THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ án NĂNG LƯỢNG ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC HỌC SINH BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG, CHỐNG BIẾN đổi KHÍ HẬU

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰA TRÊN DỰ ÁN NĂNG LƯỢNG Ở TRƯỜNG THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC HỌC SINH BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG, CHỐNG BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Lĩnh vực: Vật lý Người thực hiện: TRẦN THỊ THÙY DUNG Tổ môn: Tự Nhiên Điện thoại: 0392 692 511 MỤC LỤC Nghệ An, năm học 2021 - 2022 Trang DANH MỤC THỐNG KÊ CHỮ VIẾT TẮT DANH SÁCH CÁC BẢNG, HÌNH PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1.5 Phương pháp nghiên cứu 1.6 Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận PPDH dựa dự án 2.1.1 Khái niệm dạy học dựa dự án 2.1.2 Mục tiêu dạy học dựa dự án 2.1.3 Các hình thức dạy học dựa dự án 2.1.4 Đặc điểm tiến trình dạy học dựa dự án 2.1.4.1 Đặc điểm dạy học dựa dự án 2.1.4.2 Tiến trình dạy học dựa dự án 2.1.5 Những ưu điểm nhược điểm dạy học dựa dự án 2.1.5.1 Ưu điểm 2.1.5.2 Nhược điểm 2.1.6 Vai trò HS GV dạy học dựa dự án 2.1.6.1 Vai trò học sinh 2.1.6.2 Vai trò giáo viên 2.1.7 Hồ sơ dạy dạy học dựa dự án 2.2 Cơ sở thực tiễn dạy học dựa dự án 2.2.1 Thực trạng tổ chức dạy học dựa dự án trường THPT Tương Dương 2.2.2 Thuận lợi khó khăn thực trạng dạy học dựa dự án trường THPT Tương Dương 2.2.2.1 Thuận lợi 2.2.2.2 Khó khăn 2.3 Năng lượng vấn đề ô nhiễm môi trường 2.3.1 Khái niệm lượng 2.3.2 Các dạng lượng 2.3.3 Tác động lượng đến môi trường 2.4 Thiết kế quy trình, tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường THPT 2.4.1 Thiết kế dự án MPĐ lượng gió, bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu 2.4.1.1 Mơ tả dự án 2.4.1.2 Mục tiêu dự án 2.4.1.3 Chuẩn bị 2.4.1.4 Xây dựng câu hỏi định hướng phiếu khảo sát dự án MPĐ lượng gió, bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu 2.4.1.5 Quy trình kiểm tra, đánh giá 1 1 2 3 3 5 8 9 9 9 12 12 12 13 13 14 15 15 15 15 16 17 17 19 2.4.1.6 Tổng hợp đánh giá 2.4.1.7 Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá 2.4.1.8 Tiến trình dạy học 2.4.1.9 Các hoạt động dạy học cụ thể 2.4.1.10 Tổ chức báo cáo, trưng bày sản phẩm dự án 2.5 Kết thực nghiệm đánh giá dự án 2.5.1 Kết định tính 2.5.2 Kết định lượng 2.5.3 Đánh giá dự án PHẦN III KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa đề tài 3.2 Hướng phát triển đề tài 3.3 Những kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Phụ lục 01 Phụ lục 02 Phụ lục 03 Phụ lục 04 Phụ lục 05 20 20 20 23 26 32 32 33 35 17 38 39 39 41 42 42 45 47 50 52 DANH MỤC THỐNG KÊ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Trung học phổ thông THPT Giáo dục phổ thông GDPT Phương pháp dạy học PPDH Học sinh HS Nhà xuất NXB Giáo viên GV Dạy học dựa dự án DHDTDA Sở giáo dục SGD 10 Giáo dục đào tạo GD&ĐT 11 Học sinh giỏi HSG 12 Đại học ĐH 13 Giáo dục GD 14 Sách giáo khoa SGK 15 Máy phát điện MPĐ 16 Đánh giá định kỳ ĐGĐK 17 Tự luận TL 19 Trung học sở THCS DANH MỤC THỐNG KÊ CÁC HÌNH STT Ký hiệu Tên bảng Trang Hình Đặc trưng dạy học dựa dự án Hình Sơ đồ cấu trúc dạy học dựa dự án Hình Các dạng lượng 14 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết yếu giáo dục nghề nghiệp đặt giai đoạn nay, đổi từ việc tiếp cận nội dung sang tiếp cận phẩm chất, lực HS, từ việc tập trung trả lời câu hỏi HS muốn chuyển sang HS làm làm Đáp ứng xu hướng đại phương pháp dạy học phù hợp phát triển phẩm chất lực HS THPT mơn Vật Lý chương trình GDPT 2018 tiêu chí tiêu chuẩn phát triển chun mơn, nghiệp vụ GV Bên cạnh việc khai thác, sử dụng lượng khơng hợp lí gây nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu vấn đề nóng tồn cầu, nên tơi chọn đề tài: “Thiết kế, tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu” Học sinh thực dự án “Máy phát điện lượng gió, bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu”, chế tạo mơ hình máy phát điện lượng gió với vật liệu chủ yếu phế liệu tái chế (mô tơ máy giặt, xe đạp điện, máy phô tô, ống nước, xe đạp hư hỏng…), hiểu, biết, vận dụng kiến thức vật lý (cơ học, điện học, thiên văn học,…), lượng tái tạo, bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu vào sống địa phương 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu phương pháp dạy học dựa dự án - Thiết kế, tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu; thực dự án chế tạo mơ hình máy phát điện lượng gió từ vật liệu tái chế 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp hình thức tổ chức dạy học dựa dự án môn vật lý THPT; Thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Tương Dương - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học tổ chức dạy học theo dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học dự án - Điều tra, phân tích thực trạng dạy học Vật lý theo phương pháp dạy học dựa dự án trường THPT Tương Dương Trên sở đưa thuận lợi, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Tổ chức thực dạy học dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu, chế tạo mơ hình máy phát điện lượng gió từ vật liệu tái chế - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thu Đánh giá hiệu việc dạy học theo dự án nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh 1.5 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học dựa dự án, phát triển phẩm chất lực HS Khảo sát điều tra, phân tích tổng hợp lý thuyết, tập từ tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, vấn trao đổi, nghiên cứu sản phẩm Tổ chức dạy học thực nghiệm thực nghiệm sư phạm Thu thập phân tích số liệu, đánh giá kết thu từ thực nghiệm sư phạm Vận dụng kiến thức vật lý công nghệ THCS, THPT từ nghiên cứu ứng dụng nguồn lượng mặt trời, lượng gió, nhiễm nguồn nước, vấn đề bảo tồn, phát triển rừng…vào dạy học chương trình phổ thơng, lắp ráp mơ hình máy phát điện tuabin gió nhỏ gọn biến đổi lượng gió thành điện 1.6 Những đóng góp đề tài - Trình bày sở lý luận phương pháp dạy học dựa dự án theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THPT - Thiết kế, tổ chức dạy học dạy học dựa dự án, tích hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu, trình bày, tạo hội để HS rèn luyện kĩ cần thiết môi trường đại, nghiên cứu, vận dụng kiến thức vào chủ đề, tình thực tiễn sống Lồng ghép vấn đề môi trường, lượng (năng lượng gió, pin Mặt Trời) … vào dạy học, qua giáo dục học sinh vấn đề cấp bách bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THPT Tương Dương dạy theo chủ đề phương pháp dạy học dựa dự án - Sản phẩm dự án dùng làm phương tiện trực quan dạy học - Các kết nghiên cứu đăng báo: Nguyễn Thành Cơng, Phan Thị Ngọc Anh, Trần Thị Thùy Dung (2021) Thiết kế, tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường Trung Học Phổ Thông, Kỷ yếu hội thảo khoa học giảng dạy Vật lý toàn quốc lần thứ 5, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội, ISBN 978-604-548487-6, tr.185-199 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận dạy học dựa dự án 2.1.1 Khái niệm dạy học dựa dự án Dạy học dựa dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDTDA Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, người học tạo sản phẩm hoạt động định Vì vậy, dạy học theo dự án coi phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh giải mặt lý thuyết thực tiễn Trong phương pháp này, người học cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Dạy học dự án phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực vào việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề Dạy học dự án không đặt nặng mục tiêu dạy kiến thức mà xuất phát từ nội dung môn học giáo viên khéo léo đưa dự án hấp dẫn, kích thích người học tham gia thực Học sinh trình thực nhiệm vụ giao tất nhiên phải tự tìm hiểu nội dung cần học thông qua nguồn tài liệu thông qua trao đổi cách định hướng Cũng coi dạy học dự án hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm định Với hình thức này, người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án 2.1.2 Mục tiêu dạy học dựa dự án - Hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao (phân tích – tổng hợp, đánh giá sáng tạo): Học sinh trình thực nhiệm vụ học tập lúc với việc tìm kiếm thơng tin (trong có nội dung học) q trình xử lý thơng tin, lập tổng thể kiến thức khác với nội dung học, phê phán, đánh giá, lựa chọn công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực nhiệm vụ học tập Khác với phương pháp dạy học truyền thống tư phát triển cách có giới hạn, kiến thức tiếp nhận sau q trình học lớp dừng lại mức biết hiểu, để thực hiểu học sinh phải vận dụng giải nhiều tập, trình độ tư theo mơ hình dạy học thường đến mức độ vận dụng, học sinh khó thiết lập tổng thể kiến thức ( tư tổng hợp), hay vận dụng cách sáng tạo giải vấn đề thực tiễn - Hướng tới học sinh làm việc độc lập để hình thành kiến thức: Trong trình học tập theo phương pháp dạy học dự án, học sinh tự lực thực nhiệm vụ học tập tìm kiếm kiến thức để phục vụ cho dự án học tập Từ đó, kiến thức mơn học kiến thức mơn khác hình thành Những kiến thức thường mảng rời rạc cần định hướng giáo viên để logic lại kiến thức - Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế: Nội dung học có mối liên hệ với sống, cập nhật liên tục ứng dụng việc học học sinh trở nên thuyết phục hứng thú Dạy học theo phương pháp dạy học dự án góp phần gắn nội dung học với thực tế có ý nghĩa vượt khỏi lớp học thơng qua việc học sinh đóng vai thực hành vi người hoạt động lĩnh vực cụ thể - Hướng tới phát triển kĩ sống: Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, định, tích hợp cơng nghệ thông tin vào giải công việc thực sản phẩm… mục tiêu mà phương pháp dạy học tích cực hướng tới Phương pháp dạy học dự án có ưu đặc biệt việc thực hóa mục tiêu này: Học sinh q trình thực dự án tồn quyền định phương tiện cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ hiểu biết điểm mạnh thành viên nhóm, phải biết tranh luận biết lắng nghe, phải biết tự kiểm tra, đánh giá tự điều chỉnh hoạt động, phải huy động tối đa khả tích hợp cơng nghệ vào sản phẩm học tập nhóm… 2.1.3 Các hình thức dạy học dựa dự án Dạy học dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học dự án: Phân loại theo chuyên môn: - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: Trọng tâm nội dung nằm nhiều môn học khác - Dự án ngồi chun mơn: Dự án khơng phụ thuộc trực tiếp vào môn học Phân loại theo tham gia người học: Dự án cho nhóm học sinh dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình thức dự án dạy học chủ yếu Phân loại theo tham gia giáo viên: dự án hướng dẫn giáo viên, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên Phân loại theo quỹ thời gian: - Dự án nhỏ: Thực số giờ, từ 2-6 - Dự án trung bình: dự án vài ngày đến tuần - Dự án lớn: Dự án thực tuần vài tuần Phân loại theo nhiệm vụ: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, trình - Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác, - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dự án 2.1.4 Đặc điểm tiến trình dạy học dựa dự án 2.1.4.1 Đặc điểm dạy học dựa dự án Hình Đặc trưng dạy học dựa dự án Người học trung tâm dạy học dự án - Dạy học dự án ý đến nhu cầu, hứng thú người học: người học trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Dạy học dự án phương pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Người học tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo người học - Người học không nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác phân tích, tổng hợp, đánh giá rút tri thức cho - Người học không tiếp thu kiến thức kiện mà áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ giải vấn đề Dạy học thông qua hoạt động thực tiễn dự án - Trong trình thực dự án, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thông qua hoạt động thực tiễn - Chủ đề dự án gắn liền với tình thực tiễn xã hội, với nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… - Người học thường đóng vai thực dự án - Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với mơi trường mang lại tác động tích cực xã hội Hoạt động học tập phong phú đa dạng - Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề có thực mang tính thách đố Dự án có tính liên mơn, có nghĩa nhiều môn học liên kết với Một dự án dù mơn nào, phải địi hỏi kiến thức nhiều môn học để giải Đặc điểm giúp dự án gần với thực tế sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc - Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn - Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức túy kiểm tra viết - Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin tích hợp vào q trình học tập Kết hợp làm việc theo nhóm làm việc cá nhân - Các dự án thường thực theo nhóm, có phân cơng cộng tác làm việc thành viên - Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn thời gian kết hợp phát huy sở trường cá nhân - Các dự án đòi hỏi kỹ cộng tác làm việc thành viên, học viên giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Nhờ đó, hoạt động dạy học dự án có tính xã hội cao Quan tâm đến sản phẩm hoạt động - Trong trình thực dự án, người ta quan tâm nhiều đến sản phẩm tạo Sản phẩm vật chất, phi vật chất, thiết kế kế hoạch - Các sản phẩm không thu hoạch túy lí thuyết mà đa 3.2 Hướng phát triển đề tài Về bản, đề tài đáp ứng mục tiêu nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu phù hợp Trong bối cảnh dịch COVID-19 tác động, GV nhiều em f0, f1 phải nghỉ học, cánh ly, học trực tuyến nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc bảo đảm tiến trình, kế hoạch tổ chức dạy học dự án Bằng cố gắng, nỗ lực trị, dự án hoàn thành thời gian quy định Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường THPT Tương Dương theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, chống biến đổi khí hậu cịn nhiều hạn chế q trình thực Thời gian tiếp theo, tơi tiếp tục khắc phục hạn chế nhằm hoàn thiện đề tài góp phần nâng cao lực chun mơn, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Những kết đạt khẳng định tính thực tiễn đề tài Vì đề tài áp dụng trường THPT dạy học môn Vật lý làm tài liệu tham khảo cho môn học khác Trên sở đề tài, phát triển, mở rộng với chủ đề thuộc học, nhiệt học, quang học, điện học, vật lý hạt nhân Các sản phẩm dự án, khơng phục vụ cho mục đích học tập mà cịn có tính ứng dụng cao thực tiễn, gắn liền với vấn đề cấp bách chống nhiễm mơi trường, biến đổi khí hậu, lượng tái tạo, … Từ dự án có quy mơ nhỏ, phát triển thành dự án có quy mô lớn hơn, gắn với đời sống, sản xuất, khoa học kỹ thuật Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn nghề nghiệp, nội dung kiến thức khoa học phổ thông nhu cầu hướng nghiệp học sinh Đề tài triển khai thành dự án chủ đề STEM hướng nghiệp như: chủ đề ngành kỹ thuật dân dụng cơng nghiệp; ngành khí điện, điện tử, ngành lượng … 3.3 Những kiến nghị, đề xuất Trong q trình thực đề tài, tơi nhận thấy để việc nghiên cứu phương pháp dạy học dựa dự án áp dụng PPDH môn Vật lý cần phải trọng đến số vấn đề sau: Đối với Sở GD-ĐT: Tăng cường tổ chức tập huấn cho CB- GV vấn đề PPDHDTDA Đồng thời cần đầu tư thêm trang thiết bị dạy học đầy đủ, đồng cho trường Cho phép giảm tải việc kiểm tra kiến thức hàn lâm HS chuyển hoá thành việc kiểm tra kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tổ chức giao lưu nhân rộng dự án có hiệu để lan toả nhanh việc áp dụng phương pháp dạy học đại Đối với nhà trường: Liên kết với sở giáo dục chuyên nghiệp, trường ĐHCĐ, dạy nghề tìm kiếm nguồn tài trợ CSVC, chia sẻ hội, kinh nghiệm việc triển khai dạy học dự án Tạo điều kiện cho HS tham gia trải nghiệm nhiều với hình thức ngoại khóa, câu lạc bộ, thăm quan học tập để HS có kiến thức, kinh nghiệm thực tế, tiệp cận với tiên tiến KHKT, công nghệ, sở phát huy tính sáng tạo, khai thác tối đa phẩm chất, lực 39 người thời đại cơng nghệ 4.0 Khuyến khích có phần thưởng tương xứng với GV có tâm huyết, có cơng trình thiết thực việc đổi PPDH Đối với giáo viên: Cần không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, ln ý thức cần phải đổi dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDPT đưa Đối với HS: Ln có thói quen vận dụng kiến thức, kỹ môn học vào thực tiễn sống Khai thác, sử dụng công nghệ thông tin thành thạo, có hiệu để tìm kiếm nhiều nguồn tài liệu phục vụ học tập Đồng thời cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm việc nhóm, giải vấn đề … để phát huy khả học tập đời sống thực tiễn Trên kinh nghiệm đúc rút việc áp dụng đề tài “Thiết kế, tổ chức dạy học dựa dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu” trường THPT Tương Dương thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, góp phần tích cực vào phong trào đổi dạy học nhà trường Đề tài sử dụng để tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học Rất mong nhận ý kiến đóng góp, chia sẻ quý thầy cô, đồng nghiệp bạn đọc quan tâm để tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn! 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (năm 2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định phát triển lực mơn Vật lí Bộ GD ĐT- Hà Nội (01/2017), Tài liệu tập huấn Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học Mơn Vật lý TS Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật Lí trường phổ thông, NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (2017), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại Học Sư Phạm PGS TS Huỳnh Văn Sơn (2018), Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh phổ thông, NXB ĐHSP TP HCM Lê Khoa ( 2015), Luận án tiến sĩ Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thức sản xuất sử dụng điện cho học sinh THPT https://tusach.thuvienkhoahoc.com Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TP HCM - số 28 năm 2011 Module 2,3,9 chương trình bồi dưỡng ETEP – Bộ giáo dục đào tạo 41 PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể ghi khơng): ……………… Giới tính: Nam/Nữ Trình độ đào tạo:……… Nơi công tác:…………….Số năm giảng dạy: ………… II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Quý thầy cô đánh dấu chéo (X) vào ô tương ứng với lựa chọn Thầy (cơ) hiểu dạy học dựa dự án? Dạy học dựa dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Dạy học theo dự án phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh giải mặt lý thuyết thực tiễn Dạy học dự án phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực vào việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề Theo thầy (cô) ý nghĩa dạy học dựa dự án gì? Hướng tới phát triển kĩ tư bậc cao Hướng tới học sinh làm việc độc lập để hình thành kiến thức Hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế Hướng tới phát triển kĩ sống Theo thầy (cơ) có cần thiết dạy học môn vật lý theo phương pháp dạy học dựa dự án không? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Hồn tồn khơng Theo thầy mơn Vật lý có vai trị phương pháp dạy học dựa dự án? 42 Hình thành phát triển lực chung cốt lõi cho người học (NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo) Giúp HS có kiến thức, kỹ Vật lý phổ thông bản, thiết yếu thông qua hoạt động thực tiễn trình thực dự án Hình thành phát triển phẩm chất chung cho HS (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phẩm chất đặc thù môn (tính kỷ luật, kiên trì, sáng tạo, hợp tác, thói quen tự học, hứng thú niềm tin học Vật lý) Theo thầy cơ, để có điều kiện dạy học theo phương pháp dựa dự án cần có lực nào? Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp lực hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực ngơn ngữ Năng lực tính tốn Năng lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Năng lực công nghệ, tin học Năng lực thẩm mỹ Theo thầy cô, yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức dạy học dựa dự án? Sự quan tâm đầy đủ toàn diện nhà trường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Cần có hiểu biết đầy đủ, toàn diện thống phương pháp dạy học dựa dự án Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phịng thí nghiệm thực hành Kết nối với sở giáo dục đại học, nghề nghiệp, sở sản xuất, trung tâm nghiên cứu Theo thầy cô thiết kế chủ đề dạy học dựa dự án cần thực theo bước nào? (1) Xác định chủ đề/ mục đích dự án (2) Xây dựng kế hoạch (3) Thực dự án (4) Trình bày sản phẩm (5) Đánh giá dự án A Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (4), (5) 43 B Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (5) C Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (4) D Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (4), (5), (3) Theo thầy bước khó bước thiết kế chủ đề dạy học dựa dự án? A B C D E Theo thầy cô tổ chức dạy học chủ đề theo phương pháp dạy học dựa dự án có khó khăn gì? Khơng có thời gian đầu tư thiết kế chủ đề Khó chọn lọc chủ đề phù hợp nội dung dạy Không đem lại hiệu cao kỳ thi HSG, TN THPT QG Trình độ GV cịn hạn chế Trình độ HS không đồng Thiếu thốn sở vật chất, thiết bị thí nghiệm thực hành, kinh phí eo hẹp HS không hứng thú với dạy học dựa dự án 10 Theo thầy cơ, HS có hứng thú với phương pháp dạy học dựa dự án không? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú 44 Phụ lục 02 PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Phiếu điều tra thực nhằm đánh giá mức độ cần thiết việc dạy học dựa dự án mơn học Vật lý Sự đóng góp ý kiến nghiêm túc em thiết thực giúp nội dung đề tài nghiên cứu tác giả mang tính khách quan có ý nghĩa thực tế Các em HS cho biết ý kiến, quan điểm số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô lựa chọn (Dạy học dựa dự án (DHDTDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, người học tạo sản phẩm hoạt động định Trong phương pháp này, người học cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề.) I THÔNG TIN CÁ NHÂN Trường: ……………………… Lớp: ………………………… Giới tính: Nam/Nữ Học lực: Giỏi Khá Trung Bình Yếu Kém II CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy cô em dạy học theo phương pháp dạy học dựa dự án chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Nếu em chưa học theo phương pháp dạy học dựa dự án, em có mong muốn học khơng? Vì sao? Mong muốn Khơng mong muốn Vì: ………………………………………………………………………………… Nếu em học chủ đề (bài dạy) theo phương pháp dạy học dựa dự án, em có hứng thú nào? Rất hứng thú Hứng thú Khơng hứng thú Bình thường 45 Em học môn Vật lý theo phương pháp dạy học dựa dự án chưa? Thường xuyên Thỉnh thoảng Mới lần Chưa Nếu em học môn Vật lý theo dạy học dự án, em thấy có khó khăn q trình thực dự án? Khơng có thời gian để hoạt động trải nghiệm Khơng có nhiều nguồn tài liệu tham khảo Khơng có kinh phí thực Khó khăn việc tìm mua linh kiện, thiết bị điện tử Trình độ nhận thức thân cịn hạn chế Ảnh hưởng đến kết học tập, thi cử 46 Phụ lục 03 BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ CỦA NHĨM Bảng 1: Phiếu đánh giá thuyết trình (báo cáo sản phẩm - GV đánh giá đánh giá đồng đẳng) (Điểm tối đa 100, sau quy đổi thang điểm 10) Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Điểm giáo viên dành cho nhóm … Điểm nhóm … dành cho nhóm … Nội dung Xác định đề tài dự án có tính mới, tính sáng tạo 10 Đề xuất nhiệm vụ cần nghiên cứu dự án 10 Trình bày nêu rõ khái niệm, hình thành lịch sử lượng gió 10 Trình bày, giải thích cấu tạo ngun lí hoạt động sản phẩm 10 Trình bày cách chế tạo mơ hình máy phát điện tuabin gió 10 Trình bày, giới thiệu sản phẩm 10 Trình bày cách sử dụng máy phát điện tuabin gió hiệu quả, tiết kiệm, góp phần bảo vệ mơi trường chống biến đổi khí hậu 10 Hình thức Bài trình diễn rõ ràng, thu hút, khơng có lỗi tả Thuyết trình rõ ràng, sinh động, lơi cuốn, hấp dẫn 10 Có sử dụng nhiều hình ảnh video minh họa 10 Đúng thời gian quy định 47 Tổng điểm 100 Điểm trung bình 10 Bảng 2: Tiêu chí đánh giá sản phẩm mơ hình máy phát điện lượng gió Tiêu chí đánh giá Kỹ Mơ hình chế tạo với thuật thiết kế Điểm tối đa Điểm nhóm 20 Mơ hình vận hành thành cơng 20 Mơ hình hoạt động ổn định 20 Tận dụng linh kiện tái chế, rẻ 20 Hình Thiết kế gọn, đẹp thức Sáng tạo Điểm GV 10 10 Tổng điểm 100 Điểm trung bình 10 48 BẢNG ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN Bảng 3: Bảng đánh giá trình làm việc nhóm (mỗi thành viên tự đánh giá đánh giá đồng đẳng với tiêu chí có thang điểm 10) Họ tên người đánh giá: …………………………………Nhóm: Họ tên Tiêu chí … … … … … … … … Sự nhiệt tình trách nhiệm tham gia công việc Đưa ý kiến ý tưởng Tạo môi trường hợp tác, thân thiện Tổ chức, hướng dẫn đốc thúc nhóm làm việc theo kế hoạch vạch Đưa lý lẽ thích hợp để bảo vệ ý kiến Hoàn thành nhiệm vụ thời gian hiệu Biết lắng nghe tôn trọng ý kiến bạn nhóm Ln khuyến khích bạn đưa ý kiến riêng Điểm trung bình 49 Phụ lục 04 KIỂM TRA 15 PHÚT DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU Câu Nguyên tắc tạo dòng điện xoay chiều: A Dựa vào tượng tự cảm B Dựa vào tượng cảm ứng điện từ C Dựa vào tượng quang điện D Dựa vào tượng giao thoa Câu Vì đời sống dịng điện xoay chiều sử dụng rộng rãi dòng điện chiều? Chọn câu sai: A Vì dịng điện xoay chiều tải xa nhờ náy biến B Vì dịng điện xoay chiều có tính dịng điện chiều C Vì dịng điện xoay chiều dễ sản xuất máy phát phát điện xoay chiều có cấu tạo đơn giản D Vì dịng điện xoay chiều tạo cơng suất lớn Câu Trong việc truyền tải điện xa, biện pháp để giảm cơng suất hao phí đường dây tải điện A tăng hiệu điện nơi truyền B giảm tiết diện dây C chọn dây có điện trở suất lớn D tăng chiều dài dây Câu Ở máy phát điện xoay chiều pha, roto có p cặp cực quay với vận tốc n (vịng/s) tần số dịng điện phát là: A f = 60.n p B f = 60 p n C f = n.p 60 D f = n.p Câu Cho mạch điện xoay chiều RLC mắc nối tiếp, có R = 30 Ω, ZC = 20 Ω, ZL = 60 Ω Tổng trở Z mạch A 50 Ω B 70 Ω C 110 Ω D 250 Ω Câu Một bóng đèn có ghi 220V - 100W, để đèn sáng bình thường phải đặt vào đèn hiệu điện thế: A u = 220cos(100 t + ) V B u = 220 cos(100t + ) V C u = 100 cos(100t + ) V D u = 100cos(100 t + ) V Câu Để máy phát điện xoay chiều roto có cặp cực phát dịng điện tần số 50Hz roto quay với tốc độ A 480 vòng/phút B 400 vòng/phút C 96 vòng/phút D 375 vòng/phút Câu Cho mạch điện xoay chiều RLC mắc nối tiếp, có R = 100 Ω, C= 10-4 (F) , π L= (H) Đặt vào hai đầu mạch điện áp xoay chiều có dạng u = 200cos100πt(V) π Cường độ dòng điện hiệu dụng I mạch 50 A 2A B 1,5A C 1A D 0,5A Câu Dịng điện xoay chiều có tần số 100Hz dịng điện đổi chiều: A 50 lần giây B 100 lần giây C 200 lần giây D ko đổi chiều Câu 10 Cho mạch điện gồm điện trở R = 100, tụ điện C = 10 F, cuộn dây cảm L mắc nối tiếp Đặt vào hai đầu mạch điện hiệu điện u = 200sin100πt (V) Tính L để cường độ dòng điện qua mạch đạt cực đại Cho 2 =10 A 1/π H B 2/π H C 3/π H D 4/π H Đáp án: Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 B B A D A B D C C A 51 Phụ lục 05 THỐNG KÊ KẾT QUẢ PHIẾU KHẢO SÁT DỰ ÁN MPĐ NĂNG LƯỢNG GIĨ (Dữ liệu trích từ google biểu mẫu) Câu 2: Hãy kể tên loại lượng tái tạo mà bạn biết? Năng lượng mặt trời Năng lượng gió 1Năng lượng gió Năng lượng mặt trời Thủy điện Năng lượng sinh học Năng lượng địa nhiệt 6Năng lượng chất thải rắn 7Năng lượng thủy triều 8Nhiên liệu hydrogen pin nhiên liệu hydro, gió, mặt trời … Câu 8: Hãy kể tên ứng dụng lượng gió mà bạn biết? Tạo điện Sản xuất điện Cối xoay gió Năng lượng gió dùng để chạy thuyền buồm, làm quay tua-bin máy phát điện,… 52 53 ... THPT; Thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 12 trường THPT Tương Dương - Phạm vi nghiên cứu: Hoạt động dạy học tổ chức dạy học theo dự án lượng trường THPT theo định hướng giáo dục học sinh. .. Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (4), (5) 43 B Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (5) C Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (3), (4) D Thực bước theo thứ tự: (1), (2), (4), (5), (3) Theo thầy... dạy học Vật lý theo phương pháp dạy học dựa dự án trường THPT Tương Dương Trên sở đưa thuận lợi, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Tổ chức thực dạy học dự án lượng trường THPT theo định hướng