SKKN Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt ở trường THPT Hồng Quang

TRANG MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: ĐẠT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Thời gian thực triển khai sáng kiến Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề 1.1 Một số khái niệm đạo đức 1.2 Thế học sinh cá biệt 1.2.1 Phân loại học sinh cá biệt 1.2.2 Những biểu học sinh cá biệt 1.2.3 Nguyên nhân Thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Hồng Quang Một số biện pháp giáo dục HSCB nhà trường 3.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm 3.1.1 Những điều nên tránh 3.1.2 Những điều nên làm 3.2 Đối với giáo viên mơn 3.3 Đối với Đồn niên 1 4 7 10 12 12 13 13 17 18 3.4 Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh Hiệu sáng kiến Phần thứ ba: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 19 21 BẢNG VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thông HSCB: Học sinh cá biệt GVCN: Giáo viên chủ nhiệm BGD: Bộ giáo dục PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn SKKN Trong năm gần đây, xu tồn cầu hố, hội nhập với giới, mở cho nước ta thời cơ, vận hội Nền kinh tế có bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân nâng lên Công tác giáo dục Đảng Nhà nước quan tâm chăm lo Trong nhà trường, tổ chức đồn thể có nhận thức tầm quan trọng đạo đức công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày nâng cao Bên cạnh thành tựu ngành Giáo dục Đào tạo như: Số học sinh học giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, ngày nâng lên,… góp phần tạo nên thành quan trọng việc thực mục tiêu Ngành: "Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan, đó, cịn có tượng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, chí hành động phạm pháp “người lớn” tác động xấu trực tiếp đến học sinh Các tệ nạn xã hội có lúc, có nơi xâm nhập vào trường học; tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, rượu chè bê tha, cờ bạc, có lối sống tha hóa, bng thả,… số khơng phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách, tác động xấu tới giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, đến an ninh trật tự xã hội, gây nỗi đau, vấn đề đáng lo ngại cho bậc cha mẹ Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: "Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó" Nhân dân ta có câu: "Tiên học lễ, hậu học văn"… Các câu nói khẳng định vai trị quan trọng phẩm chất đạo đức nhìn nhận, đánh giá, tồn phát triển người nói riêng xã hội nói chung Mục tiêu giáo dục xây dựng hệ trẻ có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ học vấn cao, chất cường tráng, có tâm hồn sáng lành mạnh, có khả thích ứng kỹ sống cao Bởi vậy, sở giáo dục quan tâm giáo dục hạnh kiểm cho học sinh Ở nước ta, nghiệp giáo dục đào tạo toàn Đảng tồn dân quan tâm Vai trị người giáo viên nhà trường gắn liền với hai nhiệm vụ: Vừa giảng dạy vừa làm công tác giáo dục Mục đích đào tạo học sinh vừa có kiến thức văn hóa, vừa có nhân cách làm người Hiện nay, phương tiện thơng tin báo chí, truyền hình lên tiếng nhiều tình hình học sinh cá biệt (HSCB) Vấn đề trở thành mối quan ngại dư luận, với gia đình nhà trường HSCB, trường có HSCB không nhiều, song lại “lực cản” lớn, trí lực đen” đe dọa, khống chế nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải lớp, trường Giáo dục khoa học nghệ thuật Trước vụ bạo lực học đường liên tiếp xảy gần đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế: làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu vấn đề nan giải, phức tạp nhạy cảm Công việc trở thành thách thức lớn với tồn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, có trường THPT Hồng Quang- Lục YênYên Bái Và điều biết: cứng dễ gãy, q mềm khó uốn Trong nghiệp trồng người học sinh cá biệt giống không mọc thẳng Đối với loại người GVCN phải gia công nhiều Thàng công trước mắt học sinh trường với học lực giỏi, hạnh kiểm tốt Nhưng lâu dài, năm năm,mười năm hai mươi năm sau học sinh gặp cịn biết gật đầu chào, biết nói lời thăm hỏi, biết nhắc lại sai phạm xưa nơng thời tuổi trẻ Niềm vui thật người GVCN lúc Khi người học sinh chưa ngoan biết nhận lỗi cách thành khẩn có nghĩa biện pháp giáo dục phần thành cơng Tóm lại góp phần hình thành nhân cách học sinh- đặc biệt học sinh cá biệt- nhiệm vụ quan trọng người GVCN khơng nhiệm vụ năm học, cấp học mà thiên chức đời người - hệ Vậy để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, tơi chọn đề tài: “Mợt số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Hồng Quang” (Cụ thể lớp chủ nhiệm 10A4 năm học 20-13-2014 lớp 11A4 năm học 2014-2015) Thời gian thực triển khai SKKN + Đăng kí tên SKKN: tháng năm 2014 + Viết đề cương SKKN: Tháng 8- 2014 + Viết đề cương chi tiết SKKN: Tháng 9 10-2014 + Điều tra khảo sát thực trạng vấn đề nghiên cứu: Năm học 20132014 học kì I năm học 2014-2015 + Thống kê kết điều tra khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân: Năm học 2013-2014 học kì I năm học 2014-2015 + Viết SKKN: Tháng 11-2014 đến tháng 2-2015 PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề 1.1 Một số khái niệm đạo đức Đạo đức tập hợp quan điểm xã hội, tầng lớp xã hội, tập hợp người định giới, cách sống Nhờ người điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng xã hội Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt- xấu, xem đúng- sai, sử dụng ba phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội tập hợp nguyên tắc, quy tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội Đạo đức bao gồm phẩm chất: Lịch sự, lòng biết ơn, lịng tự trọng, tính thật thà, tính giản dị, tính tiết kiệm, tính trung thực, lịng tơn sư trọng đạo, lịng tự tin, tinh thần đồn kết, lịng dũng cảm, lịng khoan dung, tính siêng năng, lịng tương trợ, tính liêm khiết, chí cơng vơ tư, ý chí tự lập, biết giữ chữ tín, tính tự chủ, lý tưởng, tinh thần động sáng tạo, tôn trọng danh dự, lương tâm người Đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân với xã hội Đạo đức toàn qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân Hạnh kiểm phẩm chất, đạo đức biểu việc làm, đối xử với người, với xã hội thiên nhiên Do đó, nói đến hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông (THPT) nói đến phẩm chất đạo đức học sinh thể qua ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành học sinh điều lệ trường trung học, nội quy, quy chế nhà trường; động thái độ học tập; tinh thần tập thể, tinh thần xây dựng chi đội, xây dựng lớp; tham gia phong trào lớp nhà trường hoạt động đội Dù nhiều ý kiến khác tiêu chuẩn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh trung học Bộ giáo dục (BGD) Tuy nhiên, chừng BGD chưa thay đổi phải tuân thủ quy định sau: Loại Tốt (T) a) Thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định Điều lệ trung học: - Kính trọng thầy giáo, giáo, nhân viên nhà trường: đồn kết giúp đỡ bạn bè; phát huy truyền thống tôt đẹp nhà trường; thực đúng, đầy đủ, nghiêm túc nội quy nhà trường; chấp hành tốt quy tắc trật tự, an toàn xã hội - Hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo yêu cầu thầy giáo, cô giáo nhà trường - Rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh cá nhân, bảo vệ môi trường - Tham gia hoạt động tập thể nhà trường, lớp, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, giữ gìn, bảo vệ tài sản nhà trường, giúp đỡ gia đình, tham gia cơng tác xã hội b) Thực đầy đủ, tích cực hoạt động giáo dục quy định kế hoạch dạy học hoạt động trị, xã hội nhà trường tổ chức, thực quy định trật tự an tồn giao thơng c) Khơng vi phạm điều cấm học sinh theo quy định Điều lệ trường trung học: - Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường - Gian lận học tập, kiểm tra thi - Xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn, đánh nhau, gây rối trật tự, an ninh nhà trường xã hội - Đánh bạc, vận chuyển , tàng trữ sử dụng ma tuý, vũ khí, chất nổ, chất gây cháy, loại chất độc hại: lưu hành văn hoá phẩm đồi truỵ - Hút thuốc lá, uống rượu, bia d) Có thái độ tích cực đấu tranh ngăn chặn hành vi bị cấm trường giúp bạn tiến Loại (K) a) Thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định điểm a khoản Điều này: có vi phạm chưa đến mức bị xử lý kỷ luật, không tái phạm sau giáo dục b) Không vi phạm điều cấm học sinh quy định điểm c khoản Điều này, chưa có thái độ rõ ràng trước vi phạm bạn Loại trung bình (TB) a) Thực chưa đầy đủ nhiệm vụ học sinh quy định điểm a khoản Điều này, nhắc nhở giáo dục có tiếp thu sửa chữa tiến chậm, đơi cịn tái phạm b) Khơng vi phạm điều cấm học sinh chưa có thái độ tích cực phê phán, ngăn cản vi phạm, đơi cịn đồng tình với vi phạm bạn Loại yếu: Chưa đạt tiêu chuẩn xếp loại trung bình có khuyết điểm sau đây: a) Có sai phạm với tính chất nghiêm trọng lặp lại nhiều lần việc thực quy định Khoản Điều này, giáo dục chưa sửa chữa; b) Vô lễ, xúc phạm nhân phẩm, danh dự, xâm phạm thân thể giáo viên, nhân viên nhà trường; xúc phạm danh dự, nhân phẩm bạn người khác; c) Gian lận học tập, kiểm tra, thi; d) Đánh nhau, gây rối trật tự, trị an nhà trường xã hội; vi phạm an tồn giao thơng; gây thiệt hại tài sản công, tài sản người khác Đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh dựa vào kết trình tiếp thu giáo dục hành động thực tế theo hướng tiến học sinh 1.2 Thế học sinh cá biệt? Trước hết, cần hiểu khái niệm “học sinh cá biệt” Đó học sinh có cá tính khác biệt so với số đơng học sinh bình thường (khơng có nghĩa học sinh cá biệt bất bình thường) 1.2.1.Phân loại: Có nhiều đối tượng học sinh cá biệt, nhiên khuôn khổ viết, SKKN tập trung vào trường hợp học sinh cá biệt học tập học sinh cá biệt đạo đức, lối sống 1.2.2 Những biểu HSCB: Học sinh cá biệt: học sinh thường có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định Chẳng hạn lớp học n lặng làm tập em la lớn lên làm được, thích học học, khơng thích đùa giỡn, quậy phá bạn kế bên, chọc cho bạn giỡn, nói chuyện với mình, tâm trạng "mưa nắng thất thường” thầy giảng vấn đề lại hỏi vấn đề khác Chúng ta biết học sinh gọi “cá biệt” thường có hồn cảnh đặc biệt Mơi trường sống bất ổn làm lòng tự trọng em có vấn đề Học sinh cá biệt (HSCB) học sinh hư đạo đức, lười nhác học tập, trẻ loại thường lười biếng, hay quay cóp học tập; lừa dối cha mẹ, thầy cơ; dọa nạt bạn bè; lảng tránh hoạt động tập thể; tiêu sài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép; càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có tụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách học hành tử tế; khéo léo, nhanh trí việc giở trò tinh nghịch với thầy cố, bạn bè; hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xắp sẵn đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học Ở học sinh này, uy tín bố mẹ, thầy bị thay kẻ cầm đầu, côn đồ hãn, liều lĩnh, anh chị “Đại ca” nên dễ dàng rơi vào cạm bẫy, sai khiến súi giục “đàn anh, đàn chị” * Những biểu cá biệt cụ thể HS thường gặp: Những đối tượng cá biệt học lực (có ba loại): + Một em có trí tuệ khả nhận thức bình thường lười biếng, lổng, học kiểu “tài tử” dẫn đến hổng kiến thức, hay quay cóp học tập Kết học tập thất thường, sút kém, xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học + Hai em thiểu trí tuệ: Là trẻ trơng hình thức bề ngồi bình thường, chậm chạp, có biểu thiểu năng, học tập dạy mãi, học chẳng nhập tâm (hay nói cách khác thuộc diện “chậm hiểu”) + Ba em thuộc diện khuyết tật (nói ngọng khơng nói được, khiếm thị, khiếm thính, khiếm vận động…) dẫn dến không đủ giác quan, phương tiện để học tập bình thường bạn khác Những đối tượng cá biệt hạnh kiểm thường có những biểu như: + Hay chốn học chơi điện tử, lừa dối cha mẹ, thầy cô, giả tạo chữ kí bố mẹ sổ liên lạc giấy xin phép; + Dọa nạt bạn bè chí đánh nhau; lảng tránh hoạt động tập thể; + Tiêu sài khoản phí bố mẹ cho để đóng góp với nhà trường; càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có Thích ăn chơi phá phách học hành tử tế chí cịn có ăn cắp, ăn trộm, “cắm quán” tài sản không mà cịn lừa “mượn” bạn; + Khéo léo, nhanh trí việc giở trị tinh nghịch với thầy cô, bạn bè; Hay xem thường, trêu ngươi, khiêu khích trước thầy cơ, bạn bè nhằm thỏa mãn nhu cầu tinh nghịch xắp sẵn đầu óc chúng Có cách nói năng, ăn mặc, đứng hành động khác thường để gây ý; + Có biểu thích u đương, phân tán tư tưởng, thích diện, hay cãi lí với bố mẹ thầy cô; sẵn sàng bỏ học chơi bạn… + Nghiện chơi game, điện tử, facebook đến mức quên học, trốn học, quên ăn… 1.2.3 Nguyên nhân em dân tộc thiểu số đóng địa bàn xã xã ven sông huyện Lục Yên Năm học 2013-2014, theo thống kê đầu năm, nhà trường có số học sinh cá biệt 16 em, chí có nhiều học sinh nữ cá biệt Những năm gần số HS vi phạm pháp luật, thiếu lễ độ với người lớn, nói tục, gây gổ đánh nhau, khơng trung thực, ích kỷ, ham chơi, đua địi ngày nhiều Cơng tác giáo dục đạo đức HS nói chung ngày khó khăn phức tạp Chuyện HS cầm cắm xe đạp, trộm cắp, xin đểu bạn bè lấy tiền chơi Internet, cầm đồ, trộm cắp tài sản lấy tiền tiêu xài ngày nhiều có xu hướng ngày gia tăng Một số em đến trường, đến lớp sức ép gia đình, thiếu động học tập dẫn đến thái độ lơ học tập, ồn gây trật tự lớp học Nhiều học sinh bỏ trốn tiết, số em ngồi lớp thiếu tập trung, không ý đến học… Theo xu hướng nay, ảnh hưởng phim ảnh, văn hóa phẩm đồi trụy tác động đến em, nên đa số em có xuất tình cảm đầu đời mà gọi tình yêu từ sớm Một số em vượt giới hạn tình yêu thiếu hiểu biết dẫn đến có thai, phải nạo phá thai Việc ảnh hưởng lớn đến sức khỏe việc học em Thậm chí em phải bỏ học chừng, kết sớm, trở thành người cha, người mẹ từ tuổi trẻ Đây vấn đề nhức nhối cho nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức học sinh phụ thuộc phần lớn vào Giáo viên chủ nhiệm Lớp gặp giáo viên chủ nhiệm có tâm huyết, có kinh nghiệm, có "tay thước” ổn định Lớp gặp giáo viên chủ nhiệm thiếu nhiệt tình, thiếu kinh nghiệm, dễ tính, học sinh tung hồnh cuối năm hạnh kiểm xếp khá, xếp tốt ai, tạo nên thiếu đồng bộ, thiếu công đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh Là thành viên nhà trường, tập thể 11A4 với 38 học sinh gồm dân tộc Tày, Nùng, Dao chủ yếu Có em dân tộc Kinh Năm học lớp 10, nhập học, lớp đầu cấp nên em nhiều bỡ ngỡ, lạ lẫm học tập mối quan hệ với thầy cơ, bạn bè Nhiều học sinh cịn vi phạm nội quy, nề nếp nhà trường, đoàn niên tập thể lớp Nhiều em có biểu học yếu, nhận thức chậm, không theo kịp bạn lớp nên có biểu chán học, lười học, chểnh mảng, kết học tập chưa cao, chí có em cịn gây gổ đánh gây đồn kết với bạn bè nhà trường Kết mặt giáo dục trí dục lớp 10A4 học kỳ I- Năm học 2013-2014 sau: SL Học lực Khá SL % 39 23 Hạnh kiểm TB Yếu Tốt Khá TB SL % SL % SL % SL % SL % 27 69,2 7,8 18 46,1 17 43,5 7,8 Yếu SL % 2,6 Trong đó: - 03 học sinh có lực học yếu thuộc đối tượng HSCB học tập - 03 học sinh có Hạnh kiểm TB em hạnh kiểm Yếu thuộc đối tượng học sinh cá biệt đạo đức, lối sống Trước thực trạng đó, áp dụng số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt lớp chủ nhiệm Một số biện pháp giáo dục HSCB nhà trường 3.1 Đối với GVCN lớp có học sinh cá biệt - Bản thân người GVCN phải gương sáng biết tự hồn thiện phẩm chất, nhân cách Người GVCN hết cần phải có trí tuệ, có lương tâm, có uy tín, sống mẫu mực, tự trọng biết giữ chữ tín - Hiểu biết tâm lý lứa tuổi học sinh chủ nhiệm sống nội tâm học sinh lứa tuổi cịn nhiều mặt dễ biến đổi q trình tâm lý chưa ổn định tác động lớn xã hội, hoàn cảnh sống - Người GVCN phải có tinh thần trách nhiệm cao yêu nghề, yêu thương học sinh luôn xác định phương châm “Vì nghiệp trăm năm trồng người” “Tất học sinh thân yêu” - Biết tự kiềm chế, bình tĩnh tình huống, kiên định thực thiên chức người kỹ sư tâm hồn - Có nhạy cảm sư phạm, biết dùng yếu tố tình cảm nghệ thuật sư phạm để cảm hóa học sinh cá biệt Nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục HSCB, cần làm việc là: + Xác định đối tượng thông qua phản ảnh lớp, GV môn dư luận + Phân loại: Học sinh cá biệt học tập hay học sinh cá biệt đạo đức, lối sống + Tìm hiểu nguyên nhân Tìm hiểu sở trường, tính cách, hồn cảnh HS Chúng ta nên tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh như: thu nhập hàng ngày gia đình, quan hệ thành viên gia đình nào? Có êm ấm hạnh phúc hay khơng? Có nhiều ý kiến bất đồng hay khơng mục đích để hiểu rõ học sinh + Lựa chọn phương pháp, lên kế hoạch thực mục tiêu giúp HS từ cá biệt trở bình thường chí tốt + Thực kế hoạch, rút kinh nghiệm 3.1.1 Những điều nên tránh - Không cô lập học sinh cá biệt tập thể - Không xúc phạm làm tổn thương danh dự học sinh trước tập thể.Một lời nói cần phải thận trọng - Khơng q khắt khe xử lý mạnh tay hình thức kỷ luật nặng nề, đe dọa, thành kiến Không dùng lời lẽ nặng nề dao to búa lớn, nói nhà sư phạm “không cần dùng búa để mổ gà” - Một điều tối kỵ học sinh cá biệt, khơng đánh học sinh- dù tát tay Bởi theo lời giáo sư Nguyễn Cảnh Tồn, “Quả đấm khơng phải khoa học” - Không bỏ mặc phủ nhận chuyển biến học sinh cá biệt Những thay đổi theo chiều hướng tích cực học sinh- dù nhỏ đáng trân trọng phải ghi nhận 3.1.2 Những điều nên làm 3.1.2.1 Dùng tình cảm để cảm hóa em Tránh đối xử thô bạo, trách móc em Hãy tơn trọng nhân cách em Hãy đem đến cho em ấm tình người, để em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm! em cần đối xử tử tế, cần yêu thương tôn trọng Không ngược đãi em em học chậm Các em có quyền đặt câu hỏi yêu cầu thầy giáo giải thích cho em hiểu Chính cần có trường học Và lý cần có thầy giáo Để hiểu học sinh “cá biệt”, trước hết phải biết chấp nhận em vô điều kiện Luôn đứng phía em, quan tâm điều em nghĩ, bàn đề tài em thích Thỉnh thoảng, sử dụng “thuật ngữ” em Đó cách mang em đến gần Khi mối quan hệ đủ thân thiện, niềm tin đủ lớn, người thầy thuận lợi việc uốn nắn hành vi, khai sáng tư duy, định hướng nhận thức Nên xử lý mềm mỏng, chí dịu học sinh cá biệt này, khơng khơng có hiệu quả, có gặp phản ứng khơng tốt ngược trở lại phía học sinh Tuy nhiên có đơi lúc ta phải cứng rắn: chẳng hạn vấn đề xử phạt "mềm nắn, rắn buông" Nếu học sinh có thói hư tật xấu phạm lỗi trầm trọng tùy trường hợp hay tùy đối tượng mà xử lí, khơng nên xử lí cách cứng nhắc Dù lỗi lầm lớn em biết nhận lỗi sửa lỗi tạo cho học sinh hội tự làm chủ thân, có niềm tin nghị lực để vươn lên Cịn học sinh lỗi vi phạm không đáng kể lại vi phạm thường xun ta khơng thể bỏ qua mà xử lí cách linh động tùy theo đối tượng Dù em vi phạm mức độ lỗi lớn hay nhỏ, cần xử lí sở giáo dục em, để em biết nhận lỗi tạo việc làm cụ thể, giao cho em thời gian thử thách, cho em có hội chuộc lỗi, làm việc tốt 3.1.2.2 Kiên trì tạo niềm tin Chúng ta thử hịa vào phong cách sống em! Để điều hành học sinh “cá biệt”, người thầy phải sắm đủ vai Khi nhà mơ phạm nghiêm khắc, lúc lại vai cho em gục đầu vào Khi nhà tâm lý, lúc lại bác sĩ trị liệu, ơng trọng tài, lúc khác lại người cố vấn Cứ thế, kiên trì em tự nhận phải thay đổi Từ cảm giác thầy khơng chối bỏ mình, khơng chê mình, khen ngợi, động viên tặng trái tim, ghi điểm thưởng , em dần phát giá trị thân, cảm thấy hữu ích việc Thế tinh thần học tập nhân lên, tạo tương tác cộng hưởng tập thể lớp, bước hịa vào tập thể, góp phần đưa tập thể lớp tyheem nhiều tiến Giáo viên nên thường xuyên trò chuyện, quan tâm, gần gũi, nhắc nhở, động viên học sinh học tập, có thái độ thân thiện với học sinh Tạo cho học sinh nhìn cảm thấy gần gũi, khơng phải gặp sợ la, sợ bị mắng khiến cho học sinh có tâm lý bất cần "Thầy cô kệ thầy cô, ta ta” Ta phải tạo cho học sinh có cảm giác giáo viên người bạn thân, bạn tâm tình, sẵn sàng lắng nghe ý kiến mình, vui, buồn chia sẻ với thầy cơ, thầy sẵn sàng khích lệ, động viên mình gặp khó khăn gia đình, sống bế tắc học tập GVCN cần giáo dục bước, chậm rãi từ công việc nhỏ Chẳng hạn ban đầu phải thức dậy sớm chút để học muộn, học yếu nên chịu khó, chăm làm tập bạn Khi học, mệt khơng thấy vào đầu nên giải lao để tinh thần thoải mái học tiếp, không nên cố gắng sức Như vậy, giáo viên không nên giáo dục ạt chưa hỏi han lý hết mà la mắng học sinh cho dù học sinh vi phạm nhẹ, hiệu giáo dục học sinh cá biệt, tính tình ương ngạnh, tâm lý bất cần, học hay không thân học sinh không quan trọng mà học sinh vào lớp "lãnh lương” hàng ngày, làm việc nặng nhọc tay chân nhà 3.1.2.3 Biết chấp nhận yêu thương Frank McCourt, thầy giáo người Mỹ hồi ức “Người thầy” kể: Trường hướng nghiệp nơi thầy dạy xem “bãi rác” cho học sinh khơng đủ trình độ vào trường trung học bình thường Ngày nhận lớp ngày thầy đứng quan sát chúng quậy phá, la ó đủ kiểu Cao điểm lấy bánh mì ném học sinh lên tiếng: “Để xem tay thầy giáo làm gì?” Frank McCourt nói ơng cố nghĩ kiến thức học Trường ĐH Sư phạm New York để tìm cách đối phó Tiếc có triết lý giáo dục, mệnh lệnh đạo đức ln lý, mà khơng có cách giải tình “ném bánh mì” Cuối cùng, ơng định ăn bánh Ơng viết: “Đó hành xử lớp Cái miệng đầy bánh thu hút ý lớp Chúng trố mắt nhìn tơi đầy nét thán phục Tôi nghĩ, nắm được chúng tay ” 3.1.2.4 Giáo viên phải biết làm tiết dạy mình Giáo dục HSCB yêu cầu quan trọng, thầy, cô phải giỏi nghề Thầy, cô cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trò học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định Thầy, biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, định nhận câu trả lời độc đáo Thầy hỏi: “Theo em Tấm có mặt tốt, mặt chưa tốt Em thích Tấm đức tính gì?” Trị mạnh dạn trả lời: “Em khơng thích nhân vật Tấm Tấm sống dựa vào người khác Tấm ác khơng kém mụ dì ghẻ Tấm lừa giết Cám để trả thù Tấm thật đáng sợ” Ta khoan bình luận sai Em học sinh dám đưa đánh giá riêng Cũng giống Phùng Quán phê phán câu ca dao cổ: “Gần bùn mà chẳng mùi bùn” Hoa sen đẹp, lại có hương thơm, nhờ có “bùn” Tại sen lại vơ tình “không mùi bùn” Thầy, cô biết “cuốn” học sinh vào trị chơi học tập, việc làm “lấp đầy” khoảng thời gian “chết”, trị khơng “nhàn cư…” nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin… tiết học Giáo viên cần hướng dẫn cụ thể yêu cầu tập nhà Hoặc trả lời tỉ mỉ, cụ thể câu hỏi hay thắc mắc em, tránh để học sinh cảm thấy lạc lõng, cảm giác học dở nên khơng quan tâm, khinh rẻ mình, khơng thèm chơi, để ý đến mình, Cả thầy giáo ghét mình, coi người thừa tập thể lớp Giáo dục HSCB nghệ thuật, nghệ thuật dạy trẻ Thầy, đứng bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả- tức học sinh ngồi nghe giảng lớp Làm thầy, phải hiểu trị nghĩ gì, làm học Bài giảng “món ăn”, nhàm chán, học trò bỏ ăn- bỏ học 3.1.2.5 Phải biết tác động vào động học tập Tác động vào động học tập để em thấy rõ tầm quan trọng việc học Có thể đưa số tranh ảnh nạn thất học- tuổi đầu không đến trường, phải làm việc nặng nhọc người lớn lại bị bạn bè khinh thường, xa lánh, cơm không đủ ăn, áo không đủ mặc Ngược lại em có học làm việc thuận lợi dễ dàng, ngày tiến thân, bạn bè ngưỡng mộ phải trầm trồ khen ngợi, cha mẹ nở mày, nở mặt 3.1.2.6 Phải biết động viên kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng Giáo viên phải biết trân trọng tốt dù nhỏ HS Một lời động viên khích lệ kịp thời em có việc làm tốt nhỏ đủ làm cho em thấy tự tin hơn, thấy thực có ích Hãy mạnh dạn giao việc cho chúng, hướng dẫn em để chúng làm theo định hướng phải để “đất” cho em thể tính sáng tạo, tuyệt đối khơng áp đặt 3.1.2.7 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục xã hội Chúng ta cần biết sử dụng phát huy hợp lí giá trị, tác dụng dư luận xã hội Phát huy vai trò ban đại diện hội cha mẹ HS Tổ chức buổi ngoại khóa tuyên truyền giáo dục học sinh sinh hoạt lớp học tự chọn Thường xuyên thăm gia đình HS để tìm hiểu hoàn cảnh, tạo gần gũi giáo viên, HS PHHS Khơng nên em có khuyết điểm đến thăm gia đình 3.2 Đối với giáo viên môn Mỗi giáo viên môn, cố gắng dạy tốt mơn học mình, ý đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh cá biệt, học sinh yếu, kém, học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn để tận tình giúp đỡ em, giúp cho em tiếp thu tốt kiến thức mà truyền đạt Tích cực nâng cao chất lượng tiết dạy, ý ứng dụng cơng nghệ thơng tin cách có hiệu để kích thích ham học, hứng thú học sinh tiết học, trọng việc lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh thông qua môn học như: Văn học, Lịch sử, Địa lý, Sinh học đặc biệt môn Giáo dục công dân có vị trí quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết phẩm chất, đạo đức, quyền nghĩa vụ công dân, giúp học sinh có thái độ tích cực thực hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội 3.3 Đối với Đồn niên Tăng cường cơng tác quản lý nề nếp học sinh buổi đầu giờ, tan ca Có mặt ngăn chặn kịp thời hành vi vi phạm xảy học sinh Thành lập đội Thanh niên cờ đỏ nhằm đôn đốc nhắc nhở trường hợp hoạc sinh vi phạm, theo dõi lượt vi phạm học sinh lớp trừ điểm, đánh vào thi đua… Thường xuyên tổ chức hoạt động lên lớp, buổi sinh hoạt tập thể, hoạt động phong trào chào mừng ngày lễ lớn năm Từ đó, lơi kéo em tham gia để em nhận thấy“Mỗi ngày đến trường ngày vui” từ tạo niềm hứng khởi cho em hoạt động học tập 3.4 Đối với Ban đại diện cha mẹ học sinh Cần quan tâm thường xuyên đến việc học tập trường nhà Thường xuyên giữ mối lien lạc với GVCN qua kênh thong tin để nắm tình hình học tập con, từ có biện pháp nhắc nhở, uốn nắn, xử lý cho kịp thời, phù hợp Có thể thấy, việc giáo dục HSCB trách nhiệm người mà cần có kết hợp gia đình, nhà trường xã hội Hiệu SKKN Sau thời gian áp dụng biện pháp công tác chủ nhiệm (Từ tháng 12 năm 2014 đến tháng 12 năm 2015) thu nhiều kết đáng mừng từ công tác chủ nhiệm: - Tập thể lớp liên tục đạt tuần học tốt, xếp thứ 1,2,3 khối đại trà - Được tuyên dương nhận thưởng đợt tổng kết phong trào thi đua chào mừng ngày lễ lớn năm Đoàn Thanh niên Nhà trường phát động - Đạt giải Hội chợ Ẩm thực chào mừng ngày Thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh, làm tập san chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20- 11 - Nhiều em tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ thể dục thể thao Trong có HSCB - Trong số học sinh cá biệt, có nhiều em vươn lên đạt nhiều thành tích học tập rèn luyện Có em đạt học sinh tiên tiến mạnh dạn đăng ký tham gia ôn đội tuyển HSG - Tập thể lớp không tượng học sinh học muôn, vi phạm nội quy nhà trường, Đoàn niên tập thể lớp đề - Khơng cịn tượng học sinh vi phạm đạo đức, tham gia đánh nhau, khơng có học sinh bị Hội đồng kỷ luật nhà trường Kết cụ thể sau: * Kết đối chứng: Kết giáo dục Trí dục đức dục lớp 10A4- Học kỳ I- Năm học 2013- 2014: SL Học lực Khá SL % 39 23 Hạnh kiểm TB Yếu Tốt Khá TB SL % SL % SL % SL % SL % 27 69,2 7,8 18 46,1 17 43,5 7,8 Yếu SL % 2,6 * Kết thể nghiệm: Kết giáo dục Trí dục đức dục lớp 10A4- Năm học 2013- 2014 SL Học lực Khá TB Yếu SL % SL % SL % 39 10 25,6 28 71,8 2,6 Hạnh kiểm Tốt Khá TB SL % SL % SL % 20 51,3 17 43,5 5,3 Yếu SL % 0 Kết giáo dục Trí dục đức dục lớp 11A4- Học kỳ I- Năm học 2014- 2015 SL Học lực Khá TB Yếu SL % SL % SL % 38 12 31,6 24 63,2 5,2 Hạnh kiểm Tốt Khá SL % SL % 18 47,4 19 50 TB SL % 2,6 Yếu SL % 0 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Như biết, giáo dục học sinh cá biệt nhiệm vụ vô khó khăn, phức tạp khó thành cơng thời gian ngắn Nó địi hỏi q trình dài lâu, có gắn kết, thật trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm từ cấp đến cấp trên, quan tâm chia sẻ thường xun từ phía phụ huynh, gia đình Có thể nói, giáo dục đạo đức cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ quy trình quản lý giáo dục Quy trình giáodục đạo đức học sinh quy trình mang tính tồn vẹn thống từ: Lập kế hoạch đến tổ chức thực hiện; đạo; kiểm tra, đánh giá kết Tuy chức có vai trị khác có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen bổ sung cho nhau; thực tốt chức tạo sở, điều kiện cho chức Để thực hiệu công tác giáo dục đạo đức học sinh bên cạnh việc xây dựng nội quy kỷ luật học sinh, cần phải xây dựng nội quy kỷ luật lao động giáo viên, cần tạo bầu khơng khí tâm lý tích cực nhà trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đồn kết lẫn nhau, có mơi trường sống lành mạnh, mẫu mực sinh hoạt, lối sống giáo viên gương soi sáng có tác dụng giáo dục lớn học sinh Công tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết toàn Đảng, toàn dân ta tích cực tham gia vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ ChíMinh” Nó nguồn lực tinh thần to lớn để thực thành cơng nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm tồn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị định hướng Đó sứ mệnh lịch sử, vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường nói riêng, ngành giáo dục đào tạo nói chung KIẾN NGHỊ Để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi có hiệu tơi xin có vài ý kiến đề xuất với cấp lãnh đạo sau: Thứ nhất, phía Nhà trường: - Đẩy mạnh đổi hoạt động tập thể, xây dựng môi trường thân thiện, xây dựng CSVC, khu vui chơi giải trí, thể thao Tổ chức buổi hoạt động tham quan dã ngoại để lôi em đến trường, làm cho em thực thấy “ Mỗi ngày đến trường ngày vui” - Xây dựng chuyên đề giáo dục học sinh cá biệt nhà trường - Tổ chức đa dạng hoạt động lên lớp Sưu tầm đưa trị chơi dân gian, sáng tạo trò chơi dân gian cho phù hợp với thời đại ngày vào nhà trường - Tăng cường đưa giáo dục pháp luật, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe vị thành niên, giáo dục kĩ sống vào nhà trường để em có đủ hành trang bước vào sống, không bị bỡ ngỡ, bất ngờ Khi gặp phải tình bất ngờ em biết bình tĩnh xử lí hiệu Thứ hai, phía Giáo viên chủ nhiệm: - Cần thực hết chức nhiệm vụ - Phải có lịng vị tha hết lịng u thương học sinh người cha Cố gắng xây dựng tập thể lớp tự quản tốt Thứ ba, phía Đồn niên: cần phát động nhiều phong trào để thu hút học sinh tham gia phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục đạo đức học sinh Thứ tư, phía Gia đình học sinh: - Cha mẹ, ơng bà nên sống mẫu mực để làm gương cho cháu - Cha mẹ, ông bà cần phải quan tâm đến cháu nhiều từ tâm tư, nguyện vọng đến việc học bỏ tư tưởng phó mặc cho nhà trường Trên Sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Hồng Quang” Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình TCLLCT-HC Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc cáckhóa VIII, XI Tài liệu bồi dưỡng công tác chủ nhiệm trường trung học, tác giả TS.Phan Thị Tố Oanh, trường Cán quản lý giáo dục thành phố Hồ Chí Minh- năm 2012 Hướng dẫn số 30/HD-SGDĐT Sở giáo dục đào tạo Yên Bái Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trunghọc phổ thơng có nhiều cấp học Thơng tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 Bộ giáo dục hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRÊN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ... đề tài: ? ?Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Hồng Quang? ?? (Cụ thể lớp chủ nhiệm 10A4 năm học 20-13-2014 lớp 11A4 năm học 2014-2015) Thời gian thực triển khai SKKN +... tư tưởng phó mặc cho nhà trường Trên Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT Hồng Quang? ?? tơi Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để sáng... nảy sinh bỏ học Thực trạng đạo đức học sinh trường THPT Hồng Quang Nằm địa bàn thôn 7- xã Động Quan- Huyện Lục Yên- Tỉnh Yên Bái (Ven quốc lộ 70), trường THPT Hồng Quang đón nhận em học sinh