THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 qưe

SỞ GĐ&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN “QUANG HỌC” VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Lĩnh vực: VẬT LÍ Đồng tác giả: Trần Thị Thu Thủy - THPT Nghi Lộc Số điện thoại : 0946264833 Đặng Trọng Hảo - THPT Diễn Châu Số điện thoại: 0986758017 Nghệ An, năm học 2021 - 2022 i MỤC LỤC Trang MỤC LỤC i DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HỌC VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) 1.1.1.1 Khái niệm PISA 1.1.1.2 Mục đích PISA 1.1.1.3 Các lực đánh giá PISA 1.1.1.4 Cấu trúc toán PISA 1.1.1.5 Các kiểu câu hỏi PISA .4 1.1.1.6 Mã hóa PISA 1.1.2 Mục tiêu dạy học đánh giá chương trình giáo dục mơn Vật lí 2018 .5 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học 1.1.2.2 Mục tiêu đánh giá ii 1.1.3 Quy trình xây dựng tập theo tiếp cận PISA 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng nghiên cứu 1.2.2 Yêu cầu việc thiết kế sử dụng hệ thống tập theo tiếp cận PISA dạy học mơn Vật lí 12 1.2.2.1 Đối với giáo viên 12 1.2.2.2 Đối với học sinh 13 Chương 14 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HỌC VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 14 2.1 Đặc điểm phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT 14 2.2 Xây dựng hệ thống tập phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT theo tiếp cận PISA 14 2.3 Sử dụng hệ thống tập theo tiếp cận PISA dạy học phần “Quang học” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 45 2.3.1 Sử dụng dạy (Phụ lục 1) 45 2.3.2 Sử dụng kiểm tra, đánh giá (Phụ lục 2) 45 2.3.3 Sử dụng luyện tập, ôn tập (Phụ lục 3) 49 2.3.4 Sử dụng tự học nhà 49 Chương 50 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích TNSP 50 3.2 Đối tượng TNSP 50 3.3 Phương pháp TNSP 50 3.4 Nội dung TNSP 50 3.5 Kết TNSP 50 iii 3.5.1 Đánh giá định tính 50 3.5.2 Đánh giá định lượng .51 PHẦN KẾT LUẬN 53 Kết luận 53 Kiến nghị đề xuất 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC 55 iv DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thơng DHVL Dạy học Vật lí ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh HS THPT Học sinh trung học phổ thông KTĐG Kiểm tra đánh giá NL Năng lực NLGQVĐ Năng lực giải vấn đề SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TKHT Thấu kính hội tụ TKPK Thấu kính phân kì TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm YCCĐ Yêu cầu cần đạt PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu đổi giáo dục nước ta chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức (trả lời cho câu hỏi “Sau học xong, học sinh biết gì?”) sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực người học (trả lời cho câu hỏi “Sau học xong, học sinh làm gì?”) Mục tiêu nhấn mạnh văn kiện Đảng Nhà nước như: Nghị 29 – NQ/TW Đảng Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội Để thực mục tiêu chuẩn bị tốt cho việc đưa chương trình sách giáo khoa 2018 vào giảng dạy giáo dục nước ta phải thực thành công đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Thực trạng dạy học kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế như: áp dụng phương châm “thi học ấy”; thiên tái kiến thức, chưa trọng kỹ năng; mang tính áp đặt, khuyến khích sáng tạo học sinh; kiến thức mà học sinh học kiểm tra thường mang tính hàn lâm, gắn với tình thực tiễn, khó đánh giá lực, khả tư duy, khả vận dụng kiến thức kĩ học sinh; hình thức đánh giá chưa phong phú, đa dạng… Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment) - PISA xây dựng điều phối tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) vào cuối thập niên 90 diễn đặn với chu kì năm Trong đề thi PISA, tình đưa để đánh giá lực có liên quan mật thiết đến vấn đề sống toàn cầu Nội dung tập không mang nặng kiến thức mà tập trung đánh giá lực vận dụng tình cụ thể, giúp học sinh thấy vai trò quan trọng kiến thức sống từ kích thích say mê tìm tịi, khám phá em Các câu hỏi PISA phân nhiều mức độ, giúp giáo viên đánh giá lực tư duy, lực ngôn ngữ, lực vận dụng vào thực tiễn học sinh Vì vậy, giáo viên khai thác số toán theo dạng thức PISA cách phù hợp đánh giá lực học sinh, tăng cường cho em khả giải vấn đề nảy sinh từ thực tiễn sống, giúp em say mê học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phần “Quang học” hai phần lớn chương trình học kỳ Vật lí lớp 11 Ngành quang học có liên quan ứng dụng cho nhiều lĩnh vực thiên văn học, lĩnh vực kỹ thuật, chụp ảnh, y học (bao gồm nghiên cứu mắt đo lường thị lực) Những ứng dụng quang học thấy nhiều lĩnh vực công nghệ đời sống, gương, thấu kính, kính thiên văn, kính hiển vi, laser, sợi quang học Vì lý nêu trên, chọn nội dung “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo tiếp cận PISA dạy học phần “QUANG HỌC” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực cho học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung xây dựng hệ thống tập theo tiếp cận PISA, vận dụng chúng vào dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo phát triển lực phần Quang học Vật lí 11 THPT Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy, học phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT, - Kiểm tra, đánh giá dạy học Vật lí, - Chương trình đánh giá học sinh quốc tế OECD (PISA) Phạm vi nghiên cứu - Bài tốn tiếp cận PISA phần “Quang học” Vật lí 11 THPT, - Dạy học kiểm tra đánh giá theo phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đóng góp đề tài - Đưa cách xây dựng tập theo tiếp cận PISA, - Xây dựng hệ thống tập vật lí có tính mới: hệ thống tập theo tiếp cận PISA phần Quang học vật lí 11 THPT Hệ thống tập xây dựng tương đối đa dạng thể loại, giúp HS thể lực vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, mức độ phù hợp với nhận thức HS THPT, đáp ứng theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, - Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng hệ thống tập theo tiếp cận PISA đề kiểm tra đánh giá lực học sinh Tiến trình dạy học hay kiểm tra xác định rõ mục tiêu cụ thể lực thành phần cần đánh giá PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC PHẦN QUANG HỌC VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) 1.1.1.1 Khái niệm PISA PISA bốn chữ viết tắt cụm từ “The Programme for International Student Assesment” Đây “ Chương trình đánh giá học sinh quốc tế”, chương trình Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế giới - Organization for Economic Cooperation and Development - OECD sáng lập tổ chức thực Học sinh tham gia PISA phải có độ tuổi từ 15 năm tháng đến 16 năm tháng, lúc em kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc hầu hết trường phổ thông giới 1.1.1.2 Mục đích PISA Mục tiêu tổng quát chương trình PISA nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc giai đoạn giáo dục bắt buộc, HS chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Song song với mục đích chung, chương trình đánh giá PISA cịn hướng vào mục đích cụ thể sau: - Xem xét đánh giá mức độ lực đạt lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học Khoa học HS độ tuổi 15, - Nghiên cứu ảnh hưởng sách đến kết học tập HS, - Nghiên cứu hệ thống điều kiện giảng dạy – học tập có ảnh hưởng đến kết học tập HS, - Xây dựng hệ thống liệu quốc gia quốc tế, - Tham gia PISA tham gia lâu dài, đó, quốc gia thấy phát triển giáo dục quốc gia qua chu kì đánh giá 1.1.1.3 Các lực đánh giá PISA PISA tập trung đánh giá ba lực: - Năng lực tốn học phổ học thơng: khả nhận biết ý nghĩa, vai trò kiến thức toán học sống; vận dụng phát triển tư toán học để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu đời sống tương lai cách linh hoạt; khả phân tích, suy luận, lập luận, khái qt hóa, trao đổi thông tin hiệu thông qua việc đặt ra, hình thành giải vấn đề tốn học tình huống, hồn cảnh khác nhau, trọng quy trình, kiến thức hoạt động, - Năng lực đọc hiểu phổ thông: Định nghĩa NL Đọc hiểu PISA sau “Năng lực đọc hiểu hiểu, sử dụng, phản ánh liên kết vào văn viết, nhằm đạt mục tiêu cá nhân, phát triển kiến thức tiềm cá nhân, tham gia vào xã hội”, - Năng lực khoa học phổ thơng: Theo mục đích PISA, lực khoa học cá nhân về: + Kiến thức khoa học sử dụng kiến thức để xác định câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học rút kết luận dựa chứng vấn đề liên quan tới khoa học, + Sự hiểu biết đặc trưng khoa học hình thức tìm hiểu tri thức nhân loại, + Sẵn sàng tham gia vào vấn đề liên quan tới khoa học ý tưởng khoa học công dân có suy nghĩ Bên cạnh ba NL trên, chu kỳ 2006, PISA đưa vào đánh giá thêm số NL mới: Kỹ GQVĐ (2006), NL tài (2009), NL sử dụng máy tính (2012), NL cơng dân tồn cầu (2018) 1.1.1.4 Cấu trúc toán PISA Mỗi toán (Unit) đề thi PISA có cấu trúc sau: - Tiêu đề: tình thực tiễn, - Phần dẫn: thơng tin đưa ngữ cảnh cho nhiều câu hỏi (Item) Cách trình bày phần dẫn phong phú như: văn bản, hình ảnh, hình vẽ, bảng biểu, biểu đồ, đồ thị… - Các nhiệm vụ (câu hỏi – items) 1.1.1.5 Các kiểu câu hỏi PISA Bài toán đề thi PISA sử dụng dạng câu hỏi sau: - Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn: HS lựa chọn đáp án đáp án đưa ra, - Câu hỏi Có - Khơng, Đúng - Sai phức hợp: HS phải đưa lựa chọn chuỗi đáp án có dạng Có/Khơng Đúng/Sai, - Câu hỏi đóng địi hỏi trả lời: Câu hỏi nhằm mục đích xác nhận thơng tin, khơng có tính gợi mở, - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời ngắn: HS viết câu trả lời ngắn đáp án tính toán số học vào chỗ dấu “… ”, - Câu hỏi mở đòi hỏi trả lời dài: HS viết câu trả lời dạng lập luận trình bày chi tiết lời giải 1.1.1.6 Mã hóa PISA Các thi PISA không chấm điểm kiểm tra thơng thường mà sử dụng mã hóa (coding), mã câu trả lời quy điểm số (Score) tùy theo câu hỏi theo khung thang đánh giá PISA OECD PISA quy định mã hóa cho hệ thống câu hỏi sau: * Các mã PISA: - Mã có chữ số: 0, 1, (nếu đánh giá mức độ) 0, 1, 2, (nếu đánh giá mức độ), - Mã có hai chữ số: 00, 01, 11, 12, 21, 22, 99: * Các mức trả lời mã hóa: - Mức đầy đủ: câu trả lời ngắn gọn, đầy đủ ý đáp án + Mã câu hỏi có mã 0, 1, + Mã câu có mã 0, 1, 2, + Mã 21, 22 - Mức không đầy đủ: câu trả lời chưa đầy đủ yêu cầu đáp án + Mã câu có mã 0, 1, 2, + Mã 11, 12 - Không đạt : + Mã 0: Câu trả lời HS không (sai) với đáp án + Mã 9: Học sinh bỏ giấy trắng không trả lời + Mã 00, 01, 99 1.1.2 Mục tiêu dạy học đánh giá chương trình giáo dục mơn Vật lí 2018 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học Theo CTGDPT môn Vật lí 2018, dạy học Vật lí có mục tiêu sau: - Góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định CTGDPT tổng thể 2018, 73 Câu 19: Chọn phát biểu nói thấu kính gắn vào hai đầu kính thiên văn? A Vật kính TKPK có tiêu cự ngắn, thị kính TKHT có tiêu cự ngắn B Vật kính TKHT có tiêu cự ngắn, thị kính TKPK có tiêu cự ngắn C Vật kính TKHT có tiêu cự dài, thị kính TKHT có tiêu cự ngắn D Vật kính TKPK có tiêu cự dài, thị kính TKPK có tiêu cự ngắn Câu 20 Người sử dụng loại kính lúp khơng phù hợp? A Chú Quang dùng kính lúp để bàn có đèn để sửa bảng vi mạch điện tử B Bạn Huy dùng kính lúp cầm tay để quan sát nấm C Cơ Nga dùng kính lúp để bàn để soi mẫu vải D Bạn Hoa dùng kính lúp đeo mắt để xem tivi c) Sản phẩm: Kết nhóm lưu Quizizz d) Tổ chức thực hiện: - Hoạt động nhóm, sử dụng zalo lớp Quizizz, tổ chuẩn bị máy tính cá nhân có kết nối mạng, nhân chuẩn bị điện thoại có kết nối mạng - GV chia sẻ link Quizizz qua Zalo lớp *Giao nhiệm vụ học tập: - Các nhóm thực luyện tập Quizizz Link Quizizz GV gửi vào Zalo lớp thời điểm bắt đầu thực hoạt động luyện tập - Thời gian thực hiện: 10 phút * Thực nhiệm vụ: - HS vào đường link GV gửi nhóm zalo, điền mã tham gia làm 74 *Kết luận, nhận định: - GV kết nối máy tính với máy chiếu, trình chiếu Quizizz, - Quizizz hiển thị kết nhóm, - GV nhận xét nhóm kết thúc làm Hoạt động : Luyện tập với câu hỏi thông hiểu a) Mục tiêu: - Phát triển lực [TH], [GQVĐ], [GT-HT], [I.1], [I.2], [I.4], [I.5], [III.1], [III.2] b) Nội dung: Trả lời câu hỏi 75 Bài 6: Câu hỏi 1, Câu hỏi 4, Câu hỏi Bài 7: Câu hỏi 3, Câu hỏi 4, Câu hỏi Bài 8: Câu hỏi 1,Câu hỏi c) Sản phẩm: Phiếu học tập số 1, 2, nhóm đưa lên Padlet d) Tổ chức thực hiện: - Hoạt động nhóm, sử dụng zalo lớp Padlet, mối tổ chuẩn bị máy tính cá nhân có kết nối mạng Internet, - GV chia sẻ link Phiếu học tập Padlet qua zalo lớp *Giao nhiệm vụ học tập: u cầu nhóm hồn thiện nội dung Phiếu học tập số 1, 2, gửi lên Padlet Thời gian hoạt động: 25 phút * Thực nhiệm vụ: - Làm việc nhóm, hồn thành PHT 1, 2, nạp lên Padlet 76 *Báo cáo, thảo luận: - Với PHT, GV bắt thăm nhóm cử đại diện trình bày kết thực vụ nhóm (Nhóm báo cáo trình chiếu PHT nhóm đó), - Các nhóm khác đặt câu hỏi, bổ sung cần *Kết luận, nhận định: - GV chỉnh sửa, đưa câu trả lời xác cho câu hỏi, sau nhận xét PHT nhóm cịn lại TIẾT Hoạt động : Luyện tập với câu hỏi vận dụng a) Mục tiêu: - Phát triển lực [TH], [GQVĐ], [GT-HT], [II.5], [III.1], b) Nội dung: Trả lời câu hỏi Bài 7: Câu hỏi 6, Bài 8: Câu hỏi 4,Câu hỏi c) Sản phẩm: Bài làm nhóm giấy A0 d) Tổ chức thực hiện: - Mỗi tổ chuẩn bị giấy A0, bút lông *Giao nhiệm vụ học tập: - u cầu nhóm hồn thiện nội dung Phiếu học tập số giấy A Thời gian làm việc: 30 phút * Thực nhiệm vụ: 77 - Làm việc nhóm, hồn thành nội dung PHT trình bày giấy A0 *Báo cáo, thảo luận: - Các nhóm dán sản phẩm bảng *Kết luận, nhận định: - GV chỉnh sửa, bổ sung sản phẩm nhóm, sau nhận xét nhóm cịn lại Hoạt động 4: Mở rộng (giao cho nhóm nhà làm nộp sản phẩm) Sản phẩm: Chế tạo ống nhịm Một số hình ảnh dạy thực nghiệm HS trả lời câu hỏi Quizizz 78 Các nhóm trả lời PHT 1, 2, nạp lên Padlet 79 Đại diện nhóm trình bày nội dung PHT Hoạt động nhóm thực PHT 80 Đại diện nhóm trình bày nội dung PHT PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 6: KÍNH LÚP Dọn dẹp nhà cửa đón mùa hè, ông bác sĩ già vứt bỏ trước cửa nhà thùng gỗ đựng đồ cũ Bọn trẻ ùa đến, tranh giành hấp dẫn Đến Tuấn chen vào được, thùng đồ gỗ vài đồ vật sứt vỡ chẳng thèm để ý Buồn bã, Tuấn định bỏ Hân kéo mạnh tay Tuấn: "Tìm thêm tí nữa, biết đâu!" Ở đáy thùng, có vật hình trịn kính ố vàng, viền nhựa đen Đó kính lúp kiểu xưa Hân kỳ cọ chiến lợi phẩm cho sáng bóng lên Rồi hai đứa bắt đầu trị chơi lạ vô kỳ thú Đám thấp lè tè, hoa dại li ti nhìn mẻ Gân xanh nhạt giống đường ngoằn ngoèo nhung mượt Hân lẵng nhẵng bám theo Tuấn quan sát giới qua kính lúp…Tuấn ngồi đống giấy vụn xếp trước nhà ông bác sĩ, vô thất vọng Hân khẽ khàng: "Em xin lỗi Em tìm chỗ khác, chắn có người tí hon" Tuấn hét lên: "Khơng thèm!"…Tuấn vứt kính lúp xuống chân, bỏ Đống giấy vụn trước nhà ông bác sĩ bốc lửa cháy đùng đùng, lan qua hàng rào cây, bốc khói mù mịt Đội dân phịng mang nhiều nước dập tắt Không biết thủ phạm gây đám cháy Sự cố nhỏ chìm vào qn lãng (Trích “Chiếc kính lúp” Báo Hà Nội mới) 81 Câu hỏi 1: Em cho biết “thủ phạm” gây đám cháy giải thích cách gây cháy “thủ phạm”? Câu hỏi 4: Em cho biết thơng tin (quang học) có từ thơng số 10X ghi kính? Hình 2.9 Kính lúp kỹ thuật Vogel Germany Câu hỏi 5: Hình 2.10 Kính lúp – người bạn thiếu thợ sửa đồng hồ Kính lúp thợ sửa đồng hồ thường lắp vào đầu ống nhựa, đầu ống lắp vừa vào hốc mắt, giữ dây buộc vào sau đầu Cách làm giúp cho quang tâm mắt trùng với tiêu điểm kính Em cho biết thợ sửa đồng hồ phải đặt quang tâm mắt trùng với tiêu điểm kính lúp? 82 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 7: Kính hiển vi Hình 2.11 Nhà nghiên cứu Viện Vệ sinh dịch tễ Trung ương kiểm tra mẫu virus SARSCoV kinh hiển vi điện tử (TEM) (Nguồn: NIHE) Kính hiển vi thiết bị dùng để quan sát vật thể có kích thước nhỏ bé mà mắt thường quan sát cách tạo hình ảnh phóng đại vật thể Kính hiển vi gấp độ phóng đại bình thường lên từ 40 – 3000 lần Kỹ thuật quan sát ghi nhận hình ảnh kính hiển vi gọi kỹ thuật hiển vi (microscopy) Ngày nay, kính hiển vi bao gồm nhiều loại từ kính hiển vi quang học sử dụng ánh sáng khả kiến, kính hiển vi điện tử, hay kính hiển vi qt đầu dị, kính hiển vi phát xạ quang… Kính hiển vi sử dụng rộng rãi nhiều ngành vật lý, hóa học, sinh học, khoa học vật liệu, y học phát triển không cơng cụ quan sát mà cịn cơng cụ phân tích mạnh (Theo Wikipedia) Câu hỏi 3: Em cho biết chức núm điều chỉnh mà nhà khoa học sử dụng? Hình 2.12 Quan sát tế bào kính hiển vi 83 Câu hỏi 4: Hình 2.13 Vật kính thị kính kính hiển vi Em cho biết ý nghĩa ký hiệu 40X 10X ghi vành vật kính thị kính? Câu hỏi 5: “Từ trước Tết Nguyên đán, ngày làm việc nhóm nghiên cứu Viện Vệ sinh Dịch tễ Trung ương thường sáng sớm kéo dài đến trả hết kết xét nghiệm ngày, lúc 7, tối Có thời điểm, họ rời phịng nghiên cứu nửa đêm Đặc biệt, dịp Tết vừa qua, nhiều gia đình quây quần đón năm mới, phịng nghiên cứu, nhà khoa học quên bữa cơm gia đình mà nghĩ đến phải “đánh gục” virus SARS-CoV-2.” (Dẫn báo Lao động) Với thời gian nghiên cứu kéo dài ngày, theo em nhà khoa học dùng kính hiển vi họ sử dụng cách ngắm chừng nào? Vì sao? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 8: Kính thiên văn Kính viễn vọng Gallileo mắt cơng chúng tháng 8-1609 Nhờ công cụ này, Galileo phát bốn vệ tinh quay quanh Mộc chứng minh thuyết Trái đất quay quanh Mặt trời Nicolaus Copernicus Người thợ kính Hans Lipperhey khơng nghĩ việc lắp thấu kính vào hai đầu ống để phóng đại vật thể xung quanh lại trở thành cơng cụ nhìn vũ trụ (Trích báo Tuổi trẻ Online) 84 Hình 2.14 Phiên kính viễn vọng Galileo Câu hỏi 1: Bạn A thắc mắc rằng: “Kính viễn vọng nhắc tới có phải kính thiên văn học sách giáo khoa không? Nếu đúng, lại gọi dụng cụ hai tên vậy?” Em giải thích hộ bạn Câu hỏi 5: Kính thiên văn ống nhịm dùng để quan sát vật xa Dựa vào hình vẽ trên, em cho biết điểm khác biệt cấu tạo chúng? Giải thích chúng lại có điểm khác biệt đó? 85 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 7: Kính hiển vi Câu hỏi 6: Trên vành vật kính thị kính kính hiển vi có ghi x100 x5 Một người mắt khơng có tật nhìn rõ vật từ 20cm đến vô cùng, mắt đặt sát sau thị kính để quan sát hạt bụi có đường kính cỡ 7,5  m trạng thái không điều tiết Góc trơng ảnh qua thị kính (đơn vị rad)? Bài 8: Kính thiên văn Câu hỏi 4: Đầu năm 1610, Ga-li-lê quan sát thấy bốn vệ tinh tự nhiên lớn Sao Mộc - Io, Europa, Ganymede Callisto, Ganym vệ tinh lớn số vệ tinh hành tinh hệ Mặt trời Đường kính xích đạo vào khoảng 5262 km, Ga-li-lê muốn quan sát thấy vệ tinh cách xa Trái Đất 630 000 000 km ơng phải dùng kính thiên văn có số bội giác bao nhiêu? Câu hỏi 5: Vật kính thị kính kính thiên văn đặt đồng trục với nhau, có tiêu cự 1,5m 1,5cm Một người mắt bị cận thị có giới hạn nhìn rõ 10cm đến 50cm dùng kính thiên văn để quan sát Mặt Trăng trạng thái mắt khơng điều tiết Mắt đặt sát sau thị kính Biết: suất phân li mắt người 1’, khoảng cách từ Trái Đất đến Mặt Trăng 384000 km Kích thước nhỏ vật Mặt Trăng mà người cịn phân biệt đầu cuối quan sát qua kính thiên văn nói có giá trị bao nhiêu? PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên GV ( Khơng bắt buộc)……………………………………………… Trình độ đào tạo:…………………………………………………… Nơi công tác:……………………………… Số năm công tác……………… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Kính nhờ q thầy/cơ tích vào mà thầy thấy hợp lí/đúng Thầy/cơ biết Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) chưa? Biết Không biết 86 Thầy có thường xun vận dụng dạy học gắn liền với thực tiễn sống hay không? Thường xuyên Không thường xuyên Hiếm Không vận dụng Theo thầy cô, nguyên nhân ảnh hưởng đến việc vận dụng toán thực tiễn vào dạy học gì? Do nguồn tài liệu Do lực giáo viên Do lực học sinh Do nội dung chương trình thi Tất lí Chân thành cảm ơn quý thầy/cô! PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: …………………………………… Lớp:………………………………………… Học lực: ………………………………… Hạnh kiểm:……………………………… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Các em tích vào hợp lí/đúng theo quan điểm Thầy mơn lớp em có thường xun vận dụng dạy học gắn với thực tiễn hay không? Thường xuyên Không thường xuyên 87 Hiếm Không vận dụng Các em có thấy hứng thú hay khơng giáo viên sử dụng toán theo tiếp cận PISA vào trình dạy học đánh giá? Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú Chân thành cảm ơn em! PHỤ LỤC PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trần Thị Thu Thủy  Phần Mở đầu Đặng Trọng Hảo  Phần 2:  Phần - Chương 1: Khảo sát số liệu trường - Chương 1: Cơ sở lí luận khảo sát THPT Diễn Châu - Chương 2: Thiết kế phương án sử số liệu trường THPT Nghi Lộc - Chương 2: Xây dựng hệ thống tập dụng hệ thống tập xây dựng vào dạy học kiểm tra đánh giá theo tiếp cận PISA - Chương 3: thực nghiệm lớp 11 A1 - Chương 3: thực nghiệm lớp 11 A3 ... tập theo tiếp cận PISA dạy học phần “Quang học” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực cho học sinh theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 2.3.1 Sử dụng dạy (Phụ lục 1) Bài tập theo tiếp cận PISA. .. HỌC VẬT LÍ 11 THPT NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1 Đặc điểm phần “Quang học” Vật lí lớp 11 THPT Quang học hai phần lớn SGK Vật lí 11 THPT Các... “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo tiếp cận PISA dạy học phần “QUANG HỌC” Vật lí 11 THPT nhằm phát triển lực cho học sinh theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018? ?? làm đề tài nghiên cứu Mục