Skkn một số kĩ năng lựa chọn phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 3 hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP HIỆU QUẢ, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH Người thực hiện: Nguyễn Thị Thoan Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Nguyễn Văn Trỗi SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Đạo đức MỤC LỤC Mở dầu THANH HÓA, NĂM 2019 skkn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài - 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu - 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN - 2.3 Giải pháp tổ chức thực - 2.4 Hiệu quả của SKKN 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị - 19 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29- NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH- HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Để thực mục tiêu Nghị quyết, Giáo dục phổ thơng nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng có nhiều chuyển biến nhận thức, đổi phương pháp giảng dạy cách đánh giá học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh toàn diện, việc truyền thụ kiến thức, kĩ cho học sinh cơng tác giáo dục, bồi dưỡng lực phẩm chất đạo đức cho em vấn đề quan trọng toàn xã hội quan tâm Muốn thực mục tiêu đó, cần quan tâm Đảng, Nhà nước ngành, cấp Trong đó, ngành Giáo dục ngành chủ chốt, nhằm đào tạo đội ngũ cán đất nước vừa có tri thức có phẩm chất đạo đức tốt Do việc đầu tư vào ngành giáo dục quốc sách hàng đầu thiếu qua thời đại Ở bậc Tiểu học, tất mơn học mơn quan trọng, riêng môn Đạo đức môn học cần thiết lứa tuổi học sinh Tiểu học Vì đạo đức “Cái gốc” người Khi sinh thời Bác Hồ dạy:"Người có tài mà không có đức là người vô dụng, người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó " Ngày Đảng và Nhà nước ta cũng rất coi trọng việc giáo dục đạo đức trường học đối với học sinh mà định hướng bản được thể hiện qua mục tiêu của giáo dục là: "Giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ trở thành những người có tri thức vững vàng, có thể khỏe mạnh và mợt tâm hờn sáng" Bởi mơn Đạo đức góp phần làm cho học sinh thành người có nhân cách phát triển tồn diện như: Hình thành rèn luyện nề nếp tuổi nhỏ, phong cách tác phong làm việc khoa học, giáo dục ý chí đức tính tốt Nhằm xây dựng ý thức đạo đức (có tri thức đạo đức niềm tin đạo đức) … Để em có phẩm chất đạo đức quan trọng công dân Việt Nam Nội dung mơn Đạo đức Tiểu học chuẩn mực hành vi đạo đức thể đạo đức Việc hình thành chuẩn mực hành vi đạo cần có phối hợp nhiều phương pháp vận dụng hình thức dạy học mơn Đạo đức cách thích hợp hiệu Lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho bài, cho hoạt động hoạt động sáng tạo giáo viên trình lên lớp Nhưng thực tế dạy học cho thấy, nội dung dạy học học sinh có hứng thú, có tích cực học tập hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học người thầy có phù hợp khơng Do đó, việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một, lớp Hai lớp Ba Nội dung môn học Đạo đức Tiểu học có tính skkn đồng tâm nên chuẩn mực hành vi đạo đức lớp phản ánh các chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết nhất, phù hợp với lứa tuổi các mối quan hệ của các em với bản thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng và môi trường tự nhiên Xuất phát từ kinh nghiệm thức tế giảng dạy thân năm qua, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học, giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức chọn đề tài: "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh " 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mơn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội Môi trường tự nhiên ý nghĩa việc thực theo chuẩn mực - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Đạo đức có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Tài liệu dạy học môn đạo đức lớp Các phương pháp dạy học - Tập thể học sinh lớp 3H - Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - TP Thanh Hóa 1.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu và sách môn Đạo đức 1.5 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu bằng điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiêm - Phương pháp thực nghiệm thống kê kết quả skkn NỘI DUNG 2.1.Cơ sở lí luận: 2.1.1.Mục tiêu của mơn Đạo đức ở Tiểu học: Mơn Đạo đức Tiểu học hình thành sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh theo mục tiêu: Kiến thức, kĩ thái độ, tình cảm a.Về kiến thức: Mơn Đạo đức cung cấp cho học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp các mối quan hệ của các em với lời nói, việc làm của thân, với những người thân gia đình, với bạn bè và cơng việc của lớp, của trường, với Bác Hồ và những người có công với đất nước, với dân tộc; Với hàng xóm láng giềng; Với bạn bè quốc tế; với trồng, vật nuôi và nguồn nước Bước đầu giúp em phân biệt - sai, tốt - xấu, thiện - ác, để từ định hướng cho các em theo đúng, tốt, thiện tránh xa biểu sai trái, xấu xa, độc ác b Về kĩ năng: Mơn Đạo đức bước hình thành kĩ nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học; Kĩ lựa chọn và thực hiện các hành vi, hình thành bồi dưỡng cho em cảm xúc đạo đức, giúp em có cách ứng xử phù hợp theo chuẩn mực đạo đức quy định, sở hình thành chuẩn mực đạo đức sáng c Về tình cảm, thái độ: Từng bước hình thành thái độ có trách nhiệm với lời nói, việc làm của bản thân; Tự tin vào khả của bản thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; Biết ơn Bác Hồ và các thương binh, liệt sĩ; Quan tâm, tôn trọng mọi người; Đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; Có ý thức bảo vệ trồng, vật nuôi và nguồn nước Ba mục tiêu môn Đạo đức có quan hệ khăng khít với Kiến thức đạo đức tiền đề, sở cho việc hình thành thái độ, tình cảm thói quen, hành vi đạo đức Ngược lại, thái độ, tình cảm thói quen, hành vi củng cố, khẳng định kiến thức đạo đức em Giải tốt ba mục tiêu này, bước đầu hình thành sở ban đầu phẩm chất đạo đức cho học sinh Tiểu học 2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức lớp xác định cụ thể sau: a Về kiến thức: Học sinh có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ của các em: - Quan hệ với bạn thân - Quan hệ với gia đình - Quan hệ với nhà trường - Quan hệ với cộng đồng xã hội skkn - Quan hệ với môi trường tự nhiên b Về kĩ năng: Từng bước hình thành cho học sinh mợt số kĩ sống bản: Kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ giải quyết vấn đề, kĩ bày tỏ ý kiến thân, biết nhận xét đánh giá quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến chuẩn mực hành vi học, có kĩ lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực tình biết thực chuân mực học sống hàng ngày c Về tình cảm, thái độ: Giáo dục bổn phận, trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên; Giáo dục học sinh có trách nhiệm đối với chính bản thân, biết quý trọng bản thân, biết tự chăm sóc bản thân, có trách nhiệm đối với hành vi việc làm của bản thân Có tình u ơng bà, cha mẹ, người thân; Kính trọng người già, thương u em nhỏ, kính trọng biết ơn thầy cơ, biết thơng cảm, chia sẻ với người khó khăn, biết hợp tác với bạn bè; Biết vượt khó vươn lên học tập; Có ý thức tơn trọng thực luật giao thơng; Có ý thức tơn trọng bảo vệ cơng trình cơng cộng, u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, 2.1.3 Các phương pháp dạy học đạo đức lớp Các phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học nói chung lớp nói riêng phong phú đa dạng Nó bao gồm phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đại Cụ thể là: Các phương pháp truyền thống Các phương pháp đại - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp nêu gương - Phương pháp trực quan - Phương pháp khen thưởng v v - Phương pháp đóng vai - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tổ chức trị chơi - Phương pháp xử lí tình - Phương pháp dự án v v Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm hạn chế định, khơng có phương pháp vạn Phải tùy học, hoạt động cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng chọc sinh Và điều thiết yếu phải làm cho học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình học tập học tập cách có hiệu 2.2 Thực trạng việc dạy môn Đạo đức Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi - Thành phố Thanh Hóa trường đạt Chuẩn Quốc Nhà trường có truyền thống "Dạy tốt - Học tốt", có sức thu hút lớn học sinh địa bàn thành phố phường lân cận Nhà trường có nhiều thành tích hoạt động dạy học, nhiều năm UBND Tỉnh, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, tặng Cờ thi đua xuất sắc, Nhà nước tặng Huân skkn chương Lao động hạng Nhì (năm 2016) Nhà trường có đội ngũ giáo viên vững vàng chun mơn nghiệp vụ, có kinh nghiệm dạy học Đặc biệt có đạo chặt chẽ ban giám hiệu nên đội ngũ giáo viên tiếp cận nhanh chóng với phương pháp dạy học đổi tất mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riêng Việc vận dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức tổ khối chuyên môn trao đổi, thảo luận Bước đầu, giáo viên vận dụng tương đối có hiệu việc lựa chọn, vận dụng hình thức phương pháp dạy học đạo đức trình lên lớp, học sinh nhà trường thích ứng nhanh với nội dung, phương pháp học tập Các nội dung, kiến thức kĩ hành vi học sinh đạt yêu cầu, tỉ lệ học sinh đạt yêu cầu mức độ cao tăng Song, với yêu cầu ngày cao việc đổi phương pháp dạy học khả nhận thức, tiếp cận nhanh chóng học sinh nhà trường, tơi băn khoăn, trăn trở việc dạy học đạo đức Qua việc dự thao giảng giáo viên trường q trình dạy học mơn Đạo đức thân, tơi nhận thấy việc vận dụng hình thức phương pháp dạy học Đạo đức trình lên lớp giáo viên bất cập, vướng mắc cần tháo gỡ, cần điều chỉnh để có kết tốt Trong giảng dạy, có hoạt động lẽ cần sử dụng phương pháp hỏi đáp để phát huy tính độc lập học sinh giáo viên lại dùng phương pháp Đóng vai Thảo luận nhóm Có giáo viên nhầm tưởng sử dụng phương pháp đại Thảo luận nhóm, Đóng vai, đóng Tiểu phẩm tốt, thu hút học sinh Nhưng thực họ vơ tình làm phức tập hóa hoạt động, vừa làm thời gian mà hiệu lại khơng cao Sau đánh giá phân tích, tơi trao đổi với giáo viên khối, tìm lỗi giáo viên trình dạy học đạo đức sau: skkn Một là: Khi xây dựng thiết kế học, chưa xác định rõ mục tiêu hoạt động tiết dạy nên việc lựa chọn phương pháp dạy học vài hoạt động chưa phù hợp Hai lài: Chưa hiểu hết dụng ý tập sách giáo khoa sách giáo viên Ba là: Tổ chức số hoạt động cịn mang tính chất hình thức, chưa hiệu chưa hiểu ý nghĩa hoạt động 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giáo viên cần xác định rõ mục tiêu hoạt động tiết dạy để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Ngoài việc xác định mục tiêu học, giáo viên cần xác định mục tiêu hoạt động cụ thể Trong học, hoạt động có mục tiêu riêng mục tiêu nhỏ học Mục tiêu hoạt động đích cần đạt hoạt động Mục tiêu hoạt động chi phối việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Hiện nay, sách Đạo đức dành cho giáo viên lớp có xác định mục tiêu hoạt động Song giáo viên cần xác định mục tiêu cho hoạt động tiết dạy cụ thể, phù hợp để không ảnh hưởng tới việc lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động Vì buổi sinh hoạt chuyên môn khối 3, giáo viên khối thống xác định mục tiêu hoạt động cho tiết học Đạo đức lớp mà không phụ thuộc sách giáo viên Từ việc xác định mục tiêu hoạt động để giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học cho hoạt động cách thích hợp, đồng thời hướng học sinh vào hoạt động cách tích cực Ví dụ: Bài 4: Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (trang 14, 15, 16, 17 - Vở bài tập Đạo đức 3), Tôi xây dựng kế hoạch dạy với việc xác định rõ mục tiêu cho hoạt động sau: Hoạt động 1: Học sinh kể sự quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình ( Thảo luận nhóm ) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận được những tình cảm và sự quan tâm, chăm sóc mà mọi người gia đình đã dành cho em, hiểu được giá trị của quyền được sống với gia đình, được bố mẹ quan tâm, chăm sóc Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết được bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước dầu biết phân biệt các hành vi, việc làm đúng và chưa đúng việc quan tâm, chăm sóc đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể hiện sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ , anh chị em gia đình Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm các tranh ảnh, bài thơ, bài hát, ca dao, tục ngữ, các câu chuyện, về skkn tình cảm gia đình, về sự quan tâm, chăm sóc giữa những người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy một món quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.3.2 Khi xây dựng thiết kế dạy, giáo viên phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa để lựa chọn phương pháp thích hợp Hiểu dụng ý tập sách khoa cần thiết Sách giáo khoa sở cho giáo xây dựng thiết kế dạy Đương nhiên giáo viên sáng tạo việc tập cho hoạt động Có thể chọn tập sách giáo khoa không để phù hợp với đối tượng, phù hợp hoàn cảnh địa phương Song, khẳng định tập sách giáo khoa sở ban đầu cho việc lựa chọn, định hướng cần thiết cho mối giáo viên Qua việc trao với anh chị em tổ khối, nhận thấy đa số giáo viên lựa chọn với sách giáo khoa Song thực số yêu cầu sau: - Đọc kĩ nội dung yêu cầu tập - Xác định mục tiêu tập hoạt động - Xác định xem tập có phù hợp đối tượng học sinh lớp hay khơng? (Sách giáo khoa soạn chung cho nước nên phù hợp tất vùng miền đối tượng học sinh) - Chọn phương pháp dạy học cho thích hợp nội dung tập - Các đồ dùng dạy học cần thiết sử dụng tập Ví dụ: Khi tơi dự đồng nghiệp dạy bài: Chia sẻ vui buồn cùng bạn (Đạo đức lớp 3, tiết 2), tập - trang 20, có nơi dung: Em hãy viết chữ Đ vào ô trống trước các việc làm đúng và chữ S trước các việc làm sai đối với bạn bè a Hỏi thăm, an ủi bạn có chuyện buồn b Động viên, giúp đỡ bạn bạn bị điểm kém c Chúc mừng bạn được điểm 10 d Vui vẻ nhận được phân công giúp đỡ bạn học kém đ Tham gia cùng các bạn quyên góp sách vở, quần áo cũ để giúp các bạn nghèo lớp e Thờ cười nói bạn có chuyện buồn g Kết bạn với các bạn bị khuyết tật , các bạn nhà nghèo h Ghen tức thấy bạn học giỏi mình Với tập này, theo tôi, cần cho học sinh hoạt động cá nhân cách lựa chọn viết chữ Đ vào trước việc em cho là đúng; Viết chữ S trước việc làm em cho là sai; Giáo viên cho học sinh báo cáo kết Sau cho lớp thảo luận chung cách lựa chọn bạn rồi nói lí em viết Đ hoặc S trước việc làm đó, giáo viên kết luận Nhưng chưa hiểu dụng ý sách giáo khoa, giáo viên tiến hành sau: - Cho học sinh đọc yêu cầu tập - Thảo luận nhóm đơi - Báo cáo kết nhóm skkn - Giáo viên kết luận - Giáo viên chất vấn nhóm nêu lí em cho việc làm đó đúng, sai? Như vậy, giáo viên làm phức tạp vấn đề Việc thảo luận nhóm không cần thiết, thời gian học sinh có thể làm việc cá nhân để chọn được việc làm Đ, việc làm sai Việc cho học sinh thảo luận nhóm không cần thiết trở nên nhàm chán hoạt động khơng cịn thích hợp Tơi trực tiếp trao đổi rút kinh nghiệm tổ chuyên môn, người tìm phương pháp hợp lí hiệu Đối với tập yêu cầu bày tỏ kiến, thái độ, chưa hiểu dụng ý sách giáo khoa, có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm cho nhóm báo cáo kết Như vơ tình giáo viên khơng nắm bắt nhận thức học sinh, cá nhân chưa bày tỏ kiến thái độ trước kiến nêu tập Dù học sinh có thảo luận nhóm kiến nhóm kiến chung, mang tính tập thể Hơn cần hiểu rằng, tổ chức thảo luận nhóm cần có hợp tác nhiều học sinh, tập cần cho học sinh thảo luận Đối với tập có nội dung bày tỏ thái độ (Em tán thành với kiến đây? Vì sao? ) cần phải cho học sinh hoạt động cá nhân để học sinh có dịp bày tỏ kiến, thái độ giáo viên nắm bắt để điều chính, bổ sung cho đầy đủ Như vậy, việc hiểu dụng ý tập sách giáo khoa tập cần thiết, điều giáo viên cần nắm bắt xây dựng thiết kế dạy mơn Đạo đức Có hiểu dụng ý sách giáo khoa tập giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp hiệu 2.3.3 Tổ chức hoạt động dạy học phải thiết thực, linh hoạt, khơng mang tính hình thức; biết phối hợp phương pháp truyền thống đại Chúng ta biết, hoạt động dạy học có mục tiêu định góp phần thực mục tiêu học Người giáo viên phải trọng đến hoạt động dạy học hiệu hoạt động tiết học Muốn vậy, cần ý tổ chức hoạt động có hiệu quả, khơng mang tính hình thức Song thực tế, số giáo viên chưa làm điều này, nhiều hoạt động dạy học mang tính hình thức Khi xác định mục tiêu hoạt động, giáo viên cịn lúng túng Có giáo viên lạm dụng phương pháp dạy học đại Hiện nay, giáo viên lại xem nhẹ phương pháp truyền thống như: Nêu gương, khen thưởng Có quan điểm cho phương pháp dạy học đại tốt Do đó, dự đồng nghiệp, thường thấy họ sử dụng nhiều phương pháp đại như: Đóng vai, thảo luận nhóm, Tiểu phẩm, Có tiết học có hoạt động giáo viên có hoạt động sử dụng phương pháp Thảo luận nhóm, kể nội dung đơn giản khơng cần hợp tác học sinh giải Vai trò cá nhân bị lu mờ số học sinh giỏi hoạt động hết công suất (hết kiểm tra cũ, trả lời câu hỏi lại làm nhóm trưởng đạo hoạt động nhóm lại báo cáo kết thảo luận, sắm vai, ) Trong số học sinh yếu khơng có hội tham gia hoạt động học tập mà lẽ đối tượng cần thầy cô ý tiết học skkn Ví dụ: Khi dạy 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (Đạo đức lớp Sách giáo khoa - trang 25, 26, 27, 28), có giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm hoạt động sau: Hoạt động 3: Em trao đổi với bạn nhóm bày tỏ thái độ đới với các quan niệm có liên quan đến việc quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng (tán thành hay không tán thành ) a Hàng xóm tắt lửa, tối đèn có b Đèn nhà ai, nhà nấy rạng c Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng là biểu hiện của tình làng nghĩa xóm d Trẻ em cũng cần quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng bằng các việc làm phù hợp với khả Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm bị lạm dụng việc tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Học sinh trở nên nhàm chán với việc thảo luận nhóm khơng cần thiết này nhóm trưởng làm việc liên tục nói số học sinh yếu, nhút nhát gần bị bỏ rơi, tạo sức ì đối tượng Hơn nữa, với tập có nội dung: "Hãy bày tỏ sự đánh giá của em ý kiến " khơng cần phải thảo luận nhóm phải ý kiến, thái độ cá nhân Với hoạt động trên, giáo viên nên tổ chức cho hoạt động cá nhân (mỗi học sinh giơ thẻ màu biết tán thành hay khơng tán thành với ý kiến) Có vậy, khơng gây nhàm chán học sinh, hoạt động khơng mang tính hình thức trở nên hiệu Việc phối hợp sử dụng phương pháp dạy học đại phương pháp truyền thống cần thiết Tôi nhận thấy số dạy cần phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống hiệu tiết dạy sau: - Sử dụng phương pháp động não bài: Giữ lời hứa (bài 2), Chia sẻ vui buồn cùng bạn (bài 5) - Sử dụng phương pháp kể chuyện bài: Giữ lời hứa (bài 2) Kể chuyện: "Chiếc vòng bạc" - Sử dụng phương pháp đàm thoại bài 7: Quan tâm, giúp đỡ hàng xóm láng giềng - Sử dụng phương pháp đóng vai bài 5: Chia sẻ vui buồn cùng bạn 2.3.4 Tổ chức lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh tiết học Ngồi việc bám vào mục tiêu, nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp giáo viên phải đưa hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp để phát huy tích tích cực học tập em tạo cho khơng khí tiết học thoải mái, thân thiện hình thức học cá nhân, học theo nhóm, phương pháp điều tra, dự đốn, sắm vai - Hình thức học cá nhân: Giúp học sinh rèn kĩ tư độc lập, để em nêu lên ý kiến trước lớp có khả lập luận để bảo vệ ý kiến nêu hay sai Hình thức áp dụng cho tập có nội dung skkn như: Bày tỏ ý kiến, liên hệ thân, trị chơi phóng viên - Tổ chức học nhóm: Ngồi việc học nhóm giúp em trao đổi để tìm kiến thức mà nội dung học nêu hình thức khác như: có nhóm nêu ý kiến nhóm tình xảy ra, nhóm nêu nội dung tranh, nhóm xuất sắc thể hình thức sắm vai Thường học sinh thích sắm vai để thể tình vấn đề nêu sau thể vai diễn mình, giáo viên cho em nêu lên suy nghĩ như: - Vì em sắm vai đó, em có thích khơng? - Qua việc sắm vai nhân vật đó, em học tập gì? Sau cho học sinh thể hiên tiểu phẩm, giáo viên cho lớp nhận xét nhóm thể tiểu phẩm có nội dung u cầu khơng? bạn sắm vai tốt tuyên dương Có em phát huy tính tích cực, hợp tác học tập, trao đổi ý kiến nhóm đến thống nội dung mà nhóm thảo luận Bên cạnh giáo viên phải tổ chức cho thành viên nhóm phải thay làm nhóm trưởng để rèn kĩ tự tin học sinh trình bày vấn đề trước nhóm lớp Vì nhóm trưởng người điều hành hoạt động nhóm có khả tổng hợp ý kiến thành viên để thống kết luận vấn đề Vì rèn cho học sinh kĩ tự tin khả phân tích tổng hợp ý kiến nhóm để đến thống chung 10 skkn 3.5 Tổ chức hoạt động lên lớp ( NGLL) theo chủ đề nhằm giáo dục kĩ sống cho học sinh Ngoài tiết học đạo đức lớp, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tổ chức tiết thực hành (Tiết 2) hoạt động lên lớp theo chủ đề trường tháng Tổ chức hoạt động lên lớp giúp cho học sinh có hội giao lưu, tham gia hoạt động cá nhân, nhóm để hồn thành nội dung, u cầu chủ điểm, qua rèn cho học sinh tính tự giác, độc lập tinh thần hợp tác đồng đội để hoàn thành nhiệm vụ giao Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường như: Sinh hoạt cờ, Qua buổi sinh hoạt giúp học sinh hiểu truyền thống nhà trường, ý nghĩa tên trường, Chẳng hạn: Nhà trường mang tên anh hùng liệt sĩ Nguyễn Văn Trỗi, Học sinh hiểu chiến công tinh thần hy sinh anh dũng để bảo vệ đất nước anh Nguyễn Văn Trỗi, mà năm đến ngày anh (15/10), nhà trường tổ chức kỉ niệm ngày anh để tưởng nhớ nhắc lại chiến công oanh liệt anh cho hệ học sinh nhà trường để em nhớ, học tập noi theo Ngoài ra, giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia làm vệ sinh trường, lớp, chăm sóc hoa sân trường tham gia ủng hộ bạn khó khăn lớp, trường để em có thái độ biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn 11 skkn giúp đỡ bạn vươn lên học tập Thăm gia đình thương binh liệt sĩ (27/7), thăm đội (22/12) để em hiểu truyền thống anh dũng dân tộc trình xây dựng bảo vệ đất nước ông cha Tham gia hoạt động tuyên truyền thực an tồn giao thơng nhằm giáo dục học sinh có ý thức tham gia bảo vệ mơi trường thực tốt luật an tồn giao thơng Tổ chức cho học sinh tham gia chia khó với học sinh vùng cao Đó hoạt động giáo dục học sinh biết quan tâm, chia sẻ đến người xung quanh có hiểu biết mối quan hệ với cộng đồng, xã hội môi trường Học sinh chăm sóc cảnh Học sinh thăm gia đình liệt sĩ 12 skkn 3.6 Phối hợp với phụ huynh để giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh thông qua học đạo đức Thơng thường qua học đạo đức có phần học sinh tự liên hệ thân rút việc làm từ nội dung học thể qua thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử với bạn bè người xung quanh Bởi vậy, việc giáo viên quan sát thái độ, hành vi, việc làm học sinh lớp, trường với bạn bè thầy cô giáo, nhân viên nhà trường, việc giáo viên thường xuyên trao đổi với phụ huynh để biết cố gắng, tiến học sinh ý thức học tập, thực thời gian biểu nhà, quan hệ với người gia đình, biết giúp đỡ, chăm sóc ông bà, cha mẹ, nhường nhịn em nhỏ Đó kênh thơng tin hữu ích để giáo viên nắm việc làm tinh thân học tập tự giác ý thức tu dưỡng đạo đức học sinh gia đình để có sở nhận xét đánh giá học sinh lực phẩm chất cách hiệu (Qua phiếu thông tin) Sau ví dụ minh họa tiết dạy mà tơi thực thành cơng cho tổ khối dự: Ví dụ : Bài : Quan tâm chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em (trang 14, 15, 16, 17 - Vở bài tập Đạo đức 3), xây dựng kế hoạch dạy với việc xác định rõ mục tiêu vận dụng phương pháp cho hoạt động sau: Bài : QUAN TÂM CHĂM SÓC ÔNG BÀ, CHA MẸ, ANH CHỊ EM I/ Mục tiêu : Học xong này, học sinh có khả năng: Biết được bổn phận của trẻ em là phải quan tâm, chăm những người thân gia đình bằng những việc làm phù hợp với khả Biết được vì mọi người gia đình cần quan tâm, chăm sóc lẫn Biết quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em c̣c sớng hằng ngày ở gia đình Có kĩ lắng nghe ý kiến của người thân; Kĩ thể hiện sự cảm thông trước suy nghĩ, cảm xúc; Kĩ đảm nhận trách nhiệm chăm sóc người thân những việc vừa sức II/ Tài liệu phương tiện: - Vở bài tập Đạo đức lớp - Câu chuyện: Bó hoa đẹp nhất (Đạo đức 3) - Các băng giấy viết nội dung để học sinh bày tỏ ý kiến (Hoạt động 3, tiết 2) - Đồ dùng để phục vụ hoạt động đóng vai - Mỗi học sinh có bìa: Xanh, đỏ, trắng III/ Các hoạt động dạy học chủ yếu Tiết Khởi động: Cả lớp hát bài: Cả nhà thương nhau, nhạc và lời của Phan Văn Minh - GV hỏi: Bài hát nói lên điều gì? - GV giới thiệu: Bài hát nói về tình cảm giữa cha, mẹ và cái gia đình Vậy chúng ta cần phải cư xử đối với những người thân gia đình thế nào? Trong tiết Đạo đức hôm chúng ta sẽ cùng tìm hiểu về điều đó 13 skkn Hoạt động 1: Học sinh kể sự quan tâm, chăm sóc của ông bà, cha mẹ dành cho mình (Thảo luận nhóm) Mục tiêu: Học sinh cảm nhận được những tình cảm và sự quan tâm, chăm sóc mà mọi người gia đình đã dành cho em, hiểu được giá trị của quyền được sống với gia đình, được bố mẹ quan tâm, chăm sóc Cách tiến hành: - GV nêu yêu cầu: Các em hãy nhớ lại và kể lại cho các bạn nhóm nghe về việc mình đã được ông bà, bố mẹ yêu thương, quan tâm, chăm sóc thế nào? - Học sinh trao đổi với theo nhóm đôi - Giáo viên mời đại diện một số nhóm chia sẻ trước lớp sau đó trao đổi chung cả lớp + Thảo luận cả lớp: - Em nghĩ gì về tình cảm và sự chăm sóc mà mọi người gia đình đã dành cho em? - Em nghĩ gì về những bạn nhỏ thiệt thòi chúng ta: Phải sống thiếu tình cảm và sự chăm sóc của cha mẹ? Giáo viên kết luận: Mỗi người chúng ta đều có một gia đình và được ông bà, cha mẹ, anh chị em yêu thương, quan tâm chăm sóc Đó là hạnh phúc và là quyền mà mọi trẻ em đều được hưởng Tuy nhiên nhiều nguyên nhân, vẫn còn có những bạn nhỏ phải chịu sự thiết thòi, sống thiếu tình yêu thương và sự chăm sóc của gia đình, ông bà, cha mẹ, anh chị em Chúng ta cần cảm thông và chia sẻ với các bạn đó Xã hội và mọi người phải có trách nhiệm chia sẻ, hỗ trợ và giúp đỡ các bạn đó cả về vật chất và tinh thần Hoạt động 2: Kể chuyện: Bó hoa đẹp nhất Mục tiêu: Học sinh biết được bổn phận phải quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: 1/- Giáo viên kể chuyện Bó hoa đẹp nhất (có sử dụng tranh minh họa), - Một học sinh có khiếu kể chuyện kể lại lần nữa - Cả lớp đọc thầm câu 14 skkn chuyện 2/ Học sinh thảo luận nhóm: - Chị em Ly đã làm gì nhân dịp sinh nhật mẹ? - Vì mẹ Ly lại nói rằng: "Đây là bó hoa đẹp nhất mà mẹ được tặng"? 3/ Đại diện các nhóm học sinh trình bày kết quả thảo luận trước lớp Cả lớp trao đổi, bổ sung 4/ GV kết luận: - Con cháu có bổn phận quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ và những người thân gia đình - Sự quan tâm, chăm sóc của các em sẽ mang lại niềm vui hạnh phúc cho ông bà, cha mẹ và mọi người gia đình Hoạt động 3: Đánh giá hành vi Mục tiêu: Học sinh bước dầu biết phân biệt các hành vi, việc làm đúng và chưa đúng việc quan tâm, chăm sóc đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em * Cách tiến hành: GV chia nhóm, phát phiếu giao việc cho các nhóm và yêu cầu các nhóm thảo luận nhận xét cách ứng xử của các bạn mỗi tình huống dưới đây: a, Bao giờ sau bữa ăn, Hương cũng nhanh nhẹn rót nước, lấy tăm cho ông bà, cha mẹ Những lúc rãnh rỗi, Hương còn nhổ tóc sâu, đọc báo cho ông bà nghe B b, Sâm chơi với các bạn ở đầu ngõ thì thấy bà ngoại ởquê chơi Sâm vội chạy đến lục túi bà tìm quà rồi quay lạichơi tiếp với các bạn c, Mấy hôm bố Phong bận việc ở quan Vừa ăn tối xong, bố đã phải ngồi vào bàn làm việc Thấy vậy, Phong vặn nhỏ ti vi và dỗ dành em bé để em khỏimvào quấy bố 15 skkn c/ d/ Hôm bố mẹ làm vắng có Linh ở nhà trông em Linh mải chơi nhảy dây với bạn, để em bé ngã sưng cả trán đ/ Thấy mẹ bị ốm Hồng không chơi Em quanh quẩn bên mẹ: Lúc lấy thuốc, lúc lại thay khăn Chườm trán cho mẹ Học sinh thảo luận nhóm Đại diện các nhóm trình bày (mỗi nhóm trình bày ý kiến nhận xét về một tình huống) Cả lớp trao đổi, thảo luận Giáo viên kết luận: - Việc làm của các bạn: Hương (trong tình huống a), Phong (trong tình huống 16 skkn c) và Hồng (trong tình huống đ) là thể hiện tình thương yêu và sự quan tâm, chăm sóc ông bà cha mẹ - Việc làm của các bạn Sâm (trong tình huống b) và Linh (trong tình huống d) là chưa quan tâm đến bà, đến em nhỏ Giáo viên hỏi: Các em có thể làm được các việc bạn Hương, Phong, Hồng đã làm để thể hiện sự quan tâm, giúp đỡ ông bà, cha mẹ không? Ngoài những việc đó ra, các em còn có thể làm được những việc nào khác? Hoạt động 4: Tự liên hệ Mục tiêu: Học sinh tự liên hệ thân kể việc làm hàng ngày thể hiện sự quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ , anh chị em gia đình * Cách tiến hành: - Cho học sinh suy nghĩ vài phút để tự liên hệ thân - Gọi số học sinh phát biểu trước lớp - Lớp nhận xét, trao đổi - GV kết luận: Nhiều em kể được viêc làm thể hiện đã quan tâm, chăm sóc những người thân gia đình cho dù đó là một việc nhỏ như: Lấy tăm, rót nước hay đọc báo, nhổ tóc bạc, xâu kim cho ông bà; Nhưng cũng có em chưa làm được điều đó Sau tiết học này, cô mong lớp ta các em sẽ làm được nhiều việc thể hiện được sự yêu thương, quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em để cuộc sống gia đình thêm hòa thuận, đầm ấm và hạnh phúc - Cho học sinh đọc phần ghi nhớ SGK (2 - học sinh) Hoạt động nối tiếp: - Sưu tầm các tranh ảnh, bài thơ, bài hát, ca dao, tục ngữ, các câu chuyện, về tình cảm gia đình, về sự quan tâm, chăm sóc giữa những người thân gia đình - Mỗi học sinh vẽ giấy một món quà em muốn tặng ông bà, cha mẹ, anh chị em nhân ngày sinh nhật 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Trên số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp giảng dạy mơn Đạo đức lớp Với quan điểm đó, thực việc dạy học môn Đạo đức chặt chẽ Vận dụng hiểu biết thân đồng thời phối hợp nhịp nhàng tiết lên lớp kết hợp giáo dục rèn kĩ cho học sinh Sau thống với đồng nghiệp khối 3, đạo Ban giám hiệu, giáo viên xây dựng thiết kế thực dạy, có ban giám hiệu giáo viên khối dự rút kinh nghiệm Qua việc thực nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với tiết học Đạo đức, thấy kết học tập môn Đạo đức lớp tăng lên rõ rệt Học sinh lớp hứng thú tiết học, tích cực tham gia hoạt động nhóm, tự tin giao tiếp ứng xử thân thiện với thầy cô, bạn bè người xung quanh Kết cụ thể sau: 17 skkn Các thái độ, hành vi Hứng thú học tập Tích cực tham gia hoạt động nhóm Tự tin giao tiếp, ứng xử Biết chia sẻ, thân thiện với bạn bè Khảo sát trước thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 20/41 17/41 18/41 20/41 Khảo sát sau thực nghiệm Số lượng Tỉ lệ % 37/41 33/41 30/41 35/41 Bản thân giáo viên khối nhận thấy: Dù hạn chế định tiết dạy nhìn chung tiết dạy nhẹ nhàng hơn, hiệu Đặc biệt, giáo viên tổ khối dần khắc phục tượng tùy tiện, lạm dụng phương pháp dạy học đại, khơng cịn tượng phương pháp dạy học sử dụng nhiều lần tiết dạy trước Qua trình thực phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, học sinh học tập hứng thú hơn, tích cực Chất lượng dạy học mơn đạo đức ln đạt tỉ lệ cao Hàng năm có 100 % học sinh đạt mức độ “hoàn thành” " hồn thành tốt" mơn Đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường 18 skkn 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức trường Tiểu học nói chung lơp nói riêng, tơi rút số kinh nghiệm q trình dạy học: * Đối với cơng tác quản lí: Cán quản lí chun mơn nhà trường cần sâu sát môn việc quản lí dạy học việc thực chương trình mà cần nắm bắt đạo chặt chẽ từ khâu xây dựng thiết hoạt động dạy học lớp giáo viên Dự thăm lớp giáo viên rút kinh nghiệm tiết dạy để tiết dạy của giáo viên ngày càng có chất lượng tốt * Đối với giáo viên: - Không coi nhẹ việc dạy học Đạo đức nhà trường Khi xây dựng thiết kế dạy, phải hiểu dụng ý tập sách giáo khoa, phải xác định mục tiêu cho hoạt động dạy học - Biết lựa chọn phương pháp hình thức dạy học thích hợp cho hoạt động Mỗi phương pháp dạy học không lặp lại tiết học Đồng thời không lạm dụng phương pháp dạy học đại mà phải biết kết hợp phương pháp truyền thống để tránh gây nhàm chán cho học sinh hoạt động học tập.Với học sinh lớp 3, việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cho học sinh cần biết quan tâm đến luyện kỹ hành động, thực hành hành vi đạo đức cho học sinh ®Ĩ viƯc "học" thực đơi với "hành", "lý thuyết" gắn liền với "thực tế" - Chỉ coi môn Đạo đức môn học "ít giờ", không đợc coi môn môn "phụ" Có nh ta tìm tòi phng pháp để nâng cao chất lợng, đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu môn Đạo đức đà đề Túm li: Dạy học môn Đạo đức trường tiểu học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Nó gắn bó cách chặt chẽ với việc bước hình thành nhân cách cho học sinh, với mục tiêu giáo dục bậc Tiểu học Vì vậy, giáo viên phải nắm mục tiêu tiết học, xây dựng mục tiêu cho hoạt động, sáng tạo việc lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học, phát huy tính tích cực học sinh tiết học, nhằm hình thành chuẩn mực hành vi đạo đức, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, tự hồn thiện với tinh thần vận động "Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức tự học sáng tạo" mục tiêu giáo viên 3.2 Kiến nghị: Mỗi năm học, phòng Giáo dục và Đào tạo nên chọn các sáng kiến kinh nghiệm tốt, hay in thành các tập san theo môn học để các trường làm tài liệu tham khảo để học tập Trên số kinh nghiệm thân tơi q trình dạy học mơn Đạo đức lớp Những kinh nghiệm vận dụng dạy học 19 skkn thành công môn Đạo đức năm gần trường Tiểu học Ngũn Văn Trỡi - Thành phố Thanh Hóa Tuy nhiên số nội dung trình bày có thiếu sót định Tơi mong đạo, góp ý chân thành cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân khơng chép người khác Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN viết khơn chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thoan 20 skkn skkn Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm - Bìa -mục lục Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường.' kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục skkn ... "Một số kinh nghiệm lựa chọn phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp hiệu quả, nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh " 1.2 Mục đích nghiên cứu: Môn Đạo đức trường Tiểu học nhằm giúp học sinh: ... - Đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Đạo đức có hiệu 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: - Tài liệu dạy học môn đạo đức lớp Các phương pháp dạy học - Tập thể học sinh lớp 3H - Trường... việc lựa chọn vận dụng phương pháp hình thức dạy học dạy học môn Đạo đức quan trọng cần thiết Vấn đề có ý nghĩa học sinh lớp Một, lớp Hai lớp Ba Nội dung môn học Đạo đức Tiểu học có tính skkn