Skkn vận dụng phương pháp nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học tác phẩm tự sự ở trường thpt

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI "VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG THPT" 1 skkn Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí do chọn đề tài Chương trình giáo[.]

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ Ở TRƯỜNG THPT" skkn Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006- BGDĐT ngày 5/6/2006 trưởng GD&ĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Thực mục tiêu này, đổi phương pháp dạy học đẩy mạnh tất môn học nhà trường THPT Đổi phương pháp dạy học văn khơng nằm ngồi mục tiêu Là giáo viên ngữ văn cấp trung học phổ thông trăn trở nhiều, gắng tìm tịi thử nghiệm để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lớp học mơn học Trong q trình đó, tơi nhận thấy phương pháp dạy học nêu vấn đề phù hợp với môn Ngữ văn Tôi áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào dạy học tác phẩm văn học nhận thấy hiệu Thực phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học văn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo nhiều hứng thú cho người dạy Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp nên mức độ nào, cách vận dụng cho đạt hiệu cao nhất… vấn đề mà thân tơi cịn khơng trăn trở Mục đích nghiên cứu: Tơi chọn đề tài vừa để trao đổi kinh nghiệm, vừa để có điều kiện nghiên cứu kĩ lưỡng, sâu sắc phương pháp dạy học mà tâm đắc Đồng thời, qua trình nghiên cứu thực nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo thêm hứng thú, niềm say mê cho em học tác phẩm văn học chương trình ngữ văn trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài nhỏ tập trung vào số tác phẩm văn học Việt Nam( gồm văn học dân gian văn học viết) chương trình ngữ văn cấp trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu: Dựa sở đọc, tìm hiểu tài liệu tin cậy, thực dạy, kiểm tra đánh giá học sinh dự đồng nghiệp Phạm vi nghiên cứu: skkn Trong đề tài nhỏ này, dừng lại cách thức tạo tình có vấn đề cách tổ chức cho học sinh giải tình Những đóng góp đề tài - Góp phần khẳng định ưu điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề - phương pháp có phả phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học nói chung, học tác phẩm văn học nói riêng - Giúp giáo viên có sở khoa học để vận dụng tình có vấn đề vào giảng dạy tác phẩm văn học, thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Cơ sở lí luận Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng có ý nghĩa Và việc tập dượt thực hiệu người thầy thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.Khái niệm dạy học nêu vấn đề: Thuật ngữ “dạy học nêu vấn đề” xuất phát từ thuật ngữ “Orixtic” hay gọi phương pháp phát kiến hay tìm tịi Theo V Ơkơn: “Dạy học nêu vấn đề tập hợp hoạt động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề, giúp đỡ cần thiết cho học sinh việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu được” V Ơkơn cho rằng: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” T.V Kudriaxep phát biểu ý tương tự: “Khái niệm tình có vấn đề biện pháp giải tạo nên sở dạy học nêu vấn đề” Như vậy, hạt nhân phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề Vậy “tình có vấn đề”? skkn 1.2 Khái niệm tình có vấn đề Hiện chưa có định nghĩa hồn tồn thống nhất, sau đay số định nghĩa đáng ý: Theo M.I Mackmutov: Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người xuất người chưa biết cách giải tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tịi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu Nó qui định khởi đầu tu duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Một tác giả khác lại viết: Tình có vấn đề trạng thái tâm lí độc đáo người gặp chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước mà, tìm tịi, sáng tạo tích cực đầy hưng phấn, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng phát Như vậy, coi tình có vấn đề dạy học trạng thái tâm lí đặc biệt học sinh họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tịi tích cực, sáng tạo, kết họ nắm kiến thức phương pháp giành kiến thức Một tình coi có vấn đề thỏa mãn ba điều kiện sau: - Tồn vấn đề - Gợi nhu cầu nhận thức - Gợi niềm tin vào khả thân Vấn đề tác phẩm văn chương mâu thuẫn tri thức văn học, phương thức phân tích, cắt nghĩa, bình giá tác phẩm học sinh với giá trị nội dung tư tưởng giá trị thẩm mĩ cần tìm tác phẩm Mâu thuẫn giải nỗ lực hoạt động sáng tạo cảm xúc thẩm mĩ học sinh Nhưng điều quan trọng làm để vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề với học sinh Giáo sư Phan Trọng Luận giáo trình “Phương pháp dạy học văn” xuất năm 1998 có nêu: “Tác phẩm có vấn đề vấn đề tác phẩm tự nhiên trở thành tình có vấn đề chủ thể người học” Chương 2: Cơ sở thực tiễn( thực trạng vấn đề) 2.1 Về phía học sinh: skkn Trong q trình công tác nhiều năm qua, nhận thấy học sinh trung học phổ thơng Bá Thước nói riêng trường trung học phổ thơng khác nói chung ngày đam mê, hứng thú với môn ngữ văn coi mơn học Biểu rõ thực trạng nhiều học sinh không đọc tác phẩm nhà không soạn theo yêu cầu làm tập môn văn Trong học em quen nghe ghi chép Vì vậy, em hoàn toàn thụ động việc chiếm lĩnh tri thức Có tác phẩm dài khơng có thời gian đọc lớp, giáo viên yêu cầu tóm tắt chi tiết học sinh khơng đáp ứng u cầu khơng có sở vững để đánh giá tác phẩm Lâu dần thành thói quen, em kiến thức nhu niềm say mê, hứng thú với môn học Thực trạng đặt nhiều vấn đề phải suy nghĩ có vấn đề đổi phương pháp dạy học văn Vì vậy, sử dụng phương pháp nêu vấn đề lựa chọn nhiều giáo viên để kích thích tư độc lập, sáng tạo học sinh, để học sinh chủ động tiếp thu tri thức từ tăng thêm cảm hứng say mê với tác phẩm 2 Về phía giáo viên: Đối với môn ngữ văn trường THPT Bá Thước, phương pháp dạy học nêu vấn đề sử dụng thường xuyên thao giảng Trong dạy ấy, phát huy tính chủ động, tích cực phận học sinh có ý thức xây dựng tốt Ngun nhân giáo viên cịn có cách nhìn nhận chưa thỏa đáng dạy học nêu vấn đề Một số người cho phương pháp hay khó, địi hỏi người giáo viên phải có khả phát tình có vấn đề nghệ thuật nêu tình có vấn đề nên cịn ngại Có người lại băn khoăn phương pháp không phù hợp với đối tượng học sinh miền núi (năng lực hạn chế, phần lớn em yếu kỹ nói trước tập thể)… Bên cạnh đó, tồn lớn nhiều giáo viên cịn lúng túng việc tạo tình có vấn đề nhiều vấn đề đưa chưa giải thỏa đáng nên không gây hứng thú với học sinh Cho nên: Làm để sử dụng hiệu phương phap dạy học này? Vận dụng cho phù hợp với học, đối tượng học? câu hỏi đặt với tất giáo viên văn nhà trường Bản thân mạnh dạn sử dụng phương pháp cách thường xuyên Và với giải pháp bước đầu tơi thu kết khả quan Chương 3: Các giải pháp thực Từ ý thức tầm quan trọng dạy học nêu vấn đề, từ thực trạng việc dạy học môn ngữ văn THPT Bá Thước, năm qua tơi cố gắng tìm tịi, vận dụng phương pháp vào việc dạy học tác phẩm văn học bước đầu thấy hiệu skkn Khi dạy tác phẩm văn học, tơi ý phát tình có vấn đề tổ chức, hướng dẫn cho học sinh giải tình nêu Theo kinh nghiệm mình, tơi tạo tình có vấn đề tổ chức cho học sinh giải tình theo cách thức sau đây: 3.1 Xây dựng tình lựa chọn: Tình lựa chọn tình giáo viên đặt học sinh trước lựa chọn khó khăn Học sinh chọn giải pháp trước hai hay nhiều phương án giải mà có lí, có sức hấp dẫn Tình địi hỏi học sinh phải bộc lộ quan điểm, thái độ thân với vấn đề nêu Qua đây, phát huy tính tích cực chủ động học sinh tăng hứng thú em học Với tình này, tơi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân sau nhận xét nêu định hướng chung cho việc giải tình Sau số ví dụ cụ thể mà tiến hành dạy kết thu giải xong tình có vấn đề( kết kiến thức, kĩ thái độ) Ví dụ 1: Bài “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” Tình huống: Một truyền thuyết vùng Cổ Loa kể lại: Trọng Thủy khơng tự vẫn, ngó xuống giếng bị oan hồn Mị Châu kéo xuống giếng dìm chết Theo anh(chị), kết cục có hợp lí khơng? Anh (chị) thích kết thúc Trọng Thủy tự bị dìm chết? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình - Kết cục hợp lí, Trọng Thủy - Học sinh tự bộc lộ suy nghĩ, phải trả giá sinh mạng cho tội quan điểm riêng thân, khơng lỗi khí học sơi - Cả hai cách kết thúc có hay riêng Để Trọng Thủy bị dìm chết, tác giả dân gian chứng tỏ nỗi căm hận Mị Châu nói riêng nhân dân ta nói chung với Trọng Thủy Để Trọng Thủy tự kẻ - Học sinh nắm ý tưởng nghệ thuật tình cảm nhân đạo tác giả dân gian - Một số học sinh rút học ứng xử sống: cần phải có lòng độ lượng, bao dung skkn thù dân tộc bị trừng phạt tha thứ cho lỗi lầm lại cho thấy tình cảm bao dung, độ người lượng cảm thông nhân dân ta Trọng Thủy sở cho sáng tạo hình ảnh hồn mĩ “ ngọc trai – giếng nước” Ví dụ 2: Bài “Tràng giang” (Huy Cận) Tình huống: Có người cho “Tràng giang” thơ nói rung cảm người trước vẻ đẹp thiên nhiên Người khác lại cho thơ hàm chứa tình yêu đất nước Anh (chị) đồng ý với ý kiến nào? Vì sao? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Chấp nhận hai cách hiểu: thơ cảm xúc người trước thiên nhiên đồng thời tâm trạng thơ “dọn đường cho lòng yêu giang san đất nước” (Xuân Diệu) - Học sinh rèn luyện khả nhận xét, đánh giá bộc lộ quan điểm riêng - Qua việc trả lời câu hỏi học sinh rút chủ đề tư tưởng tác phẩm: Bài thơ nỗi sầu cô đơn trước thiên nhiên rộng lớn, thấm đượm tình người, tình đời, lịng u nước thầm kín mà thiết tha Xây dựng tình nghịch lí: Tình nghịch lí tình trái khốy, ngược đời, trái với lẽ thường người cơng nhận Tình đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức tổng hợp để lí giải vấn đề khó khăn mà tác phẩm đặt Giải vấn đề có nghĩa học sinh tự nhiên chiếm lĩnh tri thức Bởi vậy, dạy học tác phẩm văn học giáo viên cần ý phát tình nghịch lí từ điều trái với tự nhiên, trái với lẽ thường sống nêu để học sinh tham gia giải skkn Tình giúp em ngộ nhiều điều bổ ích, mẻ học sống Với tình này, tơi thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “Tấm Cám” Tình huống: Về hành động trả thù Tấm, có bạn học sinh cho rằng: Cô Tấm thực không hiền lâu nghĩ( Quả thị thơm cô Tấm hiền) mà trái lại ghê gớm, chí có phần độc ác hành động giết người trả thù Tấm độc ác không hành động giết hại Tấm mẹ Cám Suy nghĩ anh (chị ) nào? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình - Tấm nhân vật văn học đại diện cho thiện mà nhân dân lao động sáng tạo để thể quan niệm, thái độ sống Cái tư tưởng cốt lõi mà dân gian muốn gửi gắm đến người đọc, người nghe là: “thiện thắng ác”, “ở hiền gặp lành, ác gặp ác” Với suy nghĩ thế, dân gian không cho hành động Tấm độc ác chí cần thiết Cám tức kẻ ác cần bị trừng trị đích đáng - Học sinh có hội củng cố tích hợp kiến thức cần phải huy động kiến thức tác phẩm, thể loại truyện cổ tích, tư tưởng dân gian lí giải vấn đề - Các em tự bộc lộ suy nghĩ riêng thân, đặt vào vị trí Tấm, tác giả dân gian để lí giải hành động Tấm Từ đó, hiểu nội dung tư tưởng tác phẩm mà tác giả dân gian - Hiền không đồng nghĩa với nhút muốn gửi gắm qua nhân vật nhát, sợ hãi, nhường nhịn - Học sinh hiểu sâu triết chịu khuất phục trước ác, lí sống dân gian rút cho xấu Trong quan niệm dân gian học bổ ích cách “ với bụt mặc áo cà sa, với ứng xử sống “gieo gió gặt ma mặc áo giấy” bão”, “nhân ấy”, “ác giả ác báo”, “đi với bụt mặc áo cà sa, với skkn ma mặc áo giấy” Ví dụ 2: Bài “Câu cá mùa thu” (Nguyễn Khuyến) Tình huống: Nguyễn Khuyến nhà thơ yêu nước Thế hoàn cảnh đất nước bị thực dân Pháp xâm lược, ông quan to nhà Nguyễn không đứng giúp dân giúp nước mà lại ẩn tìm thú vui với cảnh “ tựa gối ơm cần” nơi thơn dã Điều có mâu thuẫn? Anh (chị ) thử lí giải? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Nguyễn Khuyến vị quan to triều Nguyễn, yêu nước thương dân bất lực trước thời cuộc, không cam tâm làm tay sai cho thực dân Pháp nên cáo bệnh từ quan “Tựa gối ôm cần” tư người câu cá, tâm nhàn vịng danh lợi tầm thường bậc ẩn sĩ - Học sinh huy động kiến thức tổng hợp hồn cảnh lịch sử triều đình nhà Nguyễn, cảm nhận, miêu tả tác giả tranh mùa thu để hiểu tình cảnh, tâm nhà thơ Từ đó, em thấy tâm trạng đáng cảm thông, đáng trân trọng nhà thơ Nguyễn Khuyến - Không hiểu tâm Nguyễn Khuyến thơ, học sinh cịn có sở để hiểu rộng tâm trạng quan điểm xử nhà nho yêu nước thời phong kiến: “lánh đục trong” để giữ gìn tiết tháo (ví dụ Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm…) 3.3 Xây dựng tình nhân quả: Tình nhân tình giáo viên yêu cầu học sinh tìm nguyên nhân kết quả, chất tượng, nguồn gốc quy luật kiện, động sâu xa hành vi Tình địi hỏi học sinh phải trả lời câu hỏi “tại sao” để trả lời thấu đáo em cần phải thảo luận, tranh luận để đến câu trả lời skkn thuyết phục Các em thể khả phán đoán, suy luận trước tình đặt Từ đó, học sinh nắm nội dung kiến thức cần đạt Với tình này, tơi thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “Chí Phèo” ( Nam Cao) Tình huống: Khi bị Thị Nở cự tuyệt, Chí Phèo nghĩ “hắn tự phải đến nhà đĩ Nở Đến để đâm chết nhà nó, đâm chết khọm già nhà nó” Nhưng sau đó, Chí Phèo lại đến nhà Bá Kiến đâm chết lão ta Anh (chị) giải thích sao? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Đọc kĩ văn ta thấy Chí Phèo uống nhiều rượu không say mà uống tỉnh, “ tỉnh ra, buồn! Hơi rượu không sặc sụa, thoang thoảng thấy cháo hành Hắn ơm mặt khóc rưng rức” Có lẽ, lúc đủ nhận thức rõ kẻ thù Bá Kiến khơng phải bà Thị Nở, kẻ đẩy vào bi kịch khơng khác mà có Bá Kiến Lời nói cuối đầy chua xót Chí “ai cho tao lương thiện? Tao người lương thiện nữa” chứng tỏ Chí hồn tồn tỉnh táo Câu nói biểu cao tuyệt vọng niềm khát vọng Chí: Khát vọng trở lại làm người lương - Học sinh tranh luận sôi đến thống cách hiểu hành vi Chí Phèo: Giết Bá Kiến hành động “lấy máu rửa thù” người nơng dân Vì đến phút cuối Chí Phèo tỉnh táo nhận kẻ thù đời Bá Kiến - Học sinh hiểu đa dạng, phức tạp diễn biến tâm lí nhân vật Qua đó, hiểu sâu nét phong cách nghệ thuật độc đáo Nam Cao khả khám phá “con người bên người” 10 skkn thiện không thực Từ tính lương thiện đẹp đẽ người Chí Phèo khẳng định Ví dụ 2: Bài “Chiếc thuyền ngồi xa” (Nguyễn Minh Châu) Tình huống: Hành động đánh vợ người đàn ơng thói quen khó sửa, sở thích kì quặc, lí khác? Tại đánh vợ người đàn ông lại “rên rỉ đau đớn”? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Hành động đánh vợ ơng ta khơng phải thói quen, khơng phải sở thích kì quặc mà hành động giải tỏa nỗi ẩn ức, bế tắc lịng ơng ta Nghèo khổ, túng quẫn trốn lính, q nhiều con…là lí biến người chồng “hiền lành” thành kẻ vũ phu, thô bạo Mỗi đánh vợ người đàn ơng lại “rên rỉ đau đớn” lúc vết đau lịng ơng ta rỉ máu, quằn quại Vậy xét đến cùng, ông ta nạn nhân hoàn cảnh sống khắc nghiệt nên đáng cảm thông, chia sẻ - Học sinh hiểu thấu đáo nguyên nhân hành động đánh vợ người đàn ông thông cảm cho ông ta Tuy vậy, sống người cần tránh cách hành xử người đàn ông để không gây tổn thương đến người xung quanh - Các em hiểu rõ thông điệp từ tác phẩm mà nhà văn muốn nhắn gửi là: phải nhìn nhận sống người cách đa diện, nhiều chiều, phát chất thật sau vẻ tượng 3.4 Xây dựng tình giả định Tình giả định tình giáo viên nêu số giả thiết phân tích tác phẩm văn học để làm rõ vấn đề hay việc cần tìm hiểu Tình giúp 11 skkn học sinh biểu lộ lực thích ứng tình sống, học sinh nhập vai để phát huy trí tưởng tượng lực sáng tạo Với tình này, tơi tổ chức cho học sinh giải cách phát biểu ý kiến cá nhân, sau nhận xét, đánh giá nêu định hướng chung để làm rõ vấn đề cần tìm hiểu Ví dụ 1: Bài “Chí Phèo” (Nam Cao) Tình huống: Thử hình dung sau giết Bá Kiến, Chí Phèo khơng tự sát sống tiếp sao? Từ đó, anh (chị) có nhận xét lựa chọn Chí Phèo? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Sau chết Bá Kiến, dân làng Vũ Đại ( kể Thị Nở) ghê sợ xa lánh Chí; Lí Cường cho người đánh đập, hành hạ Chí Phèo để Chí sống khơng chết hăn bỏ tù Chí Phèo để trả thù cho bố… Và dù có khát khao lương thiện đến cháy bỏng, Chí phải sống nốt phần đời cịn lại cô độc tuyệt vọng, men say tội lỗi Qua đó, ta hiểu có chết giúp Chí Phèo khỏi bi kịch đau đớn tự sát cách để Chí Phèo chết người - Học sinh phát huy trí tưởng tượng phong phú lực sáng tạo dồi khiến học thêm sôi nổi, hấp dẫn - Học sinh thấm thía bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Chí Phèo Qua đó, hiểu đầy đủ tội ác xã hội tàn bạo đương thời Ví dụ 2: Bài “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) Tình huống: Giả sử nhà văn người nghệ sĩ chứng kiến bi kịch gia đình hàng chài hôm trước sáng hôm sau phát vẻ đẹp cảnh biển mờ sương có khơng? Vì sao? Từ đó, anh (chị) đọc ý tưởng nghệ thuật nhà văn cách nhìn nhận đánh giá người vật, tượng đời sống? 12 skkn Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Khơng thể đảo thế, nhà văn có dụng ý để cảnh tượng “trời cho” trước vỏ bọc bên ngồi hịng che giấu chất thực đời sống bên Nhà văn khẳng định: Đừng nhầm lẫn tượng với chất, hình thức bên ngồi với nội dung bên khơng phải có thống nhất; đừng vội đánh giá người, vật dáng vẻ bên ngoài, phải phát chất thực sau vẻ đẹp đẽ tượng - Học sinh nắm ý đồ nghệ thuật nhà văn xếp chi tiết theo trình tự Từ đây, em rút học lựa chọn chi tiết, việc tiêu biểu tác phẩm tự - Học sinh rút học sống: không nên đánh giá người, vật dáng vẻ bên mà phải phát chất thực sau vẻ bề ngồi nội dung bên hình thức bên ngồi khơng phải có thống Ví dụ 3: Truyện “An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” Tình huống: Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện ( Đề làm văn số 2) Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Có thể kể kết thúc theo nhiều cách khác miễn viết có tính thuyết phục phù hợp với ý đồ nghệ thuật tác giả dân gian: - Học sinh rèn luyện kĩ làm văn tự sự, nhập vai đồng sáng tạo với tác giả - Học sinh hiểu sâu sắc giá trị tư - Gặp lại Trọng Thủy thủy tưởng giá trị nghệ thuật tác cung , Mị Châu nặng lời phê phán phẩm đặc biệt đặc điểm thể 13 skkn quay đi, bỏ mặc Trọng Thủy đầu tóc bơ phờ, nét mặt đau khổ, dáng hình mờ dần tan dòng nước xanh loại truyền thuyết - Qua văn tự em bày tỏ nhiều quan niệm sống hay như: phải biết khát vọng - Mị Châu bình tĩnh phân tích lẽ khơng nên tham vọng, phải biết đúng, sai lúc hai người cịn sống thơng cảm tha thứ… Hiểu lời Mị Châu, Trọng Thủy ân hận, muốn nối lại duyên xưa Tuy cảm động trước thái độ Trọng Thủy Mị Châu không chấp nhận Nàng tỏ ý muốn “đem tình cầm sắt đổi cầm kì” Riêng tình giả định viết tiếp cốt truyện tác phẩm tự thường nêu dạng tập nhà viết lớp( từ tiết trở lên) Sau đó, tơi nhận xét, đánh giá làm học sinh định hướng giải tình cho em thông qua trả kiểm tra 3.5 Xây dựng tình phản bác Tình phản bác tình giáo viên cố tình đưa ý kiến sai lệch, thiếu xác để học sinh dùng lập luận bác bỏ ý kiến đưa ý kiến đắn sở nắm vững nội dung học Tình địi hỏi học sinh phải biết dùng lí lẽ dẫn chứng để bác bỏ ý kiến sai lệch thuyết phục người ý kiến Giải tình học sinh tránh cách hiểu vấn đề thiên lệch, thiếu xác Với tình này, thường tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), em nhóm trình bày ý kiến nhóm trưởng tổng hợp, đại diện trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, đạo chung hỗ trợ nhóm cần thiết câu hỏi gợi dẫn Kết thúc hoạt động này, giáo viên đánh giá, nhận xét nêu định hướng chung cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ 1: Bài “ Vội vàng ( Xuân Diệu) Tình huống: Học xong “Vội vàng” có bạn học sinh cho đời hữu hạn tuổi trẻ thật ngắn ngủi Vì vậy, từ cịn trẻ phải biết tìm cách tận hưởng thú vui sống kẻo sau hối tiếc Anh( chị) có đồng tình với suy nghĩ khơng? Vì sao? 14 skkn Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình Đây cách hiểu chưa lẽ sống vội vàng Xuân Diệu Ta nên hiểu thơ lời giục giã niên sống mê say, mãnh liệt, hết mình, nâng niu phút, giây đời tuổi trẻ để tận hiến tận hưởng, sống cho giây phút trôi qua tràn đầy ý nghĩa - Học sinh hiểu đắn triết lí sống vội vàng Xuân Diệu - Các em rút học bổ ích cho thân: sống khơng phải để tận hưởng mà cịn phải tận hiến, phải để hài hòa cá nhân tập thể, riêng chung, sống sống có ích cho người Ví dụ 1: Bài “ Thương vợ”( Trần Tế Xương) Tình huống: Có ý kiến cho hai câu thơ: “Cha mẹ thói đời ăn bạc, Có chồng hờ hững không” Là tiếng chửi đầy căm phẫn Bà Tú bất lực trước hoàn cảnh Theo anh (chị) ý kiến có khơng? Ý nghĩa tiếng chửi gì? Định hướng giải tình Kết đạt sau giải giáo viên tình - Đây khơng phải lời bà Tú, từ đầu đến cuối thơ hình ảnh bà Tú lên gián tiếp qua nỗi lòng tác giả - Học sinh hiểu rõ nỗi niềm tâm nhân cách cao đẹp Tú Xương - Các em hiểu bất công, thiệt thịi mà người phụ nữ - Tiếng chửi trực tiếp thể xã hội phong kiến phải chịu suy nghĩ, trăn trở Tú đựng từ thông cảm sâu sắc với Xương Nhà thơ tự rủa vơ tích họ sự, khiến vợ phải khổ rộng 15 skkn ý nghĩa rủa tác giả chửi “thói đời” bạc bẽo khiến cho người phụ nữ phải chịu nhiều thiệt thịi, bất cơng Qua tiếng chửi người đọc thấy hình ảnh Tú Xương đầy tâm sự, suy tư, Tú Xương có nhân cách cao đẹp giàu lịng u thương, cảm thơng tự trọng 3.6.Thiết kế giáo án cụ thể có sử dụng tình có vấn đề Sau phần câu hỏi định hướng trả lời giáo án có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để đặt học sinh vào tình có vấn đề Tôi thực cho phần đọc – hiểu văn phần tổng kết, củng cố học Bài: “Đây thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) 16 skkn Câu hỏi cho hoạt động học Định hướng trả lời cho hoạt động học I GIỚI THIỆU CHUNG Tác giả 2.Tác phẩm: II ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN Khổ 1: Chương 4: Kết kiểm nghiệm Mở đầu thơ câu hỏi, *Câu hỏi mở đầu Em cho biết: Ai hỏi? Giọng + Câu hỏi tu từ mang nhiều sắc thái 4.1 điệu hỏi? Ý nghĩa lời hỏi? Đó lời trách móc nhẹ nhàng người Nhận xét gái thôn Vĩ, lời mời gọi tha thiết chung thôn Vĩ Đây lời tự vấn, lời Thực nhắc nhở không thôn Vĩ ra, dạy + Nhiều gợi nỗi buồn chơi học nêu vơi,1 trắc cuối câu gợi cảm giác vấn đề sử đau nhói tâm hồn thi nhân dụng từ + Với âm điệu nhẹ nhàng, lời thơ mượt mà dung dị, nhà thơ muốn bày tỏ nỗi năm 60 niềm muốn trở thôn Vĩ kỉ XX *Thiên nhiên Vĩ Dạ buổi sớm mai: + “ Nắng hàng cau”: nắng tinh nước ta Bản thân Bức tranh thiên nhiên thôn Vĩ khôi, trẻo tưởng tượng nhà thơ + “Nắng lên” nắng buổi ban mai sử lên với màu sắc cịn tinh khơi, khiết Đó ánh dụng hình ảnh nào? nắng ấm áp, nguyên lành phương + Em hiểu cụm từ pháp “nắng hàng cau” “nắng + “vườn ai”: đại từ phiếm “ai” gợi dạy lên”? học từ + Đại từ phiếm “ai” gợi cho cảm giác mơ hồ, bất định gây ấn tượng chập vẻ đẹp bí ẩn khơng thể chiếm em suy nghĩ gì? chững lĩnh, sở hữu bước vào + Từ “mướt diễn tả màu xanh mỡ nghề + Em có cảm nhận cách màng, mượt mà ướt Nhưng dùng từ “mướt” tác giả? Nếu sương đêm Từ biếc từ thắm khoảng ba thay từ “mướt”bằng từ “biếc” diễn tả mức độ xanh năm trở từ “thắm” có ảnh hưởng lại đây, đến ý nghĩa sắc thái biểu chủ cảm câu thơ không? + “Xanh ngọc”: nghệ thuật so ( Tình giả định) 17 + Theo em cách so sánh “vườn sánh, diễn tả xanh mướt, xanh trong, màu xanh đổ đầy sắc ngọc → skkn xanh ngọc” có độc đáo? gợi lên vẻ đẹp tươi tốt, màu mỡ, lung trương sử dụng phương pháp dạy học tích cực đẩy mạnh mạnh dạn sử dụng thường xuyên phương pháp Áp dụng dạy học tác phẩm văn học nhận thấy hiệu tốt Hầu hết em học sinh hứng thú học tập, khơng khí học sơi hẳn lên Phần lớn học sinh có ý thức đọc trước tác phẩm, nắm cốt truyện, nhân vật để trình bày ý kiến riêng trước tình có vấn đề Học xong tác phẩm, ấn tượng cốt truyện, nhân vật lưu lại sâu đậm tâm trí em Nhiều hình tượng nhân vật bước trang sách vào đời sống tâm hồn em, trở thành người gần gũi, thân quen Tấm, Chí Phèo, Thị Nở, Tràng, Mỵ… Mỗi tác phẩm dường giúp em trưởng thành nhận thức, nâng cao lực phát giải hợp lí vấn đề nảy sinh sống Kết lúc đo, đếm điểm số, tỉ lệ học sinh xếp loại giỏi, Song thấy chắn hiệu phương pháp suy nghĩ hành động em Tôi thấy thật thú vị học sinh tưởng tượng gặp gỡ Mị Châu Trọng Thủy thủy cung có hậu Nhờ liều thuốc kì diệu vua Thủy Tề, Mị Châu quên hết khứ buồn đau mà vui vẻ tha thứ, đoàn tụ với Trọng Thủy Từ đó, em rút học bổ ích sống phải biết tha thứ, độ lượng với người hối lỗi ăn năn, không nên lãng phí sống việc chơn giữ hận thù Hoặc, kết truyện “Tấm Cám”, có em không muốn Tấm giết Cám mà hai mẹ Cám xuống tóc tu nơi phật từ bi Tại đó, họ nghe tịa án lương tâm phán xét, ăn năn hối cải Như vậy, họ nhận trừng phạt mà hội sám hối, Tấm hồn tồn thản sống hạnh phúc bên nhà vua đến trọn đời Lại có học sinh thích kết thúc kiểu truyện “ Thạch Sanh” Tấm tha chết cho hai mẹ Cám đuổi họ khỏi hoàng cung Ra đường, hai mẹ Cám bị sét đánh chết Như vậy, nói em khơng cịn thơ với tác phẩm, khơng học cách hời hợt, đối phó Đọc kĩ tác phẩm, tranh luận để hiểu sâu sắc tác phẩm trở thành nhu cầu tự nhiên học sinh Đây điều đáng mừng mà người giáo viên ngữ văn mong đợi 4.2 Kết cụ thể 4.2.1 Kết theo dõi tinh thần xây dựng lớp học sinh: Trong năm học vừa qua, tất đọc - hiểu tác phẩm văn học lớp 11A1(sĩ số: 41 học sinh) có sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để đặt học sinh vào tình có vấn đề Tuy nhiên, vào tác phẩm mà đưa mức độ số lượng câu hỏi khác Qua theo dõi tinh thần, thái độ học tập học sinh tơi thấy có nhiều chuyển biến tích cực Hầu hết em tỏ hào hứng phát biểu suy nghĩ 18 skkn trước tình đưa Số lượng học sinh chủ động tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tăng lên đáng kể, nhiều em học sinh mạnh dạn, tự tin nói trước tập thể, khơng cịn tình trạng học sinh bị “bắt cóc” phát biểu khơng trả lời Kết theo dõi cụ thể sau : Đối tượng học sinh Thời điểm Thường xuyên Phát biểu khơng Rất phát phát biểu thường xuyên biểu SL % SL % SL % Đầu năm học 12 24 59 12 29 Cuối HK I 10 24 28 69 15 37 26 63 0 Cuối HK II 4.2.2 Kết kiểm tra viết lớp Các năm học vừa qua để tiện cho việc theo dõi hiệu việc vận dụng tình có vấn đề giảng dạy tơi tiến hành vài thử nghiệm nhỏ có kết sau: - Năm học 2011- 2012: Tôi dạy “ Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) hai lớp 12A2 12A3 (đều lớp A) theo hai cách khác Ở lớp 12A2 sử dụng kết hợp phương pháp khác đặc biệt trọng đến việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho em giải vấn đề Còn lớp 12A3, không sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, khơng đặt học sinh trước tình có vấn đề Kết học lớp 12A2 sôi nhiều, em hứng thú trước vấn đề đưa kết kiểm tra cao rõ rệt Sau kết kiểm tra 15 phút hai lớp 12A2 12A3 Đề bài: Trong truyện ngắn“ Chiếc thuyền xa” ( Nguyễn Minh Châu) nhân vật để lại ấn tượng sâu sắc cho anh( chị) ? Vì sao? học 2013: Điểm Lớp(s.số) Giỏi Trung bình Khá Yếu, SL % SL % SL % SL % 12A2 (48 hs) 14 29 15 31 17 36 12A3 (41 hs) 22 10 24 skkn 18 44 10 Năm 2012Tôi 19 dạy “Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” hai lớp 10A3 10A4 (đều lớp B) theo hai cách khác Ở lớp 10A4 sử dụng kết hợp phương pháp khác đặc biệt trọng đến việc đặt học sinh vào tình có vấn đề tổ chức cho em giải vấn đề Cịn lớp 10A3, tơi khơng sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, khơng đặt học sinh trước tình có vấn đề Kết học lớp 10A4 sôi nhiều, em hứng thú trước vấn đề đưa kết kiểm tra cao rõ rệt Sau kết kiểm tra số hai lớp 10A3 10A4 Đề bài: Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thủy cung, Trọng Thủy tìm gặp lại Mị Châu Hãy tưởng tượng kể lại câu chuyện Điểm Lớp(s.số) Giỏi Trung bình Khá Yếu, SL % SL % SL % SL % 10A3 (36 hs) 11 14 39 13 36 14 10A4 (37 hs) 10 27 15 40 11 30 Phần 20 skkn ... để vấn đề tác phẩm trở thành tình có vấn đề với học sinh Giáo sư Phan Trọng Luận giáo trình ? ?Phương pháp dạy học văn” xuất năm 1998 có nêu: ? ?Tác phẩm có vấn đề khơng phải vấn đề tác phẩm tự nhiên... chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề? ?? T.V Kudriaxep phát biểu ý tương tự: “Khái niệm tình có vấn đề biện pháp giải tạo nên sở dạy học nêu vấn đề? ?? Như vậy, hạt nhân phương pháp. .. tìm tịi, vận dụng phương pháp vào việc dạy học tác phẩm văn học bước đầu thấy hiệu skkn Khi dạy tác phẩm văn học, tơi ý phát tình có vấn đề tổ chức, hướng dẫn cho học sinh giải tình nêu Theo