Sáng kiến kinh nghiệm Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn GDCD lớp 10 ở trường THPT qua thực tế ở trường THPT chuyên Hùng Vương - Việt Trì

Cùng với các môn khoa học khác, môn GDCD góp phần đào tạo những người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất đạo đứ[r]

Líp §H GD ChÝnh trÞ II Dương Thị Minh Hằng Môc lôc Më ®Çu 1.Tính cấp thiết đề tài 2.Mục đích nhiệm vụ 3.Đối tượng và giới hạn 4.Phương pháp nghiên cứu 5.CÊu tróc Néi dung Chương 1: Những vấn đề lý luận dạy môn GDCD 1.1 Vị trí nhiệm vụ và vấn đề đặt việc giảng dạy môn GDCD hiÖn 1.1.1 VÞ trÝ nhiÖm vô m«n GDCD 1.1.2 NhiÖm vô 1.1.3 Những vấn đề đặt việc giảng dạy môn GDCD 1.2 Các phương pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp thuyết trình 1.2.2 Phương pháp đàm thoại 1.2.3 Phương pháp trực quan 1.2.4 Phương pháp giải vấn đề 1.2.5 Phương pháp củng cố hệ thống hóa khắc sâu kiến thức 1.2.6 Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD trường THPT Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II Chương 2: Thực trạng giảng dạy môn GDCD trường THPT chuyên Hùng Vương- Việt Trì - Phú Thọ 2.1 Một số nét địa phương 2.2 Thùc tr¹ng viÖc d¹y m«n GDCD 2.3 Nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng 2.4 Những vấn đề đặt Chương 3: Thử vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy môn GDCD lớp 10 3.1 Phương hướng giải pháp 3.2.1 Nh÷ng biÖn ph¸p cô thÓ 3.2.2 Nâng cao chất lượng giảng dạy 3.2.3 Thử vận dụng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực để giảng dạy số bài cụ thể Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học TiÕt TiÕt Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình TiÕt TiÕt KÕt luËn Danh môc tµi liÖu tham kh¶o Phô lôc Lop8.net Líp §H GD ChÝnh trÞ II Dương Thị Minh Hằng Më ®Çu Tính cấp thiết đề tài - Lý luËn Đất nước ta vững bước tiến vào thời kỳ đẩy mạnh CN hóa, HĐH nhằm thực mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh" biến mục tiêu cao CNXH thành thực trên đất nước Việt Nam Trong các điều kiện kinh tế, XH đại mà khoa học công nghệ phát triển nhanh chóng, mà xu toàn cầu hóa đã và trở thành thực, đứng trước thách thức xu hội nhập, giáo dục kỷ 21 đã và đặt nhiều vấn đề cần giải Trong đó, yếu tố là cần phải chăm lo phát triển nhân tố người Bởi người là chủ thÓ cña mäi sù s¸ng t¹o, mäi nguån cña c¶i, vËt chÊt vµ v¨n hãa cña toµn nh©n lo¹i Trong chiến lược người, giáo dục giữ vai trò đặc biệt quan trọngvà có ý nghĩa định việc hình thành người mới, phù hợp và đáp ứng yêu cầu ngày càng cao phát triển xã hội Mục đích hệ thộng giáo dục Việt Nam là phát triển, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao cho XH đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa- đại hóa đất nước, để bước hòa nhập và tiến kịp trình độ khu vực và trên giới Mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài đặt trên sở phát triển nhân c¸ch cña thÕ hÖ trÎ ViÖt Nam Mỗi công dân Việt Nam phải là người lao động có lý tưởng, có lực chuyên môn và có lĩnh làm chủ đất nước mình Đất nước ta cần lớp niên có ý chí vươn lên làm giàu vì thành đạt thân, vì hạnh phúc gia đình, cộng đồng và phồn vinh đất nước Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II Nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân là nơi thực nhiệm vụ đặc biệt quan trọng đó Trong đó mục đích giáo dục Việt Nam cô thÓ hãa thµnh c¸c môc tiªu gi¸o dôc tõng cÊp häc, nghµnh häc: Môc tiªu cña gi¸o dôc THPT " Nh»m gióp häc sinh cñng cè vµ ph¸t triÓn nh÷ng kÕt qu¶ cña gi¸o dôc THCS hoµn thiÖn häc vÊn phæ th«ng vµ nh÷ng hiÓu biÕt thông thường kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học nghề và vào sống lao động" Thực mục tiêu đó nhà trường phổ thông phải có chương trình, nội dung giáo dục, giáo dưỡng phù hợp với thời đại, với đất nước, người Việt Nam Yêu cầu kết đó quán triệt tất các chương trình và nội dung học tập toàn các môn học nhà trường nói chung và các trường THPT nói riêng Mỗi môn khoa học giảng dạy trường THPT thực nhiệm vụ chung đó là giáo dục tri thức, giáo dục phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức cho học sinh Cùng với các môn khoa học khác, môn GDCD góp phần đào tạo người lao động mới, vừa có tri thức khoa học, vừa có đạo đức, vừa có lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất đạo đức tư tưởng chính trị, có ý thức trách nhiệm với cộng đồng, gia đình và chính th©n.Th«ng qua m«n häc GDCD häc sinh THPT kh«ng chØ tiÕp thu nh÷ng tri thức khoa họcmà còn hình thành phương pháp suy nghĩ và hành động phù hợp điều kiện, hoàn cảnh cụ thể giai đoạn tri thức môn khoa học, đặc biệt là môn GDCD là tri thức và thiết thực, trực tiếp chuẩn bị cho học sinh hành trang cụ thể để bước vào đời tự tin, vững vàng - Thùc tiÔn Dạy học là hoạt động quá trình đào tạo có tính đặc thù riêng và chức riêng Muốn có hiệu quá trình dạy học, trước hết người giáo viên phải xác định đúng mục đích, nội dung môn học từ đó lựa chọn và sử dụng tốt các phương pháp dạy học để đạt mục đích đề môn học Trong hoạt động dạy học thì phương pháp dạy học Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II có tầm quan trọng đặc biệt việc truyền thụ tri thức người thầy đến học sinh Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã viết: " Trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức là cần thiết Điều chủ yếu là giáo dục cho học sinh phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề.ở nhà trường chủ yếu không phải là rèn trí nhớ mà là rèn thông minh " Trên thực tế môn GDCD đã xác định là môn khoa học xã hội song môn học này các trường THPT nói chung và trường THPT chuyên Hùng Vương nói riêng chưa nhìn nhận đúng vai trò và nhiệm vụ nó đây có độ "vênh" lý luận và thực tiễn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này song nguyên nhân là trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu nhiệm vụ môn Về phía học sinh còn coi nhẹ môn này, đại đa số học sinh cho đây là môn phụ, thời lượng đầu tư cho môn học còn ít, chủ yếu tập trung vào các môn thi đại học nên học sinh chưa cã høng thó häc tËp V× vËy, kÕt qu¶ häc tËp cña bé m«n nµy kh«ng cao nh­ mét sè m«n häc kh¸c Xuất phát từ sở lý luận và thực tế trên đây nên tôi đã lựa chọn đề tài "kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD lớp 10 trường THPT qua thực tế trường THPT chuyên Hùng Vương - Việt Trì" Tường THPT chuyên Hùng Vương nằm trung tâm thành phố Việt Trì, học sinh nhà trường đa dạng Vì là trường chuyên nên tuyển chọn đầu vào khá khắt khe, đòi hỏi có chất lượng cao nên em các thành phần: cán bộ- công nhân viên thành phố, em các gia đình nông dân các xã lân cận và các huyện toàn tỉnh Trường thành lập đến đã ®­îc 61 n¨m Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y ®­îc sù quan t©m cña c¸c cÊp ñy Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II Đảng, chính quyền địa phương và thành phố đã có bước tiến không ngừng, chất lượng đào tạo giáo dục nhà trường không ngừng nâng lên Đội ngũ giáo viên nhà trường bước trẻ hóa, nhiệt tình và có tâm huyết với nghề, không ngừng học tập nâng cao trình độ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, liên tục năm gần đây tỉ lệ đạt học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp quốc gia và tỉ lệ học sinh đỗ vào các trường đại học, cao đẳng ngày càng nhiều Trường luôn đứng tốp đầu tỉnh việc thực hiÖn c¸c tiªu chÝ gi¸o dôc Thực tế, đề tài này đã nhiều nhà chuyên môn nghiên cứu nhiều hội thảo khoa học tiến hành góc độ khác và dừng hình thức bài trao đổi trên tạp chí, tạp san có thì là đề tài sâu nghiên cứu phương pháp giảng dạy cụ thể kh¸i niÖm, tõng ph¹m trï, tõng quy luËt cña bé m«n V× vËy mäi viÖc vÉn không có thay đổi đáng kể nào cho môn học Qua thời gian tiếp xóc thùc tÕ, kÕt hîp víi viÖc nghiªn cøu tµi liÖu liªn quan, em m¹nh d¹n nªu lên thực trạng môn GDCD trường THPT chuyên Hùng Vương Qua đó đưa số ý kiến vấn đề này Hi vọng ý kiến đó góp phần nhỏ bé nhằm xác định đúng vị trí vai trò môn cấp, người nhận thức và hành động Từ đó bước góp phần nâng cao hiệu gi¶ng d¹y bé m«n GDCD líp 10 nãi riªng vµ c¶ bé m«n GDCD nãi chung Mục đích nhiệm vụ: * Mục đích Trên sở nghiên cứu tầm quan trọng phương pháp dạy học môn này, đề tài số phương hướng giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn GDCD lớp 10 * NhiÖm vô : §Ò tµi cã nhiÖm vô - Khái quát vấn đề lý luận phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy môn GDCD trường THPT chuyên Hùng Vương - Đề xuất phương hướng- giải pháp chủ yếu và thử vận dụng phương pháp truyền thống kết hợp phương pháp tích cực vào số baì cụ thể Đối tượng và giới hạn: - Đề tài nghiên cứu việc giảng dạy GDCD nói chung đặc biệt là GDCD lớp 10 trường THPT chuyên Hùng Vương- thành phố Việt trì Những đề xuất đề tài là từ thực trạng trường THPT chuyên Hùng Vương Phương pháp nghiên cứu: Đề tài vận dụng phương pháp vật biện chứng, vật lịch sử Quán triệt chủ trương, quan điểm giáo dục Đảng và nhà nước Đề tài sử dụng các phương pháp tư logic: Ph©n tÝch - tæng hîp Quy n¹p - diÔn dÞch Trừu tượng - cụ thể LÞch sö - Logic So s¸nh §Ò tµi sö dông c¸c nghiªn cøu khoa häc nh­ ®iÒu tra x· héi häc, thèng kª quan s¸t, trß chuyÖn Để thực đề tài này, em đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khoa học khác để quá trình đạt độ tin cậy và chính xác cao Do đó đề tài này em đã sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nh­: - Phương pháp quan sát sư phạm: Đây là phương pháp mà người thực tiếp xúc thực tế giáo dục các trường THPT đã thu thập tư liệu phong phú, đa dạng đối tượng nghiên cứu Trên sở đó mà rút nh÷ng nÐt kh¸i qu¸t vÒ thùc tr¹ng cña bé m«n vµ nh÷ng biÖn ph¸p gi¶i quyÕt thực trạng đó Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II - Phương pháp điều tra giáo dục: Đây là phương pháp người thực tiÕn hµnh b»ng c¸ch víi nh÷ng c©u hái tr¾c nghiÖm, c©u hái pháng vÊn miệng để thu thập số liệu và ý kiến khác thực trạng môn Từ đó có cách nhìn khác và chính xác thực trạng này, nhờ mà người thực hiệ coa biện pháp hữu hiệu để giải thực trạng trªn - Phương pháp nghiên cứu, tổng kết sư phạm: Trên sở tiếp xúc thực tế giáo dục trường THPT chuyên Hùng Vương- Việt Trì, nhiều biện pháp khác nhau, người thực hệ thống hóa, khái quát hóa kinh nghiệm và hiểu biết thân để đối chiếu với thực tiễn Từ đó rút nh÷ng bµi häc gi¸ trÞ vÒ lý luËn vµ thùc tiÔn cho b¶n th©n - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Đây là phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia giáo dục có trình độ cao các nhà quản lý, các giáo viên giảng dạy lâu năm để đưa nhận xét, đánh giá cña m«n häc - Phương pháp nghiên cứu tài liệu và sản phẩm hoạt động sư phạm: Đây là phương pháp mà người thực tiến hành việc nghiên cứu tài liệu liên quan và sản phẩm hoạt động sư phạm Đó chính là việc nghiªn cøu d¹y vµ häc cña gi¸o viªnvµ häc sinh nh»m ph¸t hiÖn ®­îc vÒ trình độ nhận thức, thái độ, phương pháp, chất lượng họ Từ đó tìm giải pháp để nâng cao chất lượng quá trình giáo dục.Ngoài người thực còn sử dụng nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Phân tích, tổng hợp lý thuyết, phân loại hệ thống lý thuyết và phương ph¸p gi¶i quyÕt CÊu tróc : Ngoµi phÇn më ®Çu- kÕt luËn, danh môc tµi liÖu tham kh¶o phô lục nội dung đề tài gồm: chương, tiết Lop8.net Líp §H GD ChÝnh trÞ II Dương Thị Minh Hằng Chương Một số vấn đề lý luận kết hợp phương pháp dạy học truyÒn thèng vµ d¹y häc tÝch cùc bé m«n GDCD trường THPT chuyên Hùng Vương- Việt Trì 1.1 Vị trí nhiệm vụ và vấn đề đặt việc giảng dạy môn GDCD hiÖn 1.1.1 VÞ trÝ nhiÖm vô cña m«n GDCD M«n GDCD lµ mét bé m«n thuéc khoa häc x· héi C¸c tri thøc khoa häc x· héi C¸c tri thøc khoa häc m«n GDCD lµ tri thøc vÒ triÕt häc, kinh tế chính trị học, CN xã hội khoa học, đạo đức học, pháp luật học, đường lối chính sách Đảng cộng sản Việt Nam dạng phổ thông hóa Môn GDCD vừa có vị trí thông thường môn học, vừa có vị trí đặc biệt nã Còng nh­ c¸c m«n häc kh¸c, m«n GDCD trang bÞ tri thøc, gi¸o dôc t­ tưởng, tình cảm, rèn luyện kỹ kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Môn GDCD có đặc điểm riêng, nhiệm vụ khác biệt so với m«n häc kh¸c Đã và tồn quan niệm không đúng vị trí môn học: Coi đây lµ m«n chÝnh trÞ thuÇn tóy chØ nãi vÒ yÕu tè giai cÊp cßn phít lê yÕu tè vÒ khoa häc, rÊt nhiÒu ý kiÕn cho ®©y lµ m«n phô Môn GDCD trường THPT đề cập và giải cách toàn diện hệ thống kiến thức cần thiết công dân Việt Nam thời đại Đúng tên gọi nó, môn GDCD dạy và học để làm người công dân, trở thành người công dân đúng và chuẩn mực xác định Bên cạnh đó môn GDCD còn mang tính định hướng giá trị sâu sắc vì nó trực tiếp đề cập giải vấn đề chính trị, tư tưởng giai cấp công nhân, Đảng ta, trực tiếp xác lập , củng cố định hướng XHCN cho học sinh Trong toàn Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II nội dung chương trình từ lớp 10 đến lớp 12 môn đẫ tập trung vào việc xây dùng cho häc sinh phæ th«ng thÕ giíi quan khoa häc, nh©n sinh quan Céng sản và phương pháp luận đúng đắn nhiều biện pháp, hình thức khác Đồng thời môn GDCD trực tiếp đề cập đến vấn đề đường lối, chính sách Đảng cộng sản Việt Nam Đó là vấn đề chính trị, kinh tế, xã hội nóng bỏng đất nước và giới Với phương pháp luận đã trang bị học sinh bước đầu tìm hiểu, phân tích , đánh giá và tự rút kết luận cần thiết đúng đắn với giới nói chung Việc dạy và học môn GDCD gắn liền cách trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện tư tưởng học sinh Đó là vai trò giáo dục phẩm chất chính trị, tư tưởng đạo đức nhờ đó mà học sinh phát triển hài hòa nhân cách người mới: có giới quan khoa học, lý tưởng và đạo đức XHCN, có lòng yêu nước và tinh thần quốc tế chân chính, có ý thức trách nhiệm với thân Gia đình và xã hội, sống và làm việc theo Hiến pháp và Pháp luật, có thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, có động hoài bão và hành vi tốt đẹp Đó là vị trí đặc biệt quan trọng môn GDCD là thời đại ngày nay, thời đại kinh tế tri thức, thời đại mà giới luôn diễn cách nhanh chóng và khó lường 1.1.2 NhiÖm vô giai đoạn phát triển lịch sử loài người và lịch sử đất nước, nhiệm vụ môn GDCD có đặc trưng và biến chuyển phù hợp Trong giai ®o¹n hiÖn nay, nhiÖm vô cô thÓ cña m«n GDCD cã thÓ kh¸i qu¸t nh­ sau: - Một là: Trang bị cho học sinh cách tương đối có hệ thống tri thøc khoa häc phæ th«ng c¬ b¶n, cÇn thiÕt cña chñ nghÜa vËt biÖn chøng, CNTB và CNXH, nhà nước và pháp quyền, đạo đức và lối sống có đạo đức, có quan điểm xây dựng đất nước ngày càng giàu đẹp, văn minh, người ngày càng ấm no, hạnh phúc Những tri thức này giúp cho học 10 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II sinh có thêm điều kiện để học tốt các môn học khác đặc biệt là giúp học sỉnhèn luyện tư tưởng đạo đức - Hai là: Trên sở tri thức khoa học, môn GDCD bước đầu gi¸o dôc cho häc sinh nh÷ng quan ®iÓm khoa häc vµ c¸ch m¹ng, t­ míi giới, thời đại, người và cộng đồng, các quá trình diễn trên giới và trên đất nước ta, đấu tranh trên tất các lĩnh vực đời sống xã hội cái tiến và cái lạc hậu bảo thủ Trên sở đó hình thành niềm tin có sở khoa học lý tưởng cao đẹp mà người luôn vươn tới và tất thắng cái chân, cái thiện, cái mỹ Đồng thời môn củng cố lý tưởng học sinh với lý tưởng CSCN và lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, không ngừng động viên tính tích cực học sinh học tập, tu dưỡng, hành động thực tiễn - Ba là: Từng bước bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tư biện chứng, biết phân tích và đánh giá các tượng xã hội theo quan điểm khoa học, tiến bộ, ủng hộ cái đúng, cái tích cực, đấu tranh chống c¸i sai, c¸i cò lçi thêi, c¸i tiªu cùc vµ l¹c hËu, biÕt kÕ thõa vµ ph¸t huy nh÷ng truyền thống giá trị tốt đẹp dân tộc - Bốn là: Từng bước hình thành học sinh thói quen và kỹ vận dụng tri thứcđã học vào sống học tập, lao động và sinh hoạt, giúp họ định hướng đúng đắn chính trị, tư tưởng, đạo đức các hoạt động xã hội, sống và tương lai Những nhiệm vụ trên môn có quan hệ mật thiết, tác động qua lại với và thực đồng các lên lớp Trong quá trình giảng dạy, người giáo viên phải thực nhiệm vụ đó kh«ng thùc hiÖn hoÆc thùc hiÖn kh«ng tèt chóng ta sÏ kh«ng thÓ gãp phÇn trực tiếp vào việc đào tạo công dân tốt cho Tổ quốc Trong quá trình giảng dạy, người giáo viên tránh khuynh hướng tách rời lý luận với thực tiễn và thực tiễn với lý luận, hiểu biết không đúng việc vận dụng tri thức lý luận môn học vào 11 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II sống xã hội tri thức môn GDCD Chính vì vậy, hết người giáo viên dạy môn GDCD phải thẳng thắn đấu tranh chống lại quan niệm đó, phải trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cao, niềm tin, lương tâm, trách nhiệm và nhiệt tình thân để cảm hóa và thuyết phục Có vậy, người giáo viên khẳng định vai trò địa vị cña m×nh vµ vai trß vÞ trÝ cña bé m«n, b¶o vÖ vµ ph¸t triÓn ®­îc nh÷ng quan điểm khoa học và cách mạng chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng Đảng và nhà nước cộng hòa xã hội chủ nghÜa ViÖt Nam Môn GDCD với tư cách la môn khoa học xã hội trường THPT, mà đã là môn khoa học thì tính thuyết phục môn phải ch©n lý khoa häc cña nã, tÝnh ch©n lý cña m«n häc ®­îc thÓ hiÖn ë nh÷ng tri thức khoa học mà môn học cung cấp đây chương trình học nhằm cung cấp thÕ giíi quan vµ nh©n sinh quan céng s¶n cho häc sinh Trong thÕ giíi mäi sinh vật tượng không ngừng vận động, không ngừng phát triển theo quy luật khách quan Nguồn gốc, động lực quá trình phát triển là mâu thuẫn tồn các sinh vật tượng Quá trình phát triển từ tích lũy lượng, đến độ định thì xảy nhảy vọt chất, thay vật cũ bắng vật Trong phủ định biện chứng vËy, tinh hao cña sù vËt cò ®­îc sù vËt míi tiÕp thu vµ c¶i t¹o cho hoµn thiÖn Đó là quan điểm khoa học, là phương pháp tư biện chứng Đây chính là nhiệm vụ, chức trang thiết bị giới quan và phương pháp luận môn GDCD học sinh PTTH Để có quan điểm khoa học này, Mác đã kế thừa tư tưởng triết học thời trước, đồng thời phải dựa vào thành tựu khoa học cụ thể để khái quát quan ®iÓm triÕt häc cña m×nh Mèi quan hÖ ë ®©y lµ: TriÕt häc lµ thÕ giíi quan, phương pháp luân cho các khoa học chuyên ngành, ngược lại khoa học chuyên ngành với việc sâu khám phá sinh vật, tượng là tài liệu sinh động minh họa cho quan điểm triết học 12 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II M«n GDCD cßn cã vai trß hÕt søc quan träng vµ lµ sù kh¸c biÖt lín các môn khoa học khác là nó giáo dục cho học sinh đạo đức sáng, hình thành giới quan và phương pháp luận Nếu thông qua các h×nh thøc gi¸o dôc kh¸c, phÈm chÊt cña häc sinh còng ®­îc h×nh thµnh mét c¸ch gi¸n tiÕp th× m«n GDCD trùc tiÕp t¹o nªn thÕ giíi quan khoa häc, nh©n sinh quan tiên tiến và đạo đức học sáng Đó là phẩm chất cần có và thiết phải có công dân XHCN Nếu người có tri thức khoa học thì chưa thể hoàn thiện Bác Hồ đã nói: "Người có tài mà không có đức là vô dụng, người có đức mà không có tài thì làm việc gì khó" Cái đức là gốc người, thể chất người và có xã hội loài người Thực nhiệm vụ này, chương trình GDCD đã giành phần lớn là tri thức đạo đức học XHCN §Æc thï cña m«n GDCD ë THPT lµ: "trùc tiÕp h×nh thµnh thÕ giíi quan, phương pháp luận đạo đức, lý tưởng cộng sản chủ nghĩa cho học sinh" Tất các môn học thông qua dạy chữ để dạy người môn GDCD giảng dạy trực tiếp cho học sinh hiểu chất vấn đề Ví dụ: lượng là gì? Chất là gì? Thế giới này có vận động hay không? Vận động là gì? Môn GDCD có vai trò đặc biệt quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinhnhằm tạo người công dân tốt có ích cho xã hội, đáp ứng yêu cầu công xây dựng CNXH nước ta Song trên thực tế vÞ trÝ vai trß cña m«n häc nµy kh«ng ph¶i lµ ai còng hiÓu vµ nhËn thøc đúng và đầy đủ nó Ngay giáo viên còn phận không nhỏ có nhận thức và hành động không đúng với vai trò môn mà m×nh gi¶ng d¹y 1.1.3 Những vấn đề đặt việc giảng dạy môn GDCD - Néi dung cña s¸ch GDCD líp 10 GDCD là môn học bắt buộc chương trình phổ thông nước ta nay, có vai trò to lớn việc hình thành nhân cách học sinh- người 13 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II công dân phù hợp với yêu cầu xã hội ta mà cốt lõi là lý tưởng và giới quan Sách GDCD lớp 10 có cấu trúc logic, hệ thống đảm bảo kết hợp logic môn học và logic nhận thức, có nghĩa là đảm bảo logic sư phạm cña mét cuèn s¸ch gi¸o khoa Hình thức trình bày sách đã có kết hợp kênh chữ và kênh h×nh ( kªnh h×nh cßn Ýt) nh­ng còng cã t¸c dông t¨ng tÝnh hÊp dÉn S¸ch đã dùng nhiều kiểu chữ khác để nhấn mạnh các nội dung cần thiết có ý nghÜa giíi thiÖu träng t©m, võa cã ý nghÜa kÝch thÝch sù chó ý cña häc sinh S¸ch GDCD líp 10 ®­îc tr×nh bµy phÇn: + Phần thứ nhất: Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học gồm bài với thời lượng 15 tiết + Phần thứ 2: Công dân với đạo đức gồm bài: 11 tiết Mỗi bài ®­îc cÊu tróc thèng nhÊt thµnh môc: - Më ®Çu: Giíi thiÖu bµi häc vµ môc tiªu cña bµi häc thÓ hiÖn c¸c chuẩn kiến thức, thái độ và kỹ - Néi dung bµi häc: Giíi thiÖu c¸c tri thøc c¬ b¶n cña bµi häc - T­ liÖu tham kh¶o - C©u hái vµ bµi tËp * Phần thứ nhất: Với mục tiêu chủ yếu là hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học, phần thứ đã giới thiệu bài với nội dung triết học cách đặc biệt Nói đặc biệt lẽ các tri thức triết học đây ®­îc tr×nh bµy kh«ng ph¶i víi tÝnh c¸ch lµ bé m«n triÕt häc mµ ®­îc chän läc nh÷ng g× c¬ b¶n nhÊt lµm c¬ së, nÒn t¶ng h×nh thµnh thÕ giíi quan, phương pháp luận vật biện chứng- lịch sử Dưới góc độ tâm lý học, giới quan bắt đầu hình thành vào độ tuổi đầu niên( tương ứng với học sinh THPT) Thực các thành phần cấu tróc thÕ giíi quan ®­îc h×nh thµnh tõ sím h¬n qu¸ tr×nh ph¸t triÓn cña học sinh, song đến lứa tuổi này các em có nhu cầu xuyên ghép chúng lại để trở thành hệ thống quan niệm, quan điểm mình giới tự nhiên, 14 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II x· héi vµ t­ Do vËy ®©y ®­îc cho lµ løa tuæi b¾t ®Çu h×nh thµnh thÕ giíi quan ThÕ giíi quan lµ cèt lâi cña nh©n c¸ch, lµ kim chØ nam cña mäi suy nghĩ hành động người Vì vậy, việc cung cấp tri thức triết học khoa häc cho häc sinh líp 10 lµ hÕt søc cÇn thiÕt Cã thÓ nªu cô thÓ c¸c néi dung cña phÇn thø nhÊt cña s¸ch lµm minh chøng Bài 1: Thế giới quan vật và phương pháp luận biện chứng Bµi 2: ThÕ giíi vËt chÊt tån t¹i kh¸ch quan Bài 3: Sự vận động và phát triển giới quan vật chất Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng Bài 5: Cách thức vận động phát triển vật, tượng Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật, tượng Bài 7: Thực tiễn và vai trò thực tiễn nhận thức Bµi 8: Tån t¹i x· héi vµ ý thøc x· héi Bài 9: Con người là chủ thể lịch sử, là mục tiêu phát triển xã hội Những nội dung vô cùng trừu tượng và khái quát trên đã các tác giả diễn đạt giản dị, sáng bảo đảm tính chính xác khoa häc Theo kÕt qu¶ cña c¸c nhµ nghiªn cøu t©m lý häc ph¸t triÓn, ë løa tuæi đầu niên, khả tư trừu tượng các em đã hình thành và phát triÓn m¹nh mÏ C¸c em cã kh¶ n¨ng thùc hiÖn kh¸ thµnh thôc nh÷ng thao t¸c tư bản- phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa và khái quát hóa để nắm chất vật tượng Những khái niệm vật chất, ý thức, vận động phát triển giới thiệu cách sinh động, chính xác với nh÷ng vÝ dô thùc tiÔn gÇn gòi th× ch¾c ch¾n häc sinh sÏ tiÕp thu kh«ng mÊy khã kh¨n * Phần thứ hai: Sách GĐC lớp 10 bao gồm bài giáo dục đạo đức, cụ thể nh­ sau: Bài 10: Quan niệm đạo đức Bài 11: Một số phạm trù đạo đức học 15 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân và gia đình §H GD ChÝnh trÞ II Bài 13: Công dân với cộng đồng Bµi 14: C«ng d©n víi sù nghiÖp x©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc Bài 15: Công dân với vấn đề toàn cầu Bµi 16: Tù hoµn thiÖn b¶n th©n Với cách tiếp cận tích hợp, đồng tâm và phát triển, bài giáo dục đạo đức nêu trên đã giới thiệu hệ thống các khái niệm đạo đức, các quy tắc ứng xử đạo đức xã hội ta trên sở kế thừa mở rộng các tri thức học sinh đã học trước đây Những nội dung này phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuæi ®Çu niªn Nội dung các bài học hướng tới mục tiêu xây dựng, củng cố ý thức và hành vi đạo đức quan hệ với ngưỡi xung quanh với cộng đồng, Tổ quốc và với thân, trên sở đó giúp học sinh hình thành động mang tính đạo đức hành vi, ý thức trách nhiệm trước thân và xã héi, tiÕn tíi tù gi¸o dôc, tù hoµn thiÖn b¶n th©n DÔ dµng nhËn thÊy ë c¸c néi dung có tích hợp các giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc với phát huy tinh hoa văn hóa nhân loại đạo đức mới, tiến phù hợp với yêu cầu nghiệp công nghiệp hóa, đại háo đất nước Để giúp học sinh tiếp thu môn học tốt thì điều quan trọng liên quan đến vấn đề này là phương pháp giảng dạy giáo viên 1.2 Các phương pháp dạy học 1.2.1 Phương pháp thuyết trình( Khái niệm, yêu cầu, ưu nhược điểm) Là phương pháp cổ truyền sử dụng tất các môn khoa học trường THPT, là các môn khoa học xã hội Đối với môn GDCD nó giữ vai trò quan trọng đòi hỏi giáo viên phải dùng lời nói sinh độnh, gợi cảm, đầy tính thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức cho học sinh theo chủ đích định, nhờ học sinh tiếp thu bài cách có ý thøc 16 Lop8.net Líp §H GD ChÝnh trÞ II Dương Thị Minh Hằng 1.2.2 Phương pháp đàm thoại Là phương pháp dạy học truyền thống từ thời xa xưa Đàm thoại môn GDCD là phương pháp dạy học đó giáo viên tổ chức thực quá trình hỏi và đáp giáo viên và học sinh nhằm sáng tỏ tri thức mới, rút kết luận cần thiết từ tài liệu đã học từ kinh nghiệm thực tiễn Yếu tố định sử dụng phương pháp này là hệ thèng c¸c c©u hái bao gåm c©u hái t¸i hiÖn, gîi më, c©u hái cñng cè kiÕn thøc c©u hái «n tËp hÖ thèng hãa kiÕn thøc Đối với môn GDCD, đàm thoại giúp học sinh tiếp cận và bước nắm vững kiến thức, mang tính phổ biến, khái quát và trừu tượng cao Đồng thời hướng dẫn giáo viên, học sinh hình thành phát triển lực tư độc lập, sáng tạo, biết khái quát lập luận cách lôgic, biết sử dông ng«n ng÷ khoa häc 1.2.3 Phương pháp trực quan: Cùng với phương pháp đàm thoại, thuyết trình giảng dạy môn GDCD trực quan là phương pháp giảng dạy đó giáo viên sử dụng các phương tiện dạy học tác động trực tiếp đến các quan cảm giác học sinh nhằm đạt hiệu cao Phương pháp này sử dụng rộng rãi nhà trường Đối với các tri thức khoa học phổ biến và trừu tượng môn GDCD, n¨ng lùc t­ cña häc sinh phæ th«ng cßn h¹n chÕ th× viÖc sö dụng phương tiện dạy học trực quan là cần thiết Sử dụng tốt phương pháp trùc quan m«n GDCD lµ h×nh thµnh, cñng cè ®­êng biÖn chøng cho häc sinh, gióp häc sinh ph¸t triÓn t­ l«gic khoa häc Song giảng dạy môn GDCD phương pháp trực quan phải kết hợp với các phương pháp dạy học khác đặc biệt là kết hợp với phương pháp thuyết trình và đàm thoại thì mang lại hiệu cao Tri thức môn GDCD lớp 10 mẻ học sinh Vì thế, người giáo viên phải tìm cách dẫn dắt học sinh đến chân lý Do đó người thầy phải có sáng tạo đổi và vận dụng các phương pháp dạy học vào 17 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II quá trình truyền thụ tri thức đến cho học sinh Khi đã tiếp thu tốt tri thức m«n häc th× häc sinh sÏ biÕt vËn dông nã vµo cuéc sèng hµng ngµy, h×nh thành các hành vi, thái độ tốt, biết yêu và trân trọng cái đúng, cái chân lý, biết phê phán, căm ghét cái sai, cái độc ác 1.2.4 Phương pháp giải vấn đề Bản chất dạy học nêu vấn đề và giải vấn đề là tạo nên chuỗi tình có vấn đề và điều khiển học sinh giải vấn đề học tập đó Các loại tình có vấn đề: Tình nghịch lý, tình lùa chon, t×nh huèng b¸c bá, t×nh huèng "T¹i sao" §ßi hái ph¶i lý gi¶i, gi¶i thÝch Giải vấn đề là quá trình xem xét, phân tích vấn đề tồn và xác định các bước nhằm cải thiện tình hình nhằm giúp học sinh vạch cách thức giải vấn đề, tình cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Dạy học giải vấn đề nhằm phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh Học sinh đặt tình có vấn đề, thông qua việc giải vấn đề giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ và phương pháp nhận thức 1.2.5 Phương pháp củng cố hệ thống hóa khắc sâu kiến thức: Mục đích nhằm củng cố, ôn tập hệ thống hóa lại các tri thức đã học, vạch mối liên hệ, quan hệ chúng để hình thành nên kỹ năng, kỹ xảo Việc kiểm tra tri thức kỹ năng, kỹ xảo để đánh giá kết học tập học sinh, mức độ nắm kiến thức học sinh Kiểm tra là quá trình giáo viªn thu thËp th«ng tin vÒ kÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh C¸c th«ng tin nµy giúp cho giáo viên kiểm soát quá trình dạy học, phân loại và giúp đỡ học sinh Những thông tin thu so sánh với tiêu chuẩn định §¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc tËp bao gåm qu¸ tr×nh thu thËp th«ng tin, qu¸ tr×nh xö lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu đã xác định học sinh nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên, cho nhà trường và cho thân học sinh để giúp họ học tập tiến Kết việc 18 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II đánh giá thể chủ yếu điểm số theo thang điểm đã quy định, ngoài việc đánh giá thể lời nhận xét giáo viên Kiểm tra và đánh giá là hai quá trình có quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra là để đánh giá, đánh giá dựa trên sở kiểm tra Kiểm tra, đánh giá phải tiến hành công khai, kết phải công bố kịp thời để học sinh thấy ưu nhược điểm thân để phấn đấu vươn lên häc tËp 1.2.6 Phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn GDCD trường THPT Mục tiêu giáo dục tổng quát nhà trường là đào tạo người lao động tự chủ, động và sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn, có lực tự học sáng tạo Muốn đào tạo người vào đời là người động, tự chủ và sáng tạo thì phương pháp giáo dục phải hướngvào việc khỏi dạy rèn luyện và phát triển khả nghĩ, làm cách tự chủ, động, sáng tạo việc học tập và lao động nhà trường Đó là phương pháp dạy học tích cực Vậy nào là phương pháp d¹y häc tÝch cùc? Đây là phương hướng dạy học đó học sinh tham gia nhiều nhÊt vµo qu¸ tr×nh lÜnh héi tri thøc V× c¨n cø vµo thùc tr¹ng t×nh h×nh d¹y học là học sinh thụ động nắm kiến thức dẫn đến tư không phát triển Trong đó môn GDCD là môn học trừu tượng, mang tính khái qu¸t cao nªn t­ cÇn ph¶i ph¸t triÓn th× míi cã kh¶ n¨ng n¾m kiÕn thøc Phương pháp dạy học tích cực xác định mối quan hệ biện chứng TròLớp- Thầy, đó Trò là chủ thể hoạt động giáo dục Người học không học thụ động việc nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức mà học tích cực hành động chính mình: " hành để học" nhằm mục đích " Học để hành", " Học với hành phải đôi, học mà không hành thì học vô ích, hành mà không học thì hành không trôi chảy"- Chủ tịch Hồ Chí Minh đã kết luËn nh­ vËy Nhµ triÕt häc §øc Kant( 1724- 1804) còng tõng nãi: "C¸ch tèt 19 Lop8.net Dương Thị Minh Hằng Líp §H GD ChÝnh trÞ II để hiểu là làm" hay J Piaget, nhà tâm lý học và giáo dục Thụy Sĩ đã đúc kết: "Suy nghĩ tức là hành động" Cho nên người học hãy làm việc và thông qua việc làm chính mình mà trưởng thành Người học không phải là đối tượng thụ động tiếp thu kiến thức có sẵn cần học thuộc lòng người thầy truyền đạt hay áp đặt Đứng trước việc, tình có vấn đề cụ thể thực tế sống vô cùng phong phú, người học thấy có nhu cầu hay hứng thú giải khó khăn, mâu thuẫn nhận thức mình để tìm cái chưa biết, cần khám phá Trước tình có vấn đề mình, người học quan sát, tìm hiểu, tra cứu, thí nghiệm, đặt giả thiết để cuối cùng tự mình tìm "Cái chưa biết" cái cần khám phá- chân lý "Học biết mười" Chính là cách học, cách làm, cách đặt và giải vấn đề xử lý tình huống, tìm chân lý, học nguyên tắc và phương pháp hành động Tri thức người học tìm có thể mang tính chủ quan, phiến diện và lúc đó xuất vai trò lớp học Lớp học là cộng đồng các chủ thể, là thực tiễn xã hội ngày và ngày mai người học nhà trường Lớp học tổ chức nhằm mục đích giáo dục, làm môi trường trung gian thầy và trò Thầy giáo lúc này không còn là người có việc là thuyết trình, là truyền đạt kiến thức có sẵn, mà phải là người định hướng đạo diễn cho học sinh tự mình khám phá kiến thức cùng với cách tìm kiến thức " Người thầy tồi truyền đạt chân lý, người thầy giỏi dạy cách tìm chân lý" ( Nhà giáo dôc §øc Disterverg) C¨n cø vµo kÕt qu¶ thùc nghiÖm khoa häc cho ta kÕt qu¶ nh­ sau: - Nếu người học nghe thầy nhớ được: 10% - Nếu người học nhìn thì nhớ được: 20% - Nếu người học nghe và nhìn thì nhớ được: 30% - Nếu người học nói nhớ được: 80% - Nếu người học nói và làm thì nhớ được: 90% 20 Lop8.net