Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT (sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực chủ nhiệm)

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu Tính kết đạt đề tài PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm giaotiếp 1.1.3.Cấu trúc lực giao tiếp 1.1.4 Các phương tiện lực giao tiếp 1.1.5 Đối tượng giao tiếp 1.1.6 Các yếu tố cần phát triển để có lực giao tiếp tốt 1.1.7 Các lỗi cần tránh phát triển lực giao tiếp 1.2 Năng lực hợptác 1.2.1 Khái niệm hợp tác 1.2.2 Các biểu lực hợp tác 1.2.3 Quy trình phát triển lực hợp tác 1.2.4 Các yêu cầu cần đạt lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT .10 1.3 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường THPT 11 1.3.1 Khái niệm HĐTNST 11 1.3.2 GVCN trường THPT với công tác phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS 12 Cơ sở thực tiễn 15 2.1 Về phía nhà trường: 15 2.2 Về phía giáo viên: 15 2.3 Về phía học sinh: 17 Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinhở trường THPT 19 3.1 Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinhở trường THPT 19 3.1.1 Hình thức đóng vai 19 3.1.2 Hình thức trị chơi: 20 3.1.3 Hình thức hoạt động teambuilding 21 3.1.4 Hình thức tổ chức thi 23 3.2 Tiến trình tổ chức HĐTNSTnhằm phát triển NL GT&HT cho HS THPT 24 3.2.1 Giáo án minh họa giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh qua tiết trải nghiệm với chủ đề Thanh niên với tình bạn tình yêu 26 3.3.2 Một số hình ảnh minh họa tổ chức hoạt động trải ngiệm nhằm pháttriển NL GT&HT hoạt động lên lớp, hội thi, .31 3.3 Phối hợp với tổ chức nhà trường để tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực GT&HT cho HS 33 3.3.1 Phối hợp với hoạt động giáo dục nhà trường để tổ chức HĐTNST nhằm mục tiêu phát triển lựcGT&HT cho HS 33 3.3.2 Lựa chọn chủ đề thích hợp 34 3.3.3 Xác định mục tiêu, phương pháp tổ chức hoạt động theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác 34 3.3.4 Tổ chức thực 34 3.3.5 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoại khóa 34 3.4 Thiết kế công cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác cho hoc sinh 37 3.4.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh 37 3.4.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát 39 3.4.3 Thiết kế phiếu tự đánh giá sảnphẩm dự án học sinh 41 3.4.4 Thiết kế kiểm tra 44 HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 44 PHẦN III: KẾT LUẬN 46 Những đóng góp đề tài 46 Một số kiến nghị, đề xuất 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO .48 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài - Trong năm gần đây, đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết có xu hướng mang tính tồn cầu để quốc gia nâng cao nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội nhằm đảm bảo phát triển bền vững Việt Nam năm gần có bước tiến vượt bậc kinh tế xã hội, khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hố cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững Trước tình hình đó, Đảng, Quốc hội nước ta đề mục tiêu đổi chương trình giáo dục nhằm đào tạo nguồn nhân lực có trách nhiệm, có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng trêncơ sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dụcvới kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập đời sống - Năng lực giao tiếp hợp tác (NLGT&HT) đóng vai trị, vị trí quan trọng người xã hội đại Không cầu nối gắn kết mối quan hệ người mà lực giao tiếp hợp tác chìa khóa dẫn lối thành cơng lĩnh vực.Tương tác với người khác tạo hội trao đổi phản ánh ý tưởng.Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin lập luận để thuyết phục người khác phần quan trọng học tập làm việc Giao tiếp hợp tác tốt giúp chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ lần để phát huy tốt tiềm người Sự liên kết, phối hợp ăn ý tạo nhiều giá trị so với việc tận dụng sức mạnh người riêng lẻ - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) giữ vai trò quan trọng dạy học giáo dục Trong chương trình GDPT 2018,HĐTNST hoạt động giáo dục bắt buộc, qua hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành phẩm chất cần thiết như: u nước, nhân ái, trách nhiệm, trung thực, chăm chỉ.Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động - Để phát huy đượcnăng lực giao tiếp hợp tác hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học giáo dục nhà trường, ngồi đội ngũ quản lí, giáo viên mơn vai trị giáo viên chủ nhiệm cũnghết sức quan trọng Muốn hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên chủ nhiệm phải ln có ý thức đổi vận dụng nhiều phương pháp, hình thức khác Trên thực tế, vài năm trở lại đây, công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông có số đổi Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép hoạt động trải nghiệm việc giáo dục học sinh Qua hoạt động đổi đó, học sinh cảm thấy say mê, hứng thú tham gia tích cực Tuy nhiên, hoaṭ đơngg̣ trải nghiêṃ tổ chức hình thức cịn đơn giản, chủ yếu hoaṭ đơngg̣ ngồi lên lớp, ngoại khố , nội dung liên quan đến hoạt động giáo dục cơng tác chủ nhiệm cịn it,,́ thời gian tổchức hoaṭđơngg̣ giáo ducg̣ cóthường vào dipg̣ lễ, tết… vàcách thức tổchức chủyếu theo kinh nghiêm,g̣ chưa cónhững sởlýthuyết, mơ hình thưcg̣ tiễn chỉdẫn cu g̣thể - Trong trình giảng dạy chủ nhiệm lớp, chúng tơi trăn trở, tìm tịi biện pháp với nhiều cách tiếp cận khác với mong muốn đạt hiệu tốt đáp ứng mục tiêu phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh, góp phần đổi dạy học phù hợp với điều kiện lịch sử, văn hóa, xã hội đất nước xu giáo dục đại Xuất phát từ lý trên,chúng tiến hành lựa chọn áp dụng đề tài: “Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường THPT” Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, phạm vi phương pháp nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu đề tài Năng lực giao tiếp hợp tác chiếm giữ vị trí đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT HSTHPT thích thú, hăng say việc thể suy nghĩ, cảm xúc, quan điểm thơng qua giao tiếp hợp tác Song em chưa hiểu rõ mục đích, cách thức việc thực q trình giao tiếp hợp tác, điều khiến cho hoạt động giao tiếp không đạt hiệu mong muốn Thông qua đề tài nghiên cứu, người viết muốn hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT, giúp định hướng cho em cách trình bày quan điểm, suy nghĩ cá nhân, cách lắng nghe, lĩnh hội giao tiếp, đặc biệt cách hợp tác hoạt động nhóm thơng qua hoạt động trải nghiệm 2.2 Nhiệmvụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận việc phát triển lực giao tiếp hợp tác, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nghiên cứu thực trạng dạy học công tác chủ nhiệm đồng thời đề xuất số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS 2.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích, đánh giá thực trạng đề xuất giải pháp phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh trường THPT 2.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp khảo sát thực tiễn Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Phương phápTest Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp so sánh đối chiếu Tính kết đạt đề tài Đề tài trình bày có hệ thống, khoa học giải pháp, hỗ trợ cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh THPT PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm lực Năng lực có nguồn gốc tiếng Latinh “Competentia”, có nghĩa gặp gỡ Khái niệm lực xuất từ lâu giới có mặt nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau: Tâm lý học, Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Kinh tế học… Năng lực có số từ đồng nghĩa nhiều nghĩa tương đồng như: “Khả năng” (ability); “Năng khiếu” (aptitude); “hiệu suất” (efficiency); “Hiệu quả” (effectiveness) “Kỹ năng” (Skill) Vì định nghĩa khoa học cho khái niệm lực đa dạng nên xác định định nghĩa tập trung đơn lẻ Tuy nhiên giải thích phát triển khái niệm lực theo mục đích khoa học thực tiễn 1.1.2 Khái niệm giao tiếp Giao tiếp q trình bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn hành vi đơn lẻ mà nằm chuỗi tư hay hành vi mang tính hệ thống thân bên tham gia giao tiếp họ với Thành phần bên tham gia vào trình giao tiếp đa dạng xét giao nghĩa rộng Tuy nhiên, giao tiếp mà nói giới hạn vào người với tư cách bên tham gia giao tiếp 1.1.3.Cấu trúc lực giao tiếp Việc phân định thành phần khác lực giao tiếp đa dạng tác giả khác Theo Daniel Coste, lực giao tiếp bao gồm bốn thành phần: - Thành phần làm chủ ngôn ngữ gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến vận hành ngôn ngữ với tư cách hệ thống cho phép thực phát ngôn; - Thành phần làm chủ văn gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến diễn ngôn, thông điệp với tư cách chuỗi tổ chức phát ngôn; - Thành phần làm chủ yếu tố phong tục gồm kiến thức, kỹ liên quan đến tập quán, chiến lược, cách điều chỉnh trao đổi liên nhân theo địa vị,vai vế ý định người tham gia giao tiếp; - Thành phần làm chủ tình bao gồm kiến thức kỹ liên quan đến yếu tố khác ảnh hưởng đến cộng đồng lựa chọn người sử dụng ngôn ngữ hoàn cảnh cụ thể Tuy nhiên, thiên góc độ nội lực cá nhân cần vận dụng giao tiếp, A.Abbou đề xuất cấu trúc năm yếu tố lực giao tiếp, bao gồm: lực ngơn ngữ, lực văn hóa-xã hội, lực logic, lực lập luận ký hiệu học (A.Abbou,1980:15) Cũng quan điểm cấu trúc năm yếu tố, H.Boyer lại tổ chức theo hướng nhìn khác Theo học giả này, năm yếu tố bao gồm: 1- Năng lực tín hiệu hay tín hiệu ngơn ngữ; 2- Năng lực quy chiếu; 3- Năng lực diễn ngôn – văn bản;4- Năng lực xã hội dụng học; 5- Năng lực tính sắc xã hội văn hóa (H Boyer,1990) Như vậy, theo quan điểm này, tất yếu tố cấu thành lực giao tiếp thể tương đối hoàn chỉnh yếu tố ảnh hưởng đến việc nắm bắt ngôn ngữ mộtngười dùng ngơn ngữ nói chung khơng phải quan điểm người học ngôn ngữ Cuối cùng, thấy tác giả Khung quy chiếu chung ngôn ngữ châu Âu đưa quan điểm hợp lý với cấu trúc ba yếu tố lực giao tiếp, bao gồm: lực ngôn ngữ, lực xã hội ngôn ngữ lực dụng học 1.1.4 Các phương tiện lực giao tiếp Phương tiện giao tiếp tất cá yếu tố dùng để thể thái độ, tình cảm, tư tưởng, mối quan hệ tâm lý khác giao tiếp Phương tiện giao tiếp gồm hai nhóm: ngôn ngữ phi ngôn ngữ - Những yếu tố có liện quan đến ngơn ngữ gồm: + Nội dung: Nghĩa từ,lời nói + Tính chất: Ngữ điệu, nhịp điệu, âm điệu - Những biểu nhóm phi ngôn ngữ gồm: + Diện mạo: Dáng người, màu da, khuôn mặt, + Nét mặt: Khoảng 2000 nét mặt + Nụ cười: Thể cá tính người giao tiếp + Ánh mắt: Thể cá tính người giao tiếp, đồng thời thể vị người giao tiếp + Cử + Tư thế: Bộc lộ cương vị xã hội + Không gian giao tiếp + Hành vi 1.1.5 Đối tượng giao tiếp Đối tượng giao tiếp đối tượng mà thực việc giao tiếp Đối tượng giao tiếp đa dạng, trẻ em hay người lớn, nông dân hay trí thức, người nghèo hay người giàu, người nóng tính hay bình thản… Chúng ta phân loại đối tượng giao tiếp thành số nhóm sau: *Nhóm đối tượng giao tiếp chia theo độ tuổi đặc điểm tâm lý Bao gồm nhóm đáng quan tâm sau: - Nhóm 1: Nhi đồng: (Trẻ từ – tuổi 10 - 11 tuổi) - Nhóm 2: Thiếu niên: (Từ 11 – 12 đến 14 – 15 tuổi) - Nhóm 3: Thanh niên: (Từ 15 – 20 tuổi) - Nhóm 4: Tuổi trưởng thành: (từ 21 đến 40 tuổi) - Nhóm 5: Tuổi trung niên: (Từ 40 đến 60 tuổi) - Nhóm 6: Tuổi cao niên: (Trên 60 tuổi) - Căn theo đặc điểm nhóm tuổi mà điều chỉnh việc giao tiếp cho phù hợp *Nhóm đối tượng giao nghề nghiệp Bao gồm số nhóm đáng quan tâm sau: Nơng dân Nghề nghiệp thiên kinh tế - tài Nghề nghiệp thiên xã hội –nhân văn Nghề nghiệp thiên khoa học tự nhiên Chính trị gia Tùy vào đặc điểm riêng nghề mà chuẩn bị giao tiếp cho tốt khéo léo Làm lấy thiện cảm đối tượng giao tiếp xem thành công nửa *Nhóm đối tượng giao tiếp đặc trưng khí chấ ttâm lý - Nóng nảy: thường vội vàng, hấp tấp khơng sâu sắc, thiếu tế nhị, tình cảm mãnh liệt, bộc trực thẳng thắn, dễ xúc động liều lĩnh - Ưu tư: thiếu tự tin, mặc cảm, trầm lắng, ngại giao tiếp Nhận thức chậm sâu sắc tinh tế, thận trọng công việc, dễ thơng cảm cho người khác - Bình thản: Nhận thức phản ứng chậm, tình cảm kín đáo, thường che giấu cảm xúc Bề thiếu tự tin, thiếu chan hào Nhưng bình tĩnh chín chắn, thận trọng sâu sắc Thường dự công việc nên dễ bỏ lỡ hội - Hăng hái: nhận thức nhanh, hoạt bát, lạc quan, cởi mở, giao tiếp rộng, nhiệt tình, chan hịa, dễ thích nghi Thường chủ quan, hời hợt, tình cảm dễ thay đổi khơng kiên định, dễ hứa dễ thất hứa *Nhóm đối tượng giao giới tính - Nữ giới: trọng tình cảm, thích lãng mạn đơn giản Có khả giao tiếp tốt dễ dàng giao tiếphơn nam giới Kĩ tính, cẩn thận tỉ mỉ chi tiết nhỏ - Nam giới: cứng rắn, trọng lý lẻ Giao tiếp không tốt nữ giới Dễ tha thứ thường không để ý chi tiết nhỏ Hào phóng mạnh mẽ 1.1.6 Các yếu tố cần phát triển để có lực giao tiếp tốt Có nhiều loại hình kĩ giao tiếp bạn cần lĩnh hội thực hành để trở thành người giao tiếp thành thạo Các kĩ sử dụng kết hợp hoàn cảnh giao tiếp khác Để giao tiếp tốt, ứng xử khéo léo sống công việc xã hội cần lưu ý điểm sau: *Lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực khả tập trung hồn tồn vào người nói, hiểu thơng điệp họ, hiểu thơng tin phản hồi cách chu đáo Không giống lắng nghe thụ động, hành động nghe người nói mà khơng ghi lại thơng điệp họ, kỹ giao tiếp cá nhân đánh giá cao đảm bảo bạn tham gia sau nhớ lại chi tiết cụ thể mà không cần thông tin lặp lại *Điều chỉnh phong cách nói chuyện với người nghe Khi có hội tiếp xúc với nhiều nhóm đối tượng khác nhau, bạn cần phải linh hoạt việc điều chỉnh phong cách nói chuyện cho phù hợp với nhóm khác Khơng vậy, giao tiếp cách hình thức khác nên chọn cách thức nói chuyện khác cho phù hợp với thời điểm *Sự thân thiện Thân thiện giao tiếp cần thiết, giúp bạn có hội gặp gỡ trị chuyện với người xung quanh Khi học cách trò chuyện thân thiện với người, bạn học phần nhỏ quan trọng kỹ giao tiếp Sự thân thiện góp phần làm nên hiệu giao tiếp (niềm tin thấu hiểu) đảm bảo yếu tố: chân thành lịng tốt *Sự tự tin Trong hồn cảnh nào, tự tin giúp bạn vượt qua vấn đề dù khó khăn Và để tự tin thể ý kiến mình, bạn phải chắn hiểu thân nói gì, làm gì, phải chuẩn bị kỹ kiến thức, thơng tin trước trình bày Điều có nghĩa bạn phải rèn luyện, học hỏi cập nhật thường xuyên để hiểu thân tự tin với có *Sẵn sàng phản hồi đặt câu hỏi Hiệu giao tiếp phần lớn đánh giá chất lượng phản hồi Phản hồi sâu sắc mang tính phản biện vấn đề đưa thu hút có chiều sâu Phản hồi nên tập trung giải vấn đề, cung cấp giải pháp để củng cố thêm tính bền vững khả thi dự án Để khơng đưa hội thoại vào bế tắc, việc đặt câu hỏi cách tạo nhiều chủ đề trò chuyện Trong giao tiếp, việc đặt câu hỏi khiến người khác sẵn sàng chia sẻ câu chuyện cá nhân mà bạn muốn biết điều không đơn giản Những người chăm chăm đặt câu hỏi đóng, khơng có tính gợi mở chủ đề nói chuyện kỹ giao tiếp kém, tệ họ khơng muốn tiếp tục trị chuyện với bạn *Âmlượngvà sựrõràng Chất lượng giao tiếp phụ thuộc vào âm lượng rõ ràng Khi bạn muốn truyền đạt thông điệp, bạn cần điều chỉnh âm lượng giọng nói phương tiện truyền tải thông tin cho âm truyền tải đủ nghe rõ ràng để đảm bảo người nghe không bỏ sót thơng tin quan trọng Âm to khiến cho thông tin truyền hiệu khiến người nghe không cảm thấy tôn trọng *Sự đồng cảm Đồng cảm việc bạn biết đặt thân vào suy nghĩ người khác, cảm nhận thấu hiểu lý hành động họ Trong giao tiếp hai người với cần có đồng cảm để hiểu câu chuyện Khi bạn biết đồng cảm với câu chuyện đối phương nghĩa bạn học cách lắng nghe hiểu người khác *Sựtôntrọng Học cách chủ động lắng nghe, không áp đặt đối phương phải suy nghĩ giống bạn Cũng tôn trọng câu chuyện đối phương kể cách rèn luyện phát triển kỹ giao tiếp Khi học cách tôn trọng đối phương bạn tránh tranh cãi gay gắt khơng hồi kết tìm hướng giải cho vấn đề *Hiểu thông điệp ngôn ngữ kí hiệu Một đối thoại xảy thường có mục đích đạt mục tiêu mà bên mong muốn trước Vì vậy, để thấu hiểu chia sẻ với bạn cần phải tìm điểm chung trò chuyện Điều minh chứng rõ ràng cho việc lắng nghe, hiểu đưa giải pháp quan trọng giao tiếp Bên cạnh lời nói ngơn ngữ kí hiệu phát huy tác dụng việc truyền đạt thông điệp Một gật đầu hành động giơ ngón tay tín hiệu đồng tình với quan điểm đưa Ngược lại, đảm bảo bạn gửi thông điệp phù hợp đối tượng giao tiếp (người nghe) 1.1.7 Các lỗi cần tránh phát triển lực giao tiếp - Khơng có chuẩn bị trước - Trả lời lan man vòng vo - Trả lời ngập ngừng, ậm - Ngắt lời người khác nói - Chê bai, nói xấu người khác - Nhắc đến vấn đề tôn giáo, dân tộc - Nói q to khơng cần thiết - Có cử chỉ, hành động thiếu tôn trọng - Lời nói, ánh mắt nụ cười thiếu chân thành - Nóng nảy, hấp tấp vội vàng 1.2 Năng lực hợpt ác 1.2.1 Khái niệm hợp tác lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Muốn làm điều GVCN cần: 3.3.2 Lựa chọn chủ đề thích hợp Khơng phải nội dung hoạt động trường triển khai giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh GVCN phải lựa chọn hoạt động thích hợp để phát triển hai lực tốt hiệu 3.3.3 Xác định mục tiêu, phương pháp tổ chức hoạt động theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác Ngoài mục tiêu giáo dục chung nhà trường sau lựa chọn hoạt động thích hợp, GVCN cần xác định rõ mục tiêu giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh hoạt động gì? Phương pháp thực hoạt động theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh? Sau GVCN, hướng dẫn HS xác định nội dung cần thực nhiệm vụ giao 3.3.4 Tổ chức thực Mỗi hoạt động, GVCN cần hướng dẫn học sinh tiến hành hoạt động qua bước cụ thể sau: Bước 1: GVCN xây dựng tiêu chí phân nhóm HS Hướng dẫn HS xác định mục đích, nội dung xây dựng kế hoạch hoạt động nhóm Chia nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Đảm bảo tất thành viên thuộc nhóm chia Bước 2: Yêu cầu nhóm bàn bạc, thảo luận lên kế hoạch, biện pháp thực nhiệm vụ giao Báo cáo, thuyết trình trước tập thể kế hoạch biện pháp thực nhóm GVCN hướng dẫn học sinh báo cáo kế hoạch, góp ý hồn thiện kế hoạch nhóm Bước 3: Sau hồn thiện kế hoạch, nhóm tiếp tục thảo luận bàn giao nhiệm vụ cụ thể thành viên nhóm Nhóm trưởng kiểm tra tiến độ cơng việc thành viên nhóm báo cáo lại cho GVCN điều chỉnh lại nhiệm vụ cho hợp lý đảm bảo thời gian Bước 4: GVCN lập kế hoạch đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá Cuối hoạt động, GVCN cho HS tiến hành đánh giá lại việc thực kết thực teambuilding nhóm Nhận xét lực giao tiếp hợp tác nhóm, nhóm cần thay đổi, thay đổi để lực phát huy tốt 3.3.5 GVCN khuyến khích HS tổ chức hoạt động trải nghiệm ngoại khóa hoạt động trải nghiệm tình nguyện, tun truyền, lao động cơng ích để phát huy lực GT&HT Biện pháp hiểu cách cụ thể sau: Giáo viên không đóng 34 vai trị người tổ chức hoạt động thực tế cho HS, mà có trách nhiệm phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để tạo môi trường, điều kiện cho em tự tổ chức hoạt động tập thể, ngoại khóa, tình nguyện, thiện nguyện… nhằm phát huy lan tỏa NL GT&HT Đây biện pháp thang đo cao hệ thống biện pháp nghiên cứu đề tài, biện pháp khơng dừng lại việc HS có NL GT&HT mà cịn biết vận dụng NL GT&HT có vào sống để đóng góp cho gia đình, nhà trường xã hội Vai trò GVCN biện pháp thể sau: - GV nêu ý tưởng góp ý cho ý tưởng HS đề xuất việc tổ chức hoạt động ngoại khóa - GVCN góp ý cho HS cách thức tổ chức, kịch dẫn chương trình, trọng tài, ban hậu cần… cho hoạt động Một số hình ảnh minh họa việc HS tổ chức hoạt động ngoại khóa, tình nguyện, tun truyền,… để lan tỏa việc tốt, lực giao tiếp hợp tác sống học tập: Hoạt động ngồi lên lớp -Tun truyền ATGT nụ cười ngày mai DIỄN ĐÀN 26/3- TẠI LỚP 11A4 35 HOẠT ĐỘNG ĐẦY Ý NGHĨA CỦA HỌC SINH TẠI NGHĨA TRANG HUYỆN NGHI LỘC HS dọn vệ sinh đền thờ Nguyễn Xí 36 3.4 Thiết kế cơng cụ đánh giá lực giao tiếp hợp tác cho hoc sinh Để đánh giá NL GT&HT HS thông qua hoạt động cần dựa công cụ bao gồm: Tiêu chí mức độ NL GT&HT; bảng kiểm quan sát; phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án HS; phiếu hỏi kiểm tra Trong viết chúng tơi tập trung trình bày: Tiêu chí mức độ NLGT&HT, bảng kiểm quan sát, phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án kiểm tra 3.4.1 Xác định tiêu chí mức độ đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh Từ biểu cấu trúc NL GT&HT, nghiên cứu đề xuất tiêu chí, mức độ đánh giá NLGT&HT (bảng1) Tiêu chí Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều Mức độ Mức độ Mức độ - Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh - Tiếp nhận - Biết chủ động văn giao tiếp; tự tin vấn đề khoa biết kiểm soát cảm học, nghệ thuật phù xúc, thái độ nói giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp –Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp hợp với khả củatrước nhiều người thân, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng - Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá - Nhận biết thấu - Xác định cảm suy nghĩ, nguyên nhân mâu tình cảm, thái độ thuẫn thân người khác với người khác người khác với chỉnh hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác biết cách hoá giải mâu thuẫn - Biết chủ động đề - Biết chủ động đề xuất mục đích hợp xuất mục đích hợp tác giao tác để giải nhiệm vụ; vấn đề - Biết xác định thân những công người khác đề xuất; việc hồn - Biết lựa chọn hình thành tốt thức làm việc nhóm hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ - Hiểu rõ nhiệm vụ nhóm; đánh giá khả Mình tự nhận cơng việc phù hợp với thân - Phân tích cơng việc cần thực để hồn thành nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn nhóm - Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợptác - Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác 38 Tổ chức thuyết phục người khác 7.Đánh giá hoạt động hợp tác Hội nhậpqu ốc tế - Biết chủ động - Biết theo dõi tiến - Biết khiêm tốn gương mẫu hoàn độ hồn thành cơng tiếp thu góp ý thành phần việc việc thành nhiệt tình chia giao, góp ý viên nhóm để điều chỉnh thúc đẩy điều hoà hoạt động hoạt động chung; phối hợp; khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm -Nhận xét ưu điểm, thiếu sót - Căn vào mục đích hoạt động -Rút kinh nghiệm cho thân thân, nhóm, đánh giá góp ý cho thành viên mức độ đạt người nhóm mục đích cá nhóm nhóm cơng nhân, nhóm việc nhóm khác - Có hiểu biết - Biết chủ động, tự hội nhập tin giao tiếp quốc tế với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương -Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Bảng 1: Bảng tiêu chí mức độ lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Trong đó: Mức 1: Tương đương với mức điểm - điểm Mức 2: Tương đương với mức điểm - điểm Mức 3:Tương đương với mức điểm 8-10 điểm 3.4.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát Bảng kiểm quan sát theo tiêu chí đánh giá NL GT&HT cho HS THPT thiết kế bảng2: Bảng Bảng kiểm quan sát đánh giá NL GT&HT DHDA(Dùng cho GV đánh giá nhóm HS,cán hân HS) Tỉnh: Trường: Họ tên GV: Tên học/chủ đề dự án: Đối tượng quan sát: Lớp: Ngày tháng năm TT Tiêu chí thể NLGT&HT HS Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn Xác định mục đích phương thức hợp tác Xác định trách nhiệm hoạt động thân Xác định nhu cầu khả người hợp tác Tổ chức thuyết phục người khác Đánh giá hoạt hợp tác Hội nhập quố ctế Tổng điểm Nhóm: Đánh giá mức độ phát triển NLGT&HT/điểm đạt Chưa đạt 0-4 Đạt 5-7 Nhận xét Tốt 8-10 động 0–32 40-56 64-80 40 3.4.3 Thiết kế phiếu tự đánh giá sảnphẩm dự án học sinh Phiếu tự đánh giá sản phẩm HS sau trình thực dự án để làm rõ thấy phát triển NL GT&HT HS trình thực dự án Phiếu tự đánh giá sản phẩm HS phải có tiêu chí cụ thể rõ ràng, sát với tiêu chí đánh giá NL GT&HT HS Việc thiết kế phiếu tự đánh giá sản phẩm dự án thực theo quy trình sau: - Bước 1: Xác định đối tượng, mục tiêu thời điểm đánh giá - Bước 2: Xác định nội dung tiêu chí cần đánh giá - Bước 3: Thiết kế tiêu chí mức độ đạt tiêu chí tùy theo đặc điểm loại sản phẩm hoạt động HS (báo cáo thuyết trình, trình chiếu, sản phẩm vật chất, tranh ảnh, ) có thêm tiêu chí khác mang tính đặc thù sản phẩm Bước 4: Xác định thang đo mức độ tiêu chí NL GT&HT thống với HS để hoàn thiện phiếu đánh giá Bước 5: Xác định cách thức xử lí liệu đánh giá Phiếu đánh giá trình bày sản phẩm dự án HS (Dùng cho HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) thể qua bảng 3: Bảng Phiếu đánh giá sản phẩm báo cáo dự án (Dùng cho HStự đánh giá – đánh giá đồng đẳng) Trường THPT: Tênn hóm: Lớp: Tên đề tài dự án: Hình thức sản phẩm: Người đánh giá: Hướng dẫn đánh giá cho điểm: Tiêu chí Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp Mức độ Mức độ - Xác định - Tiếp nhận mục đích giao văn tiếp phù hợp với đối tượng vấn đề khoa học, ngữ cảnh giao nghệ thuật phù tiếp; dự kiến hợp với khả thuận lợi, khó khăn để đạt thân, có sử dụng mục đích ngơn ngữ kết giaotiếp hợp với - Biết lựa chọn phương tiện phi nội dung, kiểu ngôn ngữ đa loại văn bản, dạng Mức độ Điểm đạt - Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người ngôn ngữ - Biết sử dụng phương tiện ngôn ngữ kết giao tiếp khác hợp với loại phù hợp với ngữ phương tiện phi cảnh đối ngơn ngữ đa tượng giao tiếp dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá Thiết Nhận biết thấu Xác định lập, phát cảm suy nghĩ, nguyên nhân triển tình cảm, thái độmâu thuẫn quan hệ xã người khác thân với hội; điều người khác chỉnh người hoá giải khác với mâu biết cách hoá thuẫn giải mâu thuẫn Biết chủ động đềBiết chủ động xuất mục đích hợp đề xuất mục tác giao đích hợp tác để nhiệm vụ; giải Biết xác định vấn đề 3.Xác định công việcthân mục đích hồn thành người khác đề phương tốt hợp xuất; thức hợp tác theo nhóm Biết lựa chọn tác hình thức làm việc nhóm với quy mơ phù hợp với u cầu nhiệm vụ - Hiểu rõ nhiệm Phân tích vụ nhóm; cơng Xác định đánh giá việc cần thực trách khả để hồn nhiệm và tự nhận thành nhiệm hoạt động cơng việc phù vụ nhóm; hợp với sẵn sàng nhận thân thân công việc khó khăn nhóm 42 Đánh giá nguyện vọng, khả thành viên nhóm để đề xuất phương án tổ chức hoạt động hợp tác Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc Xác định thành nhu cầu viên khả nhóm để đề người xuất điều chỉnh hợp tác phương án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác Biết chủ động Biết theo dõi tiến Biết khiêm gương mẫu độ hồn thành tốn tiếp thu hồn thành phần cơng việc góp ý nhiệt Tổ chức việc giao, thành viên tình chia sẻ, hỗ thuyết góp ý điều chỉnh nhóm để điều hoà trợ thành phục người thúc đẩy hoạt hoạt động phối viên khác động chung; hợp; nhóm khiêm tốn học hỏi thành viêntrong nhóm - Nhận xét - Căn vào mục Rút kinh ưu điểm, đích hoạt động nghiệm cho Đánh thiếu sót của nhóm, thân giáhoạt thân, đánh giá góp ý cho độnghợp thành viên mức độ đạt mục người tác nhóm đích cánhân, nhóm nhóm nhóm cơng việc nhóm khác Có hiểu biết Biết chủ động, tự Biết tìm đọc hội nhập tin giao tiếp tài liệu nước quốc tế với bạn bè quốc phục vụ tế; biết chủ động, cơng việc học tích cực tham gia tập định 8.Hội số hoạt động hướng nghề nhậpquốc hội nhập quốc tế nghiệp tế phù hợp với bạn thân đặc điểm bè nhàt rường, địa phương 43 3.4.4 Thiết kế kiểm tra Bài kiểm tra, đánh giá NL GT&HT HS nhiệm vụ đánh giá kiếnthức, kĩ HS giúp làm rõ thể số tiêu chí đặc trưngcủa NL GT&HT Do vậy, GV cần thiết kế tập theo định hướng phát triển lực để xây dựng đề kiểm tra HS phải hồn thành thời gian xác định sau GV chấm điểm Thông qua kết kiểm tra, GV đánh giá mức độ nắmkiến thức tiêu chí NL GT&HT Quy trình thiết kế Để thiết kế đề kiểm tra, đánh giá NLGT&HT HS, GV cần tiến hành theo quy trình sau: - Bước1: Xác định mục tiêu thời điểm đánh giá - Bước 2: Xác định tiêu chí cần đánh giá, phương pháp điều kiện thực kiểm tra - Bước 3: Lập ma trận kiểm tra, câu hỏi thể hiện, nội dung tiêu chí cần đánh giá - Bước 4: Thiết kế câu hỏi, hướng dẫn giải, đáp án giải theo nhiều cách - Bước 5: Thử nghiệm, trao đổi với đồng nghiệp lấy ý kiến chuyên gia - Bước 6: Chỉnh sửa hoàn thiện HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong năm qua, thân giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Nghi Lộc Trong trình thực nhiệm vụ, với nỗ lực không ngừng, tìm tịi, học hỏi tìm kiếm giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Qua việc áp dụng đề tài“Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường THPT” Trong trình thực nghiệm lần này, lựa chọn 3lớp 11A4,11C1 11C6 trường THPT Nghi Lộc để làm đối tượng thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi hiệu việc vận dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS mang lại kết sau: Kết tổng hợp Số HS không hứng thú vớicác HĐTNST công tác chủ nhiệm Số HS cho HĐTNST công tác chủ nhiệm nhàm chán, không thiết thực Số HS cho HĐ TNST công tác chủ nhiệm cần thay đổi mẻ, sinh động Số HS hứng thú với hình thức sử dụng HĐTNST nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác công tác chủ nhiệm Lớp 11A4 Học % sinh Lớp 11C6 Học % sinh Lớp 11C1 Học % sinh 3/42 7,1 4/43 9,3 2/41 4,8 0/42 0/43 0/41 3/42 7,1 4/43 9,3 2/41 4,8 39/42 92 39/43 90 39/41 95,2 44 Kết thực nghiệm cho thấy: Đối với lớp thực nghiệm số HS hưởng ứng học, hiểu vận dụng sáng tạo so với lớp đối chứng Thực tế phản ánh trình dạy học, GV dạy vận dụng kết hợp tốt hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao việc truyền thụ kiến thức cho HS.Như vậy, việc vận dụng PP kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học công tác chủ nhiệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp khả thi Không tạohứng thú cho HS mà bên cạnh đó, cịn tạo hội cho người học thỏa sức sáng tạo Quan trọng GV tạo hội điều kiện để thông qua tiếthọc nhằm giúp HS phát triển lực giao tiếp hợp tác - nhóm lực quan để thành cơng người Chính thế, sovới phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác cho HS GV HS trường ủng hộ 45 PHẦN III: KẾT LUẬN Những đóng góp đề tài Đề tài đưa giải pháp để giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm nghiệm trình thực mang lại hứng khởi, thích thú cho giáo viên học sinh Qua đó, giúp em bỏ qua rụt rè, e ngại để mạnh dạn, tự tin, giao tiếp tốt Giúp em nhận biết tính cách thành viên khác tập thể lớp mình, điểm mạnh, điểm yếu người để bổ sung, phối hợp với để đạt hiệu tốt Từ lực hợptác phát triển Đề tài đảm bảo tính xác khoa học Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, qui định Nội dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn công trình khoa học.Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao Chính lí mà kết luận đề tài mang lại tính hiệu quả, thời rõ rệt Đó đáp ứng quan điểm, yêu cầu, tình hình đổi dạy học kiểm tra đánh giá theo yêu cầu GVCN: Với việc giáo dục học sinh theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác tạo điều kiện để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, hợp tác đồng nghiệp hội để xâydựng mối quan hệ tốt với học sinh Giáo viên cảm thấy yêu nghề giảng dạy phương pháp có tính hiệu cao, đơn giản Thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học, tự sáng tạo hộ iđồng sư phạm nhà trường Như vậy, với lí trên, đề tài mà chúng tơi trình bày đáp ứng tính mới, tính sáng tạo, tính hiệu tính khả thi sáng kiến kinh nghiệm Một số kiến nghị, đề xuất 2.1 Với cấp quản lí giáo dục Việc giáo dục Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường THPT hướng cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng phương pháp mang lại kết cao, bền vững cấp quản lí giáo dục đặc biệt quan tâm từ 46 khâu soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo Đặc biệt, phổbiến rộng rãi đề tài đến với giáo viên học sinh khác, nâng cao khả ápdụng phát triển rộng tính hiệu quả, tính thời đề tài 2.2.Với nhà trường Để tổ chức dạy học đề tài Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm trường THPT đạt hiệu quả, kính mong nhà trường tạo điều kiện để tổ chức buổi chuyên đề học tập để nâng cao kiến thức giáo viên chủ nhiệm Thúc đẩy phong trào tự học, tự sáng tạo tự phát triển giáo viên hội đồng sư phạm nhà trường 2.3.Với giáo chủ nhiệm Giáo viên cần thường xuyên trau dồi nghề nghiệp, không ngừng đổi phương pháp giáo dục để hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm thực hấp dẫn học sinh, góp phần vào việc phát triển lực phẩm chất người thời đại Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi Những chúng chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần vào việc đổi phương pháp giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác nói riêng tất lực nói chung cho học sinh trường THPT Tuy nhiên, để tài chỗ chưa thật thỏa đáng Chúng mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện Giáo viên cần thường xuyên trau dồi nghề nghiệp, không ngừng đổi phương pháp giáo dục để hoạt động giáo dục công tác chủ nhiệm thực hấp dẫn học sinh, góp phần vào việc phát triển lực phẩm chất người thời đại 3.4 Đối với học sinh: Phải thấy vai trò hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát huy lực hình thành phẩm chất cho người.Từ có thái độ học tập đắn việc tham gia hoạt động trải nghiệm Do trình độ, kinh nghiệm cịn hạn chế nên sáng kiến không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để chúng tơi có cách nhìn nhận, vận dụng hoạt động dạy học tốt hơn, hiệu Chúng xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD ngồi lên lớp BộGD-ĐT (2017).Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Bộ GD-ĐT (2018) Thơng tư 32 2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thông Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014) Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách Khoa,2000) Hoàng Phê ( 2005), TừđiểnTiếngViệt,NXBĐàNẵng Nguyễn Công Khanh (2003), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực,tài liệu đàotạo giáo viên,Viện khoa học Giáo dục Đinh Ngọc Lâm, Phát triển lực giao tiếp người học việc áp dụng vào dạy Ngoại ngữ, Tạp chí khoa học 48 ... dục phát triển lực giao tiếp hợp tác vào hoạt động trải nghiệm đa dạng lớp Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT. .. Một số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo công tác chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường THPT Hoạt động trải nghiệm sáng tạo? ?ược tổ chức nhiều hình... xuyên học để phát triển lực giao tiếp hợp tác hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục GVCN tổ chức hay khơng? Em có mong muốn học để phát triển lực giao tiếp hợp tác từ hoạt động giáo