(SKKN mới NHẤT) giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT

MỤC LỤC I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài. 1.2 Mục đích nghiên cứu. -2 1.3 Đối tượng nghiên cứu -3 1.4 Phương pháp nghiên cứu -3 1.5 Những điểm mới của SKKN -3 II NỘI DUNG CỦA SKKN 2.1 Cơ sở lí luận của SKKN -4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN -7 2.3 Các SKKN hoặc giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề -8 2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 Danh mục từ viết tắt: THPT : trung học phổ thông GV: giáo viên; HS: học sinh download by : skknchat@gmail.com I.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện mơi trường giới bị hủy hoại nghiêm trọng Chính gia tăng dân số với nhu cầu người sống gây nên sức ép môi trường Trong khoảng 100 năm trái đất khoảng triệu km rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hố, nhiệt độ trái đất tăng 0,3 – 0,60c, thủng tầng ozon, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sống ngày cao người ngành công nghiệp, dịch vụ, nông nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) Chính việc giáo dục mơi trường có ý nghĩa sống cịn tương lai quốc gia nói riêng giới nói chung vấn đề đa dạng ,ngày trầm trọng khó giải quyết, phần ý thức nguời chưa cao hiểu biết người dân vấn đề cịn hạn hẹp Giáo dục mơi trường hồ nhập, lồng ghép vào chương trình học chung tất mơn cho ta hiểu cách thức người nhận thức giới sử dụng giới Nghĩa giáo viên giúp học sinh hình thành tảng đạo lí nhận thức, thái độ hành động mơi trường Nhằm giáo dục cho hệ trẻ biết sống thân thiện với môi trường ý thức bảo vệ môi trường Và vấn đề tiến hành thời điểm dừng lại mà phải tiến hành liên tục từ lớp lên lớp khác, từ cấp học lên cấp học khác để đánh vào ý thức, suy nghĩ, hành động… em – hệ trẻ Chính việc đưa giáo dục mơi trường lồng ghép vào chương trình phổ thông cần thiết Từ tất lí tơi phân tích , tơi định chọn đề tài : Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài đưa nội dung giáo dục môi trường vào giảng hố học lớp 11 trung học phổ thơng Bằng cách giảng có kết hợp kiến thức giáo download by : skknchat@gmail.com dục môi trường tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp học bớt căng thẳng học sinh u thích mơn học đờng với giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu :Giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học lớp 11 ở trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc tài liệu, phân tích, khái quát và t ổng  hợp kiến thức Chọn lọc kiến thức về giáo dục mơi trường có liên quan mật thiết đến hó a học làm cơ sở cho việc thực hiện đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Trị chuyện, phỏng vấn + Phương pháp chun gia + Điều tra bằng phiếu câu hỏi + Nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp xử lý thơng tin + Tổng hợp – khái qt hóa + Xử lý số liệu điều tra 1.5 Những điểm mới của đề tài Cung cấp những giáo án được thiết kế dựa sở kết quả thăm dò ý kiến giáo viên Cung cấp những thông tin gần nhất về hóa học môi trường để dạy moon hóa đồng thời giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Cung cấp những giá trị cự thể về mức độ thành công của việc đưa giáo án lồng ghép giáo dục môi trường vào thực tiễn giảng dạy hóa học lớp 11 ở trường phở thơng download by : skknchat@gmail.com II NỢI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Kiến thức sở môi trường +Khái niệm môi trường: Môi trường gì? Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên (theo Điều 1, Luật bảo vệ môi trường Việt Nam) + Khái niệm nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường làm thay đổi tính chất mơi trường vi phạm tiêu chuẩn môi trường 2.1.2 Kiến thức sở hố học mơi trường Trên giới nhiễm môi trường hiểu việc chuyển chất thải lượng vào mơi trường đến mức có khả gây nguy hại đến sức khoẻ người, đến sức khoẻ sinh vật làm suy giảm chất lượng môi trường Các tác nhân ô nhiễm môi trường bao gồm chất thải dạng khí (khí thải), lỏng (nước thải), rắn (chất thải rắn) chứa hoá chất tác nhân vật lí, sinh học dạng lượng nhiệt độ, xạ Có thể liệt kê tác nhân sau: - Rác , phế thải rắn… - Hoá chất , chất thải dệt, nhuộm, chế biến thực phẩm… - Khí núi lửa, khí nhà máy, khói xe, lị gạch…( SO2, CO2, NO2, CO….) - Kim loại nặng download by : skknchat@gmail.com 2.1.3 Giáo dục môi trường trường phổ thông + Khái niệm Từ trước đến nay, có nhiều định nghĩa giáo dục mơi trường Nhưng nói, giáo dục mơi trường không thiết môn học chứa đựng hệ thống khái niệm khoa học, giáo dục môi trường mang đặc trưng chương trình hành động khuôn khổ việc giáo dục môi trường thông qua mơn học nhà trường hiểu giáo dục mơi trường: q trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường giáo dục môi trường gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lịng nhịêt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề ngăn chặnnhững vấn đề xảy cho tương lai + Mục đích việc giáo dục môi trường Giáo dục môi trường giúp người nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ mơi trường Việc giáo dục mơi trường thực nhiều hình thức cho nhiều đối tượng Trong việc giảng dạy mơi trường trường học, trường phổ thông chiếm vị trí đặc biệt quan trọng 2.1.4 Phương thức cụ thể đưa nội dung giáo dục mơi trường vào mơn hố trường trung học phổ thơng Tích hợp với hoạt động dạy học lớp: kết hợp cách có hệ thống kiến thức hóa học với kiến thức giáo dục mơi trường làm cho chúng hồ quện vào thành thể thơng Ngồi triển khai thêm nội dung giáo dục mơi trường hoạt động lên lớp 2.1.5.Các vấn đề môi trường cần đưa vào dạy cho học sinh trung học phổ thơng Hiệu ứng nhà kính: Có thể tạm gọi ngắn gọn tượng trái đất nóng lên Vấn đề hiểu sau: nhiệt độ trung bình trái đất định cân download by : skknchat@gmail.com lượng chiếu xuống trái đất lượng xạ nhiệt trái vào vũ trụ Ánh sáng từ mặt trời xạ có bước sóng ngắn dễ dàng xuyên qua lớp CO nước vào trái đất; xạ từ trái đất vào vũ trụ xạ có bước sóng dài, khơng thể xun qua lớp CO2 nước vào vũ trụ, kết lượng nhiệt giữ lại phân tán bên tầng đối lưu( bề mặt trái đất ) ngày cao làm trái đất nóng lên Tác hại: Biến đổi khí hậu, hạn hán, băng tan, mưa axit… Giải pháp: Hạn chế tối đa khí thải nhà máy, khí thải sinh hoạt, xe giới… Lỗ thủng tầng ozon: Việc sử dụng chất dẫn xuất halogen điển hình CFC gây mỏng dần tầng ozon dẫn đến tạo lỗ thủng phát nam cực vấn đề đặt cung cấp cho học sinh kiến thức để biết nguyên nhân gây lỗ thủng tầng ozon tác hại liên quan Thông qua việc giảng dạy,cung cấp cho học sinh thông tin chiến dịch phục hồi tầng ozon phát động toàn giới để học sinh có động lực nghiên cứu, bổ sung tri thức nâng cao ý thức trách nhiệm với môi trường Các nguồn lượng Các nguồn lượng tự nhiên gồm: - Nhiệt - Cơ - Năng lượng hạt nhân - Quang - Điện Việc sử dụng nguồn lượng để phục vụ cho nhu cầu sống người tạo chất thải nhiều dạng khác gây ô nhiễm nghiêm trọng cho môi trường sống nhiều mặt khác Nên giáo dục tinh thần tìm tịi nghiên cứu để sử dụng lượng sạch, góp phần cải thiện dần vấn đề ô nhiễm môi trường Tài nguyên thiên nhiên Phát sớm dập tắt tư tưởng tài nguyên thiên nhiên vô tận download by : skknchat@gmail.com - Xây dựng ý thức bảo vệ rừng trồng rừng - Củng cố tài nguyên đất , tài nguyên nước - Cải thiện tình trạng nguồn tài nguyên - Giáo dục ý thức bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, sử dụng tài ngun hợp lí, ln tìm nguồn tài ngun thay Ơ nhiễm mơi trường sức khoẻ người - Cung cấp thơng tin loại chất độc hố học ảnh hưởng chất độc đến sức khoẻ người - Cung cấp ảnh hưởng ô nhiễm môi trường dến sức khoẻ người cách phòng tránh - Cung cấp cho học sinh cách xử lí nhiễm độc - Rèn cho học sinh tính cẩn thận khơng cho hố chất ngồi - Gợi ý giải pháp xử lí nhiễm 2.2 Thực trạng giáo dục môi trường thông qua môn hóa học ở trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Tiến hành tham khảo ý kiến giáo viên đối với việc sử dụng các phần bài giảng về vấn đề bảo vệ tài nguyên và môi trường Tiến hành tìm hiểu thái độ của học sinh trước những hoạt động bảo vệ môi trường nhà nước đã thực hiện Tìm hiểu ý thức bảo vệ môi trường của học sinh Kiểm tra kiến thức hóa học môi trường của học sinh Qua quá trình điều tra đã đã rút được nhận xét sau: Tất cả các giáo viên được hỏi về vấn đề ‟ được thế giới quan tâm” , có 100% giáo viên được hỏi đã trả lời ‟ vấn đề bảo vệ tài nguyên và môi trường” , chứng tỏ là vấn đề được chú ý hàng đầu hoạt động của xã hội Về vấn đề ‟ đánh giá mức độ hiểu biết kiến thức hóa học môi trường” của học sinh có 16,67% học sinh(7/42 học sinh được điều tra) hiểu biết nhiều, đó có 76,19% học sinh(32/42 học sinh được điều tra) hiểu biết ít về vấn đề này Như thế có thể thấy dù báo chí, truyền hình, mạng internet… liên tục đưa thông tin và tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường theo nhận định của giáo viên, hiệu quả thấy được ở học sinh là thấp download by : skknchat@gmail.com 2.3 Giải pháp giải quyết vấn đề Lồng ghép giáo dục môi trường vào cụ thể chương trình hố học 11 2.3.1 Nội dung lồng ghép giáo dục môi trường vào cụ thể chương trình hố học 11 + Amoniac và muối amoni – Bài 8 Hóa học 11  Ảnh hưởng đến sức khỏe con người (lồng vào tính chất vật lý). Sự ơ nhiễ m  khơng khí trong q trình sử dụng amoniac và muối amoni trong sản xuất phân  bón (lồng vào ứng dụng) + Photpho – Bài 10 Hố học 11  Độc tính (lồng vào phần tính chất vật lý). Kẽm photphua làm thuốc chuột,  cơ chế và tác hại với người (phần tính chất hóa học) + Phân bón hóa học – Bài 12 Hóa học 11  Độ  pH của mơi trường do phân tạo thành để chọn lựa phân phù hợp với đ ất (phần tính chất mỗi loại phân). Ảnh hưởng đến mơi trường và con người khi  lượng phân bón dư so với nhu cầu (phần ứng dụng) + Hợp chất của cacbon – bài 16 Hố học 11  Khí thải động cơ. Hiệu ứng nhà kính (Tính chất hóa học) + Ankan: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng – Bài 25 Hố học 11  Phương pháp khí sinh học, tận dụng khí từ rác thải để tạo năng lượng (Phả n ứng cháy trong tính chất hóa học). CFC làm thủng tầng ozon (Phản ứng thế) + Anken: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng – Bài 29 Hóa học 11  Túi nilon: thời gian phân hủy. Phân tích lợi và hại của việc sử dụng  túi  nilon,dép xốp, hộp xốp. (Phần phản ứng trùng hợp trong tính chất hóa học và  phần ứng dụng) + Ancol: Tính chất hóa học, điều chế và ứng dụng – bài 40 Hố học 11  - Ảnh hưởng đến sức khỏe con người download by : skknchat@gmail.com - Giới thiệu về xăng sinh học + Andehit và xeton – Bài 58 Hóa học 11  Ơ nhiễm mơi trường trong nhà, văn phịng, ảnh hưởng đến hơ hấp, da…Tác  hại của Andehit trong vải áo quần. Tác hại của axeton trong mỹ phẩm 2.3.2 Bài soạn minh hoạ có lồng ghép nội dung giáo dục môi trường Tiết 24: HỢP CHẤT CỦA CACBON Mục tiêu dạy học: a Kiến thức: - Học sinh biết hợp chất quan trọng cacbon trạng thái tự nhiên chất - Học sinh biết cấu tạo phân tử tính chất vật lí CO CO2 H2CO3, muối cacbonat - Học sinh biết cách điều chế ứng dụng hợp chất - Học sinh hiểu tính chất hố học CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat - Học sinh hiểu tác hại CO CO2 với môi trường sống hình thành thái độ, ý thức việc bảo vệ môi trường(biết cách hạn chế thải CO CO2 vào khí quyển) b Kỹ năng: - Giải thích tính chất hóa học CO, CO2, H2CO3, muối cacbonat - Viết ptpư xác định vai trị hợp chất phản ứng - Phân biệt CO, CO2, H2CO3 , muối cacbonat với hợp chất khác - Giúp em rèn tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế - Biết vận dụng kiến thức liên mơn giải vấn đề c Tình cảm, thái độ: - Rèn luyện thái độ làm việc khoa học, nghiêm túc - Xây dựng tính tích cực, chủ động, hợp tác, có kế hoạch Thiết bị dạy học, học liệu: Giáo viên: - Máy trình chiếu, Các dd Ca(OH)2 , HCl,CaCO3 dụng cụ thí nghiệm bát sứ, ống nghiệm, kẹp gỗ, panh sắt - Chèn số hình ảnh nhiễm mơi trường, tượng băng tan, biến đổi khí hậu Học sinh: Nghiên cứu kĩ nội dung học Phương pháp: đàm thoại, thảo luận, tình huống, trực quan… Tổ chức hoạt động: HOẠT ĐỘNG HOẠT ĐỘNG HS NỘI DUNG GV download by : skknchat@gmail.com Hoạt động Nêu tính chất - Chất khí, khơng vật lí CO ? màu, không mùi, không vị, nhẹ không khí - Rất tan nước, bền nhiệt độc - Hóa lỏng Viết CTCT 191,50C, rắn CO, nêu tính 205,20C chất hóa học ? Viết phản ứng thể tính chất hóa học CO ? Tham khảo SGK, nêu cách điều chế CO PTN CN ? A.CACBONMONOOXIT I Tính chất vật lí: - Khí, khơng màu, khơng mùi vị, nhẹ kk - Rất tan nước, bền nhiệt – khí CO độc - Hóa lỏng -191,50C, rắn -205,20C - II Tính chất hóa học: Là oxit trung tính: Tính khử: * Cháy oxi (khơng khí) : lửa lam nhạt tỏa nhiệt→làm nhiên liệu 2CO + O2 -t0-> 2CO2 * Khử nhiều oxit kim loại: Không tác dụng với CO + CuO -t0-> Cu + CO2 nước, axit, bazơ điều kiện thường III Điều chế: Có tính khử Trong phịng thí nghiệm: HCOOH -H2SO4đặc, t0-> CO + H2O Học sinh viết Trong cơng nghiệp: pư, giải thích, giáo * Cho nước qua than nóng đỏ: viên bổ sung thêm C + H2O CO + H2 Sản phẩm khí than ướt chứa 44%CO * Sản xuất lị gaz : thổi khơng khí qua than nung đỏ: C + O2 -t0-> CO2 Học sinh nêu, C + CO2 -t0-> 2CO giáo viên giải thích Khí thu khí lị gaz chứa khoảng thêm 25%CO Phần lồng ghép: download by : skknchat@gmail.com 10 GV đặt câu hỏi bị kẹt xe người ta thường cảm thấy mệt mỏi, nguyên nhân gây tử vong đốt than để sưởi phịng kín Học sinh nêu tác hại khí CO ơtơ thải khí CO sinh q trình đốt than gây ảnh hưởng trực tiếp đến sức khoẻ người, đồng thời nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính Hoạt động 2: Viết CTCT CO2 nêu Học sinh viết, tính chất nêu tính chất vật qua cấu tạo ? lí hóa học bản, giáo viên bổ sung thêm Tại Do CO2 có khơng dùng CO2 tính oxi hóa nên có B CACBON ĐIOXIT: I Tính chất vật lí: - Khí khơng màu, nặng khơng khí - Tan nước (đkt : lít H2O hịa tan lít CO2) - Ở nhiệt độ thường, MgO + CO CO2 + H2O < > H2CO3 CO2 + Ca(OH)2 > CaCO3 + H2O Lúc đầu thấy dd đục, sau suốt CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 +H2O CO2 dư + CaCO3 + H2O → Ca(HCO3)2 III.Điều chế: Trong phịng thí nghiệm: HS vận dụng Muối cacbonat + dd HCl hoạt động Trong công nghiệp: thực tế để trả lời câu - Thu từ việc đốt hồn tồn than hỏi: q trình trình sản xuất đốt than, trình - Thu hồi từ q trình chuyển hóa khí thiên nung vơi, lên men nhiên, sản phẩm dầu mỏ rượu - Từ q trình nung vơi, lên men rượu GV đặt vấn đề: ptpư tạo khí CO2 GV đặt câu hỏi: thực tế đời sống em gặp nguồn sinh khí CO2 GV bổ sung thêm CaCO3 +2HCl → Thí CaCl2 + CO2 + H2O nghiệm : Cho dd HCl vào Ptpư ứng ống nghiệm chứa dụng để điều chế đá vôi, quan sát, CO2 PTN giải thích viết phản ứng ? Phần lồng ghép: GV(dẫn dắt): Hiện tượng người quan tâm hàng đầu gì? HS: tượng biến đổi khí hậu gây hạn hán, lũ lụt GV bổ sung thêm: khí CO2 tích tụ bầu khí tạo lớp màng chắn,ngăn chặn xạ từ trái đất khiến cho nhiệt độ trái đất ngày tăng(trái đất nóng lên), gây thảm hoạ băng tan, lũ lụt số nơi hạn hán số nơi khác HS: khí CO2 sinh ngày từ sinh hoạt, từ khí thải ơtơ ,khí thải nhà máy gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến môi trường download by : skknchat@gmail.com 12 download by : skknchat@gmail.com 13 Hoạt động Viết CTCT H2CO3 phương trình điện li tan nước ? Từ cho biết tạo loại muối ? Học sinh viết, giáo viên kiểm tra lại Có thể tạo loại muối : muối trung hòa muối axit Vd : Học sinh viết giáo Nêu tính chất viên kiểm tra lại hóa học chung muối viết phản ứng minh họa muối cacbonat ? GV làm thí nghiệm nhỏ từ từ dung dịch HCl vào CaCO3 GV nói tác - CaCO3: chất độn dụng nhiệt số nghành với muối CN cacbonat yêu - Na2CO3 (xođa) cầu hs viết ptpư dùng CN thủy xảy tinh, gốm, bột giặt, - NaHCO3 : cơng trình nung vơi nghiệp thực phẩm, dược phẩm Trong thực tế, muối cacbonat có ứng dụng ? Phần lồng ghép: C AXIT CACBONIC VÀ MUỐI CACBONAT: I Axit cacbonic: - Là axit nấc, yếu bền - Phân li nước theo nấc - Tạo loại muối CO32- HCO3- II Muối cacbonat: Tính chất: a Tính tan: Muối CO32- kim loại kiềm, NH4+, đa số muối HCO3- tan dễ nước b Tác dụng với axit: Vd: CaCO3+2HCl =CaCl2+CO2+H2O c Tác dụng với dd kiềm: Vd: NaHCO3+NaOH= Na2CO3 + H2O d Phản ứng nhiệt phân: - Muối CO32- kim loại kiềm bền nhiệt - Các muối khác bền : CaCO3 -t0-> CaO + CO2 2NaHCO3 -t0-> Na2CO3 + CO2 + H2O Ứng dụng: - CaCO3: chất độn số nghành CN - Na2CO3 (xođa) dùng CN thủy tinh, gốm, bột giặt, NaHCO3 dùng công nghiệp thực phẩm, dược phẩm GV: Trong khoảng 100 năm trái đất khoảng triệu km2 rừng Hàng năm có 860 triệu đất bị hoang hoá, nhiệt độ trái đất tăng 0,3 – 0,60c, thủng tầng ozon,hiện tượng băng tan vào ngày 24/3/2016, diện tích băng Bắc Cực ghi nhận đạt 14,52 triệu km2, mức băng thấp kỷ lục ghi nhận mùa đông thông qua vệ tinh kể từ năm 1979, đặc biệt hiệu ứng nhà kính lượng trở nên nóng bỏng mang tính download by : skknchat@gmail.com 14 thời sự,…để đáp ứng nhu cầu sống ngày cao người ngành cơng nghiệp, dịch vụ, nơng nghiệp…ngày phát triển Từ làm cho lượng chất thải cơng nghiệp (rác thải, khí thải, nước thải,…) tăng có nguy đe doạ làm tuyệt chủng loài thú quý hiếm, điều làm cân sinh học gây ảnh hưởng nghiêm trọng (gây mưa axit, ảnh hưởng đến trồng, sức khoẻ…) download by : skknchat@gmail.com 15 GV: em đưa thông điệp kêu gọi người bảo vệ môi trường HS: HÃY CHUNG TAY BẢO VỆ TRÁI ĐẤT Mỗi người làm cho giới Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống Vậy bảo vệ môi trường bắt đầu từ download by : skknchat@gmail.com 16 Quê hương em tươi đẹp 2.4 Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục Với câu hỏi về‟ vấn đề được thế giới quan tâm giải quyết cấp bách”, kết quả thu được sau: có 78,57% học sinh(33/42 học sinh được hỏi) trả lời đúng, download by : skknchat@gmail.com 17 vậy đa số học sinh có sự quan tâm đúng đắn về môi trường sống, cập nhật được thông tin của các sự kiện lớn diễn và có sự khái quát đúng về vấn đề mà cả thế giới quan tâm Học sinh thể hứng thú hăng say học sau u thích mơn hố học Hiệu quả của SKKN đối với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường - Giảm bớt diễn giảng, tăng cường thảo luận cho học sinh Giảm giờ giảng trong lớp, tăng giờ học ngồi hiện trường và ở trong  phịng thí nghiệm   - Giáo viên  có động lực để cải tiến bài dạy của mình cho phù hợp với xu thế  đào tạo của xã hội III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết ḷn Tuy gặp khơng ít khó khăn trong thực nghiệm các giáo án lồng ghép nội  dung giáo dục mơi trường, nhưng đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ đã đề ra, đề  tài đã thực được các nhiệm vụ sau: Tìm hiểu về mơi trường và giáo dục mơi trường, nghiên cứu kiến thức cơ s về mơi trường và hóa học mơi trường Tìm hiểu mơ hình dạy học hóa học mơi trường ở trường phổ thơng, các hình thức triển khai giáo dục mơi trường và các phương pháp giáo dục mơi trường ở  trường  phổ thơng Điều tra thực trạng giáo dục mơi trường thơng qua mơn hóa học ở trường p hổthơng để làm cơ sở cho việc xây dựng nội dung lồng ghép giáo dục mơi trường vào mơn hóa học lớp 11 ở trường THPT - Tìm hiểu giáo dục môi trường thông qua dạy học hóa học ở trường THPT download by : skknchat@gmail.com 18 - Lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào một số bài giảng hóa học - Về tính khả thi: giáo án thiết kế có chú ý thời lượng nên dễ áp dụng trong  giảng dạy thực tế - Về tính hiệu quả: Học sinh ở các lớp thực nghiệm  được học với giáo  án  có lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường đều thể hiện sự hăng say, hứng thú trong giờ học, và sau đó là u thích mơn hóa hơn. Học sinh mong đợi được học với những tiết có liên hệ thực tế, đặc biệt là được hiểu thêm về những vấn  đề “nóng” của mơi trường có liên quan đến mơn hóa học. Qua điểm số thực nghiệm, có thể thấy việc lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường có hiệu quả việc cung cấp thơng tin, cũng như hiệu quả trong giảng dạy hóa học nói  chung vì việc lồng ghép cũng có tác động đáng kể đến trí nhớ của các em so với  việc giảng dạy bằng nội dung hóa học đơn thuần Kiến nghị và đề xuất 2.1 Với Sở Giáo dục & Đào tạo  Tổ chức đều đặn hơn các buổi tập huấn về giáo dục môi trường cho giáo viên  THPT  Đầu tư cung cấp tư liệu giảng dạy về giáo dục môi trường cho giáo viên THPT 2.2 Với các trường THPT  Xây dựng hệ thống thư viện thật tốt và cung cấp nguồn tư liệu thật phong phú  cho giáo viên Trang bị thiết bị giảng dạy hiện đại Có phương án để khuyến khích giáo viên mạnh dạn đầu tư cho bài giảng,  trong đó có việc lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường download by : skknchat@gmail.com 19 Xác nhận Ban giám hiệu Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép Ngày tháng năm 2017 Người viết Trần Thị Hạnh download by : skknchat@gmail.com 20 DANH MỤC CÁC SKKN ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ Phân dạng tập sắt oxit sắt (Loại C) Khai thác yếu tố giáo dục môi trường thông qua giảng hoá học 10 cho học sinh THPT (Loại C) TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên hoá học lớp 11.Nhà xuất GD - ĐT Lê Quý An (chủ biên), Việt Nam môi trường sống, NXB trị quốc gia Nguyễn Lân Dũng (2001), Bộ sách 10 vạn câu hỏi – bảo vệ môi trường, NXB khoa học kỹ thuật Vũ Đăng Độ (1999), hoá học ô nhiễm môi trường, NXB Giáo dục Nguyễn Kim Hồng – chủ biên(2001), Giáo dục môi trường, NXB Giáo dục nguồn internet Nguồn http://vietnamnet.com.vn download by : skknchat@gmail.com ... về mơi trường? ?và? ?hóa? ?học? ?mơi? ?trường Tìm hiểu mơ hình? ?dạy? ?học? ?hóa? ?học? ?mơi? ?trường? ?ở? ?trường? ?phổ thơng, các hình thức triển khai? ?giáo? ?dục? ?mơi? ?trường? ?và các phương pháp? ?giáo? ?dục? ?mơi? ?trường? ?ở? ? trường? ?... Điều tra thực trạng? ?giáo? ?dục? ?mơi? ?trường? ?thơng? ?qua? ?mơn? ?hóa? ?học? ?ở? ?trường? ?p hổthơng để làm cơ sở cho việc xây dựng nội dung lồng ghép? ?giáo? ?dục? ?mơi? ?trường vào mơn? ?hóa? ?học? ?lớp 11? ?ở? ?trường? ?THPT - Tìm hiểu... việc giáo dục môi trường Giáo dục môi trường giúp người nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên có ý thức thực nhiệm vụ bảo vệ môi trường Việc giáo dục môi trường