thực hành quay video … HS mạnh dạn nói lên ý kiến thân, đưa quan điểm cá nhân bàn bạc, đánh giá góp ý cho bạn, tự nhận xét Các số liệu điều tra em dịch bệnh cập nhật theo tài liệu nhà nước theo kênh thống, đưa số có ý nghĩa thực tế phản ánh tình hình dịch bệnh địa phương Thơng qua hoạt động nhóm, em biết chia sẻ điểm mạnh mình, bổ sung cho bạn nhóm, lớp, biết giúp đỡ thực nhiệm vụ giao * Hình thành phát triển phẩm chất trách nhiệm: Thông qua hoạt động nhóm, thành viên phân cơng nhiệm vụ, thành viên hoàn thành 39 nhiệm vụ giao Đánh giá kết học tập thể chân thành, thẳng thắn, với tinh thần xây dựng bạn tiến nên đưa giải pháp hỗ trợ bạn hoàn thiện sản phẩm Khi hoạt động cá nhân, em nỗ lực để hoàn thành nhiệm vụ giao, nộp sản phẩm cho GV tới hạn dạy học trực tuyến thể rõ phẩm chất trách nhiệm HS 3.3 Hình thành, phát triển lực cốt lõi tự học, hợp tác giải vấn đề sáng tạo, lực sinh học * Hình thành phát triển lực tự học: Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có sử dụng bắp, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức nhân loại cho thân” Năng lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao NL tự học rèn luyện qua hoạt động thể hiện: - NL xác định mục tiêu học tập: Qua việc tự xây dựng kịch để diễn trước lớp, trước ống máy quay, HS xác định nhiệm vụ học tập gắn liền với nội dung cần diễn đạt, thông qua kiểm tra đặt mục tiêu đạt điểm cao - NL lập kế hoạch thực cách học: Qua thiết kế, tham gia hoạt động HS bước đầu lập kế hoạch thực học tập, tìm tịi thơng tin interner, sách báo, tài liệu khoa học liên quan để hoàn thành nhiệm vụ thể việc thực kế hoạch đề Qua HS tự lọc thơng tin, ngơn ngữ để đưa vào HĐMĐ mà tham gia - NL đánh giá điều chỉnh việc học: Qua nhận xét bạn, tự đánh giá thân tham gia hoạt động học tập, HS tự điều chỉnh sai sót Qua góp ý bạn, GV em dần tiến khắc phục hạn chế, hỗ trợ trình tham gia học tập Cả nhóm thực nhiệm vụ giúp đỡ hoàn thành nhiệm vụ giao Qua kiểm tra, HS ngày thể cải thiện điểm số vận dụng kiến thức học vào giải câu hỏi * Hình thành, phát triển lực hợp tác: Qua việc bàn bạc theo nhóm, thành viên đưa ý kiến, dẫn đến thống chung để xây dựng kịch việc tham gia vào hoạt động đóng vai Q trình phối hợp với trình diễn kịch thể tác phẩm tự sáng tạo giúp em thân thiện với hơn, hiểu Việc đưa giải pháp thể hợp tác rõ ràng tình học tập theo nhóm Các thành viên nhóm chủ động phân công công nhiệm vụ xem đoạn phim, phân tích tình huống, giải câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt cho nhóm dạy học trực tuyến trước kết nối quan trọng Trong hoạt động nhóm em thể hình tinh thần, thái độ hỗ trợ nhau, góp ý cho tham gia nhận xét sản phẩm nhóm bạn thể tính khách quan, cơng ghi nhận nhóm bạn đạt được, nói rõ vấn đề nhóm bạn chưa làm được, góp ý thẳng thắn, chân thành, đưa quan điểm chung sau thảo luận, tranh luận Qua góp ý cho nhóm bạn, 40 em tự rút kinh nghiệm q trình làm nhóm mình, tạo phát triển chung cho thành viên nhóm, tiến * Hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo: Khi giáo viên đặt nhiện vụ tất thành viên nhóm phải giải nhiệm vụ Hoạt động xây dựng kịch để đội diễn việc đưa phương án để đên thống sử dụng phương án hoạt động đóng vai Trong hoạt động lắp ghép mơ hình yêu cầu thời gian ngắn em phải làm xong nhiệm vụ Trong việc thiết kế video phần thực hành em lên bước tiến hành, sử dụng phương tiện quay phim, chỉnh sửa đoạn phị để đạt chất lượng tốt Sử dụng số ứng dụng xây dựng thuyết trình vấn đề liên quan nhóm, ngồi thơng tin liên quan đến nội dung cần sử dụng phải sử dụng ứng dụng tin học để tăng hiệu thuyết trình cho nhóm Qua hoạt động đó, em thể lực giải vấn đề Ngoài giải pháp thơng thường có nhiều nhóm thể sáng tạo trình giải vấn đề, nhóm thể hướng giải vấn đề chung theo hướng khác nhau, từ HS tự rút kinh nghiệm cho vận dụng linh hoạt tình Qua trình học tập, HS lớp thực nghiệm thể khả hợp tác giải vấn đề sáng tạo tốt lớp đối chứng * Năng lực sinh học: Năng lực môn sinh học thể qua khía cạnh: Nhận thức sinh học; Tìm hiểu giới sống; Vận dụng kiến thức kỹ học Các khía cạnh kiểm chứng qua hoạt động học sinh tham gia vào hoạt động thiết kế kịch sinh học, điều tra số liệu liên quan đến nội dung giao trình thực HĐMĐ học, chủ đề Ngoài thể rõ ràng kết kiểm tra, tơi có tổ chức kiểm tra 15 phút lần lớp thực nghiệm đối chứng năm học 2021-2022 Kết kiểm tra: Kiểm tra lần 1: Điểm [0-1] (1-2] TN (80) SL ĐC (81) SL (2-3] (3-4] (4-5] (5-6] (6-7] (7-8] (8-9] (9-10] 11 11 14 15 15 2,5 6,25 2,48 4,95 6,16 7,41 16,05 19,75 19,75 14,81 (2-3] (3-4] (4-5] (5-6] (6-7] (7-8] (8-9] (9-10] 15 16 15 17 10 1,25 2,5 5,0 18,75 20,0 14 17 1,23 4,94 3,7 6,17 % % 13,75 13,75 13 17,5 16 18,75 18,75 16 12 8,75 8,64 Kiểm tra lần 2: Điểm [0-1] (1-2] TN (80) SL ĐC (81) SL 0 % % 18,75 21,25 17 13 17,29 20,99 20,99 16,05 12,5 8,64 41 Tỷ lệ % Qua kết kiểm tra 15 phút lần 2, tiến xây dựng biểu đồ so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng: 25 18,75 17,29 20 16,05 TN 15 12,5 10 20,99 20,9921,25 20 18,75 ĐC 8,64 4,94 1,23 1,25 3,7 2,5 6,17 [0-1] (1-2] (2-3] (3-4] (4-5] (5-6] (6-7] (7-8] (8-9] (9-10] Biều đồ so sánh điểm đạt lớp TN lớp ĐC qua kiểm tra 15 phút lần Điểm KT đạt dược Qua phân tích kết kiểm tra 15 phút cho thấy, lớp không thực giải pháp để tài số lượng HS có điểm mức trung bình (dưới điểm) mức khá, giỏi (mức điểm 6-8) chiếm tỷ lệ lớn lớp thực nghiệm Lớp áp dụng giải pháp có điểm mức giỏi (8-10) chiếm ưu hơn, tỷ lệ HS đạt điểm mức trung bình lớp đối chứng Kết lần kiểm tra cho thấy, số điểm trung bình giảm nhóm lớp, mức giảm nhanh nhóm lớp thực nghiệm Số điểm giỏi mức cao (9-10) lớp thực nghiệm tăng đáng kể, nhóm lớp đối chứng gần không tăng Từ kết đó, cho ta rút kết luận: lực HS phát triển cách rõ ràng hiệu áp dụng giải pháp đề tài Việc nghiên cứu xây dựng đề tài thiết kế sử dụng HĐMĐ dạy học số bài, chủ đề chương trình sinh học 10 có tác dụng tích cực HS, nhờ tính mới, tính sáng tạo, linh hoạt đa dạng HĐMĐ thu hút, lôi HS vào học, từ HS hăng say học tập nâng cao hiệu tiết dạy có sử dụng HĐMĐ Đồng thời, tiết học có thực HĐMĐ cịn hạn chế thói quen nói chuyện riêng, làm việc riêng khơng ý nghe giảng, không chịu ghi chép làm tập HS Kết thực nghiệm sư phạm lớp 10 trường THPT Cờ Đỏ cho thấy: Hầu hết HS hứng thú với HĐMĐ mà dày công thiết kế HS lớp học có sử dụng HĐMĐ tham gia học tập cách tích cực, phát triển lực thân sẵn sàng tham hoạt động học Kết kiểm tra lớp TN tốt so với lớp ĐC, chứng tỏ HĐMĐ góp phần nâng cao hiệu dạy học 42 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Đề tài “Một số kinh nghiệm thiết kế hoạt động mở đầu để dạy học trực tiếp trực tuyến bài, chủ đề sinh học 10 góp phần hình thành, phát triển phẩn chất lực học sinh” nghiên cứu ứng dụng năm học 2020-2021, 2021-2022 tiếp tục triển khai Trường trung học phổ thông Cờ Đỏ, huyện Nghĩa Đàn Đề tài nghiên cứu lý luận thực tiện dạy học trực tiếp trực tuyến điều kiện dịch bệnh covid-19 diễn biến ngày phức tạp Khảo sát thực trạng thiết kế sử dụng HĐMĐ dạy học Sinh học trường THPT địa bàn huyện Nghĩa Đàn thị xã Thái Hịa Từ đưa số nhận định thực trạng thiết kế HĐMĐ số bài, chủ đề sinh học 10 Đề tài đề xuất số phương pháp dạy học phần mở đầu sử dụng cho dạy học trực tiếp trực tuyến dễ thực đem lại hiệu tốt Qua triển khai HĐMĐ theo phương án đề tài tạo hứng thú cho HS lớp TN (lớp có sử dụng HĐMĐ) tham gia học tập cách tích cực, phát triển lực thân, kết nối kiến thức tốt hào hứng tham hoạt động học Các phẩm chất thể rõ qua việc học sinh tham gia HĐMĐ chăm chỉ, trung thực trác nhiệm Cũng qua tham gia hoạt động mở đầu HS hình thành, phát triển lực tự học, hợp tác giải vấn đề sáng tạo, phát triển lực sinh học HĐMĐ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Với việc áp dụng kinh nghiệm trình bày đề tài, giúp bước đầu đạt thành công việc dạy học môn Sinh học, tạo thích thú HS học mơn này, em thật u thích mơn, khơng cịn thái độ xem nhẹ tham gia học tập cách chủ động tích cực Một điều phủ nhận với niềm đam mê việc thiết kế dạy môn Sinh học thân ngày nâng cao chuyên môn, đồng nghiệp ghi nhận Ban giám hiệu nhà trường đánh giá cao Điều làm cho tơi có động lực để khơng ngừng phấn đấu hồn thiện thân Mặt khác tơi mong muốn đồng nghiệp tham khảo, vận dụng phần kinh nghiệm vào trình giảng dạy mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp, chia sẻ, góp ý, bổ sung bạn bè để đề tài hồn thiện KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường cấp quản lý: Cần xây dựng trang học liệu điện tử phù hợp giúp GV nhanh chóng tìm kiếm nguồn tư liệu sử dụng cho HĐMĐ Cần thiết kế HĐMĐ cho nội dung Sinh học khác, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh thực tế lớp học Việc sử dụng HĐMĐ cần triển khai rộng nhà trường THPT 43 Cẩn đầu tư nhiều vật chất, trang thiết bị công nghệ, tốc độ đường truyền internet, tảng ứng dụng vào dạy học Việc sử dụng công nghệ thông tin, tảng internet có vai trị định hình thức dạy học trực tuyến Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phương pháp dạy học cụ thể hơn, kỹ cho hoạt động dạy học Các kỹ áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học, đặc biệt quan trọng với dạy học trực tuyến Đối với giáo viên môn Sinh học: Tôi hi vọng sáng kiến nguồn tài liệu tham khảo cho GV công tác giảng dạy môn Sinh học trường trung học phổ thông 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Sinh học 10, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Sinh học, Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục mơn Sinh học, Ban hành kèm Thông tư 32/TT-BGDĐT ngày 26/8/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Chương trình ETEP, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Sinh học”, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Tài liệu bồi dưỡng “Nâng cao lực dạy học trực tuyến” dành cho giáo viên THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2021), Chương trình ETEP, Đại học Đà Nẵng, Mô đun “Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Sinh học”, Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên phổ thông Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014), Lý luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm 10 Trần Bá Hoành (2010), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm 45 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT GV ĐỂ TÌM HIỂU THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHẦN MỞ ĐẦU CỦA BÀI HỌC, CHỦ ĐỀ Thầy (cơ) gặp khó khăn thiết kế hoạt động dạy học phần nào? A Mở đầu B Hình thành kiến thức C Luyện tập D Vận dụng, mở rộng Thầy (cơ) có thiết kế sử dụng HĐMĐ khơng? A Có B Khơng Cơ sở để thầy (cô) thiết kế sử dụng HĐMĐ gì? A Xuất phát từ nội dung học B Từ vấn đề liên quan đến tên học C Từ nguồn khác Mục tiêu HĐMĐ mà thầy (cô) hướng đến? A Kiểm tra kiến thức HS B Tạo hứng thú cho HS C Tạo tình có vấn đề để vào Cách thức mở đầu thầy (cô) thường dùng gì? A Kiểm tra cũ vào B Dẫn dắt ngắn gọn C Tổ chức thành HĐMĐ Tần suất thầy (cô) sử dụng HĐMĐ dạy học trực tiếp trực tuyến nào? Dạy học trực tiếp Dạy học trực tuyến A Thường xuyên A Thường xuyên B Thỉnh thoảng B Thỉnh thoảng C Không C Không Ai người thực cách thức mở đầu sau đây? A GV B HS C GV HS Mức độ thu hút HS vào học cách thức mở đầu nào? A Mức độ cao B Mức độ trung bình C Mức độ thấp Thầy cô đánh giá chất lượng tiết dạy sau thiết kế sử dụng HĐMĐ mức nào? A Cao B Như C Thấp 10 Tầm quan trọng việc thiết kế, sử dụng HĐMĐ dạy học nào? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HS ĐỂ TÌM HIỂU HIỆU QUẢ KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Ở LỚP TN VÀ LỚP ĐC Em thích thú với cách thức thiết kế sử dụng HĐMĐ tiết học thầy (cô)? A Kiểm tra cũ, vào B GV giới thiệu ngắn gọn nội dung cần nghiên cứu C Thiết kế HĐMĐ khác (trò chơi, đố vui, kịch ngắn ) Em có hứng thú tham gia vào HĐMĐ khơng? A Có B Khơng Mở đầu có giúp em định định hướng kiến thức cần tìm hiểu khơng? A Định hướng tốt B Chưa rõ ràng C Định hướng Sau HĐMĐ em có hứng thú tham gia vào hoạt động học tập để giải vấn đề học khơng? A Có B Khơng Mức độ hứng thú học tập sau HĐMĐ nào? A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú Mức độ lĩnh hội kiến thức học có HĐMĐ so với học khơng sử dụng HĐMĐ tổ chức theo cách cũ? A Tốt B Như C Kém Cảm ơn em hoàn thành câu hỏi phiếu khảo sát! Chúc em vui, khỏe học tập tốt! Phụ lục HÌNH ẢNH TỔ CHỨC TRỊ CHƠI “VỊNG QUAY MAY MẮN” TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Phụ lục HÌNH ẢNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI ĐỂ MỞ ĐẦU TRONG DẠY HỌC TRỰC TIẾP Phụ lục HÌNH ẢNH VIDEO TỰ LÀM CỦA HỌC SINH Phụ lục SỬ DỤNG CÁC ỨNG DỤNG XÂY DỰNG BÀI THUYẾT TRÌNH ... 18 MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN MỘT SỐ BÀI, CHỦ ĐỀ MƠN SINH HỌC LỚP 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỜ ĐỎ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ KINH NGHIỆM THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU ĐỂ DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN CÁC BÀI, CHỦ ĐỀ SINH HỌC 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH,... DẠY HỌC TRỰC TIẾP VÀ TRỰC TUYẾN MỘT SỐ BÀI, CHỦ ĐỀ MƠN SINH HỌC LỚP 10 GĨP PHẦN HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Sử dụng phương pháp trò chơi để tổ chức hoạt động mở đầu