TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 THÔNG QUA THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GÓC độ VẬT LÍ

            SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 THƠNG QUA THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ Lĩnh vực: Phương pháp dạy học vật lí MƠN: VẬT LÍ                   SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI TỔ CHỨC CHO HỌC SINH TỰ HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 THƠNG QUA THÍ NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI TỰ NHIÊN DƯỚI GĨC ĐỘ VẬT LÍ MƠN: VẬT LÍ Lĩnh vực: Phương pháp dạy học Vật lí Đồng tác giả: Trần Thanh Hùng – THPT Con Cuông Nguyễn Công Tú – THPT Anh Sơn Tổ chuyên môn: Tự nhiên Năm thực hiện: 2021 - 2022 Điện thoại: 0914547108; 0916525225 Nghệ An, tháng 3/2022       MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch thực Đóng góp đề tài PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực tự học 1.2 Yêu cầu cần đạt theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Vật lí 1.3 Hướng dẫn thực nội dung chương “Động học chất điểm” theo công văn 4040 BGD&ĐT Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học phát triển lực mơn vật lí 2.2 Đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực mơn vật lí II Biện pháp giải 10 Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu chuyển động vật dựa vào đồ thị tọa độ - thời gian thông qua thí nghiệm addestation: 10 1.1 Yêu cầu cần đạt: 10 1.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 10 1.3 Tổ chức hoạt động 11 Tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu rơi tự vật thơng qua thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật liệu sẵn có smartphone: 20 2.1 Yêu cầu cần đạt chương trình vật lí: 20 2.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 21 2.3 Tổ chức hoạt động 22     Tổ chức cho học sinh tự kiểm chứng công thức gia tốc hướng tâm thơng qua thí nghiệm vật liệu sẵn có ứng dụng Phyphox smartphone: 34 3.1 u cầu cần đạt chương trình vật lí: 34 3.2 Năng lực dự kiến góp phần phát triển qua dạy học: 34 2.3 Tổ chức hoạt động 35 III Thực nghiệm sư phạm 43 Mục đích thực nghiệm sư phạm 43 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 43 3.Thời gian thực nghiệm 43 Phương pháp thực nghiệm 43 Kết thực nghiệm 43 Phân tích kết khảo sát thực nghiệm 47 6.1.Về phía học sinh 47 6.2.Về phía giáo viên 47 PHẦN III: KẾT LUẬN 47 1.Kết luận chung 47 Ý nghĩa đề tài 48 Một số kiến nghị 48              PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà trường mà sống Ở trường phổ thơng, chất q trình học tập q trình tự học, mục tiêu dạy học dạy cách tự học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học tạo điều kiện phát triển rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo, sở tạo điều kiện hội cho người học tự học suốt đời Hai năm gần tình hình dịch bệnh COVID diễn biến phức tạp, việc học sinh đến trường tham gia học tập trực tiếp bị hạn chế mà chủ yếu chuyển qua học trực tuyến BGD ban hành hai cơng văn 3280 4040 hướng dẫn việc thực chương trình giáo dục vai trị tự học học sinh đề cao nhiều với nhiều nội dung chuyển sang hình thức tự học có hướng dẫn Trong chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí ban hành tháng 12 năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo nêu rõ mơn Vật lí hình thành phát triển học sinh ba lực đặc thù: nhận thức vật lí; tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí; vận dụng kiến thức kĩ học Để phát triển lực cho người học, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, dạy học theo trạm…và kĩ thuật dạy học khăn trải bàn, công não, sơ đồ tư duy…trong học sinh đặt vào trung tâm trình dạy học vai trị tự học học sinh đóng vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển lực chung lực đặc thù trình dạy học Qua thực tế dạy học năm gần đây, nhận thấy việc phát huy khả tự học (năng lực chung) cho học sinh trường hạn chế, đặc biệt việc phát triển lực đặc thù mơn vật lí cho học sinh chưa nhiều giáo viên quan tâm hạn chế thiết bị dạy học, sĩ số lớp đơng khó phân chia nhóm nhỏ để triển khai phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng Về phía học sinh cịn tâm lí ỷ lại, lên lớp học tập cách thụ động theo truyền thụ giáo viên, chưa tích cực chủ động tự học để tạo lập kiến thức mới, nội dung thí nghiệm thực hành chủ yếu làm theo mà không tự tìm cho thân đường xây dựng kiến thức qua thực nghiệm cách logic sáng tạo Từ u cầu mà chúng tơi mạnh dạn lựa chọn nội dung: “Tổ chức cho học sinh tự học số kiến thức chương động học chất điểm – Vật lí 10 thơng qua thí nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” làm đề tài nghiên cứu   Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm tập trung nghiên cứu, phân tích lí thuyết thực hành để xây dựng hoạt động tự học kiến thức thơng qua thí nghiệm tự thực hành từ vật liệu sẵn có dễ làm Đề tài giúp giáo viên có thêm tư liệu để phát triển hoạt động tự học nhằm phát triển lực cho học sinh, đồng thời phát triển lực thực hành thí nghiệm tạo hứng thú học tập cho học sinh đạt kết tốt cho trình học tập Đối tượng nghiên cứu - Trang thiết bị thực hành thí nghiệm nhà trường sinh hoạt ngày gia đình học sinh - Giáo viên dạy mơn vật lí THPT - Học sinh lớp 10 THPT - Các cá nhân khác quan tâm đến dạy học thí nghiệm thực hành Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức chương động học – Vật lí lớp 10 - Một số thí nghiệm xây dựng kiến thức chương động học – Vật lí 10 - Phát triển lực tự học lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cho học sinh lớp 10 Phương pháp nghiên cứu - Dùng sở lý luận phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực - Xây dựng hoạt động tự học tạo lập kiến thức phương pháp thực nghiệm - Khảo sát thực nghiệm kết đối tượng học sinh với giáo viên dạy môn vật lý 10 - Đánh giá hiệu đề tài thông qua kết thu từ học sinh, giáo viên dạy vật lý tiến hành khảo sát, đối chứng kết thu so với kết ban đầu Kế hoạch thực + Ngày (13,14)/09/2021 triển khai phiếu đánh giá thực trạng dạy học thí nghiệm học sinh lớp 10 giáo viên dạy vật lý trường trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An + Ngày 20/09/2021 triển khai đề tài cho giáo viên có dạy vật lý 10 ba trường + Từ 23/09/2021 đến 04/10/2021 giáo viên áp dụng đề tài dạy cho số lớp 10   + Từ 30/11/2022 đến 11/12/2022 khảo sát lấy ý kiến giáo viên sau nghiên cứu áp dụng đề tài đồng thời khảo sát nhận xét từ học sinh lớp có giáo viên áp dụng đề tài lớp không sử dụng đề tài + Từ 10/01/2022 đến 15/01/2022 tổng hợp thông tin nhận xét từ giáo viên học sinh để từ đánh giá hiệu đề tài Đóng góp đề tài Thơng qua dạy học nhận thấy khó khăn từ học sinh việc sử dụng thí nghiệm thực hành để tự tạo lập kiến thức Đề tài hoàn toàn rút từ kinh nghiệm thân trình dạy học, thể tính đóng góp đề tài cho mơn là: + Góp phần tạo hứng thú học tập cho mơn vật lý + Phát huy tính tích cực, tính sáng tạo q trình tự học học sinh + Phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí cho học sinh + Là tài liệu bổ ích cho giáo viên dạy vật lý trình dạy học PHẦN II: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực tự học Tự học hiểu theo nghĩa chuẩn mực hoạt động học hoàn tồn khơng có giáo viên, học sinh khơng có tiếp xúc với giáo viên, hình thức học tập hồn tồn khơng có tương tác thầy trị, học sinh phải tự lực thơng qua tài liệu, qua hoạt động thực tế, qua thí nghiệm để chiếm lĩnh kiến thức a Tự học hồn tồn (khơng có giáo viên): Đây mức độ cao lực tự học Ở mức độ này, người học tự nghiên cứu, tự tìm tịi tài liệu từ nguồn khác để tham khảo Tự học hồn tồn có kết tích cực nhiều thời gian khơng có hệ thống chiều sâu tư tưởng Học sinh gặp nhiều khó khăn có nhiều lỗ hổng kiến thức, học sinh khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá kết tự học Từ , em dễ chán nản không tiếp tục tự học b Tự học qua tài liệu hướng dẫn : Tài liệu sản phẩm tác giả viết ra, sách tiếp thu kiến thức người thu nhận sau đọc xong khơng giống   Học với sách khó khăn học với thầy có thắc mắc khơng có người để hỏi Nhưng có vậy, người học cố gắng động não để tìm hiểu, giải đáp thắc mắc mình, chí tra cứu thêm tài liệu có liên quan khác Có người học rèn luyện cho đỡ thời gian hơn, song phải động não nhiều người học quen dần với tác phong “làm việc độc lập với sách” Có người học rèn luyện cho lực tự học, tự học suốt đời khơng phải lúc có thầy bên cạnh c Tự học hướng dẫn giáo viên: Là hình thức hoạt động tự lực người học để chiếm lĩnh tri thức hoàn thành kĩ tương ứng hướng dẫn, tổ chức, đạo giáo viên kết hợp với phương tiện tài liệu tham khảo Hình thức đem lại kết định Trong q trình học tập lớp, người thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trị mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển Qua việc nghiên cứu hình thức tự học thấy hình thức tự học có mặt ưu điểm nhược điểm định Tuy nhiên, học sinh tiểu học vận dụng linh hoạt hiệu mức độ tự học em thực chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, sáng tạo 1.2 Yêu cầu cần đạt theo chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mơn Vật lí 1.2.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Mơn Vật lí góp phần thực u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể 1.2.2 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Mơn Vật lí Hình thành phát triển học sinh lực vật lí, với biểu cụ thể sau đây: a) Nhận thức vật lí Nhận thức kiến thức, kĩ phổ thông cốt lõi về: mơ hình hệ vật lí; lượng sóng lực trường, nhận biết số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu cụ thể là: - Nhận biết nêu đối tượng, khái niệm, tượng, quy luật, q trình vật lí   - Trình bày tượng, trình vật lí; đặc điểm, vai trị tượng, q trình vật lí hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập sơ đồ, biểu đồ - Tìm từ khố, sử dụng thuật ngữ khoa học, kết nối thông tin theo logic có ý nghĩa, lập dàn ý đọc trình bày văn khoa học - So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích tượng, q trình vật lí theo tiêu chí khác - Giải thích mối quan hệ vật, tượng, trình - Nhận điểm sai chỉnh sửa nhận thức lời giải thích, đưa nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận - Nhận số ngành nghề phù hợp với thiên hướng thân b) Tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí Tìm hiểu số tượng, q trình vật lí đơn giản, gần gũi đời sống giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng chứng khoa học để kiểm tra dự đốn, lí giải chứng cứ, rút kết luận, biểu cụ thể là: - Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề phân tích bối cảnh để đề xuất vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm có dùng ngơn ngữ để biểu đạt vấn đề đề xuất - Đưa phán đốn xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để phán đoán; xây dựng phát biểu giả thuyết cần tìm hiểu - Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng khung logic nội dung tìm hiểu, lựa chọn phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, vấn, tra cứu tư liệu); lập kế hoạch triển khai tìm hiểu - Thực kế hoạch: Thu thập, lưu giữ liệu từ kết tổng quan, thực nghiệm, điều tra, đánh giá kết dựa phân tích, xử lý liệu tham số thống kê đơn giản, so sánh kết với giả thuyết; giải thích, rút kết luận điều chỉnh cần thiết - Viết, trình bày báo cáo thảo luận: Sử dụng ngơn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt trình kết tìm hiểu, viết báo cáo sau trình tìm hiểu, hợp tác với đối tác thái độ tích cực tơn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá người khác đưa để tiếp thu tích cực giải trình, phản biện, bảo vệ kết tìm hiểu cách thuyết phục   - Ra định đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa định xử lí cho vấn đề tìm hiểu, đề xuất ý kiến khuyến nghị vận dụng kết tìm hiểu, nghiên cứu, vấn đề nghiên cứu tiếp c) Vận dụng kiến thức, kĩ học Vận dụng kiến thức, kĩ học số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng tốn học ngơn ngữ công cụ để giải vấn đề; biểu cụ thể là: - Giải thích, chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá, phản biện ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Thiết kế mơ hình, lập kế hoạch, đề xuất thực số phương pháp hay biện pháp - Nêu giải pháp thực số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững 1.3 Hướng dẫn thực nội dung chương “Động học chất điểm” theo công văn 4040 BGD&ĐT STT Bài Nội dung điều chỉnh Hướng dẫn thực Bài 1, tích hợp thành chủ đề Mục III: Cách xác định Bài 1: Chuyển động thời gian chuyển Tự học có hướng dẫn động Mục V: Hệ quy chiếu Mục I: Chuyển động thẳng Tự học có hướng dẫn Bài 2: Chuyển động Mục II.2 Đồ thị tọa độ thời gian chuyển thẳng động thẳng Bài tập 10 trang 15 SGK Không yêu cầu HS làm Bài 3, tích hợp thành chủ đề Mục II.3: Cơng thức tính Bài 3: Chuyển động quãng đường Chỉ cần nêu công thức thẳng biến đổi chuyển động nhanh dần (3.3) kết luận Mục III: Chuyển động Tự học có hướng dẫn chậm dần   10 thơng qua thí nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” chúng tơi thu kết sau: - Trên sở nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học, khung lực vật lý, đề xuất số hoạt động tự học học sinh hình thức thực hành thí nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí - Qua q trình giảng dạy thực tế, tìm hiểu tài liệu mạng phương pháp dạy học phát triển lực thân tơi nâng cao trình độ giúp tơi đồng nghiệp thuận lợi trình giảng dạy cho học sinh - Qua áp dụng thực nghiệm đề tài hai sở cho thấy chất lượng học sinh tham gia nâng lên cách rõ rệt, học sinh đam mê trình học tập mơn vật lí Mặt khác đề tài giúp đồng nghiệp có thêm tài liệu tham khảo bổ ích q trình dạy học Ý nghĩa đề tài Qua việc thực đề tài hội để thân tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn hiểu sâu thêm phương pháp dạy học phát triển lực theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đồng thời tài liệu có tác dụng lớn cho giáo viên môn tham khảo Thông qua khảo sát thực nghiệm với đề tài thấy hiệu hoạt động dạy học cao nhiều Một số kiến nghị - Tuy dành nhiều công sức tâm huyết cho đề tài khơng thể mắc sai sót, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học đáp ứng mục tiêu chương trình hay chưa? - Khi áp dụng đề tài giáo viên học sinh cần linh động để phối kết hợp đưa thí nghiệm thực hành phù hợp với điều kiện sẵn có nhà trường, phụ huynh đồng thời giảm tải phần kiến thức nhằm giúp học sinh hứng thú học tập mà không gây áp lực cho học sinh - Việc giáo viên viết SKKN dạy học điều kiện tốt cho giáo viên, cho nhà trường cho nghành nên tổ chức cần động viên giúp đỡ tạo điều kiện tốt để giáo viên sáng tạo dạy học, rút nhiều kinh nghiệm cho đối tượng dạy hoạt động học - Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân chúng tơi Những chúng tơi trình bày đề tài nghiên cứu tìm tịi vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực mang lại hiệu thiết thực góp phần định hướng phương pháp dạy phù hợp với điều kiện dạy học tình hình thực tế địa phương trình dạy học Tuy nhiên, để tài chỗ chưa thật 48   phát huy mạnh tường minh Chúng mong muốn nhận góp ý từ bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! 49   TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục & đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí Đỗ Ngọc Thống (2011), “Xây dựng chương trình giáo dục theo định hướng tiếp cận lực”, Tạp chí khoa học giáo dục, tháng 5/2011 Bộ giáo dục & đào tạo (2015), Tài liệu hội thảo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông mới, tháng 3/2015 Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lý giáo dục, tháng 12/2002 Nguyễn văn Biên (2016), Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn vật lí trường phổ thơng, Tạp chí khoa học – Đại học sư phạm Hà Nội – Số 8/2016 Lương Duyên Bình – Vũ Quang – Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân – Đồn Duy Hinh, “Sách giáo khoa vật lí 10” NXB Giáo dục Bộ giáo dục & đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS cấp THPT mơn vật lí Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2013), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Đỗ Hương Trà (Chủ biên) - Nguyễn Văn Biên - Tưởng Duy Hải - Phạm Xuân Quế - Dương Xuân Quý (2019), Dạy học phát triển lực môn Vật lý Trung học phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 10 “Một số vấn đề phương pháp viết sáng kiên kinh nghiệm ” - Phạm Phúc Tuy, (Đề tài nghiên cứu khoa học trường CĐSP Bình Dương, 2011) 50   Phụ lục 1: Các công cụ đánh giá Rubric 1: Công cụ đánh giá lực phần tự lập kiến thức chuyển động thẳng qua thí nghiệm STT Biểu cụ thể (Chỉ số hành vi) I Năng lực tự chủ tự học Mức độ biểu số hành vi Mức (thấp nhất) Mức (trung bình) Hồn thành hoạt động học sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Hoàn thành hoạt động học sau gợi ý GV bạn Giao tiếp hợp tác với II Năng lực nhóm có giao tiếp nhắc nhở hợp tác thường xuyên GV bạn Tiến hành III Năng lực thí nghiệm tư sáng sau có tạo hướng dẫn GV bạn Nhận biết 1.1 Nhận biết số dạng đồ chuyển thị tọa độ - thời động từ đồ thị gian tọa độ - thời chưa đầy đủ gian GV hướng dẫn 2.1 Lập kế - Xây dựng hoạch thực phương án hiện: Thiết kế thí nghiệm để thí thu thập đồ thị nghiệm để vẽ sau có đồ thị tọa độ hướng dẫn cụ thị tọa độ - Mức (cao nhất) Hoàn thành hoạt động học cách chủ động mà không cần hỗ trợ GV Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp tác với nhóm tác với nhóm có nhắc nhở cách chủ động GV bạn Tiến hành thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm mà khơng cần hướng dẫn Nhận biết đầy đủ dạng đồ thị cần hướng dẫn GV Nhận biết đầy đủ dạng đồ thị mà không cần hướng dẫn GV - Xây dựng phương án thí nghiệm để để thu thập đồ thị sau có gợi ý GV bạn - Xây dựng phương án thí nghiệm để để thu thập đồ thị - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác     thời gian vật chuyển động từ thí nghiệm động học, cảm biến chuyển động aMixer MGA thể GV bạn - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác định yêu cầu dụng cụ sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Tiến hành thí 2.2 Thực nghiệm để thu kế hoạch: Tiến thập đồ thị sau hành thí có hướng nghiệm thu dẫn cụ thể thập đồ thị tọa GV độ - thời gian bạn 2.3 Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm, thảo luận tính chất chuyển động từ đồ thị thu - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Từ đồ thị mô tả tính chất chuyển động có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm xác định yêu cầu dụng cụ sau có gợi ý GV bạn - Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn định yêu cầu dụng cụ - Xây dựng tiến trình thực thí nghiệm - Tiến hành - Tiến hành thí nghiệm để thu thí nghiệm để thu thập đồ thị có thập đồ thị gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có gợi ý GV bạn - Từ đồ thị mô tả tính chất chuyển động có gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm - Từ đồ thị mơ tả tính chất chuyển động     Rubric 2: Công cụ đánh giá lực phần tự lập kiến thức rơi tự qua thí nghiệm STT Biểu cụ thể (Chỉ số hành vi) I Năng lực tự chủ tự học Mức độ biểu số hành vi Mức (thấp nhất) Mức (trung bình) Hồn thành hoạt động học sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Hoàn thành hoạt động học sau gợi ý GV bạn Giao tiếp hợp tác với nhóm có nhắc nhở thường xuyên GV bạn Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp tác với nhóm tác với nhóm có nhắc nhở cách chủ động GV bạn Mức (cao nhất) Hoàn thành hoạt động học cách chủ động mà không cần hỗ trợ GV II Năng lực giao tiếp hợp tác Tiến hành III Năng lực thí nghiệm tư sáng sau có tạo hướng dẫn GV bạn Tiến hành thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm mà không cần hướng dẫn - Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự chưa đầy đủ GV hướng dẫn - Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự GV bạn gợi ý - Nêu đặc điểm chuyển động rơi tự Nhận thức vật lí - So sánh đồ thị - So sánh đồ thị quãng đường theo quãng đường theo thời gian thời gian chuyển động rơi tự chuyển động rơi tự với chuyển với chuyển     động thẳng biến đổi GV bạn gợi ý động thẳng biến đổi 2.1 Đề xuất vấn đề liên quan đến Vật lí Dự đốn đặt câu hỏi chuyển động rơi tự sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Dự đoán đặt câu hỏi chuyển động rơi tự sau có gợi ý GV bạn Dự đoán đặt câu hỏi chuyển động rơi tự 2.2 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị qng đường - thời gian có dạng phần đường parabol sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị qng đường - thời gian có dạng phần đường parabol sau có gợi ý GV bạn Nêu chuyển động rơi tự chuyển động thẳng nhanh dần đồ thị qng đường - thời gian có dạng phần đường parabol Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển động rơi tự có hướng dẫn cụ thể GV bạn Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển động rơi tự có gợi ý GV bạn Thiết kế thí nghiệm đo quãng đường thời gian vật chuyển động rơi tự 2.3 Lập kế hoạch thực     Tiến hành thí nghiệm thu thập số 2.4 Thực liệu quãng đường thời kế hoạch gian rơi vật rơi tự có hướng dẫn cụ thể GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có hướng dẫn cụ thể GV bạn 10 2.5 Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm - Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự có 2.6 Rút kết hướng dẫn cụ thể GV luận bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tự có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tự - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm - Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự có gợi ý GV bạn - Đưa công thức áp dụng cho chuyển động rơi tự - Đề xuất phương pháp đo gia tốc trọng trường - Đề xuất phương pháp đo gia tốc trọng trường có gợi ý GV bạn Rubric 3: Công cụ đánh giá lực phần kiểm chứng phụ thuộc gia tốc hướng tâm tốc độ góc STT Biểu cụ thể (Chỉ số hành vi) Mức độ biểu số hành vi Mức (thấp nhất) Mức (trung bình) Mức (cao nhất)     I Năng lực tự chủ tự học Hoàn thành hoạt động học sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Hoàn thành hoạt động học sau gợi ý GV bạn Giao tiếp hợp tác với nhóm có nhắc nhở thường xuyên GV bạn Giao tiếp hợp Giao tiếp hợp tác với nhóm tác với nhóm có nhắc nhở cách chủ động GV bạn Hoàn thành hoạt động học cách chủ động mà không cần hỗ trợ GV II Năng lực giao tiếp hợp tác Tiến hành III Năng lực thí nghiệm tư sáng sau có tạo hướng dẫn GV bạn Tiến hành thí nghiệm sau có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm mà khơng cần hướng dẫn Dự đoán đặt câu hỏi gia tốc chuyển động trịn sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Dự đoán đặt câu hỏi về gia tốc chuyển động tròn sau có gợi ý GV bạn Dự đoán đặt câu hỏi về gia tốc chuyển động tròn Nêu đồ thị biểu diễn phụ thuộc aht a có dạng nhánh parabol Đồ thị biểu diễn Nêu đồ thị biểu diễn phụ thuộc aht a có dạng nhánh parabol Đồ thị biểu diễn phụ thuộc aht aht có dạng Nêu đồ thị biểu diễn phụ thuộc aht a có dạng nhánh parabol Đồ thị biểu diễn phụ thuộc aht 2.1 Đề xuất vấn đề liên quan đến Vật lí 2.2 Đưa phán đoán xây dựng giả thuyết ht ht ht     phụ thuộc aht aht có dạng đường thẳng sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn đường thẳng sau có gợi ý GV bạn aht có dạng đường thẳng Lựa chọn dụng cụ thiết kế thí nghiệm thu thập đồ thị gia tốc theo tốc độ góc sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Lựa chọn dụng cụ thiết kế thí nghiệm thu thập đồ thị gia tốc theo tốc độ góc có gợi ý GV bạn Lựa chọn dụng cụ thiết kế thí nghiệm thu thập đồ thị gia tốc theo tốc độ góc Tiến hành thí nghiệm thu 2.4 Thực thập đồ thị gia tốc theo tốc kế hoạch độ góc sau có hướng dẫn cụ thể GV bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập đồ thị gia tốc theo tốc độ góc có gợi ý GV bạn Tiến hành thí nghiệm thu thập đồ thị gia tốc theo tốc độ góc - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có gợi ý GV bạn - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm 2.5 Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm - Viết báo cáo kết q trình thí nghiệm có hướng dẫn cụ thể GV bạn 10 2.6 Rút kết - Đưa luận kết luận gia - Đưa kết luận gia tốc - Đưa kết luận gia tốc 2.3 Lập kế hoạch thực     tốc hướng tâm vào tốc độ góc có hướng dẫn cụ thể GV bạn hướng tâm vào tốc hướng tâm vào tốc độ góc có gợi độ góc ý GV bạn Phụ lục 2: Một số hình ảnh áp dụng đề tài vào dạy học trường THPT Một nhóm học sinh trường THPT thực hành thí nghiệm thu thập đồ thị vật chuyển động thẳng             Một nhóm học sinh trường THPT thực hành thí nghiệm thu thập số liệu quãng đường thời gian rơi vật rơi tư     Học sinh tham gia triểm tra thông qua trò chơi Quizz Bản báo cáo lớp học thực nghiệm trường THPT Quizz     Phụ lục 3: Hồ sơ học tập nhóm học sinh trường THPT     Phụ lục 4: Video thực nghiệm nhóm học sinh trường THPT Chuyển động thẳng đều: ThucNghiem ChuyenDongThangDeu - YouTube  Sự rơi tự do: ThucNghiem SuRoiTuDo - YouTube  Gia tốc hướng tâm: ThucNghiem GiatochuongTam - YouTube     ... 0/5 100 % 0% 80% 0% 0% 20202021 6/6 0/6 6/6 0/6 1/6 100 % 0% 100 % 0% 16,7% 20202021 3/3 0/3 2/3 0/3 0/3 100 % 0% 66,6% 0% 0% Sau triển khai đề tài cho giáo viên áp dụng quay lại đánh giá học sinh. .. tập cho học sinh đạt kết tốt cho trình học tập Đối tượng nghiên cứu - Trang thiết bị thực hành thí nghiệm nhà trường sinh hoạt ngày gia đình học sinh - Giáo viên dạy mơn vật lí THPT - Học sinh. .. tài “Tổ chức cho học sinh tự học số kiến thức chương động học chất điểm – Vật lí 10 thơng qua thí nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu giới tự nhiên góc độ vật lí” giúp giáo viên, học sinh mức độ