NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận và thực tiễn sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh
1.1 Tổng quan về đề tài nghiên cứu
Hiện nay, mô hình lớp học đảo ngược đang được áp dụng rộng rãi trên thế giới, nghiên cứu các khía cạnh của tự học và phát triển năng lực tự học (NLTH) Các tác giả đều nhấn mạnh vai trò quan trọng của tự học, đồng thời khẳng định nhiệm vụ của giáo viên (GV) trong việc hướng dẫn, tổ chức và bồi dưỡng NLTH cho học sinh (HS) Hoạt động dạy học là sự tương tác đồng thời giữa GV và HS, tạo điều kiện cho việc phát triển kỹ năng tự học hiệu quả.
GV và HS, dạy cho HS biết cách tự học được xem là hoạt động dạy tự học
Mô hình lớp học đảo ngược (LHĐN) ở Việt Nam mới được biết đến trong những năm gần đây, chủ yếu qua các bài viết trên trang web của trường và các cơ sở đào tạo, cũng như các tạp chí khoa học giáo dục Nghiên cứu về việc áp dụng LHĐN trong giảng dạy và bồi dưỡng năng lực tư duy phản biện đã đạt được những kết quả nhất định, nhưng chủ yếu tập trung vào các trường đại học Trong khi đó, mô hình này cũng đang được nghiên cứu và thử nghiệm tại các trường phổ thông.
Với sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, mô hình lớp học đảo ngược đã chứng tỏ tính hiệu quả trong việc tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp nâng cao năng lực tự học Do đó, nghiên cứu này đề xuất mô hình lớp học đảo ngược kết hợp với dạy học trực tuyến nhằm phát triển năng lực tự học cho môn Tin học tại trường THPT.
1.2 Tự học và năng lực tự học
1.2.1 Khái ni ệ m t ự h ọ c và n ăng lự c t ự h ọ c
Tự học là một quá trình yêu cầu người học phải nỗ lực, chủ động và sáng tạo để tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả Việc này không chỉ giúp họ đạt được mục tiêu đã đề ra mà còn phát triển khả năng tự quản lý và khám phá tri thức độc lập.
Theo Cao Xuân Phan (2018), năng lực tự học (NLTH) là khả năng của học sinh trong việc linh hoạt và chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng hiện có để hoàn thành nhiệm vụ học tập Điều này bao gồm việc tự lựa chọn và triển khai các thao tác phù hợp với nội dung bài học, nhằm chiếm lĩnh tri thức và phát triển kỹ năng cá nhân, từ đó đạt được mục tiêu học tập đã đề ra.
- Năng lực tự học cấp THPT gồm có các biểu hiện sau:
+ Xác định được mục tiêu học tập: HS tự xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể
Lập kế hoạch học tập là bước quan trọng giúp học sinh xác định mục tiêu và phương pháp học hiệu quả Học sinh cần tìm kiếm và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp để phục vụ cho việc học Việc ghi chép thông tin từ tài liệu đọc được cũng rất cần thiết, giúp củng cố kiến thức Bên cạnh đó, học sinh nên tự đặt ra các vấn đề học tập để phát triển tư duy và khả năng tự học.
Học sinh có khả năng tự đánh giá và điều chỉnh những sai sót trong quá trình học tập, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm để áp dụng vào các tình huống khác.
Tự học là quá trình tìm tòi và nghiên cứu khoa học với sự hứng thú, kết hợp với việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp Điều này không chỉ giúp đạt được kết quả cao mà còn xây dựng nền tảng tri thức vững chắc cho người học.
Tự học là phương pháp hiệu quả giúp học sinh nâng cao và làm phong phú kiến thức của bản thân thông qua sự nỗ lực tự tìm tòi và nghiên cứu Trong quá trình này, học sinh sẽ đối mặt với nhiều vấn đề mới, và việc tìm kiếm lời giải cho những vấn đề đó chính là cách tốt nhất để kích thích hoạt động trí tuệ.
Tự học đóng vai trò quan trọng trong giáo dục và hình thành nhân cách cho học sinh Qua việc tự học, học sinh rèn luyện thói quen độc lập trong suy nghĩ và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó tăng cường sự tự tin Hơn nữa, tự học còn khuyến khích học sinh phát triển niềm đam mê học hỏi, khao khát tri thức và theo đuổi những đỉnh cao trong khoa học, giúp các em sống với hoài bão và ước mơ.
Cấu trúc năng lực quá trình tự học của học sinh theo quy trình của nhóm tác giả Griffin, Care và Harding (2015) do Nguyễn Văn Biên xây dựng bao gồm các bước cụ thể.
Bước 2: Xác định các thành tố của NLTH
Năng lực tự học được cấu thành từ những thành tố sau:
Để đạt được kết quả học tập tốt, học sinh cần xác định rõ mục tiêu học tập bằng cách đặt ra những mục tiêu cụ thể và chi tiết Đồng thời, việc nhận diện các khía cạnh yếu kém cần khắc phục cũng rất quan trọng để cải thiện hiệu quả học tập.
Lập kế hoạch học tập hiệu quả là bước quan trọng trong việc phát triển khả năng tự điều chỉnh và tổ chức việc học Bạn cần tìm kiếm tài liệu phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ học tập thông qua các công cụ tìm kiếm trên thư viện điện tử hoặc thư viện sách Việc chọn lựa tư liệu thích hợp sẽ giúp bạn hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả Ngoài ra, cần biết cách ghi chép, ghi nhớ và bổ sung thông tin khi cần thiết, cũng như đặt vấn đề và xử lý tình huống trong quá trình học tập.
Đánh giá và điều chỉnh việc học là yếu tố quan trọng giúp học sinh nhận diện sai sót và hạn chế của bản thân Qua đó, học sinh có thể rút ra kinh nghiệm để điều chỉnh phương pháp học, từ đó áp dụng linh hoạt vào các tình huống học tập khác Các tiêu chí đánh giá được cụ thể hóa theo nhiều mức độ khác nhau, tạo điều kiện cho việc cải thiện hiệu quả học tập.
Bước 3: Thiết lập chỉ số hành vi và xây dựng các mức độ chất lượng bao gồm mức độ tự lực, mức độ phức tạp và mức độ hoàn thiện Những tiêu chí này giúp đánh giá chất lượng hành vi một cách hiệu quả (Xem bảng mức độ biểu hiện P1 - phụ lục)
- Tự học hoàn toàn (không có GV); Tự học qua tài liệu hướng dẫn; Tự học có GV ở xa hướng dẫn qua phương tiện truyền thông
- Tự học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV (hay còn gọi là tự học có hướng dẫn):
Thực nghiệm sư phạm
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 3.1.Thực nghiệm sư phạm theo mô hình “ lớ p h ọc đảo ngượ c ”
3.1.1 M ục đích củ a th ự c nghi ệ m
Mục đích của việc thực nghiệm sư phạm là kiểm tra các nghiên cứu lý thuyết liên quan đến thiết kế và tổ chức bài học trực tuyến theo mô hình Học tập Hợp tác trong dạy học Tin học lớp 11 tại trường THPT, nhằm phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm tại trường THPT sẽ xác thực giá trị thực tiễn, tính khách quan và tính khoa học của các kết quả nghiên cứu lý thuyết mà đề tài đã thiết lập.
3.1.2 N ộ i dung và th ờ i gian th ự c nghi ệ m
Trong nghiên cứu này, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra và đánh giá hiệu quả của việc thiết kế và tổ chức dạy học trực tuyến bài Kiểu xâu trong chương trình Tin học 11 theo mô hình lớp học đảo ngược (LHĐN) Mục tiêu chính là đánh giá sự phát triển năng lực tự học của học sinh sau khi áp dụng mô hình này.
* Thời gian: Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm trong năm học 2020 – 2021
- Chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại trường THPT đơn vị đang công tác ở các lớp ở trường THPT Đô Lương 2 cụ thể:
Bảng 3.1: Các lớp thực nghiệm, đối chứng
Chúng tôi thực hiện thí nghiệm qua bài dạy trong chương trình Tin học 11, cụ thể là Bài 12 Trong lớp thí nghiệm, giáo viên duy nhất giảng dạy, nhưng lớp thí nghiệm áp dụng mô hình học tập linh hoạt, khác biệt so với lớp ĐC, nơi giảng dạy theo kế hoạch truyền thống.
Để đánh giá khả năng lĩnh hội kiến thức của học sinh sau mỗi chủ đề, cần tiến hành bài kiểm tra Đồng thời, việc đánh giá sự phát triển năng lực tư duy thông qua phiếu học tập và phiếu khảo sát cũng rất quan trọng.
3.1.4.1 Kết quả bài kiểm tra của HS
Bảng số liệu cho thấy lớp thực nghiệm không có học sinh nào có điểm dưới 5, trong khi số học sinh đạt từ 8 điểm trở lên cao hơn nhiều so với lớp đối chứng Điều này chứng tỏ rằng việc áp dụng mô hình học tập dựa trên hoạt động đã mang lại hiệu quả tích cực, giúp học sinh trở nên chủ động hơn trong việc tự học, sáng tạo hơn trong giải quyết vấn đề, và nâng cao rõ rệt hiệu quả học tập.
Bảng 3.2 Bảng tần suất điểm
Lớp Phân loại kết quả học tập của HS %
Yếu, kém < 5 Trung bình (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10)
Bảng 3.3 Phân loại kết quả học tập của HS
3.1.4.2 Kết quả thông qua thống kê các biểu hiện của NLTH Đánh giá NLTH của HS hai lớp thực nghiệm tại thời điểm trước và sau thực nghiệm, kết quả cụ thể được thể hiện qua bảng sau:
TT Biểu hiện Điểm trung bình
1 Xác định được mục tiêu bài học 1,16 2,03
2 Định hướng được hoạt động để thực hiện mục tiêu bài học
3 Đọc SGK, tài liệu liên quan đến nội dung bài học, xem video và soạn bài trước
4 Nhận ra các mục tiêu chưa đạt được và kế hoạch điều chỉnh
5 Rút kinh nghiệm và điều chỉnh cách học 1,25 1,58 Điểm trung bình 1,45 1,98
Bảng 3.4 Tổng hợp kết quả đánh giá NLTH của HS lớp TN
Biểu đồ 3.1 So sánh các biểu hiện NLTH trước và sau TN của lớp 11A4
3.1.5 Phân tích kế t qu ả th ự c nghi ệm sư phạ m
Dựa trên kết quả giảng dạy và thực nghiệm đề tài tại đơn vị công tác, cùng với việc phân tích phiếu đánh giá và theo dõi quá trình các giờ học, chúng tôi nhận thấy những điểm nổi bật trong hiệu quả giảng dạy.
Lớp thực nghiệm đã tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà hầu hết học sinh tự giác tham gia vào các hoạt động học tập Các em thể hiện sự hứng thú và tự tin khi trình bày ý kiến cá nhân, làm cho không khí lớp học trở nên sôi nổi, thoải mái và vui vẻ Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện các năng lực cần thiết như hợp tác, giao tiếp, giải quyết vấn đề và sáng tạo, đặc biệt là năng lực tư duy phản biện.
Trong lớp đối chứng, hầu hết học sinh chỉ tham gia một cách thụ động bằng cách lắng nghe và ghi chép, thiếu sự hứng thú trong quá trình học tập Điều này dẫn đến việc ít phát biểu xây dựng bài, khiến không khí lớp học trở nên trầm lắng Kết quả là, khả năng giải quyết vấn đề và tư duy sáng tạo của học sinh bị hạn chế.
Dựa trên bảng số liệu kết quả chấm bài (bảng 3.2, 3.3), lớp TN có tỷ lệ đạt điểm khá và giỏi cao hơn lớp ĐC, trong khi số lần đạt điểm trung bình và yếu lại thấp hơn.
Theo các tiêu chí đánh giá, điểm trung bình của năng lực thực hành (NLTH) của học sinh tại thời điểm tốt nghiệp (TN) cao hơn so với trước TN, cho thấy sự phát triển rõ rệt của NLTH Cụ thể, biểu hiện 1 tăng từ 1,16 lên 2,03, biểu hiện 3 tăng từ 2,05 lên 2,56, và biểu hiện 4 tăng từ 1,38 lên 1,84 Tất cả các biểu hiện còn lại cũng đều có sự gia tăng so với thời điểm trước TN.
Đánh giá từ giáo viên và học sinh chỉ ra rằng tiêu chí 2 và 5 có mức độ đạt được chưa cao, nhưng cũng phản ánh sự phát triển rõ rệt qua sự khác biệt về mức độ giữa trước và sau kỳ thi tốt nghiệp.
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã chứng minh tính hiệu quả và khả thi của việc áp dụng mô hình học tập hợp tác trực tuyến trong việc phát triển năng lực tự học cho học sinh.
Kết quả thực nghiệm cho thấy việc dạy học trực tuyến theo mô hình LHĐN trong giảng dạy Tin học 11 đã phát triển năng lực tự học cho học sinh Giáo viên có thể áp dụng mô hình này cho học sinh ở huyện Đô Lương và các địa phương khác có cơ sở vật chất phù hợp Việc đổi mới phương pháp giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin là cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, phù hợp với tinh thần đổi mới căn bản giáo dục đào tạo Phương pháp giảng dạy mới không chỉ phát huy năng lực của học sinh mà còn tạo hứng thú cho các em Để mô hình này hiệu quả, giáo viên cần xây dựng nguồn tài liệu học tập phong phú, sử dụng quy trình dạy học linh hoạt và có thiết bị dạy học phù hợp nhằm tối ưu hóa quá trình học tập.
