THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ELEARNING THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC đảo NGƯỢC để DẠY HỌC ONLINE CHỦ đề CÁC LỰC CƠ HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI GIẢNG ELEARNING THEO MƠ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ DẠY HỌC ONLINE CHỦ ĐỀ CÁC LỰC CƠ HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ 10 THPT MƠN: VẬT LÍ Nhóm tác giả: Thái Thị Vũ Anh Lê Hữu Hiếu Tổ chuyên môn: Khoa học Tự nhiên Điện thoại: 082.6636.888 TP Vinh, tháng 4/2022 MỤC LỤC PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ ………………………………………………… PHẦN B: NỘI DUNG…………………………………………………… I Cơ sở lý thuyết …………………………… …… …………….…… Thực trạng công tác dạy học online địa bàn tỉnh Nghệ An Vai trò giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học online nhằm định hướng phát triển lực tự học học sinh II Giải pháp ………… …………………….……………… ………… 12 Tiêu chuẩn Elearning dạy dạy học bồi dưỡng lực tự học 12 Vật lí cho học sinh Mơ hình lớp học đảo ngược 14 Quy trình thiết kế giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược 20 dạy học online nhằm định hướng phát triển lực tự học học sinh Sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy 28 học online nhằm định hướng phát triển lực tự học học sinh III Thiết kế sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo 30 ngược dạy học online chủ đề “các lực học” chương trình vật lí lớp 10 THPT Xác định nội dung chủ đề thời lượng thực 30 Xác định chuẩn kiến thức, kĩ 30 Chuẩn bị phần phần mềm hỗ trợ 31 Thiết kế giảng elearning 32 Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá lực tự học học sinh 50 Tiến trình dạy học chủ đề “các lực học” theo mô hình lớp học đảo 54 ngược thơng qua giảng elearning PHẦN C: KẾT LUẬN …………………………………………………… 55 I Thực nghiệm sư phạm ………………………………………………… 55 II Kết luận ……………………………………………………………… 63 Tài liệu tham khảo 64 DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt GV HS THPT ĐT TN TNSP TH NLTH GQVĐ KN Nghĩa tiếng Việt Giáo viên Học sinh Trung học phổ thông Đối chứng Thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm Tự học Năng lực tự học GIải vấn đề Kĩ PHẦN A: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục tiêu giáo dục đào tạo “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân; phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc yêu cầu hội nhập quốc tế” Nghiên cứu đổi hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục chuyên gia, nhà giáo dục trực tiếp giáo viên giảng dạy quan tâm nỗ lực thực nhằm thực hóa mục tiêu giáo dục đào tạo đề Lớp học truyền thống cho thấy nhiều hạn chế giáo dục đào tạo không phát huy nhiều tính chủ động, tích cực hứng thú học tập học sinh Cụ thể, dạy học theo lớp học truyền thống tạo tâm lý chờ đợi truyền thụ tri thức từ giáo viên học sinh lên lớp Học sinh không chủ động tự học, tự tìm tịi mà hồn thiện củng cố kiến thức học nên bị hạn chế khả tự chủ, tự học sáng tạo Trong bối cảnh cách mạng công nghệ lần thứ diễn mạnh mẽ việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin kết hợp với hình thức dạy học đại mang đến “một luồng sinh khí mới” cho giáo dục đào tạo Mơ hình dạy học theo “lớp học đảo ngược” hình thức dạy học đại Trong “lớp học đảo ngược”, học sinh giáo viên định hướng vấn đề nghiên cứu, cung cấp tài liệu, video minh họa, giảng elearning hỗ trợ từ học sinh chủ động học tập, chủ động tiếp cận tri thức, chủ động không gian thời gian học tập Thông qua hệ thông internet giáo viên dễ dàng giao nhiệm vụ học tập, cung cấp tài liệu, video, giảng hỗ trợ học sinh dễ dàng kết nối với thảo luận vấn đề học tập, dễ dàng tìm nguồn tư liệu tư vấn hỗ trợ giáo viên cần thiết Từ năm 2020 đến nay, giới đánh dấu ảnh hưởng sâu sắc dịch bệnh Cvid-19 toàn cầu Dịch bệnh tác động đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động giáo dục nhà trường Tại Việt Nam, thực đạo Bộ giáo dục đào tạo với quan điểm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học” nhà trường tiến hành dạy học trực tuyến cho học sinh Tuy nhiên, dạy học trực tuyến cho hiệu vấn đề cấp thiết mà nhà trường, gia đình trực tiếp giáo viên, học sinh trăn trở Thực tế dạy học online thời gian qua cho chúng tơi thấy nhiều khó khăn q trình tổ chức dạy học online thiết bị học tập, khả ứng dụng công nghệ giáo viên học sinh, sở hạ tầng hệ thống mạng internet khó khăn thực tế dần khắc phục sau thời gian dạy học, đa số giáo viên học sinh nhanh chóng thích ứng thời gian ngắn Vì vậy, chất lượng hiệu trình dạy học online định phương án tổ chức dạy học giáo viên Làm để thời lượng ngắn tiết học online giáo viên điều hành tất học sinh lớp hoạt động tích cực, lại đánh giá tình hình học tập em kết luận vấn đề học tập Qua phân tích hình thức dạy học đại, chúng tơi nhận thấy sử dụng mơ hình “lớp học đảo ngược” kết hợp với việc thiết kế giảng elearning vào q trình dạy học online giải vấn đề Việc sử dụng hình thức dạy học không hiệu trình dạy online mà cịn phát huy tốt sử dụng cách linh hoạt lúc dạy học trực tiếp Đặc biệt hình thức dạy học đáp ứng định hướng chung dạy học mà giáo dục đề ra, là: Tập trung dạy cách học rèn luyện lực tự học, tạo sở để học tập suốt đời, tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể trường Từ lí từ kinh nghiệm dạy học online thời gian qua thân, phạm vi đề tài đề xuất giải pháp: “Thiết kế sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học online chủ đề lực học chương trình vật lí 10 THPT” PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ THUYẾT Thực trạng công tác dạy học online địa bàn tỉnh Nghệ An a Tầm quan trọng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học online Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom Model - FCM) chủ đề mới, thu hút quan tâm nhà nghiên cứu giáo dục toàn giới FCM đời Mỹ cách 10 năm áp dụng từ tiểu học, trung học Đại học Mơ hình nhà nghiên cứu giáo dục đánh giá có tác động tích cực đến kết học tập HS kiến thức lẫn kĩ năng, góp phần bồi dưỡng lực tự học Trong nội dung sáng kiến, E-learning (cụ thể học liệu số hóa, video giảng…) phương tiện học tập FCM Các học liệu, giảng nhiều định dạng khác slide, file âm thanh, podcast (video ngắn- sử dụng hệ điều hành IOS), thuyết trình PowerPoint, video (có thể nhúng hình ảnh động), hình chụp hình hay tài liệu đa phương tiện khác phù hợp với đa dạng trình độ học tập khả tiếp thu HS Với thành tựu công nghệ thơng tin, giáo viên áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp truyền đạt nhằm nâng cao tính tích cực dạy học GV sử dụng video có sẵn Youtube để làm giảng video, quan trọng phải hướng dẫn HS cách sử dụng, giữ liên lạc cung cấp cho HS hướng dẫn kịp thời Bài giảng video cần thiết kế theo kịch dạy học GV tự quay lại giảng trực tiếp Cần có nhiều hình ảnh liên quan đến nội dung học nhúng video Các phần mềm MovieMaker iMovie giúp nâng cao chất lượng video Những điều kiện cần thiết để sử dụng FCM hiệu gồm HS truy cập Internet để xem giảng; video phải bắt đầu với âm lượng nhỏ tăng dần lên; video bắt đầu tình huống, câu hỏi gây ý; nội dung video phải chuẩn xác, chất lượng tốt, âm hình ảnh hợp lý giúp HS học tập tốt Khi có phương tiện thích hợp, người GV phát huy hết lực sáng tạo cơng tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức HS trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho HS tình cảm tốt đẹp với mơn học Nhờ hỗ trợ E-learning, HS tự học cá nhân nhà với tài liệu điện tử (tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi,…) HS hoàn thành câu hỏi kiểm tra cuối đơn vị kiến thức cịn phải hồn thành phiếu hướng dẫn tự học HS đến lớp với phiếu tự học hoàn thành câu hỏi thắc mắc học; Bài học lớp F2F tăng cường hoạt động vận dụng kiến thức lý thuyết hợp tác HS - HS (hoạt động nhóm), HS - GV (nêu câu hỏi, giải đáp thắc mắc), nâng mức lĩnh hội kiến thức lên bậc hiểu, vận dụng; qua vừa bồi dưỡng NLTH vừa đào sâu mở rộng kiến thức Như vậy, qua hoạt động học tập mơ hình lớp học đảo ngược, HS rèn luyện tính tự giác, tích cực, kế hoạch, tự đặt câu hỏi TH nhà với E-learning,…Khi học với bạn, HS rèn luyện KN trao đổi làm việc nhóm; Khi học thầy, HS hỏi thầy, lắng nghe, ghi chép, học hỏi phong thái giao tiếp thầy HS học rèn luyện KN viết, nói, thuyết trình, Hạn chế học tập với E-learning khơng có nhiều điều kiện rèn luyện KN sáng tạo, giải vấn đề tư phê bình, kĩ giao tiếp,…Mơ hình lớp học đảo ngược tạo điều kiện khắc phục hạn chế E-learning Trên lớp HS tham gia hoạt động nhóm, rèn luyện KN hợp tác, giao tiếp, trình bày, GQVĐ Muốn vậy, HS phải có kiến thức tảng định Chính TH nhà với E-learning chìa khóa giúp HS thực tốt hoạt động lớp b Thực trạng dạy học online Đại dịch Covid-19 diễn toàn cầu ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động Giáo dục đào tạo Theo thống kê tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên hợp quốc (UNESCO) cho thấy: 188 quốc gia giới thực đóng cửa trường học cấp từ ngày 04/05/2020, ảnh hưởng đến 91,3% học sinh, sinh viên Tổng số học sinh, sinh viên bị ảnh hưởng 1.576.021.818 người Tại Việt Nam, để ứng phó với tình hình diễn biến phức tạp dịch bệnh, Bộ Giáo dục Đào tạo kịp thời đạo trường tiến hành tổ chức dạy học tảng trực tuyến Việc dạy học trực tuyến thời gian đầu gặp nhiều khó khăn, chưa có cách thức tổ chức phù hợp, Học sinh lại chưa quen với hình thức học tập Theo khảo sát Tổ chức Mạng lưới giáo dục châu Á - Thái Bình Dương (APQN): “Từ tháng đến tháng 5/2020, tỷ lệ học sinh khơng hài lịng tham gia học tập theo hình thức trực tuyến chiếm tỷ lệ cao đến 68%, với kết khảo sát tổ chức vào tháng 7/2020, tỷ lệ không hài lòng giảm nửa, chiếm khoảng 34%” (Nguồn tổ chức APQN 2020) Số liệu cho thấy rằng, dạy học trực tuyến có dịch chuyển tích cực, trường học, tổ chức giáo dục ngày cải tiến cho chất lượng giáo dục trực tuyến Các phương pháp dạy học lựa chọn để dạy học trực tuyến đạt hiệu định Theo xu đó, trường THPT nỗ lực cải thiện nâng cấp hạ tầng kỹ thuật, hệ thống moodle trường đầu tư tối đa, tập huấn cải tiến phương pháp giảng dạy, tài liệu thư viện điện tử cập nhật liên tục, để tác động đến ý thức học tập, tạo điều kiện cho học sinh trình tiếp cận vấn đề, chủ động tìm tòi kiến thức, tăng hứng thú say mê khám phá tri thức khoa học, với mục tiêu đảm bảo chất lượng dạy học trực tuyến Bên cạnh đó, chất lượng dạy học online khơng phía từ nhà trường, mà cịn phụ thuộc lớn từ phía học sinh Học sinh cần có hứng thú học tập, chủ động, tích cực tìm tịi tri thức hướng dẫn giáo viên Chúng tìm hiểu hứng thú học tập online học sinh để biết thực trạng dạy học trực tuyến trường địa bàn tỉnh Nghệ An Chúng tiến hành khảo sát số đối tượng học sinh, giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Đô Lương 2, THPT Nam Đàn để tìm hiểu nhận thức, thái độ, biểu hành vi học tập … để phân tích thực trạng, mối tương quan đối tượng Kết thu cụ thể sau: * Về nhận thức học tập trực tuyến Theo kết khảo sat nhận thức học tập trực tuyến giai đoạn dịch bệnh, đa số học sinh phụ huynh cho học trực tuyến thực cần thiết (89%) Tuy nhiên, có số học sinh chiếm tỉ lệ nhỏ cho dạy học trực tuyến khơng cần thiết Điều cho thấy rằng, dù có bị ảnh hưởng dịch bệnh hầu hết học sinh phụ huynh mong muốn học tập theo tiến độ * Biểu thái độ hứng thú học tập trực tuyến Theo tác giả Hoài Nam Cao Thị Quyên thì: “Hứng thú học tập thái độ đặc biệt người học đối tượng học tập gắn với trình học tậpc họ, tạo khối cảm thơi thúc người học chiếm lĩnh tri thức” Chính thế, thái độ học tập đóng vai trị quan trọng chất lượng giáo dục Thái độ tốt thể qua hành vi tích cực, mang lại hứng thú học tập ngược lại Chúng tiến hành tìm hiểu thái độ trình học tập kết thể Bảng Bảng 1: Thái độ học sinh học tập trực tuyến Thái độ học sinh tham gia lớp học trực tuyến Số lượng Tỉ lệ Chủ động 255 70,83% Vui vẻ, sôi 183 50,83% Thờ 39 10,83 Căng thẳng 90 25,0% Nhàm chán 102 28,33% Bị bắt buộc 32 8,89% Tập trung cao độ 120 33,33% Ý kiến khác 44 12,22% Tổng 360 100% Số liệu bảng cho thấy, học sinh có nhiều thái độ khác trình học tập: Các thái độ tích cực chủ động, sơi nổi, tập trung cao độ học sinh lựa chọn cáo Các thái độ tiêu cực nhàm chán, căng thẳng, bị bắt buộc chiếm tỉ lệ không nhỏ Nếu thái độ học tập tiêu cực triệt tiêu hứng thú, chủ động chiếm lĩnh tri thức, hiệu học giảm nhiều Ngoài ra, đặt câu hỏi cho học sinh hứng thú tham gia học tập trực tuyến, kết thu được: 12,2% khơng hứng thú, 39,6% hứng thú, 48,2% hứng thú Như vậy, mức hứng thú chiếm tỉ lệ cao, điều ảnh hưởng lớn đến thái độ em học tập * Nguyên nhân học sinh không hứng thú học tập trực tuyến Để tìm hiểu nguyên nhân làm giảm hứng thú trình học tập học sinh, thu kết Bảng Bảng 2: Nguyên nhân khiến học sinh không hứng thú học trực tuyến Nguyên nhân khiến học sinh không hứng thú học trực tuyến Số lượng Tỉ lệ Nội dung khó hiểu 205 56,94% Phương pháp dạy học nhàm chán 101 28,05% Vai trò giáo viên 89 24,72% Chuyên cần lớp 56 15,56% Thiết bị đường truyền 244 67,78% Kiểm tra đánh giá chưa thực chất 122 33,89% Ý kiến khác 42 11,67% Tổng 360 100% Nhìn vào bảng số liệu thấy tỉ lệ cao thuộc đường truyền, chiếm tới 67,78% Việc học trực tuyến quan trọng thiết bị kết nối đường truyền Dù giáo viên giảng hay, phương pháp học tập tích cực, hoạt động học tập diễn thú vị đường truyền không ổn, khiến học sinh bị tụt hứng tham gia học tập, làm giảm bớt nhiều hứng thú, tập trung Trong nguyên nhân nội dung giảng dạy chiếm tỉ lệ cao 56,94%, tiếp đến phương pháp dạy học 28,05% vai trò người giáo viên chiếm 24,72% Điều cho thấy, vài trò giáo viên qua trọng ảnh hưởng trực tiếp đến hứng thú người học Một vài học sinh cho biết, ngày em có nhiều tập phải thực nên việc học căng thẳng em thích tương tác nhiều học, giáo viên tạo trị chơi nhiều công cụ để ôn lại kiến thức học, khuyến khích cộng điểm cho học sinh có them nhiều tình thực tế để em tương tác nhiều Với yêu cầu này, giáo viên phải tự trang bị đầy đủ kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm để thiết kế giảng phù hợp, phương pháp dạy học hay để thu hút gây hứng thú cho học sinh - Khi vận động viên đua xe chạy vào khúc cua thường nghiêng xe người tâm quỹ đạo để làm gì? Ta thấy rằng, tốc độ cao lực hướng tâm phải lớn, để giữ cho xe bám đường chuyển động theo quỹ đạo phải tăng lực hướng tâm lên Động tác nghiêng xe để tăng lực hướng tâm, giúp xe giữ ôn định quỹ đạo chuyển động Thiết kế câu hỏi trắc nghiệm để đánh giá lực tự học học sinh Trong mơ hình lớp học đảo ngược địi hỏi chủ động, tích cực tự học học sinh Tuy nhiên, độ tuổi THPT khơng phải học sinh có tính tự giác cao học tập, ngồi việc thiết kế giảng lôi cuốn, giao nhiệm vụ tự học cụ thể cho học sinh giáo viên cần có biện pháp kiểm tra kết tự học để điều chỉnh kịp thời, đảm bảo chất lượng dạy học Một hình thức kiểm tra nhanh để nắm mức độ tự học qua giảng elearning mà giáo viên cung cấp trước cho học sinh thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phù hợp, kết hợp tính giám sát làm trang Web Azota.vn Câu hỏi sử dụng nên mức độ nhận biết thơng hiểu, mục đích kiểm tra trình tự học học sinh đánh giá khả tự học qua giảng elearning Trong đề tài đề xuất câu hỏi dùng cho chuyên đề “các lực học” sau: Câu 1: Mọi vật vũ trụ hút lực, gọi A lực hấp dẫn B lực ma sát C lực hướng tâm D Lực đàn hồi 50 Câu 2: Hai chất điểm có khối lượng m1 m2, đặt cách khoảng r G số hấp dẫn Độ lớn lực hấp dẫn hai chất điểm r2 B Fhd = G m1m2 mm A Fhd = G r C Fhd = G m1m2 r2 D Fhd = G r m1m2 Câu 3: Lực hấp dẫn mà Trái Đất tác dụng lên vật gọi A lực đàn hồi B lực hướng tâm C phản lực D trọng lực Câu 4: Gia tốc rơi tự vật phụ thuộc vào A độ cao vật so với mặt đất B khối lượng vật C khối lượng riêng vật D thể tích vật Câu 5: Trái Đất có khối lượng M, bán kính R Hằng số hấp dẫn G Gia tốc rơi tự vị trí gần mặt đất R2 A g = G M B g = G M R2 C g = G M R D g = G R M Câu 6: Khi lị xo bị biến dạng lực đàn hồi xuất đồng thời hai đầu lò xo, hai lực A ngược hướng độ lớn B hướng độ lớn C ngược hướng khác độ lớn D hướng khác độ lớn Câu 7: Một lị xo có độ cứng k Khi lị xo có độ biến dạng Δl giới hạn đàn hồi, lực đàn hồi xuất hai đầu lị xo có độ lớn A Fđh = k l B Fđh = k l C Fđh = 0,5k l D Fđh = k l Câu 8: Đối với dây cao su, dây thép …, bị kéo dãn lực đàn hồi gọi A lực nén B lực căng C phản lực D nội lực 51 Câu 9: Đối với mặt tiếp xúc bị biến dạng ép vào lực đàn hồi A nằm mặt tiếp xúc B hợp với mặt tiếp xúc 450 C vuông góc với mặt tiếp xúc D hợp với mặt tiếp xúc 600 Câu 10: Một lị xocó độ cứng k = 50 N/m treo thẳng đứng, đầu cố định Để lị xo dãn 10 cm cần treo vào đầu vật có trọng lượng A 50 N B N C 500 N D 0,5 N Câu 11: Độ lớn lực ma sát trượt phụ thuộc vào yếu tố sau đây? A Áp lực lên mặt tiếp xúc B Độ lớn lực kéo vật C Tốc độ vật D Diện tích mặt tiếp xúc Câu 12: Móc lực kế vào khối gỗ hình hộp chữ nhật kéo theo phương ngang để khối gỗ trượt thẳng mặt bàn nằm ngang độ lớn lực ma sát trượt tác dụng lên khối gỗ A nửa số lực kế B số lực kế C hai lần số lực kế D ba lần số lực kế Câu 13: Một vật kéo trượt mặt phẳng ngang có hệ số ma sát trượt vật µt Áp lực vật gây cho mặt tiếp xúc N Độ lớn lực ma sát trượt tác dụng lên vật A Fmst = 0,5 µtN B Fmst = µtN2 C Fmst = µtN D Fmst = 0,5µtN2 Câu 14: Trong điều kiện áp lực lên mặt tiếp xúc tính chất bề mặt tiếp xúc so với lực ma sát trượt, lực ma sát lăn có độ lớn A lớn B nhỏ nhiều C độ lớn lực ma sát trượt D lớn Câu 15: Nhờ lực ma sát nghỉ mà dễ dàng A phanh xe dừng lại B mài dao B đánh lửa D bước đường 52 Câu 16: Lực hướng tâm A lực ma sát tác dụng lên vật B lực hấp dẫn tác dụng lên vật C hợp lực tác dụng lên vật chuyển động tròn D lực đàn hồi tác dụng lên vật chuyển động trịn Câu 17: Lực đóng vai trị lực hướng tâm giữ cho Mặt Trăng chuyển động tròn xung quanh Trái Đất A lục hấp dẫn B lực đàn hồi C lực ma sát D lực căng Câu 18: Một vật có khối lượng m, chuyển động trịn quỹ đạo có bán kính r với tốc độ v Lực hướng tâm tác dụng lên vật mv A Fht = r B Fht = mv r C Fht = mr v2 D Fht = mr v Câu 19: Một chiệc xe ô tô vào đoạn đường cong mà mặt đường làm nghiêng phía tâm quỹ đạo Phản lực mặt đường trọng lực tác dụng lên xe N P Lực hướng tâm tác dụng lên xe F ht Biểu thức sau đúng? A F ht = N B F ht = P C F ht = P − N D F ht = P + N Câu 20: Một vật đặt bàn quay Khi cho bàn quay thấy vật khơng trượt bàn Lực đóng vai trị lực hướng tâm vật trường hợp A lực ma sát nghỉ bàn tác dụng lên vật B trọng lực tác dụng lên vật C phản lực mặt bàn tác dụng lên vật D lực hấp dẫn bàn vật 53 Tiến trình dạy học chủ đề “các lực học” theo mơ hình lớp học đảo ngược thông qua giảng elearning Bước 1: Gửi video giới thiệu lên nhóm facebook lớp giảng dạy yêu cầu học sinh xem video để nhận nhiệm vụ học tập Bước 2: Gửi giảng elearning lên nhóm yêu cầu học sinh xem nội dung giảng trước (nên cho thời gian xem khoảng 02 ngày để học sinh dễ dàng xếp thời gian xem lại nhiều lần cần) Bước 3: Sau hai ngày gửi link Azota để học sinh trả lời 20 câu hỏi thiết kế sẵn Cần cài đặt thời gian 30 phút lên lịch để học sinh làm đồng loạt tránh học sinh trao đổi lần trả lời câu hỏi Bước 4: Xem kết làm học sinh giáo viên nhận định mức độ tự học qua giảng elearing học sinh để động viên khích lệ yêu cầu xem lại nội dung học tập hỗ trợ học sinh cần Bước 5: Tổ chức cho nhóm học sinh báo cáo nội dung học tập tiết dạy online - Theo chương trình hành chủ đề “các lực học” thực tiết - Phân bố thời gian tiết học: + Thời gian dành cho nhóm báo cáo 20 phút + Thời gian cho nhóm đặt câu hỏi nhóm báo cáo phút + Thời gian cho nhóm báo cáo trả lời câu hỏi 10 phút + Thười gian cho giáo viên chốt kiến thức vấn đề thảo luận học sinh 10 phút - Nội dung nhóm báo cáo tiết tương ứng + Tiết 1, nhóm 1: Lực hấp dẫn Định luật vạn vật hấp dẫn + Tiết 2, nhóm 2: Lực đàn hồi lò xo Định luật Húc + Tiết 3, nhóm 3: Lực ma sát + Tiết 4, nhóm 4: Lực hướng tâm + Tiết 5: Giáo viên đặt số câu hỏi để yêu cầu học sinh trả lời sau giáo viên hệ thống hóa lại nội dung học tập, củng cố kiến thức cho học sinh 54 PHẦN C KẾT LUẬN I Thực nghiệm sư phạm Mục đích TNSP Nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài “Thiết kế sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học online chủ đề lực học chương trình vật lí 10 THPT” có nâng cao chất lượng học online bồi dưỡng lực tự học cho học sinh hay không ? Cụ thể, phần TNSP nhằm trả lời câu hỏi sau: - Tiến trình xây dựng học có phù hợp khơng ? - Bài giảng elearning có giúp HS hứng thú, tích cực học online hay khơng ? - Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược thơng qua giảng elearning có phát triển tốt lực tự học cho HS hay không ? Nhiệm vụ TNSP - Đánh giá tính khả thi dùng giảng elearning vào mơ hình lớp học đảo ngược để dạy online - Chỉnh sửa, bổ sung để hoàn thiện giảng elearing tiến trình dạy học online phù hợp với thực tiễn - Đánh giá hiệu mơ hình lớp học đảo ngược áp dụng cho trình dạy học online - Đánh giá khả bồi dưỡng lực tự học cho HS thông qua giảng elearning - Đề xuất ý kiến bổ sung cho lí luận Đối tượng TNSP - Học sinh lớp 10A3; 10A4; 10A6; 10A7 trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, thành phố Vinh, Nghệ An Trong lớp TN 10A3 10A7; lớp ĐC 10A4 10A6 - Thời gian thực nghiệm: từ 01/11/2021 đến 25/11/2021 - Giáo viên dạy TN dạy ĐC: + Lê Hữu Hiếu – GV trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Vinh, Nghệ An + Thái Vũ Anh – GV trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, Vinh, Nghệ An 55 Phương pháp TNSP - Điều tra trước sau TNSP toàn HS lớp lựa chọn + Lớp 10A3 10A7 dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược thiết kế + Lớp 10A4 10A6 dạy học bình thường - Theo dõi, quan sát tồn tiến trình dạy học TNSP - Ghi lại nội dung tiết online để phân tích hiệu q trình dạy học - Phân tích kết học tập qua kiểm tra, đánh giá lực Nội dung TNSP - Một tuần trước lúc diễn tiết học chủ đề, GV gửi video giới thiệu chủ đề học tập, giao nhiệm vụ học tập giảng elarning chủ đề “các lực học” - Tiết 1: Tổ chức dạy học online phần lực hấp dẫn - Tiết 2: Tổ chức dạy học online phần lực đàn hồi - Tiết 3: Tổ chức dạy học online phần lực ma sát - Tiết 4: Tổ chức dạy học online phần lực hướng tâm - Tiết 5: Tổng kết chủ đề học tập kiểm tra, đánh giá lực học sinh Kết qủa TNSP a Chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết - Trao đổi với nhóm chun mơn Vật lí để nghe tư vấn, góp ý thêm cho tiến trình dạy học - Trình Ban giám hiệu nhà trường kế hoạch dạy học xin phép dạy thử nghiệm - Kiểm tra thành viên nhóm Facebook lớp đảm bảo đủ số lượng - Rà soát thiết bị học tập HS, đảm bảo đầy đủ khả thi học tập online - Phân nhóm học tập đảm bảo cân đối số lượng chất lượng lớp lựa chọn dạy TNSP b Diễn biến * Giai đoạn 1: - Giao nhiệm vụ học tập qua video giới thiệu chủ đề học tập gửi video giảng elearning lên nhóm Facebook lớp - Kiểm tra q trình tự học HS qua kiểm tra online trang Web Azota.vn Qua kết kiểm tra để nắm bắt thông tin, kịp thời nhắc nhở hỗ trợ HS cần thiết 56 - Trong trình tự học HS đặc biệt giai đoạn nhóm học tập làm sản phẩm báo cáo, GV phải thường xuyên nắm bắt tình hình học tập tiến độ nhóm học tập thơng qua nhóm trưởng Có phương án trợ giúp HS cần thiết * Giai đoạn 2: Tổ chức tiết - Nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu nhóm lực hấp dẫn 57 - GV tổ chức thảo luận - GV chốt vấn đề Tổ chức tiết - Nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu lực đàn hồi 58 - GV tổ chức thảo luận - GV chốt vấn đề Tổ chức tiết - Nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu lực ma sát 59 - GV tổ chức thảo luận - GV chốt vấn đề 60 Tổ chức tiết - Nhóm trình bày vấn đề nghiên cứu lực hướng tâm - GV tổ chức thảo luận - GV chốt vấn đề 61 c Đánh giá định tính - Thơng qua tiết dạy TN cho thấy hình thức dạy học theo lớp học đảo ngược giúp HS thể khả thân, “sân chơi” dành cho em tiết học rộng lớn, tạo điều kiện cho em thể thân - Tiết học online theo hình thức lớp học đảo ngược khắc phục nhiều yếu điểm dạy học online thơng thường: GV có thời gian quan sát, kiểm soát lớp học, HS hứng thú với học tập, rèn luyện lực tự học, lực thuyết trình, lực cơng nghệ thơng tin d Đánh giá định lượng - Biểu đồ phân bố tần số điểm đánh giá học tập lớp TN lớp ĐC Qua biểu đồ điểm khảo sát chất lượng học tập cho thấy lớp ĐC có số điểm thấp nhiều, lúc nhóm TN lại có số điểm cao nhiều hơn, điều chứng tỏ lớp TN đạt hiệu sư phạm định học theo mơ hình lớp học đảo ngược q trình học online - Biểu đồ phân bố tần suất nhóm ĐC nhóm TN 62 Từ biểu đồ thấy độ chênh lệch nhóm ĐC nhóm TN khơng nhiều đồ thị nhóm TN lại dịch phía điểm cao nhiều hơn, điều chứng tỏ lớp TN phát huy lực tự học tốt, hiệu học tập cao lớp ĐC II Kết luận Hình thức dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược sử dụng rộng rãi nhiên mơ hình kết hợp giảng elearning dùng cho dạy học online Đề tài có đóng góp đáng kể để nâng cao hiệu dạy học online rèn luyện lực tự học cho HS Cụ thể: - Giới thiệu phần mềm phù hợp, dễ sử dụng dạy học online Các phần mềm thiết kế giảng elearning - Xây dựng quy trình dạy học online theo mơ hình lớp học đảo ngược thơng qua giảng elearning - Kĩ thuật làm giảng elearning - Xây dựng giảng elearning chủ đề “các lực học” - Quy trình giảng dạy chủ đề “các lực học” theo mơ hình lớp học đảo ngược thơng qua giảng elearning Chúng thấy rằng, việc áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học online thực mang lại hiệu cao dạy học Vừa tạo hứng thú cho HS vừa giúp HS hình thành nhiều lực quan trọng như: lực giao tiếp, lực tự học, lực công nghệ thơng tin, Dạy học online theo mơ hình lớp học đảo ngược thực hiệu có tính khả thi cao 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 10 THPT, nhà xuất giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ Vật lí 10 THPT, nhà xuất giáo dục Nguyễn Kim Hồng (2012), Dạy học online, trường ảo giới thực, Kỷ yếu hội thảo khoa học “Đào tạo trực tuyến nhà trường Việt Nam-Thực trạng giải pháp”, ĐHSPHCM Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012), Tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đại học sư phạm qua E-learning, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, ĐHSP Hà Nội Hoàng Giang Quỳnh Anh (2014), Làm để đảo ngược lớp học Tạp chí cơng nghệ giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số Đại học FPT, tháng 9, tr.50-53 Phạm Anh Đới (2014), “Cơ hội với Học tập đảo ngược”, Tạp chí Cơng nghệ Giáo dục, chuyên đề Học tập Thời đại số Trường Đại học FPT, tháng 9, tr.12-18 Sách giáo khoa Vật lí 10 THPT – Nhà xuất giáo dục 64 ... giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy 28 học online nhằm định hướng phát triển lực tự học học sinh III Thiết kế sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo 30 ngược dạy học online. .. học online thời gian qua thân, phạm vi đề tài đề xuất giải pháp: “Thiết kế sử dụng giảng elearning theo mơ hình lớp học đảo ngược để dạy học online chủ đề lực học chương trình vật lí 10 THPT? ??... dạy – tự học theo mơ hình lớp học đảo ngược dạy học online mơ tả hình Hình 2: Quá trình xây dựng sử dụng hệ thống E-learning dạy học online 20 a Quy trình thiết kế giảng elearning theo mơ hình