Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm nhằm phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác cho học sinh ở trường trung học phổ thông đô lương 4 (skkn chủ nhiệm)

PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mĩ; dạy người, dạy chữ dạy nghề ” Chương trình giáo dục phổ thông (Ban hành kèm theoThông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực chủ yếu, cốt lõi có lực giao tiếp hợp tác Trong chương trình giáo dục phổ thơng đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất 10 lực học sinh phổ thơng Theo đó, chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi gồm: Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo.Những lực chun mơn, hình thành, phát triển chủ yếu thông qua một số môn học hoạt đợng giáo dục định: lực ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hợi, cơng nghệ, tin học, thẩm mỹ, thể chất Năng lực giao tiếp hợp tác xem một lực quan trọng người xã hội đại Không cầu nối gắn kết mối quan hệ người mà lực giao tiếp hợp tác cịn chìa khóa dẫn lối thành cơng lĩnh vực.Tương tác với người khác tạo hội trao đổi phản ánh ý tưởng Hành động xây dựng ý tưởng để chia sẻ thông tin lập luận để thuyết phục người khác một phần quan trọng học tập làm việc.Giao tiếp hợp tác tốt giúp chia sẻ trách nhiệm, hỗ trợ lần để phát huy tốt tiềm người Sự liên kết, phối hợp ăn ý tạo nhiều giá trị so với việc tận dụng sức mạnh người riêng lẻ Rõ ràng, giáo dục lực giao tiếp hợp tác cho học sinh cấp thiết cần trọng giáo dục phổ thông việc triển khai chưa thật hiệu Thực tế trường trung học phổ thông (THPT) nói chung ở Nghệ An nói riêng triển khai lồng ghép giáo dục lực giao tiếp hợp tác nhỏ lẻ kết hợp với giáo dục kỹ khác cho học sinh mợt số mơn học chun đề ngoại khóa, hoạt động tập thể chung nhà trường Định hướng giá trị chưa rõ, cách thức chưa thiết kế để hướng vào phát triển lực một cách hiệu nên mục đích phát triển lực giao tiếp hợp tác ở sở chưa đạt kết mong đợi Trường trung học phổ thông Đô Lương nằm ở vùng hạ huyện Đô Lương, học sinh xuất thân từ vùng nơng thơn lại giao tiếp bên ngồi nên lực giao tiếp hợp tác có phần hạn chế Chưa kể năm đầu đổi dạy-học theo hướng phát triển lực học sinh phần giáo viên nhiều lúng túng, thiếu kinh nghiệm.Trong việc phát triển nâng cao lực giao tiếp hợp tác cho học sinh điều cần thiết Trước thực tế đó, thân tơi thiết nghĩ giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trò đặc biệt quan trọng việc phát triển lực giao tiếp hợp tác góp phần vào mục tiêu phát huy phẩm chất lực, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh Từ hướng đến mục đích đào tạo người Việt Nam phát triển cân đối, hài hịa tồn diện Từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế công tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài:“Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thơng Đơ Lương 4” góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Trung học phổ thơng Đơ Lương nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu - Khảo sát đánh giá thực trạng lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Làm rõ nguyên nhân tồn tại, yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến lực giao tiếp hợp tác học sinh - Đề xuất một số định hướng, biện pháp nhằm nâng cao hiệu lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, huyện Đô lương tỉnh Nghệ An 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn lực giao tiếp hợp tác - Tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng lực giao tiếp lực hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An - Đề xuất một số định hướng, giải pháp nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về phạm vi nội dung: nghiên cứu thực trạng lực hợp tác từ đề xuất một số định hướng, biện pháp nhằm phát triển nâng cao hiệu lực hợp tác cho học sinh lớpchủ nhiệm - Về phạm vi thời gian: Đề tài nghiên cứu lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương năm học 2020-2021; năm học 2021-2022 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp: + Phương pháp phân tích: Dựa nguồn tài liệu từ cơng trình nghiên cứu, báo khoa học, tác phẩm khoa học, đề tài nghiên cứu lực giao tiếp hợp tác tiến hành phân tích thực trạng lực hợp tác học sinh THPT Đô Lương 4, Huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An qua việc thu thập, tổng hợp điều tra, bảng biểu xử lý số liệu.Từ đó, tơi đưa mợt số nhận xét, đánh giá lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT Đô Lương Huyện Đô Lương tỉnh Nghệ An + Phương pháp tổng hợp: Tổng hợp tài liệu từ cơng trình nghiên cứu, báo khoa học, tác phẩm khoa học, đề tài nghiên cứu có tổng hợp điều tra, bảng hỏi số liệu thống kê để đưa một số định hướng để giải tồn hoạt động học sinh - Phương pháp thống kê xử lý số liệu thống kê toán học: Nghiên cứu, thu thập, thống kê thói quen, hoạt đợng, kết ý kiến, kiến nghị học sinh vấn đề rèn luyện lực hợp tác cho học sinh THPT Đô Lương 4, Huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Tiến hành xử lý, định lượng số liệu, biểu đồ hóa - Phương pháp quan sát tổng kết thực tiễn: Trên sở, theo dõi nghiên cứu biểu cụ thể học sinh hàng ngày… đề tài đưa nhận xét, đánh giá kết luận khoa học PHẦN II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Năng lực giao tiếp hợp tác học sinh THPT 1.1.1 Khái niệm lực Khái niệm lực dù nhiều học giả đề cập đến việc thống một định nghĩa lực mợt điều khó khăn lĩnh vực ngôn ngữ giao tiếp Ngay từ năm 1965, Noam Chomsky phân biệt “năng lực” “hành vi” ngơn ngữ theo “năng lực mợt tiềm tàng thực hóa thơng qua lời nói chữ viết để tạo nên hành vi” Điều thể rõ từ điển Robert: “năng lực một hệ thống tạo nên bởi nguyên tắc yếu tố vận dụng nguyên tắc này, kết hợp bởi người dùng một ngôn ngữ tự nhiên cho phép tạo một số lượng không giới hạn câu ngữ pháp ngôn ngữ cho phép hiểu câu chưa nghe thấy” Như vậy, nhìn ngơn ngữ học, Chomsky cho lực mợt thứ sẵn có chủ thể với tri thức mang tính hình thức cấu trúc ngữ pháp tồn độc lập ngữ cảnh hay giá trị ngữ dụng liên quan, nằm ở mức độ thành lập câu Đặt quan điểm chung lực giảng dạy môn học phổ thông, Christian DELORY cho lực “tập hợp đầy đủ kiến thức, kỹ làm việc, kỹ sống giúp thích nghi, giải vấn đề thực dự án mợt tình đó” (Christian DELORY, 2000) Khái niệm cho thấy đầy đủ yếu tố cấu thành “năng lực” Như vậy, lực trước tiên một tập hợp yếu tố “kiến thức” “kỹ năng” để thực mợt việc (giải vấn đề hay thực dự án) phải đặt mợt “tình huống” cụ thể Khái niệm đưa có tính bao hàm đầy đủ yếu tố cấu thành đối tượng việc học, dạy trường học Tập trung cụ thể việc dạy học ngoại ngữ, tác giả Khung quy chiếu chung ngôn ngữ Châu Âu nêu rõ: “năng lực tập hợp kiến thức, kỹ tảng sẵn có cho hành động” Khái niệm nêu lên yếu tố cấu thành lực bao gồm “kiến thức”, “kỹ năng” “nền tảng sẵn có” cho phép thực mợt hành đợng Như vậy, khái niệm đề cập đến yếu tố cần phải tích lũy yếu tố tích lũy chủ thể người học nhằm vận dụng mợt hành đợng cụ thể Khái niệm phù hợp với việc dạy học ngoại ngữ coi người học mợt chủ thể có yếu tố xã hợi, có tính đến vốn sẵn có mặt văn hóa, xã hợi kinh nghiệm cá nhân tích lũy c̣c sống 1.1.2 Năng lực giao tiếp 1.1.2.1 Khái niệm lực giao tiếp Giao tiếp mợt q trình bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp Theo cách quan niệm này, giao tiếp không đơn một hành vi đơn lẻ mà nằm mợt chuỗi tư hay hành vi mang tính hệ thống thân bên tham gia giao tiếp họ với Thành phần bên tham gia vào trình giao tiếp đa dạng xét giao nghĩa rợng Tuy nhiên, giao tiếp mà nói ở giới hạn vào người với tư cách bên tham gia giao tiếp Bởi giao tiếp mợt q trình, giao tiếp liên quan đến việc chia sẻ thông tin cảm xúc bên tham gia Điều nhấn mạnh giao tiếp mang tính mợt chiều xét bề mặt có nhiều tình cho thấy mợt bên tham gia giao tiếp hướng tới bên một cách “tuyệt vọng’’ mà khơng có hồi âm hay phản hồi Khái niệm lực giao tiếp lần đầu xuất năm 1970 nhà ngôn ngữ học Hymes phân biệt hai loại lực: “năng lực ngữ pháp” “năng lực sử dụng” Theo Hymes, “năng lực sử dụng” khả vận dụng “năng lực ngữ pháp” nhằm đảm bảo phát ngôn phù hợp với tình cụ thể Từ đó, khái niệm “năng lực giao tiếp” hình thành để việc sử dụng hiệu ngơn ngữ mợt tình xã hội cụ thể Đối với A.Abbou, lực giao tiếp xem xét góc đợ xã hợi nhiều ngôn ngữ Theo Abbou, lực giao tiếp mợt người “tổng hợp lực vốn có khả thực hệ thống tiếp nhận diễn giải tín hiệu xã hợi có theo tập hợp dẫn quy trình xây dựng phát triển để tạo mợt tình xã hội hành xử phù hợp với việc xem xét dự định mình” Dưới góc nhìn ngơn ngữ học mình, Beautier – Casting lại cho lực giao tiếp “năng lực vốn có người nói để hiểu mợt tình trao đổi ngơn ngữ trả lời mợt cách thích hợp, ngơn ngữ hay không ngôn ngữ Hiểu ở đồng nghĩa với việc đối chiếu một ngữ nghĩa không hình thức quy chiếu, nghĩa học, nợi dung thơng điệp, mà cịn mợt hành vi, hoạt đợng lời bởi lời có chủ đích” (Beautier-Casting, 1983) Có thể nói tác giả đề cao vấn đề ngữ dụng đưa quan điểm lực giao tiếp 1.1.2.2 Cấu trúc lực giao tiếp Việc phân định thành phần khác lực giao tiếp đa dạng ở tác giả khác Theo Daniel Coste, lực giao tiếp bao gồm bốn thành phần: - Thành phần làm chủ ngôn ngữ gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến vận hành ngôn ngữ với tư cách một hệ thống cho phép thực phát ngôn - Thành phần làm chủ văn gồm kiến thức ngôn ngữ, kỹ liên quan đến diễn ngôn, thông điệp với tư cách một chuỗi tổ chức phát ngôn - Thành phần làm chủ yếu tố phong tục gồm kiến thức, kỹ liên quan đến tập quán, chiến lược, cách điều chỉnh trao đổi liên nhân theo địa vị, vai vế ý định người tham gia giao tiếp - Thành phần làm chủ tình bao gồm kiến thức kỹ liên quan đến yếu tố khác ảnh hưởng đến cợng đồng lựa chọn người sử dụng ngôn ngữ mợt hồn cảnh cụ thể Tuy nhiên, thiên góc đợ nợi lực cá nhân cần vận dụng giao tiếp, A Abbou đề xuất cấu trúc năm yếu tố lực giao tiếp, bao gồm: lực ngơn ngữ, lực văn hóa - xã hợi, lực logic, lực lập luận ký hiệu học Cụ thể sau: - Năng lực ngôn ngữ, Abbou cho bao gồm lực bẩm sinh khả sử dụng ngôn ngữ mà chủ thể người nói có để tiếp nhận diễn đạt phát ngôn người khác đưa phát ngơn để người khác tiếp nhận diễn đạt lại - Như vậy, lực bao gồm mặt túy ngôn ngữ, diễn ngơn (chuyển từ câu sang lời nói) tình thái (tu từ) Năng lực thể nhiều cấp độ, tức theo số lượng phức tạp phát ngôn mẫu tiếp nhận phát - Năng lực văn hóa-xã hợi bao gồm lực bẩm sinh khả sử dụng ngôn ngữ mà chủ thể người nói có để kết nối tình huống, kiện, hành vi, ứng xử với mã hóa xã hội hệ quy chiếu (hệ thống quan niệm điều chỉnh việc tổ chức tập quán khoa học xã hội) Giống lực ngôn ngữ, lực hình thành theo cấp độ - Năng lực logic lực bẩm sinh khả để tạo tập hợp diễn ngơn diễn đạt được, liên kết với biểu trưng phạm trù thực tế phân biệt sở khái niệm, phương thức nối kết bước cụ thể để đảm bảo diễn ngôn thống nhất, tiến triển có hiệu lực - Năng lực lập luận bao gồm lực bẩm sinh khả cho phép tạo thao tác diễn ngôn theo mối quan hệ cá nhân với tổ chức, với tình huống, với nhu cầu, với dự định mang tính chiến lược chiến thuật - Cuối lực tín hiệu học bao gồm lực bẩm sinh khả giúp cá nhân có phương tiện tiếp nhận đặc tính võ đốn, đa hệ thống dễ thay đổi tín hiệu diễn tả mang tính xã hội diễn đạt ngôn ngữ Đặc biệt, lực cụ thể hóa việc hiểu thực hành thao tác diễn đạt, giữ tái nghĩa để phù hợp với thực tế tưởng tượng có sử dụng ngơn ngữ để thể dấu hiệu ảo ảnh ý muốn Cũng quan điểm cấu trúc năm yếu tố, H.Boyer lại tổ chức theo một hướng nhìn khác Theo học giả này, năm yếu tố bao gồm: + Năng lực tín hiệu hay tín hiệu ngôn ngữ; + Năng lực quy chiếu; + Năng lực diễn ngôn – văn bản; + Năng lực xã hợi dụng học; + Năng lực tính sắc xã hợi văn hóa (H Boyer, 1990) Như vậy, theo quan điểm này, tất yếu tố cấu thành lực giao tiếp thể tương đối hoàn chỉnh yếu tố ảnh hưởng đến việc nắm bắt ngơn ngữ mợt người dùng ngơn ngữ nói chung quan điểm người học một ngôn ngữ Cuối cùng, thấy tác giả Khung quy chiếu chung ngôn ngữ châu Âu đưa quan điểm hợp lý với cấu trúc ba yếu tố lực giao tiếp, bao gồm: lực ngôn ngữ, lực xã hội ngôn ngữ lực dụng học 1.1.2.3 Các phương tiện lực giao tiếp Phương tiện giao tiếp tất yếu tố dùng để thể thái đợ, tình cảm, tư tưởng, mối quan hệ tâm lý khác một cuộc giao tiếp Phương tiện giao tiếp gồm hai nhóm: ngơn ngữ phi ngơn ngữ - Những yếu tố có liện quan đến ngôn ngữ gồm: + Nội dung: Nghĩa từ, lời nói + Tính chất: Ngữ điệu, nhịp điệu, âm điệu - Những biểu nhóm phi ngơn ngữ gồm: + Diện mạo: Dáng người, màu da, khuôn mặt, + Nét mặt: Khoảng 2000 nét mặt + Nụ cười: Thể cá tính người giao tiếp + Ánh mắt: Thể cá tính người giao tiếp, đồng thời thể vị người giao tiếp + Cử + Tư thế: Bộc lộ cương vị xã hội + Không gian giao tiếp + Hành vi 1.1.2.4 Đối tượng giao tiếp Đối tượng giao tiếp đối tượng mà thực việc giao tiếp Đối tượng giao tiếp đa dạng, trẻ em hay người lớn, nơng dân hay trí thức, người nghèo hay người giàu, người nóng tính hay bình thản … ở tập trung nhóm theo đợ tuổi đặc điểm tâm lí Nhóm đối tượng giao tiếp chia theo đợ tuổi đặc điểm tâm lý Bao gồm nhóm đáng quan tâm sau: - Nhi đồng: Từ – tuổi 10 - 11 tuổi Lứa tuổi nói theo bắt chước người lớn mợt cách máy móc, trẻ cịn ham chơi, thích chơi chung với bạn nhóm hợi hay đợi thiếu niên… Trẻ xem thầy cô người lý tưởng, bạn bè chưa có phân biệt giàu, nghèo, học giỏi hay học giở, em hồn nhiên thơ ngây em dễ tha thứ cho mau quên sai lầm Các em có khả quan sát cao để học hỏi Song, nhiều yếu tố xã hội ngày như: phát triển Internet, thờ ơ, thiếu văn hóa, đạo đức mợt bợ phận xã hợi, gia đình bận rợn, quan tâm đến làm chúng dể bị tự kỉ, xa lánh bạn bè, ngang bướng, nghịch ngợm - Thiếu niên: Từ 11 – 12 đến 14 – 15 tuổi Ở lứa tuổi này, thay đổi tâm lý xảy lớn ảnh hưởng bởi dậy Đây đợ tuổi có tâm lý phức tạp, khơng cịn trẻ người lớn Vì mà tâm lý ln cân đối, chứa đựng nhiều mâu thuẫn phát triển Các em bắt đầu quan tâm nhiều đến chuyện giới tính bạn khác giới Các em thường đánh giá chủ quan qua bề ngồi mợt vấn đề mà khơng cần xem xét cụ thể tính đắn, chân thật Về giao tiếp với người lớn, em muốn người lớn coi trọng xem người lớn khơng thích bị áp đặt bị coi nít Các em ln có xu hướng muốn khẳng định với bạn bè, với người lớn mợt cách máy móc, thiếu suy nghĩ đơi trẻ - Thanh niên: Từ 15 – 20 tuổi Tâm sinh lý bắt đầu ổn định, em công nhận một người lớn Sự tự ý thức tăng dần, đặc biệt tính tự trọng phát triển đến mức đợ cao Tình cảm em phong phú, tình u phát triển chưa chín chắn hoàn thiện dần đến tuổi đầu sinh viên Khả suy xét đánh giá, phát triển Các em biết tạo uy tín phong cách riêng cho Phạm vi giao tiếp rợng nên tri thức xã hợi nhiều Các em cịn hiếu thắng bồng bột - Trưởng thành: từ 21 đến 40 tuổi Phát triển ổn định tâm sinh lý, bước đầu có uy tín địa vị định Thường xem xét mợt vấn đề nhiều khía cạnh, khả tổng hợp, đánh giá cao, lắng nghe làm theo người có uy tín Cái tơi cá nhân cao Chuyện nhân, gia đình ảnh hưởng nhiều đến tâm lý giai đoạn 10 tổ làm phần mềm trình chiếu Power point để trình bày sinh hoạt thực chủ đề Giờ sinh hoạt chủ đề có tham gia cô giáo chủ nhiệm Nguyễn Thị Phúc 39 bạn học sinh lớp 11A7 Sau phần giới thiệu MC Nguyễn Thị Mỹ Tâm, đại diện tổ trình bày kết tìm hiểu Chủ đề: “Tình u tuổi học trị” Các bạn tổ đưa câu hỏi gợi ý trả lời chủ đề “Tình u tuổi học trị” kết khảo sát cụ thể: Câu hỏi 1: Tình u gì? - Tình u hành đợng quan tâm, chăm sóc lo lắng…dành cho mợt người mà bạn yêu thương mong muốn mang lại thật nhiều hạnh phúc đến cuộc sống họ Câu hỏi 2: Thế tình u tuổi học trị? - Tình u tuổi học trị: sáng, hồn nhiên đơn giản - Mợt tình u ngợ nghĩnh với biểu chân thành, rung cảm đầu đời dành cho mợt người khác giới - Tình u học trò đơn giản chờ học, ăn vặt, dạo chơi,… Câu hỏi 3: Ý nghĩa tình u tuổi học trị? a Tích cực: - Về tâm lí: + Giúp hồn thiện tâm lí thân, sống thật với cảm xúc + Giúp người trở nên vị tha, thấu hiểu đồng cảm + Giúp có mợt lối sống tích cực biết suy nghĩ - Về học tập: + Giúp giải tỏa phiền muộn bớt căng thẳng học tập + Giúp đỡ học tập 32 + Có mợt người bạn tri kỉ, chia sẻ thấu hiểu chuyện buồn vui b Hạn chế: - Ở lứa tuổi học trị chưa đủ chín chắn trưởng thành để nhận thức tình yêu - Nếu khơng có suy nghĩ đắn có lệch lạc phản ứng tiêu cực Câu hỏi 4: Phụ huynh cần nhìn nhận tình yêu tuổi học trò nào? + Cần nhận thức tâm lý tuổi lớn người + Phụ huynh cần trở thành một người bạn cái, để chia sẻ, lắng nghe định hướng cho tốt Chứ khơng phải áp đặt, phản đối tức giận với con, điều làm cho thứ thêm tồi tệ Sau phần trình bày rõ ràng, thuyết phục bạn Bách - đại diện tổ đưa ra, thành viên lớp tỏ phấn khởi, hài lòng Ý kiến: Nhưng có lẽ phần sơi nổi, hấp dẫn tiết sinh hoạt thành viên tập thể nói lên suy nghĩ, ý kiến câu hỏi mà bạn tổ thảo luận trước lớp: “Theo bạn, nên yêu hay không yêu ở lứa tuổi học sinh?” Bạn Nguyễn Thị Hoa bợc lợ quan điểm: “Mình nghĩ nên theo kỉ niệm đáng nhớ tuổi học trị, khơng phải u vào học đi, chất lượng học tập giảm sút, nhờ tình yêu giúp tiến học tập” Là một cán lớp, bạn Nguyễn Thị Hiên bày tỏ ý kiến mình: “Về vấn đề nên hay khơng nên tùy thuộc vào người, cảm thấy ý thức được, nghiêm túc coi động lực để học hành, để phấn đấu nên u Cịn yêu cho bạn bè u theo phong trào khơng nên u ảnh hưởng tới hai.” 33 Cịn bạn Nguyễn Đình Hồng lớp trưởng lớp 11A7 lại cho rằng: “Mình nghĩ khơng nên u tuổi học trị tuổi học trị chưa đủ trưởng thành để nhận thức tình u, ảnh hưởng tới học tập.” Bạn Phạm Thị Anh Thư - lớp phó văn thể mỹ lớp 11A7 nêu quan điểm rằng: “Mình nghĩ khơng nên u người có cảm xúc ta đủ thơng minh cân cảm xúc Đúng yêu có hai mặt theo hướng tiêu cực yêu gặp phải nhiều rắc rối như: ghen tuông, cãi vã, giận hờn… khơng cân việc học, tập trung, dẫn đến suy sụp tinh thần.” Tiết sinh hoạt khép lại với lời nhắn nhủ cô giáo chủ nhiệm: cô mong em nên cân nhắc thật kĩ trước đến với tình yêu tuổi học trò; phải xác định rõ mục tiêu học tập năm học THPT, có tình u tuổi học trị phải biết cân việc học với việc yêu, không để tình u ảnh hưởng tới việc học; khơng ảnh hưởng không tốt tới tương lai em Giờ sinh hoạt với diễn đàn Mini “Tình yêu tuổi học trò” mang đến cho bạn học sinh lớp hiểu biết tình yêu, mặt tích cực hạn chế yêu ở tuổi học trị… Qua việc chia sẻ mợt cách chân tình suy nghĩ thành viên lớp, bạn tự rút cho học bổ ích lựa chọn cho mợt cách ứng xử thơng minh đến với tình u tuổi học trị để khơng mắc sai lầm gây hậu đáng tiếc 3.3 Đổi phương pháp dạy học Năng lực phẩm chất học sinh hình thành phát triển khơng thơng qua hoạt đợng giáo dục mà cịn thơng qua hoạt đợng dạy học Do đó, hoạt đợng dạy học đóng vai trị lớn việc hình thành phẩm chất lực cho học sinh.Thông qua hoạt động dạy học học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác Chính để mang lại hiệu cao giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học Vừa kế thừa phương pháp truyền thống vừa áp dụng phương pháp dạy học nhằm tạo hội cho học sinh hoạt động nhiều hơn, giao tiếp, hợp tác, chia sẻ.Thông qua thực nhiệm vụ học sinh hợp tác nhau, giao tiếp với nhau, chí cịn phát triển tư phản biện thông qua việc 34 tranh luận, trao đổi,…Trong năm qua với tinh thần đổi phương pháp dạy học giáo dục áp dụng áp dụng sau: + Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống + Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học + Vận dụng dạy học giải vấn đề + Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học + Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù bợ mơn Hình 3.5: Hoạt động học học sinh học Địa lí Hình 3.6: Học sinh tham gia đóng kịch học Địa lí 35 Hình 3.7: Những hình ảnh hoạt động nhóm học sinh học Tiếng Anh 3.4 Thơng qua hoạt động ngoại khóa Hoạt đợng ngồi bao gồm: Hoạt đợng giáo dục ngồi lên lớp; hoạt đợng hướng nghiệp; hoạt đợng văn hóa văn nghệ- thể dục thể thao… giúp học sinh bổ sung, củng cố hoàn thiện tri thức học lớp; giúp em có hiểu biết giới xung quanh; giúp em biết vận dụng tri thức học để giải vấn đề thực tiễn đời sống đặt Hoạt động giáo dục kỹ ngồi mợt bợ phận bắt ḅc kế hoạch dạy học ở trường phổ thông Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành, một nội dung công tác quản lý cấp đạo quản lý giáo dục Hoạt động giáo dục kỹ ngồi có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhận thức hành đợng, góp phần quan trọng vào hình thành phát triển nhân cách toàn diện học sinh giai đoạn Hoạt động giáo dục kỹ dịp đề học sinh củng cố kiến thức học lớp, biến tri thức thành niềm tin ở học sinh Đây điểm hoạt đợng giáo dục kỹ ngồi giờ, khác với hoạt đợng ngoại khố mơn học Hoạt đợng giáo dục kỹ ngồi hợi cho học sinh tự so sánh thân với người khác, kích thích em vươn lên q trình giáo dục Vì hoạt đợng giáo dục kỹ phát triển tối đa lực, nhu cầu thiên hướng học sinh.Hoạt đợng giáo dục kỹ ngồi phát huy cao đợ tính chủ đợng, tích cực tập thể học sinh nói chung, học sinh nói riêng Dưới giúp đỡ giáo viên, học sinh tổ chức hoạt động với nhiều nội dung giáo dục khác Thông qua hoạt động mà học sinh có hợi phát triển phấm chất lực thân Ở trường THPT Đô Lương năm qua làm tốt công tác phối hợp lực lượng để giáo dục học sinh Để tăng thêm kĩ sống phát triển phẩm chất, lực cho học sinh ngồi học văn hóa 36 lớp vào ngày lễ lớn năm học ngày 20/10, 20/11,22/12, 3/2, 8/3, 26/3, 30/4, chào cờ đầu tuần, buổi ngoại khóa, hướng nghiệp…học sinh có hợi để phát triển phẩm chất lực cần thiết Hình 3.9: Học sinh tham gia trải nghiệm chương trình câu lạc Tiếng Anh Hình 3.10: Hội thi rung chng vàng Hình 3.8: Lễ Sơ kết mơ hình “Trường học an tồn, thân thiện, chấp hành tốt luật giao thơng” Hình 3.11: Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2021 3.5 Xây dựng mối quan hệ thân thiện giáo viên học sinh; học sinh với học sinh 37 Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực phong trào lớn ngành giáo dục từ nhiều năm qua, mà tảng nỏ xây dựng mối quan hệ giáo viên với học sinh; học sinh với học sinh Mối quan hệ đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh Mặt khác, chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố giáo viên chủ nhiệm đóng vai trị quan trọng Giáo viên chủ nhiệmchính cầu nối giáo viên bợ môn với học sinh; học sinh với học sinh chí cịn cầu nối phụ huynh với học sinh …Chính để giúp cho mối quan hệ trở nên tốt đẹp hơn, đồng thời giúp học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác áp dụng biện pháp sau: + Hịa vào buổi sinh hoạt tập thể, buổi lao đợng, hoạt đợng giáo dục ngồi lên lớp với học sinh + Sắp xếp thời gian để tiếp xúc nhiều với học sinh, kịp thời giải nguyện vọng đáng học sinh + Phải hết lòng thương yêu giúp đỡ học sinh, tạo nhiều hợi để em có điều kiện gần gũi, giao tiếp, tâm + Thể công đánh giá, dành nhiều cảm thông cho học sinh bị hạn chế học lực + Phải bình tĩnh, suy nghĩ chín chắn giải tình liên quan đến học sinh, để sau giải học sinh cảm thấy mến phục, mang tính giáo dục cao + Tạo mơi trường em có điều kiện giao tiếp học sinh lớp, lớp lớp khác +Tạo điều kiện cho học sinh quan tâm, giúp đỡ lẫn có hồn cảnh khó khăn, học tập rèn luyện + Luôn tạo hội cho học sinh sửa chữa lỗi lầm + Xây dựng đội ngũ cán bộ lớp đáng tin cậy, có uy tín với lớp + Thầy cô giáo mà trước hết giáo viên chủ nhiệm phải kịp thời phát ngăn chặn mâu thuẫn xảy học sinh với 38 + Trong q trình dạy học giáo viên phải ln thay đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh phương pháp dạy học Hình 3.12: Cán giáo viên học sinh ngày lễ sơ kết học kì Năm học 2021-2022 3.6 Phối hợp với lực lượng giáo dục 3.6.1 Đối với Ban giám hiệu Đoàn niên Ban giám hiệu nhà trường Đoàn niên có vai trị quan trọng q trình phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh Dưới đạo sâu sát Ban giám hiệu, đợng đồn niên tạo cho học sinh nhiều sân chơi bổ ích thơng qua học sinh có hợi phát huy điểm mạnh, sở trường, giúp học sinh vui vẻ, tự tin học tập cuộc sống Để công tác giáo dục học sinh đạt hiệu cao giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác phối hợp Trong năm làm công tác chủ nhiệm, trọng công tác phối hợp, để có sức mạnh tổng hợp q trình giáo dục học sinh Để làm tốt cơng tác phối hợp hàng năm Ban giám hiệu trường THPT Đô Lương thường tổ chức hội nghị như: Hội nghị viên chức người lao động, Hội nghị giáo viên chủ nhiệm, Hội nghị bồi dưỡng học sinh giỏi, Hội nghị học tốt…Các hội nghị đưa biện pháp nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh, đặc biệt lực giao tiếp hợp tác Hình 3.13: Buổi sinh hoạt ngoại khóa tun truyền phịng chống pháo nổ năm 2022 Hình 3.14: Buổi sinh hoạt ngoại khóa tuyền truyền pháp luật năm 2022 39 3.6.2 Đối với giáo viên môn Giáo viên bộ mơn đóng vai trị khơng thể thiếu q trình giáo hình thành, phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh Để trình giáo dục học sinh đạt hiệu giáo viên bộ môn cần có thay đổi phương pháp quản lí lớp học, không phương pháp kĩ thuật dạy học Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tạo hội cho học sinh chủ động, sáng tạo q trình chinh phục tri thức.Thơng qua học sinh phát triển lực giao tiếp hợp tác Hình 3.15: Tiết học theo hướng nghiên cứu học mơn địa lí Hình 3.16: Tiết học theo hướng nghiên cứu học mơn Ngữ văn Hình 3.17: Tiết học theo hướng nghiên cứu học môn Địa lí 3.6.3 Đối với phụ huynh Gia đình nơi học sinh sinh lớn lên, nơi ấp ủ bao ước mơ hồi bão Gia đình yếu tố ảnh hưởng lớn đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Dó đó, cơng tác giáo dục học sinh cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường tạo nên mợt sức mạnh tổng hợp Gia đình có vai trị chăm sóc, kiểm tra, đơn đốc việc học tập, rèn luyện học sinh phần lớn thời gian Chính ứng xử, giao tiếp thành viên gia đình sở để phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh.Giáo viên chủ nhiệm thiết lập mối quan hệ với gia đình để phối hợp giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm mối quan hệ thân thiết thường xun với gia đình học sinh Để cơng tác phối hợp hiệu đã: Bước Lập danh sách học sinh phụ huynh có địa số điện thoại TT Họ tên học sinh Họ tên phụ huynh Địa Số điện thoại Bước Lập nhóm Zalo, Facebook phụ huynh 40 - Thơng báo kế hoạch tuần(lịch học, phụ đạo, bồi dưỡng, ngoại khóa ), phụ huynh quản lý thời gian - Thông báo có nợi dung đợt xuất Bước Tổ chức hội nghị phụ huynh theo kế hoạch nhà trường(Giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị nội dung chu đáo) Bước Bầu Ban chấp hành chi hội phụ huynh Yêu cầu: Nhiệt tình cơng việc; Có thời gian, có phương tiện thuận lợi NHỮNG KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC CỦA ĐỀ TÀI Trong năm qua, thân giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Đơ lương 4.Trong q trình thực nhiệm vụ, với nỗ lực không ngừng, học hỏi tìm kiếm giải pháp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh Qua việc áp “Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông Đô Lương 4” lớp tơi chủ nhiệm đạt kết sau: Lớp 10 năm học 2020-2021: Lớp xếp loại Tiên tiến Học kì Lớp 11 năm học 2021-2022: Lớp xếp loại Xuất Sắc Sự tiến bộ rõ rệt học lực rèn luyện: Hạnh kiểm Tốt 25 Năm học 2020-2021 Năm học 64,1% 30 2021-2022 (Học kì 1) 76,9% TB 11 28,2 7,7 % Yếu % 20,5 2,6 % Văn hóa % Giỏi Khá TB 27 20,5% 69% 12 30,8% 64,1% Yếu Kém 0 0 0 0 10,3 % 5,1 % 41 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1.Tính mới, tính khoa học tính hiệu đề tài 1.1.1.Tính đề tài - Góp phần vào cơng c̣c đổi tồn diện giáo dục thời kì 42 - Nghiên cứu chuyên sâu lí luận lực giao tiếp hợp tác, khái quát đầy đủ lực giao tiếp hợp tác chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phát triển nâng cao lực giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh lớp khác, trường khác nói chung - Đề xuất mợt số giải pháp thân nhân rộng lớp khác, trường khác - Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh kĩ sống nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống, thơng qua hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập c̣c sống 1.1.2.Tính khoa học đề tài Đề tài đảm bảo tính xác khoa học Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng, cấu trúc logic, hợp lí, chặt chẽ, quy định Nợi dung đề tài trình bày, lí giải vấn đề một cách mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu thống kê xác, trình bày có hệ thống Phương pháp xử lí, khai thác tài liệu tiến hành qui chuẩn mợt cơng trình khoa học Đề tài lập luận chặt chẽ, thấu đáo, có tính thuyết phục cao 1.1.3.Tính hiệu Đề tài đưa giải pháp để giáo dục phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh lớp chủ nhiệm ở trường THPT mang tính mẻ, sáng tạo Các giải pháp đưa triển khai, kiểm ngiệm nhiều năm, mang lại hứng khởi, thích thú cho giáo viên học sinh Qua đó, giúp em bỏ qua rụt rè, e ngại để mạnh dạn, tự tin, giao tiếp tốt Giúp em nhận biết tính cách thành viên khác tập thể lớp mình, điểm mạnh, điểm yếu người để bổ sung, phối hợp với để đạt hiệu tốt 1.2 Áp dụng 1.2.1 Đối tượng phạm vi áp dụng 43 - Đề tài áp dụng cho học sinh lớp chủ nhiệm niên khóa 2019-2022 - Sáng kiến áp dụng rộng rãi ở tất trường THPT đối tượng học sinh - Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho giáo viên công tác chủ nhiệm 1.2.2 Khả phát triển đề tài - Nhìn chung, ứng dụng đề tài công tác chủ nhiệm, giáo viên tiến hành một cách dễ dàng, phát huy, phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh - Đề tài nhân rợng áp dụng cho cho tất giáo viên chủ nhiệm trường THPT MỘT SỐ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Dựa thực tiễn nghiên cứu trường THPT Đô Lương trường lân cận địa bàn, để có điều kiện thực tốt giải pháp đề xuất ở mợt cách có hiệu tối ưu xin mạnh dạn đề xuất một số kiến nghị sau: 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo nên định kỳ tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ công tác chủ nhiệm lớp cho giáo viên trường THPT địa bàn tỉnh việc phát huy lực, phẩm chất , khiếu học sinh 2.2 Đối với trường trung học phổ thông - Tăng cường quan tâm đạo sát chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu, tổ chức đoàn thể, lực lượng giáo dục trường công tác phát triển lực cho học sinh - Thường xuyên đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh để góp phần hình thành, phát triển nâng cao lực giao tiếp hợp tác cho học sinh - Đoàn niên tổ chức nhiều hoạt đợng tập thể để tạo sân chơi bổ ích cho học sinh tạo hội cho em hoạt động, giao tiếp, hợp tác nhiều 44 Trên mợt vài ý kiến tơi q trình làm công tác chủ nhiệm Tôi mong nhận góp ý chân thành Hợi đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp để đề tài có tính thực tiễn cao, áp dụng rợng rãi ngồi trường đạt hiệu Tơi xin trân trọng cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Điều lệ trường trung học - Bộ GD & ĐT Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Quy chế làm việc quan Trường THPT Đô Lương 4 Nguồn Internet – Báo giáo dục, Việt nam nét Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2013), Giáo Dục Kỹ sống, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Luật GD 2005 - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán bộ công chức - Bộ GD & ĐT Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tạp chí giáo dục 10 Thông tư 58/TT – BGDĐT, việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT 11 Thông tư 26/2020/TT – BGDĐT, việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT 12 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng 13 Tâm lí học đại cương - Hà Nợi 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn(chủ biên) 45 14 Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh 15 Thơng tư 23/29 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THPT - Bộ GD & ĐT 46 ... công tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài:? ?Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông Đơ Lương 4? ?? góp phần vào... lượng giáo dục cho học sinh Qua việc áp ? ?Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh trường trung học phổ thông Đô Lương 4? ?? lớp tơi chủ nhiệm đạt kết sau:... biệt giáo viên chủ nhiệm biết vai trị quan trọng q trình phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm có nhiều biện pháp nhằm phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh