TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MÔN : VẬT LÝ Lĩnh vực : Phương pháp dạy học môn Vật lý SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM MÔN: VẬT LÝ Tác giả: Nguyễn Cảnh Huy Tổ: Tự nhiên Đơn vị: Trường THPT Tương Dương Điện thoại: 0941572958 Mail: Canhhuynguyen119@gmail.com NĂM HỌC 2021-2022 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ - 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Tính đóng góp đề tài - PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU - Chương DẠY HỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Giáo dục STEM 1.2 Năng lực giải vấn đề 11 1.3 Giáo dục STEM với việc phát triển lực giải vấn đề học sinh 17 1.4 Xây dựng chủ đề giáo dục STEM 21 1.5 Tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM 23 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC CHƯƠNG 29 2.1 Thực trạng việc dạy học chương “Động lực học chất điểm” theo định hướng giáo dục STEM 29 2.2 Xây dựng tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” theo định hướng giáo dục STEM 34 2.3 Công cụ đánh giá chủ đề giáo dục STEM theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 43 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHAM 48 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 48 3.2 Đối tượng phương pháp TNSP 48 3.3 Nôi dung thực nghiệm sư phạm 49 3.4 Kết TNSP 52 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG 62 PHỤ LỤC 64 i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT : Công nghệ thông tin DHVL : Dạy học vật lý ĐG : Đánh giá GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh KT : Kỹ thuật KHKT : Khoa học kỹ thuật NL : Năng lực NLGQVĐ : Năng lực giải vấn đề STEM : Science, Mathemetics, Engineering, Math PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm THPT : Trung học phổ thông VĐ : Vấn đề ii PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Thời đại 4.0 với trải nghiệm ưu việt từ trí tuệ nhân tạo tích hợp lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật Toán học gọi tắt “ STEM” Ở nước ta, giáo dục STEM thức đưa vào chương trình giáo dục phổ thơng thể cụ thể mơn học Tốn, Khoa học tự nhiên, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học cấp học, bậc học Đặc biệt, thị số 16/CT-TTg ngày 04 tháng năm 2017 Quyết định số 522/QĐ-TTg ngày 14 tháng năm 2018 thủ tướng phủ yêu cầu tăng cường lực tiếp cận học cách mạng công nghiệp lần thứ 4, thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học chương trình giáo dục phổ thơng, tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp khoa học - cơng nghệ - kỹ thuật - toán phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề quốc gia, đáp ứng thị trường lao động, chuẩn bị điều kiện đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghiệp lần thứ Vật lý môn khoa học giảng dạy trường trung học phổ thông, kiến thức vật lý trung học phổ thông sở tảng cho học sinh nghiên cứu ứng dụng vật lý kĩ thuật công nghệ, kiến thức liên môn vật lý với môn khoa học, giúp học sinh có hiểu biết định tri thức sở vật lý để tiếp tục nghiên cứu vật lý trường đại học bước vào sống lao động xã hội đại Do đặc thù môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, nên khâu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học Vật lý tăng cường hoạt động nghiên cứu tìm hiểu ứng dụng kỹ thuật Vật lý học sinh q trình học tập thơng qua việc giao nhiệm vụ liên quan đến việc tìm hiểu công dụng, nguyên tắc hoạt động, cấu tạo chế tạo thí nghiệm để học sinh nghiên cứu khoa học, qua giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức Vật lý Khoa học, kĩ thuật cơng nghệ phát triển vũ bão, hàng năm có nhiều thành tựu vĩ đại kì diệu Nhân loại bước vào kỉ nguyên với cách mạng 4.0, vạn vật kết nối internet Con người sống làm việc giới đại, giới tự động hóa, giới số hóa trí tuệ nhân tạo, địi hỏi người, quốc gia phải chạy đua sáng tạo để tồn phát triển Nhưng giáo dục STEM gì, xây dựng tổ chức thực giáo dục STEM đề đáp ứng cầu phát triển lực học sinh làm đưa giáo dục STEM vào môn học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn Việt Nam vấn đề, câu hỏi cần dược trả lời Để làm điều cần phải đổi toàn diện nhiệm vụ dạy học: nội dung, phương tiện, phương pháp Trong đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu vận dụng quan điểm giáo dục STEM, tương đối Việt Nam Đây phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn thông qua thực hành, ứng dụng, trải nghiệm Với lí nêu trên, chọn đề tài nghiên cứu: Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải vấn đề từ cao chất lượng học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu + Hoạt động dạy học + Giáo dục STEM +Năng lực giải vấn đề 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý THPT theo định hướng giáo dục STEM Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài, phân tích tổng hợp khái quát hóa nội dung, xây dựng sở lý luận đề tài Nghiên cứu chủ chương sách Nhà nước, ngành Giáo dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu 4.2 Phương pháp thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm theo định hướng phát triển lực STEM kết nghiên cứu để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 4.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý kết thực nghiệm sư phạm cơng cụ tốn học thống kê Tính đóng góp đề tài * Về mặt lý luận: Tổng hợp sở lý luận giáo dục STEM; Năng lực giải vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh * Về mặt thực tiễn: + Đánh giá thực trạng dạy học môn Vật lý số trường THPT địa bàn huyện Tương Dương góc độ giáo dục STEM + Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề STEM chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT phát triển lực giải vấn đề cho học sinh PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương DẠY HỌC VẬT LÝ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Ở TRƯỜNG THPT 1.1 Giáo dục STEM 1.1.1 Khái niệm STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (khoa học), Technology (công nghệ), Engineering (kỹ thuật) Math (toán học) Giáo dục STEM chất hiểu trang bị cho người học khả vận dụng kiến thức, kỹ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Giáo dục STEM giúp thu hẹp khoảng cách nhà trường sống, tạo người có lực làm việc “tức thì” mơi trường có tính sáng tạo sử dụng trí óc cơng việc lặp lại kỉ XIX Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM hiểu nghề nghiệp thuộc lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học, ví dụ: Nhóm ngành nghề Cơng nghệ thơng tin; Y sinh; Kĩ thuật; Điện tử truyền thông Hình1.1.Cáclĩnhvực giáo dục STEM(theo https://www.Shutterstock.com) Một số khái niệm liên quan + STEM mở: Bao gồm nhiều lĩnh vực (Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật Khoa học) Nghệ thuật, Nhân văn, Robot,… + STEM đóng: Bao gồm lĩnh vực (Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật Khoa học) + STEM khuyết: Bao gồm lĩnh vực (Tốn, Cơng nghệ, Kĩ thuật Khoa học) + STEAM: hướng tiếp cận giáo dục sử dụng mơ hình STEM kết hợp với nghệ thuật, nhân văn (Art) + STEM sáng tạo KHKT: STEM sở giúp học sinh phát triển thành dự án sáng tạo KHKT + Môn học STEM: Là mơn học có nội hàm kiến thức thuộc mơ hình giáo dục STEM 1.1.2 Giáo dục STEM Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực tiễn (“công nghệ” tại) cần giải quyết, địi hỏi học sinh phải tìm tịi, chiếm lĩnh kiến thức khoa học vận dụng kiến thức để thiết kế thực giải pháp giải vấn đề (“công nghệ” mới) Như vậy, học STEM đề cập giao cho học sinh giải vấn đề tương đối trọn vẹn, đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức có tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức để sử dụng Quá trình địi hỏi học sinh phải thực theo “Quy trình khoa học” (để chiếm lĩnh kiến thức mới) “Quy trình kĩ thuật” để sử dụng kiến thức vào việc thiết kế thực giải pháp (“cơng nghệ” mới) để giải vấn đề Đây tiếp cận liên môn giáo dục STEM, kiến thức mà học sinh cần phải học để sử dụng học STEM cụ thể thuộc mơn học Như vậy, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho học sinh lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Các mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: Dạy học môn học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM không làm phát sinh thêm thời gian học tập b) Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM Để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm STEM, cần có tham gia, hợp tác bên liên quan trường trung học, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp Các trường trung học triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, học sinh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu học sinh c) Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật Giáo dục STEM triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động khơng mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt hoạt động câu lạc STEM tiền đề phát triển hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học Bên cạnh đó, tham gia câu lạc STEM nghiên cứu khoa học, kĩ thuật hội để học sinh thấy phù hợp lực, sở thích, giá trị thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM 1.1.3 Sự đời giáo dục STEM Trong năm 90 kỉ XX Lo ngại trước thiếu hụt nghiêm trọng nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành nghề liên quan đến khoa học, công nghệ, kĩ Câu trả lời học sinh thể biểu đồ sau: 11% Bình thường 25% Hiểu kĩ 64% Khơng hiểu Hình 3.2 Phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số Câu 2: Em có muốn tham gia học chủ đề STEM chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 không? A Rất muốn B Tùy vào nội dung trải nghiệm C Không muốn D Tùy vào điều kiện thời gian 6% 17% Rất muốn 54% 23% Tùy vào nội dung Không muốn Hình 3.3 Phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số 54 Câu 3: Nếu tham gia học chủ đề STEM chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 em thích làm nhất? A Thiết kế, chế tạo thí nghiệm B Trình diễn sản phẩm tham gia đua cuối C Đọc thêm tài liệu chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 D Đề xuất khác:……………………… …………………………… 6% 8% Thiết kế, chế tạo Trình diễn sản phẩm 23% 63% Đọc thêm tài liệu Đề xuất khác Hình 3.4 Phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số Câu 4: Em thấy học chủ đề STEM có ích điểm nào? A Biết cách thiết kế chế tạo vật dụng B Rèn luyện kỹ làm việc nhóm C Nâng cao khả tư sáng tạo D Đã thích ngành kỹ thuật 55 3% 20% 51% 26% Biết cách thiết kế chế tạo Rèn kỹ làm việc nhóm Nâng cao khả tư sáng tạo Đã thích ngành kỹ thuật Hình 3.5 Phần trăm câu trả lời học sinh với câu hỏi số Nhận xét: Kết qua câu hỏi số cho thấy phần lớn học sinh hứng thú với hoạt động đưa chủ đề STEM Học sinh ý thức việc tổ chức dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, đễ hiểu chất , dễ nhớ giúp học sinh sáng tạo, tự lực 3.4.3 Đánh giá lực giải vấn đề cho HS a Đánh giá định tính Việc ĐG theo khung tiêu chí kích thích tồn HS lớp tham gia xậy dựng không tham gia HS không ĐG đạt NL khung tiêu chí từ ảnh hưởng đến kết tổng kết cuối học kì Mặt khác cho thấy việc ĐG lực GQVĐ HS DHVL việc làm bình thường, khơng gây tâm lí nặng nề, không gây áp lực cho GV HS b Đánh giá định lượng Việc lựa chọn đối tượng để theo dõi tiến em q trình TNSP dựa vào tiêu chí sau: - Chất lượng khảo sát môn vật lý đầu năm học - Mức độ tự xác định nhu cầu, mục đích, động Động lực học chất điểm tập - Mức độ đọc hiểu nội dung SGK, - Mức độ giải mục tiêu, nhiệm vụ học tập 56 - Mức độ vận dụng kiến thức vào tình bối cảnh mới,… Để có thơng tin, tiến hành trao đổi với GV chủ nhiệm, quan sát thái độ, hành động kết học tập em,… Kết xử lý toàn thông tin để đề tài lựa chọn đối tượng Nguyễn Thị Thanh Hiền: Em HS chăm chỉ, ngoan ngoãn nghe lời cha mẹ; hiểu nhanh; tích cực học Điểm kiểm tra chất lượng đầu năm môn Vật lý em đạt Em tự giác học tập Tuy nhiên em chưa tự kiểm tra, đánh giá kết học tập cách tốt Vi Thị Ước Lương: Điểm kiểm tra chất lượng đầu năm môn Vật lý em đạt Em GV đánh giá hiểu bài, nhanh trí, hay xung phong xây dựng nhiên em chưa chịu khó, chăm việc tìm tài liệu phục vụ học tập Giải tập mắc sai sót, chưa chủ động khắc phục khó khăn tìm kiếm giúp đỡ thầy cô, bạn bè Lương Quốc Bính: Điểm kiểm tra chất lượng đầu năm môn Vật lý em đạt Em GV đánh giá tích cực, hăng hái tham gia hoạt động trường lớp nhiên việc học em cịn chưa chịu khó, chưa có ý thức tự giác học tập Được biết em khơng có hứng thú học tập mơn Vật lý Phân tích kết theo dõi, quan sát Bảng 3.1 Phiếu quan sát lực GQVĐ học sinh Nguyễn Thị Thanh Hiền HS: Nguyễn Thị Thanh Hiền Lớp:10 Trường: THPT Tương Dương Dự án 1: Thiết kế chế tạo cầu chịu tải Năng lực Các tiêu chí thành phần Phát Phân tích tình làm rõ vấn đề Phát tình có vấn đề Mức Mức Mức (1) (3) (2) X X học tập 57 Đề xuất, lựa Xác định tìm hiểu X chọn giải pháp thông tin liên quan đến vấn đề Đề xuất giải vấn đề Thực Thực giải vấn đề nhận đánh giá giải phù hợp hay không phù hợp X X pháp giải giải pháp thực vấn đề Nhận ưu nhược điểm giải pháp X thực Nhận xét GV quan sát: + Buổi Khi GV đưa tình huống, Em Hiền cịn tỏ bỡ ngỡ, lúng túng, ngần ngại giơ tay phát biểu ý kiến Tuy nhiên, giúp đỡ GV Hiền hiểu VĐ Buổi 2: nhận thấy HS Hiền dần quen với phương pháp đánh giá lực GQVĐ nâng lên rõ rệt từ mức lên mức Em hoạt động nhóm tích cực bước đầu có hiệu + Ở buổi sau, HS Hiền tỏ hứng thú, hăng hái giơ tay xin GQVĐ, em ln đat mức lực Đặc biệt em có lực mở rộng vấn đề tốt em nêu phương án thiết kế, em đánh giá có mức lực tốt Bảng 3.2 Phiếu quan sát lực GQVĐ học sinh Vi Thị Ước Lương HS: Vi Thị Ước Lương Lớp:10 Trường: THPT Tương Dương Dự án : Thiết kế chế tạo cầu chịu tải Phát Phân tích tình làm rõ vấn đề Phát tình có vấn đề học tập Đề xuất, Xác định tìm hiểu lựa chọn giải thơng tin liên quan đến vấn đề pháp Đề xuất giải vấn đề X X X X 58 Thực Thực giải vấn đề nhận đánh giá giải phù hợp hay không phù hợp giải pháp pháp X giải thực Nhận ưu nhược điểm giải pháp vấn đề thực X Nhận xét GV quan sát: - Khi GV đưa VĐ dự án, HS Lương tỏ bỡ ngỡ, lúng túng giơ tay phát biểu ý kiến GV yêu cầu Tuy nhiên, buổi sau nhận thấy HS Lương hiểu với phương pháp đánh giá lực GQVĐ nâng lên từ mức lên mức Em hoạt động tích cực, nhiên em chưa biết phân công nhiệm vụ cho bạn nhóm, lực GQVĐ đạt chưa cao - Ở buổi học sau, lực GQVĐ em cải thiện nhiên không đồng đều, nhiên HS Lương tỏ hứng thú, hăng hái giơ tay xin GQVĐ Ở buổi trình bày sản phẩm em hoàn thành tốt thuyết trình nên đánh giá lực đạt mức Bảng 3.3 Phiếu quan sát nănglựcGQVĐ học sinh Lương Quốc Bính HS: Lương Quốc Bính Lớp:10 Trường: THPT Tương Dương Dự án : Thiết kế chế tạo cầu chịu tải Năng lực Các tiêu chí thành phần Phát Phân tích tình làm rõ vấn đề Phát tình có vấn đề Mức (1) (3) (2) X X học tập Đề xuất, lựa Xác định tìm hiểu thơng tin liên chọn giải Mức Mức X quan đến vấn đề 59 pháp Đề xuất giải vấn đề Thực Thực giải vấn đề nhận đánh giá phù hợp hay không phù hợp giải giải X pháp pháp thực giảiquyết Nhận ưu nhược điểm giải pháp vấn đề thực X X Nhận xét GV quan sát: - Ở Buổi học thứ 1, GV đưa VĐ dự án HS Bính ngồi im, tỏ không hứng thú, không ý theo dõi, nên em đạt mức Buổi Em ngồi im nghe bạn trao đổi, chưa đưa ý kiến vấn đề cần giải quyết, chưa có lực GQVĐ - Ở buổi học sau, lực GQVĐ cải thiện hơn, HS Bính bắt đầu ý, tò mò trước vấn đề GV đưa ra, nhiên em mạnh dạn phát biểu ý kiến Năng lực GQVĐ có tiến triển tốt, em đạt mức Nhận xét chung: - Việc tiến hành thực nghiệm, lúc đầu học sinh chưa quen GQVĐ theo bước trình GQVĐ, chưa hiểu rõ khung lực nên đánh giá cịn bỡ ngỡ, lúng túng gặp nhiều khó khăn Ở buổi sau em có chuẩn bị chu đáo trước nhà nên GV đưa VĐ, HS khơng cịn bỡ ngỡ mà chủ động GQVĐ theo quy trình 60 KẾT LUẬN CHƯƠNG Thơng qua q trình thực nghiệm sư phạm việc tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng STEM hình thức tổ chức phương pháp dạy học dự kiến, đặc biệt qua kết mà HS biểu đợt hoạt động trải nghiệm này, nhận thấy việc tổ chức dạy học STEM theo hình thức hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo có hiệu Dạy học định hướng giáo dục STEM có tác động tích cực đến q trình lĩnh hội tri thức học sinh Học sinh hứng thú, hào hứng tham gia hoạt động dự đoán, xây dựng phương án, tìm hiểu, tra cứu thơng tin, thiết kế, chế tạo sản phẩm… học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, tích cực, từ nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức Thông qua buổi thảo luận nhóm, buổi học báo cáo nghiệm thu sản phẩm, em trình bày, đưa câu hỏi, thảo luận, biện luận, tích cực phát biểu ý kiến, làm cho tính thụ động dần, HS tự tin tiết học trở nên sinh động sôi Thông qua việc em đề xuất phương án, thiết kế chế tạo dụng cụ, tìm giải pháp kĩ thuật, giúp cho em phát triển lực giải vấn đề Bên cạnh đó, dự án kết hợp đa dạng môn học môn Vật lý, Công nghệ, Kỹ Thuật, Tốn Học, Tin học… giúp HS có liên kết môn học liên kết môn học với thực tiễn Như vậy, việc tổ chức dạy học theo định hướng STEM thực mang lại hiệu cao dạy học VL trường THPT Tuy nhiên q trình thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy khó khăn lớn q trình thực hiện, là: dạy học theo hình thức nhiều thời gian so với dạy học truyền thống, đặc biệt chiếm nhiều quỹ thời gian học tập nhà HS Hơn thực nghiệm tiến hành quy mô nhỏ nên kết thực nghiệm chưa mang tính khái quát cao, cần phải tiến hành thêm với nhiều đối tượng HS 61 PHẦN III: KẾT LUẬN CHUNG Kết luận * Qua trình thực hiện, đối chiếu với mục đích nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đạt kết sau: Vận dụng sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vật lí cho HS THPT vào việc tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” cho HS lớp 10 THPT Trên sở điều tra tình hình dạy học, tình hình thiết bị thí nghiệm phục vụ cho việc dạy học chương “Động lực học chất điểm” tìm khó khăn, hạn chế tổ chức dạy học STEM Từ đó, tơi đề xuất quy trình tổ chức dạy học STEM phần kiến thức cho HS lớp 10 để khắc phục hạn chế dạy học truyền thống Chúng chế tạo thành cộng số sản phẩm từ vật liệu đơn giản, rẻ tiền, dễ kiếm để phục vụ cho trình dạy học, bổ xung tốt cho cho phịng thí nghiệm nhà trường Chúng tơi xây dựng nội dung tổ chức dạy học STEM hướng dẫn HS thiết kế, chế tạo dụng cụ để tạo sản phẩm tổ chức buổi để HS báo cáo sản phẩm tham dự trải nghiệm Qua buổi này, em có điều kiện vận dụng kiến thức học vào việc giải thích tượng vật lí ứng dụng kĩ thuật có liên quan Chúng tơi dự kiến hình thức tổ chức phương pháp hướng dẫn hoạt động dạy học STEM nói Đồng thời chúng tơi dự kiến khó khăn mà HS gặp phải dự kiến phương pháp giúp đỡ em vượt qua khó khăn Kết trình thực nghiệm sư phạm cho thấy việc tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng STEM khả thi đạt mục tiêu đặt Tuy nhiên, thời gian thực không nhiều, tài liệu tổ chức dạy học STEM cịn ít, điều kiện sở vật chất, kinh phí trường trung học dành cho hoạt động chưa đáp ứng yêu cầu…nên không tránh khỏi hạn chế như: 62 Các phương án thiết kế sản phẩm chưa nhiều, sản phẩm HS làm có tính thẩm mĩ tính xác chưa cao, chưa có điều kiện thực nghiệm nhiều đối tượng khác Đề xuất Tổ chức thực nghiệm sư phạm với số lượng HS lớn, nhiều trình độ để có đánh giá tổng qt Tập trung nghiên cứu kĩ thí nghiệm để chế tạo dụng cụ thí nghiệm bền, đẹp, xác sử dụng dạy học Vận dụng quy trình tổ chức dạy học STEM với nội dung khác chương trình vật lý phổ thơng để kích thích hứng thú HS học tập vật lý, giúp phát huy tính tích cực phát triển lực giải vấn đề HS 63 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Kính gửi: Quý thầy/cô giáo Hiện nghiên cứu đề tài: Tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật Lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM - Quý Thầy/Cô công tác trường: …………………………………………………Tỉnh:……… ………… Trong q trình dạy học ngồi mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, Thầy/Cô quan tâm đến lực chung HS thông qua giảng nào? Mức độ sử dụng Năng lực chung STT Thường xuyên Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề Thỉnh Hiếm thoảng Chưa sáng tạo Năng lực ngơn ngữ Năng lực tính tốn Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực công nghệ Năng lực tin học Các lực chung khác mà Thầy/Cô quan tâm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy/ Cơ có thường xun kiểm tra NL giải vấn đề trình dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 hay không thường sử dụng 64 hình thức kiểm tra nào? Hình thức Thường Thỉnh Không xuyên thoảng Thông qua kiểm tra Thông qua quan sát Thông qua sản phẩm học tập học sinh Thông qua dự án học tập Các loại hình phương tiện dạy học Thầy/Cô thường sử dụng? Mức độ sử dụng STT Các loại hình PTDH Tranh ảnh, sách giáo khoa Mơ hình Vật thật Máy chiếu Máy vi tính Thường Thỉnh Hiếm xuyên thoảng Chưa Các phương tiện dạy học khác mà Thầy/Cô thường sử dụng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 65 Phụ lục PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN SỐ Phương pháp Kỹ thuật dạy học Số người lấy ý kiến Thường Thỉnh Hiếm Chưa Xuyên thoảng Khi Thuyết trình Đàm thoại Thực hành Giải vấn đề Dự án Hợp tác theo nhóm Sơ đồ tư Kỹ thuật khăn trải bàn 66 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 67 68 ... chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát triển... thành dự án sáng tạo KHKT + Mơn học STEM: Là mơn học có nội hàm kiến thức thuộc mơ hình giáo dục STEM 1.1.2 Giáo dục STEM Phỏng theo chu trình STEM, giáo dục STEM đặt học sinh trước vấn đề thực... dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau: Dạy học môn học theo phương thức giáo dục STEM Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển