XÂY DỰNG HỆ THỐNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY TIN HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỆM CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY TIN HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỆM CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 LĨNH VỰC: TIN HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY TIN HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỆM CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 LĨNH VỰC: TIN HỌC Người thực Tổ Địa gmail Số điện thoại : : : : VŨ VĂN TÂN - HỒ THANH TUẤN TOÁN - TIN Vutanql4@gmail.com 0989654880 - 0982 992 362 NĂM THỰC HIỆN: 2022 MỤC LỤC PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Tổng quan sáng kiến Phương pháp nghiên cứu Tính đề tài PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỆM CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 1.1 Cơ sở lý luận 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG KHDHTT THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 10 2.1 Thiết kế hệ thống KHDHTT theo định hướng tiếp cận PISA dạy học tin học 11 10 2.2 Các công cụ hổ trợ tiến hành xây dựng hệ thống dạy học trực tuyến 12 2.3 Sử dụng hệ thống KHDHTT theo hướng tiếp cận PISA dạy học tin học 11 nhằm phát triển lực HS chương trình GDPT 2018 15 2.4 Quy trình hồn thiện xây dựng KHDHTT 16 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 33 3.1 Mục đích thực nghiệm 33 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 33 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 33 3.4 Nội dung thực nghiệm 34 3.5 Phương pháp 34 3.6 Kết thực nghiệm xử lí kết thực nghiệm 34 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 39 3.1 Kết luận 39 3.2 Kiến nghị hướng phát triển 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 PHỤ LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT 10 11 12 13 14 15 16 KHDHTT KTĐG GV HS GDPT LĐC LTN PISA TNKQ PPDH SBT SGK THPT TNSP ĐH KHDH : : : : : : : : : : : : : : : : Bài tập hóa học Kiểm tra đánh giá Giáo viên Học sinh Giáo dục phổ thông Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Programme for International Student Assessment Trắc nghiệm khách quan Phương pháp dạy học Sách tập Sách giáo khoa Trung học phổ thông Thực nghiệm sư phạm Đại học Kế hoạch dạy học DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ HÌNH ẢNH: Hình 1: phần mềm Mentimeter.com điểm danh học sinh lớp 12 Hình 2: Phần mềm Wheel of Name để gọi tên ngẫu nhiên 13 Hình 3: Phần mềm vẽ sơ đồ tư MindMaple để củng cố kiến thức 13 Hình 4: Trị chơi lồng ghép 13 Hình 5: Trị chơi tìm mật 14 Hình 6: Trò chơi vòng quay may mắn Các em chơi quay lấy điểm 14 Hình 7: Trị chơi vượt chướng ngại vật 14 Hình 8: Trị chơi Quizii 15 Hình 9: Sử dụng phần mềm Palet 15 Hình 10: Mốc thời gian bước tổ chức dạy học trực tiếp 24 Hình 11: Mốc thời gian tổ chức dạy học trực tuyến 24 Hình 12: Mẫu khảo sát học sinh sau thực nghiệm qua google form 36 Hình 13: Phản hồi học sinh khảo sát tiết học 38 BẢNG BIỂU: Bảng 1: Bảng chuyển đổi KHBDTT 23 Bảng 2: Bốn bước tổ chức thực hoạt động DHTT 24 Bảng 3: Các bước tổ chức thực dạy học trực tuyến 25 Bảng Số học sinh đạt điểm Xi trước thực nghiệm 34 Bảng Số lượng HS đạt điểm Xi trường THPT Quỳnh Lưu 34 Bảng Số lượng HS đạt điểm Xi trường THPT THPT Diễn Châu 35 BIỂU ĐỒ: BIỂU ĐỒ 1: So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Quỳnh Lưu 35 BIỂU ĐỒ 2: So sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Diễn Châu 35 BIỂU ĐỒ 3: Biểu đồ so sánh thái độ học sinh lớp 11A6 11A2 36 BIỂU ĐỒ 4: Biểu đồ so sánh kết đánh giá kỳ sau thực nghiệm 37 PHẦN I - PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Việc dạy học trực tuyến cho học sinh (sau viết tắt HS) nhiệm vụ giáo viên (sau viết tắt GV) nhiều địa phương tổ chức triển khai hai năm qua để ứng phó với ảnh hưởng dịch bênh Covid-19 Đến nay, nhiệm vụ tiếp tục cần tăng cường (theo hướng chuyển từ ứng phó tình sang chủ động theo kế hoạch) bước vào năm thực Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp trung học phổ thông bối cảnh dịch bệnh tiếp tục có diễn biến phức tạp Các địa phương nhà trường có kinh nghiệm đúc kết hai năm qua, đặc biệt có đầy đủ pháp lí để xây dựng tổ chức dạy học cách linh hoạt nhằm mục tiêu kép: không thích ứng với diễn biến dịch bệnh Covid-19 mà cịn đẩy nhanh q trình chuyển đổi số giáo dục, bước nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cụ thể là: [2] - Điều 32, Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 quy định Chương trình giáo dục phổ thông “được tổ chức thực linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương sở giáo dục phổ thông” [3] - Nghị định số 24/2021/NĐ-CP ngày 23 tháng năm 2021 quy định việc quản lý sở giáo dục mầm non sở giáo dục phổ thông nêu rõ trách nhiệm quyền hạn người đứng đầu sở giáo dục Điều “Tổ chức thực kế hoạch tuyển sinh, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch quản lý tài chính, tài sản, tổ chức máy nhân sở giáo dục; quản lý, sử dụng nguồn lực xã hội hố, đảm bảo mục đích, cơng bằng, công khai, minh bạch”; trách nhiệm quyền hạn GV Điều 10 “Tham gia xây dựng thực kế hoạch tuyển sinh, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch quản lý tài chính, tài sản, tổ chức máy nhân sở giáo dục theo chức năng, nhiệm vụ phân công.” - Điều 19, thông tư số 32/2021/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 ban hành điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp quy định rõ: “1 Các hoạt động giáo dục thực theo kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chức lên lớp, ngồi khn viên nhà trường, nhằm thực chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành [15] Bên cạnh đổi để phát triển - định hướng lớn giáo dục nước ta vấn đề đổi chuyển từ truyền thụ kiến thức sang phát triển lực người học Muốn vậy, ngồi đổi phương pháp dạy học đổi nội dung kiến thức vấn đề quan trọng chương trình giáo dục Chương trình GDPT 2018 minh chứng cho đổi giáo dục nước nhà thời gian tới Làm để phát triển lực người học? Làm để nội dung kiến thức chuyển thành kĩ hành động, tạo nên giá trị sống? Đây vấn đề thực cấp thiết đặt cho giáo dục mà chương trình giáo dục phổ thơng 2018 hướng tới Tin học mơn khoa học mang tính thực nghiệm cao, số tiết thực hành quan tâm chiếm thời lượng lớn tồn chương trình Chính vậy, dạy học nói chung dạy học mơn tin học nói riêng, vai trị việc vận dụng kiến thức vào thực tế cấp thiết mang tính thời Các kiến thức tin học không cung cấp tri thức tin học phổ thơng mà cịn cho người học thấy mối liên hệ qua lại công nghệ thông tin, môi trường người Trong dạy học tin học, ngồi dạy kiến thức lý thuyết việc rèn luyện kỹ CNTT việc vận dụng kến thức vào giải vấn đề thực tiễn quan trọng Nếu em chưa biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chưa thấy vai trò tin học đời sống em chưa có hứng thú, chưa có nhiều niềm đam mê học tập mơn tin Vì để tạo dựng niềm đam mê, giúp tin học gần với thực tiễn việc thiết kế sử dụng giáo án giảng dạy không nặng kiến thức hàn lâm, không nặng tính tốn mà cần phải trọng đến việc học sinh ứng dụng kiến thức để hình thành phát triển kỹ để giải vấn đề học tập, sống cá nhân xã hội cần thiết Qua q trình tìm hiểu, nghiên cứu, chúng tơi nhận thấy, hệ thống giáo án dạy trực tuyến theo định hướng tiếp cận PISA có ưu điểm hồn tồn đáp ứng u cầu Nó đặc biệt hữu ích bối cảnh giáo dục Việt Nam chuyển từ dạy học theo hướng tiếp cận nội dung sang dạy học tiếp cận lực Và tình hình nay, dịch covid 19 diễn biến phức tạp việc dạy học trực tuyến cấp thiết quan tâm [2] Do ảnh hưởng dịch covid 19, việc dạy học trực tuyến lựa chọn phù hợp, hiệu quả, đảm bảo chương trình, kiến thức học sinh đến trường Tuy nhiên, dạy học trực tuyến gặp nhiều hạn chế việc quản lý tương tác với học sinh Đối với môn Tin học kiến thức lại khô khan, giáo viên trình chiếu giảng đơn điệu làm học sinh nhàm chán, thiếu tập trung, từ em khơng cịn hứng thú mơn học Vì vậy, với mong muốn hướng tới phát triển lực, phẩm chất học sinh, giúp đỡ học sinh phương pháp học tập; tạo hứng thú để em say mê, sáng tạo, động viên em cố gắng nổ lực vươn lên sống mà đích cuối đạt đến hạnh phúc học tập CNTT Đồng thời, để tạo cho có tâm tốt, hành trang tốt, sẵn sàng đáp ứng u cầu nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thơng 2018; góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tin học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, tiến hành thực đề tài: “Xây dựng hệ thống kế hoạch dạy học trực tuyến theo định hướng tiếp cận Pisa dạy học tin học lớp 11 nhằm phát triển lực học sinh tiệm cận trình GDPT 2018” để làm đề tài làm sáng kiến để nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc xây dựng hệ thống kế hoạch dạy học trực tuyến theo hướng tiếp cận PISA nhằm hình thành phát triển số lực, phẩm chất học sinh góp phần nâng cao hiệu dạy học, đáp ứng nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lí luận thực tiễn đề tài - Nghiên cứu nội dung kiến thức, đối tượng HS điều kiện dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế hệ thống kế hoạch dạy học trực tuyến theo định hướng tiếp cận PISA dạy học tin học 11 nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Tiến hành thực nghiệm, đánh giá kết quả; Tổng quan sáng kiến 4.1 Phạm vi nghiên cứu đề tài Thiết kế sử dụng hệ thống kế hoạch dạy trực tuyến theo hướng tiếp cận PISA nhằm phát triển lực học sinh chương trình giáo dục phổ thông 2018 4.2 Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung công việc Sản phẩm - Đọc tài liệu đổi -Tuyển tập dạng phương pháp dạy học tin học tài liệu năm gần Từ 01/06 đến - Tìm hiểu chương trình đánh - Các số liệu 01/07/2021 giá học sinh Quốc tế PISA xử lý - Khảo sát tình hình thực tiễn trường THPT - Trao đổi với đồng nghiệp khác - Nắm ý kiến đơn vị đề tài đồng nghiệp Thảo luận thống đặt tên đề - Nắm kết cấu Từ 02/07/2021 tài; đăng kí đề tài chung sáng kiến đến 02/10/2021 - Đọc tài liệu tham khảo kinh nghiệm - Viết phần mở đầu - Viết sở lý luận - Thực nghiệm số lớp - Hoạt động cụ thể Từ 03/10/2021 số trường bạn Diễn Châu - Viết phần trọng tâm đến 25/2/2021 Quỳnh Lưu đề tài: Giải pháp hiệu đề tài Từ 03/01/2022 - Khảo sát thực tiễn kết - Viết phần kết luận đến 10/04/2022 thực nghiệm - Hoàn thiện đề tài Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết: Tài liệu lý luận phương pháp dạy học tin học, vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông, lý luận việc xây dựng kế hoạch dạy, chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA, chương trình sách giáo khoa tin học 11 hành, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức kỹ năng, chương trình tổng thể GDPT 2018 Bộ GD- ĐT tài liệu có liên quan; cơng văn 5555, 5512; thông tư 09; - Nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra sư phạm: Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng, so sánh kết đánh giá học sinh qua thời điểm, lớp để kiểm tra việc thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học tin học 11 có phù hợp với nội dung, phương pháp, đối tượng học sinh hay không + Phương pháp đàm thoại Trao đổi với thầy giáo, đồng nghiệp, thăm dị ý kiến học sinh việc sử dụng hệ thống kế hoạch dạy theo định hướng tiếp cận PISA dạy học tin học lớp 11, qua rút kinh nghiệm, điều chỉnh nội dung câu hỏi, tập cho phù hợp Từ thu thập xử lí số liệu rút kết luận + Phương pháp thực nghiệm sư phạm Trải nghiệm việc thiết kế sử dụng hệ thống kế hoạch dạy theo định hướng tiếp cận PISA dạy học tin học lớp 11 để kiểm chứng, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá lực học sinh qua số tiết dạy thực nghiệm Đối chiếu kết thực nghiệm với lý luận để rút kết luận khái quát, khoa học, mang tính phổ biến Tính đề tài Xây dựng hệ thống kế hoạch dạy trực tuyến có tính mới: Tiếp cận PISA; tiệm cận chương trình GDPT 2018 mơn tin học, đột phá khâu thiết kế kế hoạch dạy học phương pháp sử dụng công cụ hổ trợ dạy học trực tuyến tình hình mới, phù hợp với yêu cầu cấp bối cảnh Khai thác nội lực tích cực nhiều mặt HS nhằm đạt đến cảm xúc hạnh phúc người học PHẦN II - NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TRỰC TUYẾN THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN PISA TRONG DẠY HỌC TIN HỌC 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỆM CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Về đổi phương pháp dạy học Để đáp ứng yêu cầu phát triển xã hôi, ngành giáo dục cần phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy Nhiệm vụ trọng tâm đổi PPDH tích cực hóa hoạt động học tập HS, phát huy HS tính tích cực, tự lực sáng tạo Môn tin học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thơng, bản, giáo viên tin học cần hình thành cho em kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học [3] Cốt lõi đổi PPDH là: - Đổi mục tiêu giáo dục - Đổi hoạt động dạy GV - Đổi hoạt động học tập HS - Đổi hình thức tổ chức dạy học - Đổi hình thức sử dụng phương tiện dạy học - Đổi việc kiểm tra, đánh giá 1.1.2 Về việc sử dụng kế hoạch dạy học trực tuyến (KHDHTT) dạy học tin học trường THPT Ý nghĩa việc sử dụng KHDHTT dạy học tin học trường THPT - Xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường theo hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ GDĐT, đảm bảo yêu cầu thực nội dung cốt lõi Xây dựng phương án dạy học trực tuyến trực tiếp để chuyển đổi linh hoạt, ứng phó kịp thời với tình diễn biến dịch Covid-19 địa phương - Ưu tiên dạy học trực tuyến nội dung mang tính lí thuyết, hướng dẫn HS khai thác sử dụng hiệu sách giáo khoa để học tập - Sẵn sàng phương án để tận dụng tối đa khoảng thời gian HS đến trường để dạy học trực tiếp, nội dung thực hành, thí nghiệm kết hợp ơn tập, củng cố nội dung lí thuyết học trực tuyến - Thực hiệu quả, chất lượng hình thức, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá trực tiếp trực tuyến 1.1.3 Về việc xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến dạy học tin học trường THPT 1.1.3.1.Ý nghĩa việc xây dựng kế hoạch dạy học trực tuyến Nhằm giảm thiểu kiến thức hàn lâm, nặng tính tốn, khai thác mạnh kiến thức tin học thực tiễn xảy sống KHDHTT trước (hướng tới xu hướng HS thi môn tin học khơng phải mang máy tính bỏ túi); tăng 1.4 Tổ chức thực hiện: * Chuyển giao nhiệm vụ: - GV giao cho HS nhiệm vụ hệ thống học tập trực tuyến (Teams/Google Classroom) gửi qua Zalo theo mục 1.2 Nội dung * Thực nhiệm vụ: - HS truy cập hệ thống học tập trực tuyến, hoàn thành tập nhà - Viết chương trình theo u cầu tốn mà giáo viên đưa * Báo cáo, thảo luận: - HS nộp thơng qua hệ thống quản lí học tập: Zalo, Padlet, Google Driver - GV theo dõi qua kênh liên lạc trực tuyến, hỏi thăm trình làm có khó khăn để kịp thời hỗ trợ * Kết luận: - GV kiểm tra sản phẩm nhà HS, phát hiện, ghi lại chỗ HS làm sai câu hỏi, tình cần đưa thảo luận trước lớp - Nhận xét, đánh giá HĐ nhóm sản phẩm nhóm - GV chiếu chương trình mẫu, phát tính có vấn đề: Cả trường có 945 học sinh tham gia qun góp ủng hộ sao? - Nhận xét: Khai báo 10 biến để lưu trữ số tiền ủng hộ phải nhập vào int t1, t2, t3, t4, t5, t6, t7, t8, t9, t10; cin>>t1>>t2>>t3>>t4>>t5>>t6>>t7>>t8>>t9>>t10; Vậy: Cần sử dụng kiểu liệu có cấu trúc: Kiểu mảng chiều Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (online, khoảng 15 phút) 2.1 Mục tiêu: - Biết khái niệm mảng chiều - Biết cách khai báo truy cập đến phần tử mảng - Viết câu lệnh khai báo mảng, nhập mảng, in mảng chiều hình 2.2 Nội dung: Học sinh nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm đưa kết giấy khổ lớn file trình chiếu với nội dung sau: - Mảng chiều gì? Nêu vài ví dụ sử dụng mảng chiều - Cách khai báo biến mảng chiều - Câu lệnh nhập mảng in mảng chiều - Viết câu lệnh tương ứng cho ví dụ 2.3 Sản phẩm: Là kết HĐ HS theo mục 1.2 Nội dung yêu cầu qua Phiếu học tập file trình chiếu: Khái niệm, cấu trúc lệnh khai báo, ví dụ, đoạn chương trình, … - Các yếu tố xác định mảng chiều + Tên mảng: T + Phần tử: giá trị tương ứng T + Chỉ số PT: số thứ tự PT - Cấu trúc khai báo mảng: []; - Ví dụ: int T[10]; - Đoạn lệnh (chương trình): int T[10]; for (int i=1; i>T[i]; int tong=0; for (int i=1; i