(SKKN 2022) Xây dựng mô hình lớp học tương tác ở một số nội dung thuộc chương 5, chương 6 môn Hóa học lớp 10 nhằm phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của học sinh.

MỤC LỤC Mở đầu…………………………………………………………………… .2 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….2 1.2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………….3 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm…………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………………4 2.2 Thực trạng việc phát triển lực tự học cho học sinh……………….5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………………….6 2.3.1 Xây dựng “ lớp học tương tác” 2.3.2 Các bước thực để xây dựng mô hình “lớp học tương tác” 2.3.3 Hướng dẫn học sinh tự học “lớp học tương tác” ………….10 2.3.4 Chuẩn bị điều kiện sở vật chất……………………………………… 10 2.3.5 Bài dạy minh họa .11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………………16 Kết luận kiến nghị……………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………………… 20 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết năm gần đây, Bộ GDĐT ban hành nhiều văn đạo, hướng dẫn triển khai thực phương pháp dạy học, hoạt động giáo dục kiểm tra đánh giá tích cực Song song với Bộ GD cịn tăng cường đạo hướng dẫn dạy học vận dụng kiến thức vào việc giải vấn đề thực tiễn thông qua dự án Đặc biệt Công văn 4612 ban hành năm 2017 hướng dẫn thực chương trình hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh bước tổng kết đổi mới trước để triển khai đồng địa phương , vừa chuẩn bị để giáo viên nhà trường bước làm quen ,vừa bước tiếp cận với yêu cầu mới Giáo dục phổ thông yêu cầu xã hội Việc đạo hướng dẫn Bộ GDĐT Sở GDĐT suốt thời gian qua có tác động tích cực đến nhiều địa phương, nhà trường Bản thân xem thử thách lớn để giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng Trong đó, phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực trọng Nếu trước dạy kiến thức thì Giáo viên người cung cấp kiến thức, học sinh tiếp nhận Thì nay, GV phải lên kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS người trải nghiệm tự mình chiếm lĩnh kiến thức thông qua kĩ thuyết trình, thảo luận nhóm, tư cá nhân, phản biện, thực hành Để từ kiến thức HS áp dụng kiến thức học để sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động sống Cũng vì mà em thấy lí thuyết, kiến thức khơ khan có ý nghĩa, có gắn kết với thực tế sống Một giải pháp để giúp học sinh hình thành lực tự học xây dựng ‘lớp học tương tác’ nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tự học học sinh Cao giáo viên hướng dẫn học sinh tự dạy học lẫn nhau, học sinh đóng vai trò giáo viên Vừa học, vừa chơi, kiến thức khắc sâu mà em thấy việc học gần gũi kĩ tư sáng tạo khơi gợi cần nhiều cho công việc ngành nghề Chính vì lí trên, chọn đề tài: Xây dựng mô hình “lớp học tương tác” ở một số nội dung thuộc chương 5, chương môn Hóa học lớp 10 nhằm phát huy lực tự học, lực sáng tạo của học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu + Nghiên cứu sở pháp lý, sở lí luận việc phát triển lực tự học học sinh thông qua tổ chức “ lớp học tương tác” + Tìm hiểu thực trạng công tác phát triển lực tự học học sinh thông qua tổ chức “ lớp học tương tác” + Xây dựng tổ chức “ lớp học tương tác” thơng qua mơn Hóa học lớp 10 để phát triển lực tự học cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thành phố Sầm Sơn năm học 2021-2022 + Không gian nghiên cứu: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi, thành phố Sầm Sơn + Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 10C 3, 10C5, 10C6 trường THPT Nguyễn Thị Lợi + Thời gian nghiên cứu: Học kì 2- Năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp đúc rút sáng kiến kinh nghiệm 2.Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận dạy học phát triển lực tự học của học sinh 2.1.1.Khái niệm lực, lực người học Năng lực khả kỹ nhận thức vốn có cá nhân hay học được…để giải vấn đề đặt sống Năng lực hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách cơng có trách nhiệm giải pháp…trong tình thay đổi (Weinert, 2001)[1] Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống (Nguyễn Công Khanh, 2013) [1] 2.1.2 Năng lực tự học của học sinh Năng lực tự học khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; điều chỉnh sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thơng qua tự đánh giá lời góp ý giáo viên, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập[1] 2.1.3 Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực của học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp [2] 2.1.4 Quan điểm dạy học thông qua “ lớp học tương tác” Là mơ hình dạy học kết hợp, học sinh chủ động khám phá, tiếp cận kiến thức thơng qua q trình tương tác, khuyến khích học sinh sáng tạo, tạo hội để học sinh hình thành phát triển tư bậc cao Trong “lớp học tương tác” thì GV cung cấp trước tài liệu học tập (gồm SGK, file giảng Powerpoint, Video giảng) để học sinh tự nghiên cứu khai thác tài liệu mạng Bài giảng trở thành tập nhà mà người học phải chuẩn bị trước lên lớp Toàn thời gian lớp dành cho hoạt động giải tập, ứng dụng lí thuyết giảng vào giải vấn đề, thảo luận nhóm để xây dựng hiểu biết dưới hướng dẫn giáo viên; thay vì thuyết giảng, lớp học GV đóng vai trị người điều tiết hỗ trợ, thời lượng lớp chủ yếu dành cho việc tổ chức hoạt động giúp người học tương tác, tái kiến thức vận dụng kiến thức vào xử lí tình cụ thể Như vậy, nhờ vào phương tiện lưu trữ bằng công nghệ thông tin, giảng tái sử dụng dễ dàng, đặc biệt người học nghe, xem nhiều lần hiểu Vì vậy, mô hình tạo hội bình đẳng tiếp nhận thông tin kiến thức Những học sinh tiếp thu chậm có nhiều hội để tiêu hóa kiến thức thơng tin Ngồi ra, GV không lo sợ giảng ‘bị cháy giáo án’, HS khơng phải lo lắng áp lực phải hồn thành tập nghiên cứu nhỏ, vì họ có nhiều thời gian để thảo luận làm lớp với bạn bè dưới hướng dẫn GV Thêm nữa, “lớp học tương tác” tạo môi trường dạy học tăng cường tiếp xúc tương tác thầy trò, trò với nhau, kết hợp dạy trực tiếp học thông qua xây dựng kiến thức, tạo hội cá nhân hố q trình giáo dục, khơng phải thay người thầy hoàn toàn bằng băng ghi hình mô hình học trực tuyến.[3] 2.1.5 Lợi ích của dạy học thông qua “ lớp học tương tác” - Kích thích tìm tịi, điều tra, thử nghiệm khám phá học sinh - Kích thích sáng tạo, hợp tác giao tiếp giáo viên học sinh - Cho phép kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy, thúc đẩy học tập tích cực học sinh - Cung cấp mơi trường đa giác quan giúp tối đa hóa khả tinh thần học sinh - Tối ưu hóa việc học học sinh phát triển kỹ bằng cách tận dụng tiềm công nghệ tiên tiến 2.2 Thực trạng của vấn đề phát triển lực tự học cho học sinh thông qua việc tổ chức “ lớp học tương tác”của mơn Hóa học lớp 10 a Chương trình kì Hóa học 10 có nhiều phần kiến thức liên quan tới thực tiễn, nhiên phương pháp chủ yếu giáo viên áp dụng giảng dạy kiểu dạy học truyền thống, học sinh bị động nhiều việc tiếp thu kiến thức, khơng tích cực, chủ động sáng tạo trình học Do mà việc tự học, khả sáng tạo chưa phát huy nhiều Cơ sở vật chất nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập mơn Hóa học chưa đủ đáp ứng với yêu cầu học tiết thực hành dẫn đến việc rèn luyện kĩ sáng tạo học sinh hạn chế Đa số giáo viên ngại tìm hiểu phương pháp mới; thiếu kiên trì với mới vì giáo viên tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tòi, sáng tạo khâu thiết kế, soạn bài, sử dụng nhiều phương án, tình sư phạm để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, tư duy, sáng tạo, Mặt khác, dạy theo phương pháp truyền thống có phần đơn giản, nhẹ nhàng Vì thế, dẫn đến nhàm chán tiết học, khơng kích thích tinh thần thái độ học tập học sinh, làm cho học sinh khơng có hứng thú, Hóa học mơn học có tính ứng dụng cao xã hội đại ngày 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng mô hình “ lớp học tương tác” Thời Hoạt động của giáo Hoạt động của học Môi trường tương gian viên tác sinh Trước học - Lựa chọn nội dung học - Thiết kế giảng, video, chia sẻ tài liệu học tập cho học sinh - Giao nhiệm vụ học tập cho học sinh - Xem, nghiên cứu tài liệu nhà - Hoàn thành nhiệm vụ học tập giao - Tìm tòi sáng tạo nội dung học tập - Soạn thắc mắc, nội dung cần trao đổi, tháo gỡ Máy tính, mạng Internet, phần mềm hỗ trợ tương tác (Teams, Zalo, Facebook, Gmail, ) - Tổ chức thảo luận, - Thảo luận nhóm Lớp học phịng Trong trao đổi nội dung - Trao đổi với bạn máy tính học học tập với GV - Chuẩn hóa kiến - Học sinh đóng vai trị thức giáo viên, thực hiên - Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học việc tiếp nhận kiến thức, kĩ HS Hỗ trợ, trao đổi, giải Thảo luận nhóm, trao Máy tính, mạng đáp thắc mắc đổi với bạn GV Internet, phần Sau HS Thực nhiệm mềm hỗ trợ tương học Kiểm tra, đánh giá vụ học tập tác (Teams, Zalo, việc tiếp nhận kiến Facebook, Gmail, ) thức, kĩ HS 2.3.2 Các bước thực hiện: 2.3.2.1 Bước 1: Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức phù hợp áp dụng mơ hình “lớp học tương tác” lên kế hoạch dạy học Muốn thực bước 1, trước tiên GV cần nghiên cứu nội dung sau: - Mối liên hệ kiến thức Hóa học SGK với thực tiễn Ví dụ với nội dung “ Ứng dụng Oxi” (tr.125 SGK Hóa học 10) ,GV giúp học sinh tìm hiểu ứng dụng Oxi đời sống, sản xuất thơng qua việc cho nhóm lên trình bày sản phẩm mình GV tổ chức hoạt động dạy học để giúp HS làm rõ mối liên hệ kiến thức Hóa học SGK với thực tiễn bằng cách giao nhiệm vụ học tập nhà sau: chia lớp thành nhóm, tìm hiểu toán thực tế, chẳng hạn tốn tính số m3 khí Oxi mà người bình thường cần dùng ngày, từ phát công việc cần thực toán cách tiến hành thực công việc tương ứng, báo cáo trước lớp - Chú ý mạch tri thức giá trị nội dung giảng Ví dụ dạy 33 “Axit sufuric muối sunfat”, phần nội dung : Tính chất hóa học axit sufuric loãng, giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh tự nghiên cứu, lên trình bày qua phương trình phản ứng video thí nghiệm kiến thức học sinh học chương Hóa học lớp Ví dụ khác dạy 29: Oxi- Ozon , nội dung phần Oxi giáo viên cho đại diện nhóm lên giảng theo ý tưởng nhóm vì học sinh học chương trình Hóa học THCS, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn - Gắn nội dung học với việc ứng dụng tri thức của học vào thực tiễn cách trực quan Ví dụ dạy “ Sơ lược hợp chất có oxi clo” ( Bài 24, SGK Hóa học 10) Giáo viên giao tập thực hành nhà cho học sinh: Hãy tự thiết kế sơ đồ điều chế Nước Giaven thử tính tẩy màu Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm làm nhà, hơm sau đem đến lớp trình bày báo cáo kết Hay ví dụ dạy bài: Oxi- Ozon ( Bài 29, SGK Hóa học 10) giáo viên yêu cầu nhóm học sinh lớp, nhóm làm video vai trò tầng Ozon biên pháp để giảm thiểu tượng “ thủng tầng ozon” 2.3.2.2 Bước 2: Thiết kế giảng xây dựng video giảng - Phần mềm Powerpoint để thiết kế giảng dùng phần mềm - Phần mềm Camtasia Studio để kết hợp trình chiếu PowerPoint ghi âm giảng - Chia sẻ giảng nhiệm vụ học tập trước tuần lên hệ thống quản lý học tập chung lớp như: Facebool/Zalo/Gmail/Google Drive- dùng để lưu trữ tài nguyên liên quan đến nội dung học tập nội dung báo cáo học sinh - Youtube để lưu trữ giảng Video - Sưu tầm video hay Youtube - OnlineQuizCreator công cụ làm Quiz - Facebook/Gmail/ Zalo để trao đổi trực tuyến Để thực bước thì GV cần: + Tích cực bồi dưỡng, học hỏi trau dồi, nâng cao trình độ chuyên môn, thành thạo kỹ công nghệ thông tin + Mạnh dạn tạo “lớp học tương tác” lúc, nơi, bất chấp không gian + Chuẩn bị chu đáo giảng ghi hình 2.3.2.3 Bước 3: Học sinh chủ động tự học tập sử dụng hiệu thời gian học tập nhà để thực nhiệm vụ giao - Nghiên cứu SGK tài liệu học tập GV, tìm hiểu thêm kiến thức Internet để hoàn thành nhiệm vụ học tập - Cần chủ động hợp tác, chia sẻ trao đổi nội dung học tập bạn nhóm phân cơng - Tìm hiểu thử sức với nội dung khó ngồi SGK để sáng tạo sản phẩm học tập độc đáo - Nội dung khó gặp gỡ trao đổi trực tiếp với giáo viên lên lớp, chơi chat/inbox qua ứng dụng zalo, mail, Facebook, teams Như vậy, học sinh chủ động nghiên cứu đoạn video giảng để hình thành ý kiến riêng, câu hỏi xung quanh nội dung, trước đến lớp có hiểu biết xung quanh khái niệm liên quan Nhờ đó, học sinh rèn kĩ sử dụng máy tính, kĩ tìm kiếm kiến thức mạng, kĩ tự học cá nhân hóa việc học tập thân 2.3.2.4 Bước 4: Xây dựng kế hoạch công cụ đánh giá kết học tập Thiết kế hoạt động học tập lớp theo hướng chia sẻ - giải đáp - Soạn đánh giá nhanh mức biết, hiểu bằng hình thức trắc nghiệm, điền khuyết, kéo thả biến tấu trò chơi, đảm bảo học sinh nắm kiến thức mới trả lời - Nhận xét việc, đánh giá việc học nhà qua kênh tương tác bằng cách chọn ngẫu nhiên số học sinh để “test” nhanh vài câu hỏi - Tổ chức thảo luận: Học sinh báo cáo nội dung học tập mình/nhóm, nhóm khác nhận xét, đặt câu hỏi phản biện Học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi với nội dung chưa hiểu để trao đổi, tháo gỡ Giáo viên học sinh đưa vấn đề cộm, nội dung khó học để thảo luận, đặc biệt phần kiến thức ứng dụng vào thực tiễn Và giáo viên người cuối giải đáp chốt lại vướng mắc Giáo viên đánh giá cho điểm thông qua nội dung báo cáo/sản phẩm học tập Một số hình ảnh lớp số nội dung học tập chương 5, lớp 10 HS đóng vai trị GV giảng bài: Oxi - Ozon, phần A : Oxi HS trình bày video tượng “thủng tầng Ozon” biện pháp khắc phục HS trình bày sản phẩm chuẩn bị nhà theo nhóm sơ đồ tư đơn chất Halogen : Luyện tập nhóm Halogen HS giảng “ Khái quát nhóm Hoạt động thảo luận nhóm học Halogen” sinh bài: Axit sunfuric muối sunfat 2.3.2.5 Bước 5: Giao tập nhà - Các tập sau học lớp tập nâng cao có tính ứng dụng thực tiễn, tạo hội sáng tạo cho học sinh - Giáo viên theo dõi, đánh giá kết làm tập học sinh Sau bước 5, giáo viên chuyển sang bước để tạo video giảng mới bổ sung video giảng cũ cho phù hợp với trình độ tiếp thu giảng HS HS chuyển bước để nghiên cứu video giảng mới giáo viên 2.3.3 Hướng dẫn học sinh hoạt động “lớp học tương tác” Sau cho học sinh làm quen với việc học tập thông qua “ lớp học tương tác” mà mình thiết kế tổ chức số tiết học thì tiếp tục cho học sinh tự thiết kế “ lớp học tương tác” mình thi đua nhóm - Giáo viên giới thiệu trang youtube pinterest, trang facebook : Tơi u hóa học, giáo viên KHTN, dạy học tích cực, thì có nhiều ý tưởng cho học sinh tham khảo thiết kế - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Mỗi nhóm tự lên ý tưởng chủ đề phần kiến thức giáo viên giao + Tự lồng ghép kiến thức qui định vào ý tưởng xây dựng + Tổ chức chơi theo trạm để thi đua nhóm + Tiêu chí chấm điểm: Về hình thức (4 điểm), Về nội dung kiến thức (4 điểm) Về cách tổ chức (2 điểm) 2.3.4 Chuẩn bị điều kiện, sở vật chất cho việc xây dựng “ lớp học tương tác” + Cơ sở vật chất: Muốn tổ chức tốt “ lớp học tương tác” thì sở vật chất phải đảm bảo gồm: 10 - Phịng học có đủ máy tính, máy chiếu (hoặc tivi từ 65 inch trở lên) , bảng phụ, có mạng internet để kết nối - Giáo viên học sinh phải có chuẩn bị trước sơ đồ, bảng vẽ, giáo án ,… tiết học + Yêu cầu đối với giáo viên: - Cần lựa chọn nội dung thích hợp, thiết kế giảng, video, chia sẻ tài liệu đồng thời giao nhiệm vụ học tập cần thực cho học sinh (tìm hiểu vấn đề học tập, tập phát triển lực, sản phẩm học tập, ) - Trong tiết học lớp GV tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi nội dung học HS với HS sau kết luận vấn đề dạy học thực giảng theo thời gian thực - GV tiếp tục hỗ trợ, trao đổi, giải đáp thắc mắc HS nội dung học không gian lớp học qua kênh phần mềm hỗ trợ tương tác (Teams, Zalo, Facebook, Gmail, ) sau kết thúc học trực tiếp thực kiểm tra, đánh giá việc tiếp nhận kiến thức, kỹ HS + Yêu cầu đối với học sinh: - HS bắt buộc phải xem/nghiên cứu giảng, tài liệu, video nhà hoàn thành nhiệm vụ học tập GV giao trước tiết học diễn - Trao đổi khó khăn, vướng mắc mình nghiên cứu học nhà - HS dành thời gian để thảo luận nhóm, trao đổi với trao đổi với GV lớp để củng cố kiến thức tự học thực tập vận dụng nâng cao - HS làm tập thực nhiệm vụ GV giao sau buổi học 2.3.5 Bài dạy minh họa: Bài 26: Luyện tập nhóm halogen - Thời lượng : tiết, giáo án tiết I Mục tiêu học: 1.Kiến thức: Củng cố đơn chất Halogen - Cấu tạo nguyên tử phân tử halogen - Tính chất hóa học đơn chất Halogen - Ứng dụng phương pháp điều chế đơn chất 2.Kĩ năng: Rèn kĩ tự học, kĩ sáng tạo, kĩ hợp tác làm việc nhóm, kĩ trình bày kiến thức, kĩ giải tập Hóa học học sinh Thái độ: Rèn thái độ học tập mơn, lịng say mê nghiên cứu khoa học Định hướng lực cần hình thành - Năng lực tự phát giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực làm việc độc lập - Năng lực tính tốn hóa học - Năng lực làm việc hợp tác nhóm II Chuẩn bị: Phương pháp: Phương pháp dạy học nhóm kết hợp với làm việc cá nhân 11 Phương tiện , thiết bị: Giáo viên: Hệ thống lý thuyết tập Học sinh: Sơ đồ tư đơn chất Halogen, tập Halogen III Tiến trình dạy: Ổn định lớp: 2.Kiểm tra cũ: Kết hợp Bài mới: Hoạt động 1( phút) : Hoạt động khởi động Mục tiêu: Tạo hứng thú kích thích tị mị học sinh vào chủ đề học tập Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ động, tích cực ,hiệu Hoạt động của GV Hoạt động của HS * Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Học sinh nhóm báo cáo Các em nghiên cứu chủ đề việc chuẩn bị sản phẩm nhóm Halogen Với nhiệm vụ giáo viên giao cho mình nhà nhóm nhà làm: Vẽ sơ đồ tư đơn chất Halogen, trình bày sản phẩm nhóm qua bảng phụ tivi * Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập nhà nhóm học sinh Hoạt động (20 phút) : Hình thành kiến thức Mục tiêu: Củng cố Cấu tạo nguyên tử phân tử halogen Trạng thái tự nhiên, tính chất vật lí đơn chất Halogen Tính chất hóa học đơn chất Halogen: Tính oxi hóa mạnh Ứng dụng đơn chất Halogen Phương pháp điều chế đơn chất Hoạt động của GV Hoạt động của HS A Kiến thức cần nắm vững - HS: Thực nhiệm vụ học tập thông GV:Chuyển giao nhiệm vụ học tập qua làm việc nhóm Cho nhóm cử đại diện lên báo cáo - HS cử đại diện báo cáo sản phẩm ,kết sản phẩm nhóm mình thực nhiệm vụ, Học sinh nhóm + Nhóm 1: Sơ đồ tư về Flo khác tham gia thảo luận + Nhóm 2: Sơ đờ tư về Clo - HS: Có thể báo cáo sản phẩm sơ đồ tư + Nhóm 3: Sơ đờ tư về Brom qua bảng phụ hình + Nhóm 4: Sơ đờ tư về Iot tivi.Mỗi nhóm có thời gian phút để trình GV: Quan sát trình thực bày trả lời câu hỏi GV nhiệm vụ HS giúp đỡ HS nhóm khác cần thiết - HS: Các nhóm thảo luận, đặt câu hỏi, Có thể đặt thêm câu hỏi phụ cho nhận xét, đánh giá, cho điểm sản phẩm nhóm nhóm khác Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập 12 Nhận xét kết thực nhiệm vụ học tập HS thơng qua mức độ hồn thành yêu cầu nhiệm vụ học tập, yêu cầu: - Nội dung đầy đủ, xác, đọng - Hình thức: + Bố cục cân đối, chữ rõ ràng + Thiết kế đẹp, sáng tạo,… Hoạt động ( 18 phút) : Luyện tập Mục tiêu: Củng cố + Rèn luyện kĩ giải tập lý thuyết + Phát triển lực tính tốn hóa học Hoạt động của GV Hoạt động của HS A Kiến thức cần nắm vững - HS: Thực nhiệm vụ học tập thông qua GV:Chuyển giao nhiệm vụ học làm việc nhóm Tham gia trị chơi “cờ cá tập ngựa” Cho nhóm bốc thăm màu cờ cá ngựa trò chơi “ Cờ cá ngựa” GV phổ biến luật chơi cách chơi, cách cho điểm - Các nhóm trả lời câu hỏi nhóm mình, nhóm trả lời sai, nhóm khác có quyền trả lời thay (ưu tiên nhóm có câu trả lời nhanh nhất) - Nhóm trả lời câu nhanh sớm dành chiến thắng GV: Tổ chức cho nhóm chơi trị chơi - HS : Thảo luận trả lời câu hỏi nhóm - GV: Kết thúc trò chơi, GV nhận mình câu hỏi nhóm khác( nhóm xét, đánh giá cho điểm trao trả lời sai) quà cho nhóm Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập - Nhận xét kết thực nhiệm vụ học tập HS Thơng qua mức độ hồn thành yêu cầu nhiệm vụ học tập ;phân tích ,nhận xét ,đánh giá kết thực ý kiến thảo luận HS chốt kiến thức 13 - Các câu hỏi sử dụng trò chơi Câu 1: Đặc điểm dưới đặc điểm chung đơn chất halogen? A Ở điều kiện thường chất khí B Có tính oxi hóa mạnh C Vừa có tính oxi hóa vừa có tính khử D Tác dụng mạnh với nước Câu 2: Trong hợp chất flo ln có số oxi hố âm vì flo phi kim: A mạnh B có bán kính nguyên tử nhỏ C có độ âm điện lớn D A, B, C Câu 3: Cho phản ứng: 2F2 + H2O 4HF + O2 Phản ứng cho biết: A flo có tính khử B flo có tính oxi hố C flo vừa có tính oxi hố ,vừa có tính khử D flo khơng có tính oxi hố, khơng có tính khử Câu 4: Cấu hình electron lớp nguyên tử nguyên tố halogen A.ns2np4 B ns2np5 C ns2np3 D ns2np6 Câu 5: Trong phản ứng Clo với nước, vai trị Clo A chất oxi hóa B chất khử C vừa chất oxi hóa, vừa chất khử D khơng đóng vai trị gì Câu 6: Axit đựng bình thủy tinh A HNO3 B HF C H2SO4 D HCl Câu 7:Chất sau thường dùng để điệt khuẩn tẩy màu ? A O2 B N2 C Cl2 D F2 Câu 8: Để nhận biết Iot người ta cho Iot A.Tác dụng với hidro B.Tác dụng với kim loại C.Tác dụng với hồ tinh bột D Tác dụng với nước Câu 9: Dùng muối Iot để phòng chống bứu cổ Muối Iot hỗn hợp muối NaCl A.KI B.I2 C.KIO3 D.A C Câu 10: Phản ứng sau chứng minh: brom có tính oxi hố mạnh iot? A Br2 + H2O -> HBr + HBrO B Br2 + 2NaI -> 2NaBr + I2 C Br2 +2NaOH ->NaBr +NaBrO +H2O D Br2 +5Cl2 +6H2O ->2HBrO3 + 10HCl Câu 11: Bản chất liên kết phân tử halogen X2 là: A liên kết ion B liên kết cộng hố trị khơng cực C liên kết cộng hố trị có cực D liên kết cho – nhận Câu 12: Trong nhận xét flo, clo, brom, iot a) phản ứng hố học, clo ln chất oxi hố b) tính oxi hóa halogen tăng dần từ I đến F c) flo có tính oxi hóa, cịn Clo, Brom, Iot ngồi tính oxi hóa cịn có tính khử d) có electron lớp Các nhận xét A a, b, c B b, c C b, c, d D a, b, d Câu 13: Ion có tính khử mạnh số ion sau? A F– B Br– C Cl– D I– Câu 14: Để điều chế F2, người ta dùng phương pháp sau đây? 14 A Đun KF với H2SO4 đặc nóng B Đun KF với HNO3 đặc nóng C Điện phân dung dịch KF HF D Điện dung nóng chảy hỗn hợp KF HF Câu 15: Phát biểu sau không đúng? A Brom phản ứng với hidro nhiệt độ thường B Brom iot phản ứng trực tiếp với nhiều kim loại C Brom iot chất oxi hóa mạnh clo D Iot phản ứng với hidro nhiệt độ cao Câu 16: Trong phòng thí nghiệm, người ta thường điều chế clo bằng cách? A điện phân nóng chảy NaCl B cho dd HCl đặc tác dụng với MnO2, đun nóng C điện phân dd NaCl có màng ngăn D cho F2 đẩy Cl2 khỏi dung dịch NaCl Câu 17: Sẽ quan sát tượng gì ta sục clo vào dung dịch KI có chứa sẵn hồ tinh bột ? A khơng có tượng gì B Có màu tím bay lên C Dung dịch chuyển sang màu vàng D Dung dịch có màu xanh đặc trưng Câu 18: Sục Cl2 vào nước, thu nước clo màu vàng nhạt Trong nước clo có chứa chất A Cl2, H2O B HCl, HClO C HCl, HClO, H2O D Cl2, HCl, HClO, H2O Câu 19: Nguyên tố Cl thứ 17 bảng tuần hồn, cấu hình electron ion Cl- A 1s22s22p63s23p4 B 1s22s22p63s23p2 C 1s22s22p63s23p6 D 1s22s22p63s23p5 Câu 20: Trong công nghiệp iot chủ yếu sản xuất từ nguồn nguyên liệu nào? A Nước biển B Muối ăn C Rong biển D Tro Câu 21: Khống vật sau có chứa flo? A cacnalit B xinvinit C pirit D Criolit Câu 22: Halogen ứng dụng để tạo hợp chất chống dính xoong, chảo, nồi cơm điện… ? A Flo B Iot C Brom D Clo Câu 23: Đốt cháy sắt khí clo, người ta thu 32,5 gam muối Thể tích khí clo (đktc) tham gia phản ứng A 6,72 lít B 13,44 lít C 4,48 lít D 2,24 lít Câu 24: Cho 1,12 lít (đktc) halogen X2 tác dụng vừa đủ với đồng kim loại thu 11,2 gam CuX2 Nguyên tố halogen A Flo B Clo C Brom D Iot Câu 25: Cho 2,24 lit halogen X2 tác dụng vừa đủ với magie thu 9,5g MgX Nguyên tố halogen A Flo B Clo C Brom D Iot Hoạt động 4: Mở rộng ( phút) - GV: Chiếu video ứng dụng Halogen Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Video nói Halogen nào? + Kể ứng dụng mà em xem video? 15 + Trong ứng dụng em biết ứng dụng sống hàng ngày em? - HS: xem video giải vấn đề Hoạt động 5: Bài tập nhà (2 phút) BTVN: + Làm BT1, 3, 4,5 sách tập + Đọc lại phần kiến thức: Các hợp chất Halogen + Thiết kế sơ đồ điều chế nước Giaven từ vật dụng sẵn có ( nước muối, pin, dây điện, cực than chì, ) tiết sau nộp sản phẩm theo nhóm 2.4 Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, với đồng nghiệp nhà trường - Khi tiến hành thực đề tài dùng lớp 10 gồm : 10C3, 10C5, 10C6 Kết dạy học thu qua kết phiếu khảo sát lớp sau: TỔNG HỢP PHIẾU KHẢO SÁT STT THÔNG TIN KHẢO SÁT TỶ LỆ(%) Theo em, học tập Hóa học hiệu quả? □ Chỉ học lớp đủ 8,75 □ Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK 5,63 □ Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu 26,17 SGK □ Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu 59,45 tham khảo, rèn kĩ tự học có GV hướng dẫn Em tự đánh giá kỹ nghe giảng ghi chép thân mức độ: □ Tốt 61,23 □ Khá 25,27 □ Chưa tốt 13,50 Em tự đánh giá kỹ hoạt động nhóm thân mức độ: □ Tốt 70,14 □ Khá 27,52 □ Chưa tốt 2,34 Em tự đánh giá kỹ trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp thân mức độ: □ Tốt 35,68 □ Khá 51,73 □ Chưa tốt 12,59 Em tự đánh giá kỹ sử dụng CNTT trao đổi với bạn bè giáo viên thân mức độ: □ Tốt 80.32 □ Khá 16,51 □ Chưa tốt 3,17 Em tự đánh giá kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập thân 16 mức độ: □ Tốt 54,24 □ Khá 30,39 □ Chưa tốt 15,37 Em tự đánh giá kỹ khai thác tài liệu học tập bằng phương tiện CNTT truyền thông thân mức độ: □ Tốt 65,03 □ Khá 33,41 □ Chưa tốt 1,56 Em tự đánh giá kỹ lập kế hoạch học tập thân mức độ: □ Tốt 26,24 □ Khá 50,67 □ Chưa tốt 23,09 Theo em, phạm vi ứng dụng Hóa học thực tiễn nào? □ Rất nhiều 67,27 □ Bình thường 23,45 □ Ít 9,28 □ Khơng có 10 Những hoạt động em Hóa học: Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường Đôi Ít xuyên Nghe GV giảng chép 7,02 22,86 70,12 GV đọc cho chép 0 Ghi chép vào 2,84 78,58 18,58 Làm việc nhóm thuyết trình nội dung 85,77 10,06 4,17 học tập GV giải đáp thắc mắc 82,54 14,00 4,13 GV giao yêu cầu học tập 81,61 13,04 5,35 Được sáng tạo từ kiến thức học 49,26 41,42 5,67 hướng dẫn GV Em có sản phẩm học tập học Hóa 85,77 học (File báo cáo, tranh ảnh, thiệp, poster, ) 10,06 4,17 Tranh luận phản biện nhóm 10,06 4,17 85,77 11 Những hoạt động nhà em học mơn Hóa học: Các hoạt động Học thuộc lí thuyết Mức độ hoạt động Thường Đơi xuyên 85,77 10,06 Ít 4,17 17 Làm Bài tập nhà 85,77 10,06 4,17 Nghiên cứu tài liệu GV giao (Video 87,14 giảng, Nhiệm vụ học tập, ) 10,78 2,08 Làm việc nhóm với bạn 87,14 10,78 2,08 Không học 2,08 97,92 Nhắn tin gọi điện trao đổi với giáo 87,14 viên 8,69 4,17 Không phải học nội dung vì GV không kiểm tra 0 Có hội sáng tạo học tập 47,65 55,47 44,53 52,35 Có số nội dung chưa hiểu chưa làm theo yêu cầu GV 12 Đánh dấu X vào hoạt động em u thích học mơn Hóa học Các hoạt động Mức độ hoạt động Thích Khơng thích Rất thích Nghe GV giảng chép 4,17 GV đọc cho chép 2,08 Ghi chép vào 8,34 Làm việc nhóm thuyết trình nội dung 7,67 7,66 84,67 học tập GV giải đáp thắc mắc 10,22 5,11 84,67 GV giao yêu cầu học tập 26,54 7,75 65,71 Được sáng tạo từ kiến thức học 26,54 7,75 65,71 hướng dẫn GV Em có sản phẩm học tập học Hóa 26,54 7,75 65,71 học (File báo cáo, tranh ảnh, thiệp, poster, ) Tranh luận phản biện nhóm 34,13 5,7 60,17 - Qua phiếu khảo sát trên, thấy học sinh nhận thức vai trị ảnh hưởng Hóa học xã hội đại trình giảng dạy, nhận thấy, học sinh hào hứng chủ động tham gia vào học chưa áp dụng Học sinh chủ động khả tự học học sinh tiến rõ rệt Học sinh vận dụng tốt kĩ thuật vào tình cụ thể Số học sinh biết lên kế hoạch học tập tăng lên đáng kể, biết khai thác hiệu ứng dụng CNTT làm nhiệm vụ học tập, tự tin thuyết trình phản biện, - Bản thân tơi có điều kiện nâng cao trình độ chuyên môn, kĩ truyền thụ kiến thức cho học sinh, đồng nghiệp học sinh đánh giá cao tinh thần trách nhiệm tâm huyết với nghiệp giáo dục đào tạo 18 - Đối với đồng nghiệp nhà trường: + Từng bước thay đổi nội dung hình thức kiểm tra đánh giá mơn Hóa học bậc THPT như: Khơng đánh giá kiến thức mà cịn đánh giá lực, sử dụng câu hỏi dạng mở, đánh giá trình học + Có định hướng bồi dưỡng nâng cao nhận thức phương pháp dạy học mới để giáo viên tiếp cận vận dụng sáng tạo học Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, thực đề tài, thu số kết sau: + Nghiên cứu, hệ thống hóa sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đổi mới phương pháp dạy học - Nghiên cứu lý luận dạy học phát triển lực tự học học sinh thông qua mô hình “ lớp học tương tác” + Xây dựng mô hình “ lớp học tương tác” Có thể áp dụng cho mơn học, cho tập, ơn tập, mới….và lan tỏa cho lớp trường học + Có kết luận nhận xét tác dụng mô hình đối với việc tự học , khả sáng tạo học sinh + Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính hiệu tính khả thi đề tài: Trong năm học 2021-2022, tiến hành TNSP Trường THPT Nguyễn Thị LợiSầm Sơn nhận thấy điểm trung bình lớp nâng cao so với chưa áp dụng, đồng thời giúp học sinh u thích mơn học Tơi hi vọng, đề tài đóng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT giai đoạn Rất mong nhận đóng góp, cho ý kiến bạn bè, đồng nghiệp để ngày hoàn thiện áp dụng trường THPT điều kiện Trân trọng cảm ơn 3.2 Kiến nghị : Khơng Thanh hóa, ngày 27 tháng 04 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Trang TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 1.[1] Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2009), Lý luận dạy học đại, tài liệu học tập đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi mới phương pháp dạy học Hố học trường phổ thơng nay”, Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 3.[3] Đặng Xuân Thư (2010), Luyện tập tự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Hóa học 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 4.[4] Thông tin từ internet: Trang youtube, trang pinterest, nhóm facebook dayhoctichcuc, nhóm facebook lớp học sáng tạo, nhóm facebook Giáo viên KHTN, nhóm facebook tơi u hóa học 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGÀNH XẾP LOẠI TT Tên đề tài Cấp ĐG Kết Năm ĐGXL XL Phát triển lực học sinh thông Cấp Tỉnh qua tổ chức trị chơi chương trình hóa học hữu lớp 12 Loại C Năm 2021 21 ... trên, chọn đề tài: Xây dựng mô hình ? ?lớp học tương tác? ?? ở mô? ?t số nội dung thuộc chương 5, chương môn Hóa học lớp 10 nhằm phát huy lực tự học, lực sáng tạo của học sinh 1.2 Mục... việc nhóm thuyết trình nội dung 7 ,67 7 ,66 84 ,67 học tập GV giải đáp thắc mắc 10, 22 5,1 1 84 ,67 GV giao yêu cầu học tập 26, 54 7,75 65 ,7 1 Được sáng tạo từ kiến thức học 26, 54 7,75 65 ,7 1 hướng... mô hình “ lớp học tương tác” + Xây dựng mô hình “ lớp học tương tác” Có thể áp dụng cho môn học, cho tập, ôn tập, mới….và lan tỏa cho lớp trường học + Có kết luận nhận xét tác dụng mô hình