Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua một số hoạt động trải nghiệm (sáng kiến kinh nghiệm lĩnh vực chủ nhiệm)

MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Tính đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1- Khái niệm Giá trị sống 1.1.2- Các giá trị sống tiêu biểu 1.1.3- Khái niệm hoạt động trải nghiệm 1.1.4 Sự cần thiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT 1.1.5 Mục tiêu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT 1.1.6 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh THPT 1.2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống giáo viên THPT 1.2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo 11 II BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 11 II.1 Quy trình giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm: 11 II.2 Một số nguyên tắc giáo dục giá trị sống cho học sinh 11 II.3 Những kiến thức giá trị sống cần cung cấp cho học sinh II.4 Xác định mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt động nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm 12 II.4.1 Xác định mục tiêu, cách thức tổ chức hoạt động nhằm giáo dục GTS 14 II.4.2.Thiết kế triển khai hoạt động giáo dục GTS cho học sinh lớp 14 14 chủ nhiệm thông qua hoạt động trải nghiệm II.4.2.1 Giáo dục giá trị sống thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần 14 II.4.2.2 Giáo dục giá trị sống thông qua buổi sinh hoạt ngoại khóa 17 II.4.2.3 Giáo dục giá trị sống thơng qua buổi lao động 19 II.4.2.4 Giáo dục giá trị sống thơng qua tổ chức chương trình “Đơng ấm cho em” giúp đỡ gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp II.4.2.5 Giáo dục giá trị sống thơng qua tổ chức chương trình “Tết- Kết nối u thương” giúp đỡ gia đình có hồn cảnh đặc biệt khó khăn lớp 21 22 II.4.2.6 Giáo dục giá trị sống thơng qua tổ chức cơng trình phần việc niên địa phương 23 II.5 Hiệu đề tài 24 II.5.1 Khảo sát sau áp dụng đề tài 24 II.5.2 Phân tích kết khảo sát 26 II.5.3 Đánh giá tính hiệu đề tài 27 PHẦN III KẾT LUẬN 28 III.1 Kết luận 28 III.2 Một số kiến nghị 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 ĐỀ TÀI: “GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM” PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thông 2018 định hướng đổi theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục ngày hướng đến việc xây dựng giá trị sống, hay nói cách khác xây dựng phát triển nhân cách người hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện, giúp đào tạo hệ trẻ phát triển hài hoà đức, trí, thể, mỹ Giáo dục giá trị sống mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thực tiễn xã hội cho thấy Giá trị sống giới trẻ nói chung học sinh THPT nói riêng có điều bất cập, chưa phù hợp, chí đáng lo ngại.Trong nhà trường THPT, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh bước đầu quan tâm, nhiên, hiệu chưa rõ nét Mặt khác, việc giáo dục giá trị sống trường THPT chưa có mơn riêng, mang tính lồng ghép môn học nên hiệu không cao Là người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm - Người gần gũi, sát với em hoạt động tập thể nhà trường, lớp, nhận thấy tượng phổ biến giới trẻ là: Sống thu lại, lạnh nhạt, thờ với người xung quanh, vô cảm với việc xẩy xung quanh mình, nhiều em đắm chìm giới ảo, sống thiếu tự tin, thiếu trách nhiệm, ích kỉ em thiếu hiểu biết giá trị sống chưa hình thành cho thân giá trị sống mà người cần có, dẫn đến em khơng có khả giải áp lực sống, giải cách tích cực xung đột xẩy ra, không tiết chế cảm xúc thân Vì vấn đề đặt làm để em hiểu rõ giá trị sống từ hình thành động cơ, thái độ, tâm sức mạnh giúp em vượt qua khó khăn, vươn tới mục đích, thúc đẩy hoạt động học tập Xuất phát từ thực tiễn đó, chúng tơi mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu “Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp chủ nhiệm thông qua số hoạt động trải nghiệm” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm hiểu biết tới đồng nghiệp, áp dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm lớp để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường Tính đề tài Qua tham khảo cơng trình nghiên cứu khoa học, sách báo, tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp, nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu, tài liệu đề cập đến việc giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh hiểu giá trị sống sống - Các em có trải nghiệm thực tế giá trị sống - Từ giúp em học sinh: + Sống có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội + Sống đồn kết, thân mạnh dạn nói lên tình cảm quan điểm thân chia sẽ, đồng cảm với cảm xúc, tình cảm, quan điểm người + Có khả giao tiếp ứng xử linh hoạt, tích cực đạt hiệu cao + Làm chủ cảm xúc hành vi thân ứng phó với khó khăn học tập sống + Biết cách giải tích cực mâu thuẫn sống Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Các giá trị sống - Các kinh nghiệm giáo dục giá trị sống cho lớp chủ nhiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập thông tin,xử lý số liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận giáo dục giá trị sống - Phương pháp quan sát sư phạm: Lập kế hoạch, tổ chức điều hành, quan sát hoạt động trải nghiệm học sinh sinh hoạt 15 phút, sinh hoạt lớp vào cuối tuần, hoạt động ngoại khóa để thấy thay đổi em sau học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: + Phương án thực nghiệm đối chứng tiến hành song song, nhóm thực nghiệm đối chứng trì từ đầu đến cuối đợt nghiên cứu + Trong lớp thực nghiệm (lớp chủ nhiệm 10C) em sử dụng biện pháp hình thành giá trị sống, lớp đối chứng (Lớp 10B) tổ chức sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, hoạt động ngoại khóa theo kiểu truyền thống + Trong trình dạy thực nghiệm đối chứng chúng tơi có kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 10B Kế hoạch nghiên cứu Bảng tiến độ thực công việc: STT Thời gian 15/9/2021 đến Nội dung công việc Sản phẩm - Chọn đề tài, viết đề cương - Bản đề cương 2 15/10/2021 - Đăng ký với tổ 15/10/2021 đến 15/11/2021 - Đọc tài liệu 15/11/20201 đến 15/12/2021 - Khảo sát thực trạng - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Tổng hợp số liệu - Xử lý số liệu khảo sát - Trao đổi, học hỏi kinh nghiệm qua đồng nghiệp, đề xuất biện pháp - Đề cương SKKN - Triển khai thực tiễn qua hoạt động giáo dục - Áp dụng thử nghiệm 15/12/2021 đến 21/3/2022 - Viết hoàn thiện Sáng kiến kinh nghiệm - Bản Sáng kiến kinh nghiệm hoàn chỉnh PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1- Khái niệm Giá trị sống Giá trị sống mà người ta quý trọng, có ý nghĩa sống người, trở thành động lực để người ta nỗ lực phấn đấu để có Giá trị sống định hướng, thúc đẩy cá nhân hành động, giúp cá nhân hành động hiệu quả, tránh sai lầm, tạo thống nhất, quán nhận thức hành động, động hành vi, nội dung hình thức GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần, không đề cập đến giá trị vật chất, tiền bạc, sức khỏe Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trưng thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.1.2- Các giá trị sống tiêu biểu Theo tổ chức giáo dục giá trị sống quốc tế Việt Nam có 12 giá trị sống có tính chất phổ qt tồn giới: Hịa bình Tơn trọng u thương Khoan dung Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc Trách nhiệm 10.Giản dị 11.Tự 12.Đoàn kết Trên sở giá trị sống phổ quát, dân tộc, cá nhân lại có giá trị sống riêng ,những giá trị sống người Việt Nam, theo nghiên cứu xã hội, văn hóa người Việt Nam trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, dân tộc ta xây dựng nên giá trị truyền thống quý báu là: + Giá trị truyền thống yêu nước + Giá trị truyền thống bất khuất chống giặc ngoại xâm + Giá trị truyền thống đoàn kết + Giá trị truyền thống nhân nghĩa + Giá trị truyền thống cần cù lao động + Giá trị truyền thống hiếu học + Giá trị truyền thống tôn sư trọng đạo + Giá trị truyền thống hiếu thảo Những giá trị truyền thống trở thành tảng vững để dân tộc trường tồn vươn lên để có tiềm lực vị ngày hôm Giáo dục giá trị sống truyền thống dân tộc cho giới trẻ nuôi dưỡng, tiếp nối phát triển mạch nguồn văn hóa dân tộc, đòn bẩy cho đất nước phát triển bền vững 1.1.3- Khái niệm hoạt động trải nghiệm Từ góc độ triết học, trải nghiệm hiểu kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới quan Bản chất hoạt động trải nghiệm là: Học sinh trải nghiệm, thể nghiệm, chiêm nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết Trong lĩnh vực giáo dục khái niệm trải nghiệm xác định sau: Trải nghiệm hình thức dạy học, theo người dạy khuyến khích người học tham gia hoạt động thực tiễn, nhằm tăng cường nhận thức, tạo kỹ năng, định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Tổ chức HĐTN cách thức tổ chức hoạt động giáo dục, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân HS trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo HS Hay nói cách khác GV tạo hội cho HS TN thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng 1.1.4 Sự cần thiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT Trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc thực từ lớp đến lớp 12 Đối với bậc trung học sở trung học phổ thông gọi hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Việc đưa hoạt động trải nghiệm vào chương trình giáo dục phổ thơng góp phần thu hẹp khoảng cách nội dung giáo dục với thực tiễn đời sống xã hội, gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động Nói tới trải nghiệm nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Hoạt động trải nghiệm nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, qua tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh” HĐTN hoạt động giáo dục có ưu quy mơ tổ chức Có nhiều cách tổ chức như: theo nhóm, lớp, khối lớp, trường liên trường HĐTN có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục ngồi nhà trường như: GVCN, GV mơn, cán Đoàn, ban giám hiệu nhà trường, hội phụ huynh, quyền địa phương, quan, tổ chức, doanh nghiệp địa phương, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương… HĐTN phận trình giáo dục nhà trường Đó hoạt động giáo dục tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp HĐTN tiếp nối, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học lớp, đường gắn lí thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin đắn HS HĐTN trường THPT nhằm giúp HS: - Tăng cường kỷ cương nề nếp, xây dựng môi trường giáo dục sạch, ngăn chặn biểu tiêu cực tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học - Nâng cao tổ chức hoạt động giáo dục HĐTN Coi trọng chất lượng, đẩy mạnh phong trào thi đua, rèn luyện kỹ cần thiết, nâng cao lực tổ chức điều khiển tập thể Góp phần tiếp tục thực nghiêm túc vận động: Cuộc vận động “Hai không”, vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Mỗi thầy giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”,… - Thơng qua hoạt động HĐTN, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, bổ ích, góp phần phát triển thái độ tích cực học tập rèn luyện ngày, có ý thức tham gia hoạt động hoàn thành nhiệm vụ giao - Giúp HS có tinh thần, thái độ học tập đắn, ý thức tự giác chấp hành kỷ luật, rèn luyện tình cảm, đạo đức tốt đẹp cho học sinh, có ý thức trách nhiệm gia đình, nhà trường, xã hội 1.1.5 Mục tiêu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT HĐTN giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực thích ứng với sống xã hội…, giúp HS tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc tương lại Ở bậc THPT HĐTN tập trung vào nội dung giáo dục hướng nghiệp Thông qua chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động, câu lạc hướng nghiệp hoạt động định hướng nghề nghiệp, HS đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; tự chọn cho ngành nghề phù hợp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai 1.1.6 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Giáo dục giá trị sống để mang lại hiệu nhất, để giúp học sinh khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể là: + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thơng tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng ô nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Q trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phòng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Trên sở đó, giáo viên áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, mơi trường giáo dục lớp 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh THPT Để làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu mình, chúng tơi tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục GTS trường THPT địa bàn Cụ thể, phát phiếu điều tra cho HS nhiều lớp khác trường địa bàn để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng việc giáo dục GTS thông qua hoạt động trải nghiệm - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với em TÀI LIỆU THAM KHẢO Cuốn Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THPT – PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2010 Cuốn Những giá trị sống cho tuổi trẻ - Living Values Education (Đỗ Ngọc Khanh biên dịch - Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017) Các báo tạp chí, báo in báo mạng viết hoạt động giáo dục GTS trường phổ thông Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm năm 2019- 2020 ĐHV Internet 30 PHẦN PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CHỦ NHIỆM LỚP 10C NĂM HỌC 2021 – 2022 I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH LỚP 1.Thuận lợi: - Sỹ số lớp: 41 em nam 20, nữ 21 em - Phân bố xã, dễ dàng huy động hoạt động lớp - Lớp chọn khối C nên ý thức học tập rèn luyện tốt - Số lượng đoàn viên 25/41, nguồn lực chủ chốt phong trào đoàn - Được quan tâm, đạo sát BCH đồn trường - Có GVCN nhiệt tình, đội ngũ cán lớp động Khó khăn - Học sinh thuộc diện hộ nghèo nhiều - Học sinh dân tộc thiểu số 08 em, phải trọ gây khó khăn công tác quản lý công tác phối kết hợp khó khăn II MỤC TIÊU, CHỈ TIÊU Mục tiêu: Xây dựng tập thể lớp đạt danh hiệu TTXS, chi đoàn vững mạnh cấp huyện Chỉ tiêu: Học tập: 03 giỏi, 15 khá, 23 trung bình Hạnh kiểm: 100% xếp loại khá, tốt; 100% học sinh tha gia hoạt động tập thể III NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP Nhiệm vụ - Học tập: Hoàn thành nội dung học tập theo kế hoạch nhà trường - Rèn luyện: 100% học sinh tham gia hoạt động học tập hoạt động khác nhà trường Giải pháp - Tăng cường công tác bám sát, quản lý lớp - Phát huy vai trò đội ngũ cán lớp - Vạch kế hoạch cụ thể chi tiết cho nội dung công việc - Làm tốt cơng tác thi đua khen thưởng để kích thích tinh thần tự giác học sinh - Xây dựng tập thể lớp đoàn kết vững mạnh IV KẾ HOẠCH THỜI GIAN THỜI GIAN NHIỆM VỤ TRỌNG TÂM THÁNG -Tổ chức hoạt động tiếp sức đến trường - Tổ chức tham dự lễ khai giảng năm học NGƯỜI THỰC HIỆN - Hướng dẫn đạo: GVCN - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm - Xây dựng ổn định tổ chức lớp học, kiện toàn ban cán lớp - Hội nghị phụ huynh học sinh THÁNG 10 - Xây dựng lớp học đoàn kết - Hoàn thành kế hoạch - Hướng dẫn đạo: GVCN - Tổ chức hoạt động chào mừng - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm ngày phụ nữ Việt nam 20/10 THÁNG 11 Chủ điểm: Hoạt động tri ân - Tập luyện văn nghệ chào mừng ngày 20/11 - Tuyên truyền, giáo dục truyền thống tôn sư trọng đạo THÁNG 12 Chủ điểm:Hoạt động hướng tới kỷ niệm ngày thành lập quân đội nhân dân Việt nam -Triển khai kế hoạch lao động cơng ích theo kế hoạch BLĐ THÁNG 01 THÁNG - Phát động phong trào thi đua học tập, đạt điểm 10 kỳ thi chất lượng học kì I - Hướng dẫn đạo: GVCN - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm - Hướng dẫn đạo: GVCN - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm - Hướng dẫn đạo: GVCN - Sơ kết học kì I - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm Chủ điểm:Mừng Đảng, mừng xuân - Hướng dẫn đạo: 02 -Tuyên truyền pháp luật, an tồn giao thơng sau dịp tết ngun đán GVCN - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm THÁNG 03 Chủ điểm: Thanh niên với phong trào xung kích tình nguyện - Hướng dẫn đạo: GVCN -Triển khai hoạt động hướng tới kỷ niệm ngày 8/3; ngày 26/3 - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm - Đăng ký hoàn thành phần việc niên địa phương THÁNG 04 Chủ điểm: Hướng tới kỷ niệm ngày - Hướng dẫn đạo: giải phóng Miền nam, tháng cơng GVCN nhân - Thực hiện: Tất học sinh -Tập luyện tham gia giải thể lớp chủ nhiệm thao đoàn trường tổ chức -Lao động cơng ích tơn tạo cảnh quan trường lớp THÁNG 05 THÁNG 6,7,8 - Phát động phong trào thi đua học tập, đạt điểm 10 kỳ thi chất lượng học kì II - Hướng dẫn đạo: GVCN - Tổng kết năm học - Thực hiện: Tất học sinh lớp chủ nhiệm -Tham gia trực hè Học sinh lớp -Tham gia sinh hoạt địa phương Thanh chương, ngày 3/09/ 2021 Người lập kế hoạch GVCN Trần Thị Thanh Nhàn PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC : KHẢO SÁT, ĐÁNH GIÁ SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI PHỤ LỤC 8: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA LỚP TRONG NĂM HỌC 2021 - 2022 Hình 1-2: Hoạt động tri ân thầy cô nhân ngày Nhà giáo Việt Nam 20-11 Hình 3-4: Hình ảnh trước buổi lao động cơng ích trường lớp 10C Hình 5-6-7-8: Hình ảnh hoạt động rèn luyện thể dục thể thao lớp 10C .. .chủ nhiệm thông qua hoạt động trải nghiệm II.4.2.1 Giáo dục giá trị sống thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần 14 II.4.2.2 Giáo dục giá trị sống thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khóa 17 II.4.2.3 Giáo. .. trạng giáo dục GTS cịn nhiều bất cập hạn chế trường THPT II BIỆN PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM II.1 Quy trình giáo dục giá trị sống cho. .. động em học sinh Chính giáo dục giá trị sống cho em sống với giá trị, khơng 13 phải nói giá trị Giá trị sống gốc, cịn kỹ phần Vì vậy, dạy giá trị sống dạy gốc rễ sống, dạy cho người cách sống với