TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ đề “CÁC LỰC CƠ HỌC” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 THPT, NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN & SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC CHỦ ĐỀ “CÁC LỰC CƠ HỌC” CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÝ 10 THPT, NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH TÁC GIẢ: TRẦN THỊ TRANG – TRƯỜNG THPT PHAN ĐĂNG LƯU PHAN THÁI KHÁNH TRANG – TRƯỜNG THPT HERMANN GMEINER MƠN: VẬT LÍ NĂM HỌC: 2021 - 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học theo góc mơn Vật lí Dạy học theo góc 1.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.2 Đặc trưng dạy học theo góc 1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo góc 1.4 Ưu nhược điểm phương pháp dạy học theo góc 1.4.1 Ưu điểm phương pháp dạy học theo góc 1.4.2 Nhược điểm phương pháp dạy học theo góc Tính tích cực tự chủ học sinh dạy học theo góc 2.1 Tính tích cực học tập gì? 2.2 Tính tự chủ học tập gì? 10 2.3 Các biểu tính tích cực tự chủ học sinh dạy học theo góc 10 2.4 Phát triển tính tích cực tự chủ học sinh dạy học theo góc 10 Thực trạng dạy học theo góc mơn Vật lí THPT giáo viên học sinh 11 II Thiết kế tiến trình dạy học theo góc số kiến thức chủ đề “ Các lực học” Vật lí 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự chủ học sinh 13 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc “Lực đàn hồi Định luật Húc” 13 Thiết kế tiến trình dạy học theo góc “Lực ma sát” 21 III Thực nghiệm sư phạm 28 Mục đích thực nghiệm 28 Đối tượng thực nghiệm 29 Thời gian thực nghiệm: 29 Phương pháp thực nghiệm 29 Tiến hành thực nghiệm 30 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 30 6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 31 6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 31 PHẦN III: KẾT LUẬN 33 I Kết luận: 33 II Kiến nghị: 333 PHẦN IV: PHỤ LỤC 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong sở giáo dục nói chung nhà trường nói riêng, chất lượng đào tạo chất lượng đầu yếu tố định đến tồn phát triển bền vững nhà trường Vì để nâng cao chất lượng việc đổi phương pháp dạy học cần thiết, thường xuyên thiếu môi trường sư phạm Điều thể rõ nội dung Nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học”.Trong Điều luật giáo dục 43/2019/QH14 nêu yêu cầu đặt phương pháp giáo dục học sinh phổ thông là: “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực tế cho thấy địa bàn tỉnh Nghệ An, đa số học sinh trường trung học phổ thông lựa chọn môn thi tốt nghiệp nghiêng hẳn khoa học xã hội, nguyên nhân chưa làm bật hay môn khoa học tự nhiên Để học sinh tiếp cận mơn học cách nhẹ nhàng, tích cực cần đổi phương pháp dạy học Mặt khác, lớp học, trình độ kiến thức, khả tư học sinh khác Thế nên, việc áp dụng cách dạy đồng loạt không phát huy hết khả nhận thức học sinh Học sinh giỏi khơng có điều kiện để phát triển Học sinh yếu lại khơng có hội để vươn lên Để phát huy tính tích cực người học địi hỏi phải có phân hóa trình độ, cường độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Và cách giải phù hợp dạy học theo góc Tổ chức Dạy học theo góc cách tổ chức học tập mà giáo viên quan tâm tới việc học học sinh, khác với kiểu dạy học truyền thống tất học sinh phải nghiên cứu vấn đề theo hướng mà giáo viên vạch sẵn Với cách tiếp cận đó, giáo viên có nhiều hội để giúp cho trình dạy học cùa trở nên linh hoạt sáng tạo Dạy học theo góc cịn quan tâm đến sở thích đáp ứng khác biệt cá nhân học sinh Đặc biệt mơn Vật lí đặc thù môn khoa học thực nghiệm, việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào học có nội dung xây dựng kiến thức định lí, định luật, ngun lí hiệu Ngồi ra, dạy học theo góc cịn giúp đổi phương pháp dạy học, trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lộ trình tiến tới định hướng thay dần chương trình dạy học định hướng nội dung chương trình dạy học định hướng đầu xu Từ việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào thực tiễn giảng dạy kết tích cực thu được, chúng tơi xin mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp qua đề tài SKKN: Tổ chức dạy học theo góc chủ đề “ Các lực học “chương trình vật lí 10 THPT, nhằm phát huy tính tích cực tự chủ học sinh Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất quy trình biện pháp dạy học theo góc dạy học số kiến thức chủ đề “ Các lực học” phần Động lực học chất điểm Vật lí 10 THPT theo hướng dạy học tích cực Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp 10 trường THPT Phan Thúc Trực trường PT Hermann Gmeiner Vinh - Kiến thức chủ đề “ Lực học” Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận - Điều tra, khảo sát tình hình dạy học vật lí trường THPT Phan Thúc Trực trường PT Hermann Gmeiner Vinh - Thực nghiệm sư phạm Những đóng góp sáng kiến - Hệ thống hố, bổ sung lí luận dạy học theo góc bậc THPT nói chung đề xuất quy trình dạy học theo góc dạy học Vật lí bậc THPT nói riêng Góp phần đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học phù hợp với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phân tích thực trạng, đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo góc để phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí trường THPT - Đề tài thực soạn thảo tiến trình dạy học theo góc số kiến thức chủ đề “ Các lực học” Vật lí 10 THPT theo quy trình - Kết đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp dạy học theo góc mơn Vật lí Dạy học theo góc 1.1 Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc có thuật ngữ tiếng Anh “teaching/ learning in corners”, “working in corners”, hay “working with areas”, dịch học theo góc, làm việc theo góc việc theo khu vực Dạy học theo góc giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo góc khác Theo Nguyễn Tuyết Nga (2010), Module phương pháp học theo góc,dự án VVOB, Bộ Giáo dục đào tạo học theo góc phương pháp học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học đảm bảo cho học sinh học sâu hiệu Theo tác giả Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm cho học theo góc mơ hình dạy học học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Theo Nguyễn Lăng Bình cộng (2009), Dạy học tích cực Một số kĩ thuật phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm phát biểu dạy học theo góc kiểu tổ chức dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập Như vậy, nói đến dạy học theo góc, người dạy cần tạo mơi trường học tập đa phong cách, có tính khuyến khích, hỗ trợ thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập 1.2 Đặc trưng dạy học theo góc Kolb (1984) rằng: chu kì học tập có giai đoạn kiểu học tập riêng biệt Việc học hiệu cần loại lực: học qua kinh nghiệm (Concrete sensory experience); học qua quan sát, phản ánh (Reflective observation); học qua tóm tắt, phân tích lí thuyết (Abstract Hypothesis); học từ thử nghiệm, trải nghiệm hoạt động ( Active experimentation) Khi học theo góc, học sinh học theo phong cách học tập u thích mà khơng bị gị bó, ép buộc theo cách học khác Theo ơng, có phong cách học tập ứng với góc học tập sau: Tên góc học tập Góc quan sát Góc phân tích Góc áp dụng Đặc điểm Phong cách học tập Người học quan sát video, tranh ảnh hay mẫu vật thật, qua hình thành kiến thức Phong cách “phân kì” Tri thức hình thành thơng qua quan sát phản ánh trực quan kinh nghiệm cụ thể thể sáng tạo đa dạng Đối tượng phù hợp Là người thích quan sát hành động, thường sử dụng trí tưởng tượng để giải vấn đề Đáp ứng tốt việc giải thích liên quan vật liệu trải nghiệm họ Họ học từ trải nghiệm, quan sát, động não thu thập thông tin Họ thường sử dụng câu hỏi “tại sao?” Người học sử dụng nguồn tài liệu tham khảo lí thuyết sách giáo khoa, sách tham khảo, báo… để phân tích, tìm hiểu thực nhiệm vụ học tập hình thành kiến thức Phong Là người có cách cách tiếp cận vấn đề ngắn gọn “đồng logic Họ coi trọng ý tưởng hoá” khái niệm Thích giải thích rõ ràng trình bày thực tế Họ đáp ứng tốt với thơng tin trình bày có hệ thống, logic Họ cần thời gian để suy Tri thức tạo từ ngẫm, quan tâm nhiều việc liên kết quan sát đến ý tưởng khái niệm phản ánh với trừu trừu tượng Bị thu hút tượng hố tổng qt lí thuyết cách tiếp cận dựa giá trị thực tiễn Họ thường sử dụng câu hỏi: “cái gì?” Người học vận dụng vốn kiến thức biết trình thực nhiệm vụ học tập nhằm hình thành kiến thức Phong Là người thích giải cách vấn đề vận dụng “hội kiến thức họ để tìm giải tụ” pháp cho vấn đề thực tế Xuất sắc việc áp dụng thực tế cho ý tưởng lí thuyết Thích thử nghiệm Tri thức tạo ý tưởng mới, mô việc sử dụng làm việc với khái niệm chung cho việc Góc trải nghiệm thực nghiệm tích cực với việc đặt trọng tâm vào việc đạt kết định từ kiến thức có ứng dụng thực tế Thích làm việc với nhiệm vụ thực hành Họ học việc thử sai môi trường cho phép họ thất bại cách an toàn Họ thường sử dụng câu: “ nào?” Người học làm thí nghiệm, dựa vào kết thu thí nghiệm để rút kết luận cho vấn đề, từ hình thành kiến thức cho người học Phong Là người dựa cách trực giác nhiều logic, họ “điều thường sử dụng phân tích chỉnh” người khác, thích cách tiếp cận kinh nghiệm thực tiễn Họ thường hành động theo phân tích logic Họ thường sử dụng câu hỏi: “điều xảy nếu?” (người học “What if”) Họ đáp ứng tốt áp dụng vật liệu vào tình giải vấn đề Tri thức hình thành việc sử dụng kinh nghiệm cụ thể cho việc thực nghiệm tích cực mà khơng thơng qua giai đoạn quan sát phản ánh trừu tượng hố 1.3 Quy trình tổ chức dạy học theo góc Bước 1: Chọn nội dung, địa điểm đối tượng học sinh Nội dung: Căn vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung học cho phù hợp: Nghiên cứu nội dung theo phong cách học khác theo hình thức hoạt động khác theo góc hỗn hợp phối hợp phong cách học hình thức hoạt động Tùy theo đặc điểm môn học, loại bài, giáo viên xác định điều cho tổ chức học theo góc đạt hiệu cao cách học khác Địa điểm: Không gian lớp học điều kiện thiếu để tổ chức học theo góc Cần có khơng gian lớn số học sinh vừa phải dễ dàng bố trí Đối tượng học sinh: Khả tự định hướng học sinh quan trọng để giáo viên chọn thực phương pháp học theo góc Mức độ làm việc độc lập học sinh giúp cho phương pháp thực có hiệu Bước 2: Thiết kế kế hoạch học theo góc Mục tiêu học: Ngoài mục tiêu cần đạt học theo chuẩn kiến thức, kĩ thêm mục tiêu kĩ làm việc độc lập, khả làm việc chủ động học sinh thực học theo góc Các phương pháp dạy học chủ yếu: Phương pháp học theo góc chủ yếu cần có thêm số phương pháp khác phù hợp sử dụng như: Phương pháp thí nghiệm, học tập hợp tác theo nhóm, giải vấn đề, phương pháp trực quan, sử dụng đa phương tiện… Chuẩn bị: - Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện đồ dùng dạy học theo góc - Xác định tên góc nhiệm vụ phù hợp Ở góc: Nhiệm vụ góc, sản phẩm tư liệu thiết bị cần cho hoạt động góc phù hợp theo phong cách học theo nội dung hoạt động khác Ví dụ đồ dùng thí nghiệm cho góc trải nghiệm mơn Vật lí - Thiết kế nhiệm vụ hoạt động góc Căn vào nội dung cụ thể mà học sinh cần lĩnh hội cách thức hoạt động để khai thác thông tin giáo viên cần: - Xác định số góc tên góc - Xác định nhiệm vụ góc thời gian tối đa dành cho học sinh góc - Xác định thiết bị, đồ dùng, phương tiện cần thiết cho học sinh hoạt động - Hướng dẫn để học sinh chọn góc ln chuyển theo vịng trịn nối tiếp Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ học tập để học sinh hoàn thành theo phiếu học tập giúp học sinh tự đọc hồn thành nhiệm vụ Có thể thiết kế góc với nhiệm vụ cụ thể Chú ý thiết kế hoạt động để học sinh thực chọn góc xuất phát luân chuyển theo góc học Trong thực tế thường thời gian tối thiểu 45 phút 90 phút với lượng học sinh vừa phải với lớp học bình thường nên thiết kế 2,3- góc nội dung môn học cho học vài nội dung cụ thể Tuy nhiên, cần đặc biệt ý đảm bảo tính hiệu quả, tránh hình thức mà hiệu Thiết kế hoạt động học sinh tự đánh giá củng cố nội dung học: Cần ý học theo góc chủ yếu cá nhân nhóm hoạt động nên kết cần xem xét điều chỉnh Do việc cần thiết học sinh báo cáo kết góc để xem xét đánh giá Học sinh tạo hội tự đánh giá đánh giá lẫn nhau.Để thực điều giáo viên cần thiết kế chuẩn bị cho học sinh trình bày kết cách trực quan rõ ràng cho học sinh khác nhìn nhận đưa nhận xét Trên sở giáo viên đưa ý kiến để trao đổi hoàn thiện giúp học sinh hiểu sâu sắc đầy đủ Bước Tổ chức dạy học theo góc Trên sở kế hoạch học thiết kế giáo viên tổ chức hoạt động cho phù hợp với đặc điểm học theo góc Bố trí khơng gian lớp học: Giáo viên cần bố trí khơng gian lớp họp theo góc học tập thiết kế Mỗi góc có nhiệm vụ cụ thể hướng dẫn thực nhiệm vụ rõ ràng kèm theo tư liệu, thiết bị học tập cần thiết phục vụ cho phong cách học hình thức hoạt động khác tùy thuộc vào nội dung học tập cụ thể Nêu nhiệm vụ học, giới thiệu phương pháp học theo góc hướng dẫn học sinh chọn góc xuất phát: Giáo viên nêu nhiệm vụ vấn đề cần giải học Giáo viên giới thiệu phương pháp học theo góc: nêu sơ lược nhiệm vụ góc, thời gian thực Sau đó, hướng dẫn học sinh chọn góc xuất phát theo lực, phong cách, sở thích; luân chuyển góc yêu cầu báo cáo kết cuối buổi học Nếu nhiều học sinh chọn góc xuất phát, giáo viên hướng dẫn điều chỉnh để học sinh điều chỉnh góc xuất phát cho phù hợp Giáo viên có gợi ý để học sinh chọn góc Thí dụ với học sinh yếu khơng nên chọn góc áp dụng làm góc xuất phát cịn với học sinh giỏi nên xuất phát từ góc áp dụng phù hợp Với góc thực nghiệm học sinh có kĩ thực hành tốt nên chọn làm góc xuất phát Góc quan sát góc phân tích dành cho tất đối tượng học sinh chọn làm góc xuất phát Các thỏa thuận học sinh cần biết là: - Mỗi nhiệm vụ học theo góc phải hoàn thành khoảng thời gian tối đa xác định Có thể có góc dành cho học sinh có tốc độ học nhanh - Học sinh quyền lựa chọn góc xuất phát thứ tự chuyển góc theo trật tự cần đảm bảo tránh tình trạng hỗn loạn gây thời gian Giáo viên đưa sơ đồ chuyển góc để nhóm học sinh lựa chọn Hướng dẫn học sinh hoạt động theo góc: Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn hoạt động nhóm góc để hồn thành nhiệm vụ Ở góc, nhóm có kết chung Chú ý hoạt động góc, nhóm học sinh cần tổ chức nhóm có nhóm trưởng, thư kí, nhóm viên phân cơng nhiệm vụ phù hợp theo cá nhân, theo cặp có hỗ trợ học sinh giỏi với học sinh yếu để đảm bảo thời gian định hồn thành nhiệm vụ chuyển sang góc - Đối với giáo viên: Cần dành nhiều thời gian tìm hiểu để đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự chủ học sinh mà dạy học theo góc phương pháp cần áp dụng rộng rãi nhằm nâng cao chất lượng dạy học, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, sáng tạo - Đối với học sinh: Cần rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ thuyết trình, kỹ quản lý thời gian, không làm việc mà cịn biết cách hợp tác, trao đổi hỗ trợ thành viên khác để phát triển cách toàn diện 34 PHẦN IV: PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu 1A: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH (Các em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô vuông bên phải phương án trả lời) Em có hứng thú học mơn vật lí khơng? Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thường  Khơng hứng thú  Kết học tập mơn Vật lí em xếp mức độ nào? Xuất sắc Giỏi Khá Yếu Trung bình Trong học Vật lí em có hiểu lớp khơng? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Em có thường xuyên đọc tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa Vật lí trước đến lớp khơng? Rất thường xun  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Em có thường xuyên tự làm tập sách tập vật lí khơng ? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lí em có hay thảo luận theo nhóm khơng? Rất thường xun  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lí, em có thường xun làm thí nghiệm hay quan sát Thầy (cơ) làm thí nghiệm khơng ? Rất thường xun  Thường xun  Thỉnh thoảng  Không  Em thường học Vật lí nhà theo cách ? - Học theo nội dung ghi  - Học theo sách giáo khoa  - Học theo sách giáo khoa ghi  35  - Học theo SGK trả lời thường xuyên Em thích học vật lí theo cách theo cách ? - Tự nghiên cứu SGK  - Lắng nghe Thầy (cô) giảng  - Trao đổi nhóm học tập sau Thầy (cơ) u cầu  - Tự tay làm thí nghiệm, suy nghĩ giải thích tượng Vật lí học  10 Em có hay sử dụng kiến thức vật lí học để giải thích tượng đời sống hàng ngày không? Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không  11 Em làm quen với phương pháp dạy học theo góc chưa? - Chưa biết - Biết chưa thực hành - Biết thực hành 12 Theo em, yếu tố sau ảnh hưởng đến kết học tập mơn Vật lí em? - Khơng có sách giáo khoa  - Hạn chế thân  - Khơng có tài liệu tham khảo  - Phương pháp giảng Thầy cô  Xin chân thành cảm ơn em 36 Phiếu 1B: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Thầy/cô trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô vuông bên phải phương án trả lời) Câu 1: Các hoạt động tổ chức lớp học thầy (cô) nào? Nội dung hoạt động Mức độ thường xuyên (TX) Rất TX Thỉnh Ít (TX) thoảng Tổ chức hoạt động tương tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh với nhiều hình thức khác Sử dụng công nghệ thông tin học Sử dụng đồ dùng trực quan Vận dụng vật, tượng thực tế liên quan để dạy học Đặt tình để học sinh thảo luận, lí giải Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, trao đổi với giáo viên học Tạo hội để học sinh giải thích cách họ làm Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Khuyến khích học sinh bày tỏ ý kiến riêng 10 Yêu cầu lớp thực nhiệm vụ thời gian 11 Giao nhiệm vụ/ tập có mức độ khác phù hợp với đối tượng học sinh (khá giỏi, TB, yếu) Ý kiến khác: Khi dạy chủ đề “Các lực học” phương pháp dạy học chủ yếu mà thầy cô thường sử dụng phương pháp nào? A Dạy học truyền thống B Nêu giải vấn đề C Phối hợp phương pháp D Dạy học theo góc Theo thầy (cơ) vận dụng dạy học theo góc dạy chủ đề “Các lực học” gặp khó khăn nào? A Nhà trường khơng ủng hộ B Khó khăn khâu tổ chức C Chưa quen phương pháp D Mất nhiều thời gian chuẩn bị Xin chân thành cảm ơn thầy/cơ 37 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG TẠI CÁC GÓC CỦA CÁC NHÓM MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẠI TRƯỜNG THPT HERMANN GMEINER Hình 1: Nhóm học sinh Góc trải nghiệm tiến hành làm thí nghiệm Hình 2: Nhóm học sinh Góc quan sát xem video thí nghiệm 38 Hình 3: Nhóm học sinh Góc phân tích xử lý số liệu Hình 4: Nhóm học sinh Góc áp dụng vận dụng kiến thức học phân tích tượng đời sống liên quan giải tập 39 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TẠI TRƯỜNG THPT PHAN THÚC TRỰC Hình 5: Hình ảnh từ video giáo viên làm thí nghiệm dùng cho góc quan sát Hình 6: Nhóm học sinh Góc trải nghiệm tiến hành làm thí nghiệm 40 Hình 7: Nhóm học sinh Góc quan sát xem video thí nghiệm Hình 8: Nhóm học sinh Góc phân tích xử lý số liệu 41 Hình 9: Nhóm học sinh Góc áp dụng vận dụng kiến thức học phân tích tượng đời sống liên quan giải tập 42 Hình 10: Học sinh Trần Thị Hảo thuyết trình kết nhóm Góc phân tích 43 PHỤ LỤC 3: HỆ THỐNG CÂU HỎI KIỂM TRA 15 PHÚT TRÊN ỨNG DỤNG QUIZIZZ Dành cho “Lực đàn hồi Định luật Húc”: 44 45 Dành cho “Lực ma sát”: 46 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Vật lí 10, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Tuyết Nga (2010) – Module phương pháp học theo góc Dự án VVOB Đỗ Hương Trà (2011) – Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng NXB Sư phạm Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Hương Trà – Nguyễn Phương Hồng – Cao Thị Thặng (2009) Dạy học tích cực Một số kĩ thuật phương pháp dạy học NXB Đại học Sư phạm Tạp chí Giáo dục, Số 428 ( Kì – 4/2018) Tạp chí Giáo dục số Đặc biệt ( 7/2015) Huỳnh Bảo Đại (2017) Tổ chức dạy học theo góc chương “ Chất khí” Vật lí 10 trung học phổ thơng theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục theo định hướng ứng dụng Nguyễn Đình Thước ( 2013), Những vấn đề đại dạy học Vật lí Giáo trình dành cho cao học, NXB Đại học Vinh Phạm Thị Phú, Đinh Xuân Khoa (2015) Phương pháp luận nghiên cứu Vật lý NXB Đại học Vinh 10.Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khoá XI ( Nghị số 29-NQ/TW) giáo dục (2013) 11.Địa website: http://google.com.vn https://123docz.net/ https://www.wikipedia.org/ https://quizizz.com/ 48 ... areas”, dịch học theo góc, làm việc theo góc việc theo khu vực Dạy học theo góc giáo viên tổ chức cho học sinh học tập theo góc khác Theo Nguyễn Tuyết Nga (2 010) , Module phương pháp học theo góc,dự... nghiệm lớp: 10A3 với số học sinh là: 47; 10D1 với số học sinh là: 42 - Nhóm đối chứng lớp: 10A1 với số học sinh là: 47 10A6 với số học sinh là: 42 - Bài kiểm tra thực sau giáo viên học sinh hoàn... hợp theo cá nhân, theo cặp có hỗ trợ học sinh giỏi với học sinh yếu để đảm bảo thời gian định hồn thành nhiệm vụ chuyển sang góc Theo dõi hướng dẫn trợ giúp học sinh góc: Trong trình học sinh