Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học và đánh giá theo định hướng tiếp cận năng lực cho học sinh trường THPT quỳnh lưu 4 qua môn địa lí

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU QUA MƠN ĐỊA LÍ.” Mơn: Địa lý SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU …………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN ĐỂ THIẾT KẾ, TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU QUA MƠN ĐỊA LÍ.” Mơn: Địa lý Tác giả: Nguyễn Thị Thỏa Tổ chuyên môn: Sử - Địa – GDCD – Thể dục - QPAN Năm thực hiện: Từ 9/2021 – 4/2022 Số điện thoại liên hệ: 0963783255 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Tính đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 2.Cơ sở thực tiễn Những vấn đề chung 3.1 Phân loại dạy học dự án 3.2 Quy trình hướng dẫn học sinh thực dự án 3.3 Kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận học sinh qua dạy học dự án 3.4 Những thuận lợi khó khăn thực đề tài 10 4.Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy 10 học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh 4.1.Giới thiệu chủ đề phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học 10 đánh giá lực học sinh theo phương pháp DHDA 4.2 Giới thiệu chủ đề minh họa áp dụng thiết kế tổ chức dạy 11 học đánh giá lực học sinh theo phương pháp DHDA 5.Hiệu biện pháp 38 Phần III KẾT LUẬN 42 Kết luận 42 Kiến nghị 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 46 1 Lý chọn đề tài Đổi chương trình giáo dục với đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá thể tâm cải cách, đem lại thay đổi chất lượng hiệu giáo dục.Và khía cạnh hoạt động, tất đổi biểu sinh động học qua hoạt động người dạy người học Một học tốt học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người dạy người học nhằm nâng cao tri thức, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực người học Để có học tốt ngồi việc nắm vững định hướng đổi phương pháp dạy học, người giáo viên phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp: Thích hợp với đặc thù mơn học, phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường đặc biệt phù hợp với nội dung học đối tượng học sinh Một phương pháp dạy học tích cực, đem lại hiệu cao phương pháp dạy học dự án (DHDA) Là hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Là mơ hình học tập giúp phát triển kiến thức kỹ thân học sinh thông qua nhiệm vụ Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Khuyến khích việc học sinh tự tìm tịi trau dồi kiến thức thực hóa kiến thức q trình tạo sản phẩm làm Làm việc nhóm hình thức DHDA Thông qua dạy học theo dự án, việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trị giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ người bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc Dạy học theo dự án bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều, tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Có thể nói, việc áp dụng mơ hình dạy học theo dự án luồng gió mới, “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, hàn lâm, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Là cách thức tổ chức dạy học HS thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, phẩm chất lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Qua nhiều năm giảng dạy năm học 2021 - 2022, giao nhiệm vụ giảng dạy Địa lí lớp 11,12 Trong trình giảng dạy chủ đề học, thấy nhiều chủ đề hay, phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học đánh giá lực học sinh theo phương pháp DHDA Xuất phát từ thực tiễn qua thực tế giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Quỳnh Lưu mang lại hiệu định, nên lựa chọn nghiên cứu biện pháp: “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu qua mơn địa lí.” Tính đề tài - Thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá môn Địa lí giai đoạn - Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cốt lõi mà chương trình GDPT hướng tới tự học, giao tiếp, hợp tác… - Vận dụng phát huy ưu điểm phương pháp dạy học DHDA Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích - Giới thiệu phương pháp dạy dự án đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Giúp học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu hiểu kiến thức địa lí liên quan đến thực tiễn đời sống - Rèn luyện cho học sinh kỹ chủ động, tích cực tìm hiểu kiến thức - Giúp học sinh có hội sử dụng kiến thức học vào thực tiễn, nắm bắt xu ngành nghề, chủ động việc định hướng, lựa chọn nghề nghiệp tương lai Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trạng giải pháp vấn đề sử dụng phương pháp dạy dự án đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh nhằm nâng cao hiệu phát triển lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu thực trạng, phân tích phương pháp, khả vận dụng phương pháp DHDA vào thiết kế, tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu Với đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp thu thập tài liệu: Tơi thu thập tài liệu nghiên cứu có liên quan đến vấn đề vận dụng phương pháp dự án thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh THPT Quỳnh Lưu - Phương pháp quan sát - tìm hiểu: Quan sát ghi chép lại vấn đề vận dụng phương pháp dự án thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu qua mơn địa lí - Phương pháp khảo sát: Tiến hành phát phiếu khảo sát lấy ý kiến từ đồng nghiệp số học sinh THPT Quỳnh Lưu hứng thú với phương pháp DHDA - Phương pháp thống kê - biểu đồ : Sử dụng kiến thức toán học để tổng hợp, thống kê, tính tỉ lệ phần trăm, xây dựng biểu đồ - Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng lồng ghép phương pháp, hình thức , nội dung vào dạy học địa lí 11,12 nhằm cao hiệu thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu qua mơn địa lí PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ “dự án” tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: Trong sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Từ lĩnh vực kinh tế, xã hội, khái niệm dự án vào lĩnh vực GD - ĐT không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Dạy học theo dự án hình thức sư phạm học sinh học với điều khiển trợ giúp giáo viên, phải tự giải thách thức học tập, địi hỏi kết hợp hai khía cạnh: dạy học, lý thuyết thực hành Thông qua dự án tạo sản phẩm học tập Dạy học dựa dự án mô hình học tập đại mà học sinh trung tâm việc giảng dạy Là cách thức tổ chức dạy học HS thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lí thuyết với thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Giáo viên hướng dẫn thực hành để giúp phát triển kiến thức kỹ trẻ thông qua nhiệm vụ học tập Học sinh khuyến khích khám phá thực hành học để tạo sản phẩm riêng Đây chương trình giảng dạy dựa câu hỏi cốt lõi kết hợp nội dung tiêu chuẩn Bản chất dạy học dự án người học lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án) Kết thúc dự án người học phải hoàn thành sản phẩm cụ thể Nội dung dạy không truyền thụ theo PPDH truyền thống mà sở để người học thực nhiệm vụ 1.2 Lợi ích dạy học dự án Phương pháp dạy học theo dự án có nhiều đặc điểm riêng rõ ràng để phân biệt với phương pháp khác Đồng thời đặc điểm phù hợp tạo nên tích cực cho học sinh - Định hướng hứng thú cho người học: Khác với cách học truyền thống, với phương pháp dạy học theo dự án học sinh tham gia chọn nội dung đề tài phù hợp với khả thân, nhờ tạo hứng thú cho em - Định hướng thực tiễn: Với dự án mang chủ đề từ thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp từ sống Thông qua đó, giúp em liên hệ với thực tiễn cảm thấy hứng thú Ngoài ra, dự án học tập cịn có ý nghĩa thực tiễn xã hội mà việc học tập em gắn với sống hàng ngày Với cách thực trường hợp lý tưởng tạo tính tích cực cho xã hội - Tính tự lực cho học sinh: Trong q trình học, học sinh phải tự lực, tự ý thức, tham gia tích cực vào giai đoạn học Việc giúp em có tự giác, tính trách nhiệm, sáng tạo Trong phương pháp này, giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, giúp đỡ Thế nhưng, giáo viên cần dựa vào tình hình thực tế khả em để thực - Mang tính liên mơn, phức hợp: Sự địi hỏi em có liên kết, xâu chuỗi nhiều lĩnh vực, nhiều môn khác nhằm giải vấn đề - Cộng tác làm việc: Việc học theo phương pháp dự án mơn Địa lí chia theo nhóm, em học sinh phân chia nhiệm vụ, em cần phải biết cách tìm kiếm thơng tin phối hợp làm việc thân, thực nhiệm vụ - Định hướng hành động: Giúp em học sinh có kết hợp nghiên cứu lý thuyết thực hành - Định hướng sản phẩm: Trong trình học, sản phẩm tạo theo định hướng với chức năng, công dụng riêng - Định hướng lực, phẩm chất: Năng lực chung, lực đặc thù, phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực Cơ sở thực tiễn Thực trạng vấn đề vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu qua mơn địa lí Trong năm học vừa qua, nhận thức đội ngũ giáo viên tính cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học thay đổi có nhiều chuyển biến Việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực thực hiện, song khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu sử dụng số phương pháp nhiều hạn chế Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc kiểm tra, đánh giá trọng đến đánh giá kết cuối kỳ học mà chưa trọng đến việc đánh giá thường xuyên trình học Quá trình đánh giá kết đánh giá hoàn toàn giáo viên, chưa có kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Câu hỏi đề kiểm tra nặng kiểm tra ghi nhớ, tái kiến thức, học thuộc máy móc, chưa có nhiều câu hỏi theo hướng mở, gắn với thực tế sống, câu hỏi đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn học sinh Dạy học dự án phương pháp dạy học có nhiều ưu điểm áp dụng vào thực tế giảng dạy mơn học nói chung mơn Địa lí nói riêng Tuy nhiên với nhiều giáo viên Địa lí, phương pháp dạy học theo dự án mẻ Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: *Thứ nhất, nhóm ngun nhân chủ quan: Về phía nhà quản lí giáo dục: tồn chương trình sách giáo khoa, phương tiện dạy học, sở vật chất sở giáo dục, cách thức kiểm tra đánh giá hồ sơ giáo viên, cách thức thi cử,…đã ảnh hưởng đến việc vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Về phía giáo viên: Chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, nhiều giáo viên chưa thấy rõ lợi ích to lớn việc sử dụng phương pháp dạy học theo dự án đặc biệt chưa nắm vững nguyên tắc, phương pháp, hình thức thiết kế tổ chức dạy học theo dự án Bên cạnh cịn có số giáo viên chưa thật tâm huyết với nghề dạy học, ngại đổi mới, cho việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí theo phương pháp DHDA phải tốn nhiều thời gian, kinh phí Thực tế trường THPT Quỳnh Lưu tơi có giáo viên Địa lí, qua khảo sát việc giáo viên chúng tơi vận dụng phương pháp DHDA ít, khoảng 2-3 dự án năm, chủ yếu qua tiết dạy học nghiên cứu học, dạy học chủ đề, dạy học địa lí gắn với hoạt động sản xuất kinh doanh địa phương, qua kỳ thi giáo viên dạy giỏi cấp trường Với ý kiến khảo sát từ đồng nghiệp việc áp dụng phương pháp DHDA thiết kế , tổ chức dạy học, đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh, kết sau Giáo viên Thường xuyên Thỉnh thoảng SL Tỉ lệ (%) 100 SL Tỉ lệ (%) 50 SL Tỉ lệ (%) 50 Về phía học sinh: Nhiều học sinh khơng thích học mơn Địa lí coi mơn Địa lí mơn phụ Đặc biệt trường THPT Quỳnh Lưu trường vùng bán sơn địa, điều kiện cịn nhiều khó khăn, học sinh nhiều em nhiều mặt cịn hạn chế Vì mà tình trạng học chống đối không hợp tác với giáo viên q trình học diễn phổ biến Chính em trước sống đại thực dụng làm giảm hứng thú môn học Các em đa số học tập bị động, chưa xác định mục tiêu, định hưỡng rõ ràng nên làm cho em nhãng việc học nói chung mơn Địa lí nói riêng Với ý kiến khảo sát từ học sinh hứng thú học tập phương pháp truyền thống sau Không hứng Rất hứng thú Hứng thú Bình thường thú Lớp Sĩ số SL Tỉ lệ(%) SL Tỉ lệ(%) SL Tỉ lệ(%) SL Tỉ lệ(%) 11A7 11A5 12A12 12A10 44 45 40 41 11,3 13 7,5 12,0 7 20 15,5 12,5 17,0 12 17 13 20 26,6 42,5 31,7 21 20 15 16 48,7 44,9 37,5 39,3 *Thứ hai, nhóm nguyên nhân khách quan: Do khó khăn sở vật chất bàn ghế chưa đồng bộ, không động, lớp học chật hẹp, đặc biệt đồ dùng, phương tiện dạy học Địa lí trường THPT cịn thiếu thốn gây trở ngại lớn cho việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo dự án Những vấn đề chung 3.1.Phân loại dạy học dự án 3.1.1 Phân loại theo thời gian thực dự án Việc phân loại theo quỹ thời gian chia phương pháp dạy học theo dự án làm mức: dự án nhỏ, dự án trung bình dự án lớn Mỗi dự án lại có thời lượng khác - Dự án nhỏ: Với dự án nhỏ thực lồng ghép số học - Dự án trung bình: Nó gọi ngày dự án thực vài ngày Với giới hạn thời lượng 40 học tuần - Dự án lớn: Với thời gian thực có lượng thời gian nhiều, kéo dài nhiều tuần 3.1.2.Phân loại dự án theo nhiệm vụ - Dự án nghiên cứu: Các dự án nghiên cứu nhằm giải thích tượng sống, trình diễn việc -Dự án tìm hiểu: Nhằm khảo sát đối tượng cụ thể - Dự án kiến tạo: Đó dự án thực hành động thực tiễn tập trung vào tạo sản phẩm vật chất trang trí, sáng tác, biểu diễn, trưng bày… 3.1.3 Phân loại theo mức độ nội dung học Ở phần phân loại theo mức độ nội dung học chia làm dạng dự án dự án mang tính thực hành dự án mang tính tích hợp - Dự án mang tính tích hợp: Nó dự án nghiên cứu lý thuyết, thực hoạt động thực hành, thực tiễn, giải vấn đề mang nội dung tích hợp nhiều nội dung hoạt động - Dự án mang tính thực hành: Đó dự án tập trung vào việc thực hành nhiệm vụ sở vận dụng kiến thức học, kiến thức thực tế, kỹ để tạo sản phẩm 3.2 Quy trình hướng dẫn học sinh thực dự án Bước *Chuẩn bị: Xây dựng ý tưởng, lựa chọn chủ đề, tiểu chủ đề, lập kế hoạch nhiệm vụ học tập lớp Lịch sử hình thành phát triển Nguyên liệu sản xuất -Hình thức - Tìm kiếm xử lí - Văn thông tin qua - Báo giấy Internet Nguyễn Văn Tráng -Video, clip - Phỏng vấn Trưởng nhóm -Hình ảnh -12A10 -Thực địa -Trực quan (hình -Trình chiếu Power Point ảnh, video…) Bùi Hải Dương Trưởng nhóm -12A10 - Tìm kiếm xử lí - Văn thơng tin qua - Báo giấy Internet -Video - Phỏng vấn -Thực địa -Hình ảnh -Trực quan (hình -Trình chiếu Power Point ảnh, video…) Sản phẩm Nguyễn Tú Anh Trưởng nhóm -12A10 - Tìm kiếm xử lí - Văn thơng tin qua - Báo giấy Internet -Video - Phỏng vấn -Thực địa -Hình ảnh -Trực quan (hình -Trình chiếu Power Point ảnh, video…) Hồ Đức Lợi Thị trường Trưởng nhóm -12A10 - Tìm kiếm xử lí - Văn thơng tin qua - Báo giấy Internet -Video - Phỏng vấn -Thực địa -Hình ảnh -Trực quan (hình -Trình chiếu Power Point ảnh, video…) Thông tin tuyển dụng - Tìm kiếm xử lí thơng tin qua Nguyễn Thị Hồng Internet Anh - Phỏng vấn Trưởng nhóm -Thực địa -12A10 -Trực quan (hình ảnh, video…) - Văn - Báo giấy -Video -Hình ảnh -Trình chiếu Power Point 34 Bước 2: Thực dự án HS làm việc nhóm theo kế hoạch: +Thu thập, xử lí, phân tích tài liệu, số liệu từ nhiều nguồn khác phương pháp, hình thức khác + Khảo sát tìm hiểu xử lí thơng tin thực tế , khảo sát thực tế địa phương theo hình thức phương pháp GV hướng dẫn +Tập hợp liệu để viết báo cáo, hoàn thành sản phẩm Bước 3: Đánh giá dự án +HS báo cáo sản phẩm trước lớp, GV nhóm khác đặt vấn đề trao đổi thêm với nhóm tác giả +Tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm GV tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung kết vấn đề nghiên cứu trình bày nhóm + Đại diện HS trình bày sản phẩm hoàn chỉnh sau GV-HS thống Báo cáo dự án - Lồng ghép vào chủ đề : Địa lí ngành kinh tế Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA DỰ ÁN Hình ảnh 1: Học sinh thực tế nhà máy nhà máy Dứa Quỳnh Thắng 35 Hình ảnh 2: Học sinh báo cáo dự án 36 Hình ảnh 3: Sản phẩm link sản phẩm dự án 37 Link 1: https://www.canva.com/design/DAE9yCCg2Zg/B97J_Cmlj9TdS79XyqQDg/view ? utm_content=DAE9yCCg2Zg&utm_campaign=designshare&utm_medium=link& utm_source=publishsharelink Link 2: https://drive.google.com/file/d/1mp07TKjnFJoEgVwtlIhtvLyPtNu2O82d/view? usp=drivesdk Link 3: https://drive.google.com/file/d/18ULT30EyCHRaJHHV7OY2LPCAVKnGNTBL/v iew?usp=drivesdk Link 4: 38 https://drive.google.com/file/d/197RlOCxrCSObDLKlVhIR1n0C0MbemVAb/vie w?usp=drivesdk Hình ảnh 4: Phiếu đánh giá dự án nhóm 5.Hiệu biện pháp Trên sở nghiên cứu hoàn thành biện pháp, tiến hành áp dụng biện pháp trường THPT Quỳnh Lưu 4, kết thu cụ thể sau: - Góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn Địa lí, tạo tương tác đa chiều: GV- HS, HS - HS - Thông qua việc quan sát, nhận thấy em học sinh trực tiếp tham gia hoạt động học tập có thay đổi rõ rệt thể gương mặt, thái độ, tư tác phong Gây hứng thú học tập mơn, học trị hào hứng, tích cực, chủ động thay trạng thái trầm ngâm, lo lắng, thụ động tiết học truyền thống Tiết học nhẹ nhàng, sinh động, gắn lý thuyết với thực tiễn 39 thông tin cập nhật, mở rộng không gian lớp học Sản phẩm học sinh thu em tiến hành dự án rõ ràng, hiệu - Rèn luyện cho học sinh phẩm chất lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng Phát huy phẩm chất lực học sinh: giải vấn đề, giao tiếp lực đặc thù Địa lí : Nhận thức khoa học địa lí ,tìm hiểu địa lí ,vận dụng kiến thức, kỹ học, cập nhật thông tin liên hệ thực tế, thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn ,vận dụng tri thức địa lí giải số vấn đề thực tiễn Nâng cao khả ứng dụng CNTT cho học sinh, hướng tới hình thành cơng dân tồn cầu - Thơng qua phiếu khảo sát lớp có áp dụng biện pháp lớp khơng áp dụng biện pháp Sau áp dụng biện pháp, tiến hành đánh giá mức độ hứng thú HS tiết học phiếu khảo sát lớp khối 12 : Lớp áp dụng (Thực nghiệm) không áp dụng (Đối chứng) Kết thu sau: Biểu đồ khảo sát hứng thú HS với tiết học mơn Địa lí Biểu đồ khảo sát hứng thú HS lớp 12 với tiết học mơn Địa lí Nhìn vào biểu đồ ta thấy có tới 67% HS trước lớp đối chứng (lớp không tổ chức DHDA) không hứng thú với tiết học mơn Địa lí Tuy nhiên, lớp thực nghiệm, số giảm 1% thay vào 89% HS hứng thú Số liệu cho thấy thấy hình thức biện pháp dạy học theo dự án mơn Địa lí HS yêu thích ủng hộ tính hấp dẫn, sinh động hiệu học tập mà đem lại -Tôi tiến hành kiểm chứng với lớp khối 12 12A12 (dạy học truyền thống) 12A10 (áp dụng DHDA) lớp khối 11 11A5 (áp dụng 40 DHDA) 11A7 (dạy học truyền thống) năm học 2021 - 2022 Qua kết điểm trung bình học kì I, so với lớp khơng áp dụng thu kết sau: Điểm trung bình học kì I Tổng số Lớp Giỏi Khá TL Trung bình TL Yếu Kém TL TL TL SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 40 08 20,0 23 57,5 09 22,5 0,0 0,0 38 13,1 17 44,7 16 42,2 0,0 0,0 11A5 Lớp TN 45 17,78 34 75,56 6,67 0,0 0,0 11A7 Lớp ĐC 44 2,27 31,82 25 56,82 9,09 0,0 12A10 Lớp TN 12A12 Lớp ĐC 14 Qua kết thực nghiệm lớp trên, thấy rằng: + Số học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm 12A10 11A5 chiếm tỉ lệ cao so với lớp không thực nghiệm 12A12 11A7 + Lớp thực nghiệm 12A10, kết thi khảo sát kỳ Huyện Quỳnh Lưu ,thi thử tốt nghiệp lớp thực nghiệm kết tốt Mơn địa lí mơn có kết khả quan, điểm trung bình đạt tiêu theo đăng kí chất lượng đầu năm với Sở - Để tiếp tục khảo nghiệm tính hiệu thực tiễn việc áp dụng phương pháp dạy học dự án để thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh xây dựng phiếu điều tra học sinh lớp khối 11 mà tiến hành dạy - Sự chuyển biến phong cách học tập học sinh em tiếp nhận trải nghiệm đầy thú vị lớp học Các em học tập sơi hơn, thảo luận nhiều hơn, hăng hái phát biểu ý vào giảng, em học sinh khơng quan tâm nhiều đến mơn Địa lí Kết kiểm tra chứng minh rằng, lớp thực nghiệm 100% số học sinh đạt tỉ lệ điểm giỏi cao nhiều so với tỉ lệ lớp đối chứng 41 + Phiếu điều tra gồm 02 câu hỏi, yêu cầu học sinh đánh dấu X vào trước ô mà học sinh cho Câu 1: Khi thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy Địa lí, em có hứng thú với tiết học khơng? ⃞ a Rất hứng thú ⃞ b Bình thường ⃞ c Khơng hứng thú Câu 2: Khi thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy Địa lí, em thấy việc tiếp thu nhớ kiến thức có hiệu khơng? ⃞ a Khơng ⃞ b Bình thường ⃞ c Hiệu BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH Câu hỏi Câu Câu Số HS điều tra 88 Tỉ lệ % 88 Tỉ lệ % Số HS tích vào ý a 85 96,6 0 Số HS tích vào ý b 3,4 2,3 Số HS tích vào ô ý c 0 86 97,7 -Việc vận dụng DHDA hình thức tổ chức dạy học theo định hướng lực có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết kĩ hoạt động học sinh, vừa phát huy nhanh trí, sáng tạo, vừa rèn luyện tính tự lập tinh thần tập thể em Đồng thời nội dung học tập trở nên sinh động, gần gũi thiết thực em Thông qua hoạt động nhóm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, đồng thời bước đầu có phân tích, suy luận, tổng hợp kiến thức Những nội dung thiết kế học giúp học sinh vận dụng để làm kiểm tra thường xuyên hay định kì Tơi mạnh dạn tiến hành áp dụng DHDA vào chủ đề khối lớp nhận thấy học trị hào hứng, tích cực, chủ động u thích mơn Ngày có nhiều học sinh lớp dạy đạt kết cao học tập 42 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Dạy học dự án phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, phù hợp với việc thiết kế tổ chức dạy học chủ đề Địa lí Tại trường THPT Quỳnh Lưu 4, tơi với nhóm chun mơn xây dựng số chủ đề Địa lí phương pháp tiến hành thực có hiệu dạy học nghiên cứu học , dạy học chủ đề, dạy học gắn với thực tiễn sản xuất kinh doanh địa phương… Với thời gian nghiên cứu thực nghiêm túc gần hai năm học, phản hồi từ đồng nghiệp thân thấy sáng kiến đem lại ý nghĩa lớn hoạt động dạy học mơn Địa lí - Đối với học sinh: Tôi nhận thấy phần lớn học sinh tơi tích cực làm việc cá nhân, suy nghĩ, thực nhiệm vụ riêng trước thảo luận nhóm hồn thiện sản phẩm nhóm Hơn nữa, việc thực nhiệm vụ diễn lớp, lớp, trường, trường hay thực địa học sinh nghiên cứu nên thuận lợi cho học sinh Nhờ có kết hợp linh hoạt hoạt động cá nhân hoạt động nhóm, thời gian, không gian, đối tượng nghiên cứu học tập học sinh “mở” chủ động mà mục tiêu học tập đảm bảo kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực người học Như vậy, dạy học dựa dự án đáp ứng YCCĐ chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Qua ví dụ thấy, HS hình thành thành phần lực đặc thù mơn Địa lí :Nhận thức khoa học địa lí (cụ thể giải thích tượng q trình địa lí), tìm hiểu địa lí (cụ thể khai thác Internet phục vụ môn học), vận dụng kiến thức kĩ học (cụ thể cập nhật thông tin liên hệ thực tế, thực chủ đề học tập khám phá từ thực tiễn), đồng thời góp phần hình thành lực giải vấn đề sáng tạo - Đối với giáo viên: Việc nâng cao hiệu học tập cho học sinh mục tiêu nhiệm vụ người dạy việc thiết kế áp dụng thường phương pháp DHDA dạy học góp phần làm cho tiết dạy thêm phần sinh động, hấp dẫn, tránh nhàm chán Giúp giáo viên bồi dưỡng thêm phương pháp dạy học góp phần thực chủ trương đổi giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Theo đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tế giảng dạy trường THPT - Về nội dung: Áp dụng hoạt động dạy học Địa lí THPT - Về phương pháp: Có thể áp dụng rộng rãi nhiều mơn học khác 43 Vì tơi tin tưởng cần thiết nhiều giáo viên tham khảo áp dụng Kiến nghị Để đề tài áp dụng rộng rãi, thường xuyên thân tơi xin trình bày số mong muốn, đề nghị sau: - Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp: + Các giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu sau tiết dự + Nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi vấn đề chuyên môn, vấn đề đổi phương pháp, hoạt động mà Sở Giáo dục tập huấn Đây điều kiện thuận lợi để sau giáo viên dễ dàng tiếp cận với chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học - Với nhà trường cấp trên: cần tăng cường hỗ trợ trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học cho nhà trường (nhất máy chiếu, ti vi thơng minh có kết nối internet phịng học) để tổ chức hoạt động dạy học hiệu Với nỗ lực cố gắng kinh nghiệm giảng dạy thân, vận dụng phương pháp DHDA qua số chủ đề Tuy nhiên, trình soạn giảng áp dụng, đề tài chắn có hạn chế định, kính mong thầy, đồng nghiệp chân thành góp ý Trên vài kinh nghiệm việc “Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án để thiết kế, tổ chức dạy học đánh giá theo định hướng tiếp cận lực cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu qua mơn địa lí” Do thời gian thực nghiệm ngắn, diện thực nghiệm hẹp lần thử sức, mạnh dạn vận dụng phương pháp DHDA vào học chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong đồng nghiệp tham khảo có ý kiến đóng góp bổ sung để biện pháp phát huy tác dụng có ý nghĩa ứng dụng thiết thực Tơi xin chân thành cảm ơn! 44 Phụ lục: MỘT SỐ HÌNH ẢNH KHẢO SÁT HỌC SINH Hình ảnh 1: Hình ảnh khảo sát HS Hình ảnh 2: Phiếu khảo sát học sinh 45 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung đầy đủ DHDA Dạy học dự án HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GD-ĐT Giáo dục - đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông DC Dẫn chứng YCCĐ Yêu cầu cần đạt SL Số lượng TL Tỉ lệ CB Cơ KHGD Kế hoạch giáo dục PPDH Phương pháp dạy học TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường THPT Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2007), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT 3.Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Vinh Hiển, Sách giáo khoa hướng tới phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, 2017 Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông môn Địa lí (2014 - Vụ giáo dục) Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học mơn Địa lí, Tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2017 Sách giáo khoa, Sách giáo viên mơn Địa lí 11 Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo khoa, Sách giáo viên môn Địa lí 12 Nhà xuất giáo dục Việt Nam 47 ... lệ(%) 11A7 11A5 12A12 12A10 44 45 40 41 11,3 13 7,5 12,0 7 20 15,5 12,5 17,0 12 17 13 20 26,6 42 ,5 31,7 21 20 15 16 48 ,7 44 ,9 37,5 39,3 *Thứ hai, nhóm nguyên nhân khách quan: Do khó khăn sở vật... (%) 40 08 20,0 23 57,5 09 22,5 0,0 0,0 38 13,1 17 44 ,7 16 42 ,2 0,0 0,0 11A5 Lớp TN 45 17,78 34 75,56 6,67 0,0 0,0 11A7 Lớp ĐC 44 2,27 31,82 25 56,82 9,09 0,0 12A10 Lớp TN 12A12 Lớp ĐC 14 Qua. .. học kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực học sinh - Giúp học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu hiểu kiến thức địa lí liên quan đến thực tiễn đời sống - Rèn luyện cho học sinh kỹ chủ động, tích