THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN BÀI KIỂU XÂU TIN HỌC 11 THEO MÔ HÌNH “LỚP HỌC đảo NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ TỰ CHỦ CHO HỌC SINH

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Trường THPT Đô Lương SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN BÀI KIỂU XÂU - TIN HỌC 11 THEO MƠ HÌNH “LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC” NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC VÀ TỰ CHỦ CHO HỌC SINH LĨNH VỰC: TIN HỌC Nhóm tác giả: Nguyễn Văn Niệm Võ Văn Phượng Tổ: Toán - Tin Thời gian thực hiện: 2020 - 2022 Số điện thoại: 0945331188 - 0965255768 Nghệ An, tháng năm 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Điểm đề tài nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu 1.2 Tự học lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học lực tự học 1.2.2 Vai trò tự học 1.2.3 Cấu trúc lực tự học 1.2.4 Các hình thức tự học 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.2 Vai trị, đặc điểm mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.4 Một số phần mềm hỗ trợ xây dựng lớp học đảo ngược 1.4 Thực trạng dạy học áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học số trường THPT địa bàn 1.4.1 Kết khảo sát học sinh 1.4.2 Kết khảo sát giáo viên 10 1.4.3 Nhận xét, kết luận khảo sát 12 Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Tin học 11 2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Tin học 11 13 2.1.1 Về chương trình Tin học 11 13 2.1.2 Về sách giáo khoa Tin học 11 13 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nơi dung dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược 14 2.3 Quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo mơ hình “lớp học đảo ngược” dạy học Tin học 11 nhằm phát triển NLTH cho HS 14 2.4 Thiết kế giảng theo mơ hình LHĐN 16 2.5 Đánh giá NLTH HS dạy học theo mơ hình LHĐN 25 2.5.1 Bảng mô tả mức độ tương ứng với biểu lực tự học 26 2.5.2 Xây dựng công cụ hỗ trợ đánh giá lực tự học học sinh 26 2.5.3 Quy ước cách tính điểm thang điểm đánh giá NLTH 30 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 31 3.1.Thực nghiệm sư phạm theo mơ hình “lớp học đảo ngược” 31 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.1.2 Nội dung thời gian thực nghiệm 31 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm 31 3.1.4 Kết thực nghiệm 31 3.1.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 33 3.2 Kết luận thực nghiệm 34 PHẦN III KẾT LUẬN 35 Kết luận 35 Ý nghĩa đề tài hoạt động giáo dục 35 2.1 Đối với học sinh 35 2.2 Về phía giáo viên 36 Hướng phát triển đề tài 36 Đề xuất, kiến nghị 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên KT Kiến thức NV Nhiệm vụ ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm TL Tài liệu NL Năng lực KN Kĩ SGK Sách giáo khoa NLTH Năng lực tự học LHĐN Lớp học đảo ngược THPT Trung học phổ thông CNTT Công nghệt thông tin truyền thông GD&ĐT Giáo dục Đào tạo PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Với phát triển khoa học, công nghệ kĩ thuật đại vào đầu kỉ XXI lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng Cho dù nhà trường tốt đến dạy đủ dạy hết tri thức cho học sinh (HS), đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Xã hội đại đòi hỏi cá nhân phải chuẩn bị cho hành trang định để hội nhập phát triển Trong lực tự học (NLTH) lực cốt lõi cần hình thành từ sớm cho cá nhân, độ tuổi HS Vì bồi dưỡng phát triển lực tự học cho HS trường phổ thông cơng việc quan trọng cấp thiết Các em tự bồi đắp nhiều đường khác để lĩnh hội phát triển cho thân giới quan nhân sinh quan đắn Do vậy, nhà trường phải giúp cho HS thay đổi triệt để quan niệm phương pháp học tập phù hợp với yêu cầu thời đại, góp phần giúp em hình thành rèn luyện khả tự nghiên cứu tự học suốt đời Dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Flipped Classroom phương pháp dạy học đại đáp ứng yêu cầu nêu Qua phương pháp dạy học này, người học phải tự tiếp cận kiến thức nhà, tự trải nghiệm, khám phá, tìm tịi thơng tin liên quan học thay tiếp thu kiến thức cách thụ động từ giáo viên Mơ hình giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin hơn, làm chủ trình học tập thân mà khơng cịn bị động, phụ thuộc trình khám phá tri thức Qua nghiên cứu chương trình thực tiễn dạy học cho thấy, mơn Tin học lớp 111 có khối lượng kiến thức lớn, có nhiều kiến thức khó mang tính trừu tượng HS, mơn học địi hỏi HS cần có ý thức tự học, tự đào sâu tìm tịi kiến thức ngồi học Do đó, việc phát triển NLTH HS thông qua cải tiến hình thức dạy học truyền thống tìm kiếm phương pháp dạy học mẻ, hấp dẫn điều cần thiết Nhất thời điểm dịch bệnh COVID-19 diễn phức tạp, tác động đến mặt đời sống xã hội, có hoạt động giáo dục nhà trường Trong hồn cảnh vậy, việc tổ chức khơng gian mạng qua phương thức dạy học trực tuyến cách thức quan trọng để ứng phó với diễn biến phức tạp dịch bệnh theo phương châm “Ngừng đến trường không ngừng học” Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến Kiểu xâu - Tin học 11 theo mơ hình “Lớp học đảo ngược” nhằm phát triển lực tự học tự chủ cho học sinh” Thực đề tài tổ chức hoạt động học tập theo mơ hình lớp học đảo ngược với mục đích tạo mơi trường học tập tiên tiến dựa tương tác hiệu CNTT góp phần nâng cao kiến thức vấn đề Tin học đồng thời rèn luyện phát triển lực tự học cho học sinh THPT Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng mơ hình “Lớp học đảo ngược” thiết kế tổ chức dạy học Tin học 11 nhằm phát triển lực tự học tự chủ HS THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) hoạt động học tập trực tuyến “Kiểu xâu” Tin học 11 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi không gian: Đề tài triển khai nghiên cứu cho HS khối 11 trường THPT Đô Lương 2, tỉnh Nghệ An - Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược để đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học trực tuyến Tin học lớp 111- THPT xây dựng công cụ đánh giá NLTH - Thời gian nghiên cứu: Đề thực hai năm học, năm học 2020 – 2021 2021- 2022 Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu nội dung sau đây: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Phân tích số liệu khảo sát thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học Tin học 11 - Đề xuất quy trình dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược - Xây dựng kế hoạch dạy học dựa mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học dạy học Tin học 11 - Thiết kế công cụ đánh giá lực tự học ứng dụng thực tế hiệu mơ hình đề - Thơng kê, phân tích xử lí số liệu từ thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu Chúng sử dụng phương pháp sau để nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu sở lí luận mơ hình LHĐN, NLTH Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài sách, báo chí, internet… - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ năng, SGK, tài liệu liên quan đến kiểu xâu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học đặc biệt mơ hình LHĐN để đề xuất quy trình, biện pháp tổ chức dạy học nâng cao NLTH cho HS 5.2 Nghiên cứu thực tế - Điều tra phiếu khảo sát để tìm hiểu thực trạng sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược trường THPT với việc phát triển lực tự học cho HS - Thảo luận trao đổi ý kiến với giáo viên giàu kinh nghiệm dạy môn Tin học nội dung KT, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học trình dạy học - Thăm dị ý kiến học sinh lực tự học sau học xong tiết học vận dụng mơ hình lớp học đảo ngược mà đề tài đưa 5.3 Phương pháp toán học thống kê - Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lí kết điều tra định lượng, chủ yếu tính điểm trung bình, tính phần trăm Điểm đề tài nghiên cứu - Tổng hợp, phân tích, hệ thơng hóa tài liệu góp phần làm sáng tỏ sở lí luận dạy theo mơ hình LHĐN phát triển NLTH - Điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT - Xác định tiêu chí cơng cụ đánh giá phát triển lực tự học cho HS THPT - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT - Thiết kế kế hoạch dạy theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho HS THPT - Đánh giá lực tự học HS thơng qua tiêu chí công cụ xác định Cấu trúc sáng kiến Nội dung đề tài trình bày chương, ngồi có phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Tin học 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược dạy học nhằm phát triển lực tự học cho học sinh 1.1 Tổng quan đề tài nghiên cứu Hiện giới có nhiều cơng trình sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược nghiên cứu đến khía cạnh khác tự học bồi dưỡng NLTH Các tác giả khẳng định vai trò quan trọng tự học nhiệm vụ GV hướng dẫn, tổ chức, bồi dưỡng NLTH cho HS Hoạt động dạy học hoạt động đồng thời GV HS, dạy cho HS biết cách tự học xem hoạt động dạy tự học Mơ hình lớp học đảo ngược nước ta biết năm gần đây, chủ yếu qua viết giới thiệu trang web trường sở đào tạo, báo, tạp chí khoa học giáo dục Trong nghiên cứu TH bồi dưỡng NLTH sử dụng mơ hình LHĐN vận dụng đạt kết định, chủ yếu nghiên cứu vận dụng dạy học trường đại học Ở trường phổ thông, mô hình nghiên cứu áp dụng thử nghiệm Với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đặc biệt CNTT mơ hình lớp học đảo ngược chứng tỏ phù hợp việc tạo mơi trường học tập có khả bồi dưỡng phát triển lực tự học tốt Vì đề tài chúng tơi nghiên cứu theo hướng đề xuất mơ hình LHĐN kết hợp với dạy học trực tuyến với mục đích bồi dưỡng NLTH môn Tin học trường THPT 1.2 Tự học lực tự học 1.2.1 Khái niệm tự học lực tự học Tự học trình địi hỏi người học phải nỗ lực tối đa, tích cực, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức hoạt động nhằm đạt mục đích đề từ trước - Theo Cao Xuân Phan (2018), NLTH khả HS vận dụng cách linh hoạt, chủ động kiến thức, kỹ có để thực thành cơng nhiệm vụ học tập cách tự lựa chọn triển khai thao tác tác động vào nội dung học nhằm chiếm lĩnh tri thức, phát triển kỹ năng, kỹ xảo thân để đạt mục tiêu học tập đề - Năng lực tự học cấp THPT gồm có biểu sau: + Xác định mục tiêu học tập: HS tự xác định mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể + Lập kế hoạch thực kế hoạch: HS lập kế hoạch học tập; tìm kiếm, lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp; ghi chép thông tin đọc được; tự đặt vấn đề học tập + Đánh giá điều chỉnh: HS tự nhận điều chỉnh sai sót học tập; rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác Như tự học kết tìm tòi, hứng thú nghiên cứu khoa học lựa chọn phương pháp tự học đắn phù hợp để đem lại kết cao, tạo tri thức bền bỉ cho người học 1.2.2 Vai trò tự học Tự học giúp HS tự hoàn thiện làm phong phú vốn kiến thức nỗ lực tự tìm tịi, nghiên cứu Trong q trình HS gặp nhiều vấn đề việc tìm lời giải đáp cho vấn đề cách tốt kích thích hoạt động trí tuệ Tự học cịn có vai trị việc giáo dục, hình thành nhân cách cho HS Việc tự học rèn luyện cho HS thói quen độc lập suy nghĩ, giải vấn đề khó khăn học tậpvà sống giúp cho HS tự tin Hơn nữa, tự học thúc đẩy HS ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới đỉnh cao khoa học, sống có hồi bão, ước mơ 1.2.3 Cấu trúc lực tự học Cấu trúc NL trình tự học HS dựa theo quy trình nhóm tác giả Griffin, Care Harding (2015) Nguyễn Văn Biên xây dựng gồm bước sau: Bước 1: Định nghĩa NLTH Bước 2: Xác định thành tố NLTH Năng lực tự học cấu thành từ thành tố sau: -Xác định mục tiêu học tập: Để đạt kết học tập học sinh phải xác định nhiệm vụ học tập cách đặt mục tiêu chi tiết, cụ thể để đạt kết đó, đồng thời vạch khía cạnh yếu cần phải khắc phục -Lập kế hoạch thực cách học: Hình thành khả điều chỉnh lập kế hoạch học tập cho riêng thân mình, tìm tài liệu phù hợp với mức đích nhiệm vụ học tập khác nhau, sử dụng cơng cụ tìm kiếm thư viện điện tử, hay thư viện sách…, chọn tư liệu phù hợp để hoàn thành nhiệm vụ học tập, biết cách ghi chép, ghi nhớ, bổ sung cần thiết, biết đặt vấn đề cho tình trong học tập xử lí tình -Đánh giá điều chỉnh việc học: thành tố giúp học sinh nhận sai sót hạn chế thân để điều chỉnh cho đúng, rút kinh nghiệm cho thân để điều chỉnh cách học để linh động vận dụng vào tình học tập khác Các tiêu chí đánh giá cụ thể hóa theo mức độ khác Bước 3: Thiết lập số hành vi biểu xây dựng mức độ chất lượng Mức độ tự lực, mức độ phức tạp mức độ hoàn thiện hành vi tiêu chí thiết lập để đánh giá mức độ chất lượng (Xem bảng mức độ biểu P1- phụ lục) 1.2.4 Các hình thức tự học - Tự học hồn tồn (khơng có GV); Tự học qua tài liệu hướng dẫn; Tự học có GV xa hướng dẫn qua phương tiện truyền thông - Tự học hướng dẫn chặt chẽ GV (hay gọi tự học có hướng dẫn): + Tự học nhà: GV định hướng cách gián tiếp phương pháp tự học nội dung nghiên cứu HS chủ động xếp kế hoạch, chủ động, tích cực để hoàn thành yêu cầu mà GV đưa + Tự học lớp: GV hỗ trợ, hướng dẫn tạo điều kiện cho HS nghiên cứu tự chiếm lĩnh tri thức HS chủ thể trình nhận thức, tự giác, tích cực sáng tạo tham gia vào q trình học tập 1.3 Mơ hình lớp học đảo ngược 1.3.1 Khái niệm mơ hình lớp học đảo ngược Lớp học đảo ngược - Flipped classroom mơ hình dạy học Mỹ khoảng 11 năm trở lại đây, diễn rộng rãi bậc học phổ thông đại học, làm đảo ngược cách dạy truyền thống LHĐN lớp học truyền thống mơ cụ thể hình minh họa sau: Câu 7: Mơ hình lớp học đảo ngược em xem giảng, video lý thuyết tập GV chia sẻ nhà thời gian lớp lại GV giải đáp thắc mắc, làm tập khó hay thảo luận sâu kiến thức Em học theo mơ hình lớp học đảo ngược chưa? A Có B Chưa Câu 8: Hiện hình thức học trực tuyến phổ biến Lớp học trực tuyến lớp học đảo ngược Em tham gia lớp học trực tuyến chưa? A Đã tham gia B Chưa tham gia Câu 9: Sau tham gia tiết học theo mơ hình lớp học đảo ngược em thấy phát triển kỹ tự học nào? STT Kỹ Kĩ nghe giảng ghi chép Năng lực hoạt động nhóm Kĩ trình bày, phát biểu ý kiến trước lớp Kĩ sử dụng CNTT để trao đổi Kỹ tự kiểm tra, đánh giá học tập Kỹ sử dụng CNTT để khai thác tài liệu học tập Kĩ lập kế hoạch học tập Ý kiến Phụ lục – p2 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH VÀ ỨNG DỤNG CNTT TRONG HỌC TẬP TIN HỌC Họ tên học sinh: Trường: (Em không ghi thông tin trên) Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Rất mong hợp tác nhiệt tình em (Tích vào chọn) Theo em, học tập môn Tin học hiệu quả? - Chỉ học lớp đủ Chỉ có hiệu tự nghiên cứu SGK Phải nghiên cứu tìm thêm tài liệu ngồi SGK Phải nghiên cứu SGK, tìm thêm tài liệu tham khảo, có GV hướng dẫn Tần suất hoạt động học tập sau em ? Mức độ STT Hoạt động học tập Thường Thỉnh xuyên thống Khơng Xem trước đến lớp Chủ động phát biểu ý kiến Tham gia làm thực hành Tham gia hoạt động nhóm Nêu câu hỏi thắc mắc với GV bạn học Em đánh giá kỹ sau em thuộc mức độ nào? STT Kỹ thân Kỹ nghe giảng ghi chép Kỹ hoạt động nhóm Kỹ trình bày phát biểu ý kiến trước lớp Kỹ sử dụng CNTT để trao đổi với bạn bè GV Mức độ Tốt Khá TB Yếu Kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình họ tập Kỹ khai thác tài liệu phương tiện CNTT&TT Kỹ lập kế hoạch học tập Các em sử dụng Internet mục đích nào? STT Mục đích mức độ sử dụng Internet Đọc tin tức, giải trí Trao đổi mail, facebook Tra cứu tài liệu học tập Tham gia khóa học trực tuyến Tìm tài liệu để mở rộng hiểu biết liên quan đến vấn đề học Mức độ Rất Thường Thường xuyên xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng Phụ lục - p2 KHẢO SÁT HỌC SINH SAU KHI HỌC TẬP VỚI MƠ HÌNH LHĐN (Được tạo Google Forms) Câu 1: Theo em mơ hình lớp học đảo ngược là: (có thể chọn nhiều đáp án) A Giáo viên chuẩn bị giảng, học sinh nghiên cứu giảng nhà, lên lớp thực hành thảo luận B Giáo viên tập nhà, học sinh làm theo nhóm C Giáo viên hướng dẫn tập, học sinh làm theo hướng dẫn D Yêu cầu học sinh làm việc nhiều hơn, tính tự lực cao Câu 2: Sau kết thúc chủ đề em học gì? (có thể chọn nhiều đáp án) A Những kiến thức xử lí văn B Rèn luyện phát triển lực tự học, lực công nghệ thơng tin C u thích lập trình D Thơi thúc em suy nghĩ theo nghành công nghệ thông tin Câu 3: Những khó khăn em gặp phải q trình học tập sử dụng CNTT: (có thể chọn nhiều đáp án) A Khơng có nhiều thời gian B Nhiệm vụ giao không phù hợp với lực thân C Nhóm chưa có phương pháp làm việc hiệu D Khơng có điện thoại thơng minh, khơng có mạng Internet E Giáo viên chưa theo sát để kịp thời giúp đỡ Câu 4: Tự đánh giá mức độ hiệu việc hoạt động nhóm nhóm thân em A Các thành viên tham gia đầy đủ nhiệt tình B Chỉ số thành viên làm việc C Em không tham gia đầy đủ D Em không tham gia, công việc 1, bạn làm Câu 5: Sau kết thúc dự án, khả sử dụng công cụ CNTT em nào? A Thành thạo hiệu B Tiến nhiều so với trước C Biết thao tác D Không biết nhiều thao tác Câu 6: Em đánh mức độ tiếp thu kiến thức học thông qua học tập với mơ hình LHĐN A Hiểu sâu sắc vấn đề, nội dung học B Tiếp thu nhiều hơn, kiến thức mở rộng, phong phú thêm C Thuộc lớp lúc làm việc nhóm D Khơng tiếp thu kiến thức đầy đủ, không tự tin làm kiểm tra Câu 7: Vui lòng cung cấp ý kiến phản hồi bạn: Em đánh mức độ hiệu ứng dụng mơ hình LHĐN vào dạy học A Rất hiệu B Hiệu C Bình thường D Khơng hiệu Em nhận xét việc phát triển lực tự học lực công nghệ thông tin với hỗ trợ mơ hình LHĐN? A Rất hiệu B Hiệu C Bình thường D Khơng hiệu Câu 8: Nếu thầy tiếp tục sử dụng mơ hình LHĐN để dạy chủ đề/dự án em sẽ: A Ủng hộ tham gia nhiệt tình B Ủng hộ C Phải tham gia D Không quan tâm Câu 9: Cho biết thao tác xử lí văn bản? (sau học chủ đề) Phụ lục – p3 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC Họ tên giáo viên: Trường: Các nội dung phiếu nhằm mục đích khảo sát thực tế, túy khoa học Thầy (cô) vui lịng cho ý kiến vấn đề cách tích vào ý chọn Xin trân trọng cảm ơn! Câu 1: Thầy cô nhận thấy việc phát triển NLTH cho HS có tầm quan trọng dạy học Địa lí trường THPT? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không cần thiết Câu 2: Theo thầy cô, phát triển NLTH cho HS giúp ích cho HS? A Nâng cao tính tích cực, tự lực, tự sáng tạo học tập HS B Tạo hứng thú học tập cho HS C HS biết lập kế tự giải vấn đề khó học tập, vận dụng vào giải vấn đề tương tự D Vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống E HS học tính chủ động không bị ỷ lại vào GV Câu 3: Theo thầy/cô, NLTH HS thầy/cô dạy đạt mức độ nào? A Rất tốt B Khá C Trung bình D Kém Câu 4: Để phát triển NLTH cho HS sử dụng biện pháp đây? A Sử dụng PPDH đàm thoại B Sử dụng PPDH giải vấn đề C Sử dụng PPDH theo dự án D Sử dụng PPDH theo góc E Sử dụng PPDH thuyết trình F Sử dụng PPDH theo hợp đồng G Sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược H Sử dụng tập thực tiễn I Sử dụng tập định hướng phát triển lực K Sử dụng pp trải nghiệm thực tế Câu 5: Việc phát triển NLTH cho HS dạy học Địa lí trường phổ thơng cịn khó khăn nào? A GV chưa hiểu nội dung, yêu cầu việc phát triển NLTH cho HS B Chưa có phương pháp để kích thích HS tự học tự nghiên cứu C Thời gian dạy học hạn chế D HS khơng có ý thức chủ động, chưa hứng thú học tập E GV chưa sử dụng thành thạo PPDH Câu 6: Thầy/cơ có thường sử dụng phần mềm công nghệ áp dụng vào dạy học?Mức độ thành thạo sử dụng nào? Loại phần mềm Mức độ Thành thạo Khá Trungbình Yếu A Phần mềm soạn giảng (word) B Phần mềm trình chiếu (Power point) C Phần mềm sử lí số liệu (Excel) D Phần mềm khác (đồ họa, lập trình,…) Câu 7: Kỹ sử dụng thiết bị CNTT vào dạy học thầy (cô) đạt mức độ nào? Mức độ STT Loại phương tiện CNTT hỗ trợ DH Rất thành thạo Ít Thành thành thạo thạo Không thành thạo Máy vi tính Máy chiếu projector Phương tiện nghe nhìn (băng, đĩa ) Thiết bị điện tử khác (camera, ghi âm, tablet, ebook, ) Phòng học đa phương tiện Câu Kỹ sử dụng phần mềm soạn giảng thầy (cô) đạt mức độ nào? Mức độ STT Loại phần mềm Rất thành Thành thạo thạo Ít thành thạo Khơng thành thạo Phần mềm soạn giảng (word) Phần mềm trình chiếu (Power point) Phần mềm xử lí số liệu (Excel) Phần mềm khác (đồ họa, lập trình ) Câu Thầy (cơ) sử dụng Internet mục đích nào? STT Mục đích mức độ sử dụng Internet Đọc tin tức Trao đổi mail Tra cứu tài liệu soạn giảng Hướng dẫn học tập mạng Khác (up load, download tài liệu ) Mức độ Rất thường Thường Thỉnh Không sử xuyên xuyên thoảng dụng Phụ lục – p4 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Trả lời câu hỏi sau: - Khái niệm xâu? - Độ dài xâu? - Tham chiếu đến phần tử xâu? - Ví dụ xâu kí tự? - Cú pháp khai báo biến xâu? - Kết phép ghép xâu: ”CO”+”VID”? - Quy tắc so sánh xâu? Hoàn thành nội dung bảng sau: Thủ tục Ý nghĩa Delete(st,vt, n) Insert(s1, s2,vt) Câu hỏi thắc mắc em? ……………………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Hoàn thành nội dung bảng sau: Hàm Ý nghĩa Copy(S, vt, n) Pos(S1, S2) Length(S) Upcase(ch) Cho xâu S:= '5K-VIRUS' viết hàm xử lí xâu S để có xâu 'VIRUS'? Câu hỏi thắc mắc? ……………………………………………………………………………………… ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 Trả lời: - Xâu dãy kí tự mã ASCII, kí tự gọi phần tử xâu - Độ dài xâu xác định số lượng kí tự xâu Xâu rỗng xâu có độ dài - Tham chiếu đến phần tử xâu: Tên biến xâu [chỉ số] - Ví dụ xâu kí tự: ’virus’ - Cú pháp khai báo biến xâu: Var :String[độ dài lớn nhất]; - Giải thích: - Độ dài lớn khơng 255 - Ví dụ: Var Hoten:string[50]; Var chugiai:string; - Lưu ý: Nếu không khai báo độ dài lớn nhận giá trị ngầm định 255 - Kết phép ghép xâu: ’CO’+’VID’  ’COVID’ - Quy tắc: • Phép so sánh có thứ tự ưu tiên thấp phép ghép xâu • 2.Xâu A=B xâu giống hệt • Xâu A>B kí tự khác chúng kể từ trái sang xâu A có mã ASCII lớn • Xâu A đoạn đầu xâu B xâu A ‘CORONA’ C ‘KHAUTRANG’ > ‘RUATAY’ D ‘NUOC’ < ‘AM’ Câu 4: Khai báo ĐÚNG biến kiểu xâu? A string st B var st:string; C string st; D st: string[310] ; Câu 5: Hàm length(s) cho kết là: A Số ký tự xâu s khơng tính dấu cách B Độ dài tối đa xâu s khai báo C Độ dài xâu s D Số từ có xâu s Câu 6: Hãy chọn phương án ĐÚNG thực thủ tục chuẩn insert(st1,st2,vt); A Chèn xâu st1 vào xâu st2 vị trí vt B Chèn xâu st1 vào xâu st2 cuối vị trí vt C So sáng xâu st2 với xâu st1, từ vị trí vt D Sao chép vào cuối xâu st1 phần st2 từ vị trí vt Câu 7: Cho xâu s:=‘khau trang’, thực thủ tục T:= copy(s,1,3); kết T A ‘kha’ B ‘hau’ C ‘ang’ D ‘a t’ Câu 8: Chương trình sau cho kết quả? Var s: string; Begin S:=‘rua-tay’; delete(s,4,4); writeln(s); End A ‘tay’ B ‘rua’ C ‘a-t’ D Do người lập trình xác định Câu 9: Cho xâu S=‘deokhautrang’ xác định kết S[3]? A ‘a’ B ‘o’ C ‘k’ D Do người lập trình xác định Câu 10: Hàm pos(‘ap’, ‘laptrinh’) cho kết là: A.4 B.1 C.3 D.2 ... lực tự học cho học sinh dạy học Tin học 11 2.1 Đặc điểm chương trình sách giáo khoa Tin học 11 13 2.1.1 Về chương trình Tin học 11 13 2.1.2 Về sách giáo khoa Tin học 11 ... tính kỉ luật cao tinh thần làm việc theo nhóm 2.1.2 Về sách giáo khoa Tin học 11 SGK Tin học 11 biên soạn dựa sở chương trình Tin học 11 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành SGK Tin học 11 có hai phần... phát triển lực tự học cho học sinh Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học trực tuyến theo mơ hình lớp học đảo ngược nhằm phát triển lực tự học cho học sinh dạy học Tin học 11 Chương 3: Thực nghiệm