“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ để HÌNH THÀNH VĂN HÓA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM ở TRƯỜNG THPT”

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đơn vị: Trường THPT Phan Đăng Lưu SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC THẨM MỸ ĐỂ HÌNH THÀNH VĂN HĨA ỨNG XỬ CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THPT” Lĩnh vực: Chủ nhiệm Tác giả: Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Tổ: Toán - Tin Điện thoại: 0867.596.392 NĂM HỌ : 2021-2022 MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Đối tượng nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu IV Cấu trúc đề tài NỘI DUNG I sở khoa học Cơ sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Văn hóa – Văn hóa ứng xử - Văn hóa ứng xử học đường 1.1.2 Giáo dục thẩm mỹ 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS THPT 1.2.1 Nội dung GDTM cho HS THPT 1.2.2 Phương pháp GDTM cho HS THPT 1.3 GVCN với cơng tác GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS 1.3.1 Vai trò GVCN lớp 1.3.2 Vai trò GVCN việc GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng văn hóa ứng xử học sinh THPT 2.2 Thực trạng GDTM cho học sinh THPT 2.3 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 12 2.3.1 Thuận lợi 12 2.3.2 Khó khăn 12 II Một số biện pháp GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT 13 Xây dựng mơ hình lớp học hạnh phúc để hình thành số quy tắc ứng xử cần có học sinh 13 1.1 Tạo thân thiện mối quan hệ lớp học 13 1.2 Xây dựng nội quy lớp học tinh thần dân chủ 21 1.3 Tổ chức trang trí khơng gian lớp học 22 Đổi tiết sinh hoạt chủ nhiệm thông qua chủ đề GDTM giúp hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh 23 2.1 Xây dựng kế hoạch GDTM qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm 24 2.1.1 Xây dựng kế hoạch chung 24 2.1.2 Xây dựng kế hoạch chi tiết 28 2.2 Tiến trình tổ chức hoạt động GDTM tiết sinh hoạt lớp 34 2.2.1 Hoạt động khởi động 34 2.2.2 Hoạt động hình thành kiến thức 35 2.2.3 Hoạt động luyện tập 36 2.2.4 Hoạt động vận dụng 36 Tạo sân chơi lành mạnh việc hình thành CLB nghệ thuật 37 3.1 Xây dựng tiêu chí phân nhóm học sinh 38 3.2 Tổ chức, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch hoạt động CLB 39 3.3 Tổ chức đánh giá sản phẩm học sinh 41 Phối hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để khuyến khích học sinh phát huy lan tỏa 41 III Giáo án minh họa 42 IV Hiệu đề tài 42 Phạm vi ứng dụng 42 Mức độ vận dụng 43 Hiệu 43 3.1 Khảo sát 43 3.2 Phân tích kết khảo sát 44 Những kết đạt 45 KẾT LUẬN 49 I Những đóng góp đề tài 49 Tính đề tài 49 Tính khoa học 49 Tính hiệu 49 II Một số kiến nghị, đề xuất 50 Với cấp quản lí giáo dục 50 Với giáo viên 50 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC VIẾT TẮT CBQLGD: Cán quản lí giáo dục CLB: Câu lạc GD: Giáo dục GDPT: Giáo dục phổ thông GDTM: Giáo dục thẩm mỹ GV: Giáo viên GVCN: Giáo viên chủ nhiệm HS: Học sinh NLTM: Năng lực thẩm mỹ TM: Thẩm mỹ THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông VHƯXHĐ: Văn hóa ứng xử học đường ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Với mục tiêu “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”, giáo dục thẩm mỹ được Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đề nhiệm vụ, giải pháp: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt l i nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng H Chí Minh” Quán triệt tinh thần đó, ộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng an hành k m theo Thông tư số 32/2018/TT- GDĐT ngày 26/12/2018 ộ trưởng ộ Giáo dục Đào tạo với mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; đ ng thời, hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi bao g m lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Do lứa tuổi học sinh phổ thông tuổi bột phát tình cảm, tuổi nhạy cảm, có ấn tượng lâu bền, tưởng tượng phong phú mà tiếp thu với nghệ thuật, nhiều nhà giáo dục cho rằng, giáo dục thẩm mỹ niên nghệ thuật phương tiện hiệu Trong nhiều thử nghiệm sư phạm người ta nhận b i dưỡng nghệ thuật cho học sinh nhà trường khơng thực mục đích giáo dục giáo dưỡng mà thực mục đích tổ chức sư phạm Hội nhập với bùng nổ truyền thông số công nghệ, phim ảnh, âm nhạc, thời trang nước du nhập vào Việt Nam mang theo mẻ, đại phương Tây làm cho đời sống tinh thần giới trẻ thêm phong phú Tuy nhiên, trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm trường THPT, nhận thấy “đổ bộ” ạt khiến cho phận không nhỏ học sinh mơ h thị hiếu thẩm mỹ, có biểu lệch lạc chí phản cảm Đứng trước loại văn hóa phẩm độc hại, phản động, nhiều học sinh không chọn lọc mà tiếp thu cách thụ động chí cịn tung hơ ca ngợi Một số học sinh chạy theo lối sống hưởng thụ, lai căng, xem thường, nhãng giá trị văn hóa dân tộc, có quan niệm khơng đẹp Chính sai lệch nhận thức khiến cho việc ứng xử nhiều học sinh ngày thiếu văn hóa Số lượng vụ học sinh đánh ngồi cổng trường ngày tăng lên; hình ảnh học sinh đến trường với trang phục không nghiêm túc, nhuộm tóc, trang điểm khơng cịn xa lạ; đáng bu n thái độ thiếu tôn trọng cha mẹ, thầy cô Hiểu mức ảnh hưởng văn hóa ứng xử đến tương lai học sinh tầm quan trọng giáo dục thẩm mỹ việc hình thành văn hóa ứng xử, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp tơi ln trăn trở, tìm tịi để có biện pháp phù hợp, mẻ hiệu để truyền tải đến cho học sinh Trên tinh thần mong muốn góp phần xây dựng “Trường học hạnh phúc” theo chủ trương ộ giáo dục đào tạo phát động, lựa chọn áp dụng sáng kiến:“Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ để hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT” Tuy có nhiều đề tài đề cập đến vấn đề giáo dục thẫm mỹ nhiên nội dung chung chung thông qua môn học, chưa đề cập đến hoạt động giáo dục cho học sinh THPT Tơi hy vọng đề tài đóng góp số thay đổi phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT II Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm hiểu, phân tích văn hóa ứng xử học sinh; đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ trường THPT địa bàn; từ đề xuất số biện pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS lớp chủ nhiệm trường THPT III Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp khảo sát thực tiễn - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu IV ấu trúc đề tài Phần một: Đặt vấn đề Phần hai: Nội dung Phần ba: Kết luận NỘI DUNG I sở khoa học sở lí luận 1.1 Những khái niệm 1.1.1 Văn hóa – Văn hóa ứng xử - Văn hóa ứng xử học đường a, Văn hóa Tại Hội nghị UNESCO Mêhicơ từ 26/7 đến ngày 06/8/1982 với tham gia gần 500 nhà nghiên cứu, văn hoá định nghĩa: “Văn hoá phức thể, tổng thể đặc trưng, diện mạo tinh thần, vật chất, tri thức tình cảm… khắc hoạ nên sắc gia đình, cộng đồng, làng xóm, vùng miền, quốc gia, dân tộc….Văn hố khơng bao gồm nghệ thuật, văn chương mà lối sống quyền người, hệ giá trị, truyền thống, tín ngưỡng, di sản văn hố hữu thể di sản văn hố vơ hình” Từ điển tiếng Việt viết: “văn hố tổng thể nói chung tất giá trị vật chất tinh thần người sáng tạo trình lịch sử” Năm 2002, UNESCO đưa định nghĩa văn hóa sau: “Văn hóa nên đề cập đến tập hợp đặc trưng tâm hồn, vật chất, tri thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội chứa đựng, ngồi văn học nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệ thống giá trị, truyền thống đức tin” b, Văn hóa ứng xử Văn hóa ứng xử tập hợp nét đẹp thể qua thái độ, hành động phân xử, ứng xử, đối ứng với thái độ, hành vi khác thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cá nhân, cộng đ ng người việc việc ứng xử giải mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội từ nhỏ đến lớn c, Văn hóa ứng xử học đường Thuật ngữ Văn hóa học đường xuất năm 1990 số nước nói tiếng Anh Anh, Mỹ, Úc…và trở nên phổ biến giới với ý nghĩa tổng quát: Văn hóa học đường giá trị, kinh nghiệm lịch sử xã hội lồi người tích lũy q trình xây dựng hệ thống giáo dục trình hình thành nhân cách Theo Giáo sư Viện sĩ Phạm Minh Hạc thì: “Văn hóa học đường hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lý nhà trường, thầy cô giáo, vị phụ huynh em học sinh, sinh viên có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” Theo Nguyễn Dục Quang Nguyễn Thị Ngọc Hà (2018):” Văn hóa ứng xử học đường hiểu chuẩn mực mang tính đạo đức, thẩm mỹ chi phối hành vi ứng xử người môi trường học đường thể qua thái độ, lời nói, cử chỉ, hành động… tình huống, hồn cảnh cụ thể VHƯXHĐ cụ thể hóa qua biểu ứng xử với đ vật, cảnh quan nhà trường; qua tương tác người - người: Lãnh đạo nhà trường - Giáo viên (GV)/ Cán trường học, GV - GV, GV - Học sinh (HS), GV - Cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác, HS - HS” Chủ thể ứng xử học đường đề cập sáng kiến chủ yếu tập trung vào hai chủ thể bao g m lực lượng giáo dục nhà trường HS 1.1.2 Giáo dục thẩm mỹ Thẩm mỹ phạm trù triết học nói đẹp khách quan tự nhiên, xã hội người mà đề cập tới Cái đẹp trung tâm, bên cạnh đẹp tốt, cao thượng, anh hùng Những khái niệm tương phản xấu, thấp hèn, hài, bi Theo Mac-Lênin : “Lí tưởng thẩm mỹ tổng thể phương hướng đời sống đúc kết lại thành hình ảnh mẫu mực, cảm quan hoàn thiện hoàn mỹ người xã hội, sống đà phát triển, khát vọng hành động nhằm hồn thiện vơ tận sống (endless) cách giải nhu cầu, mâu thuẫn thực để giải phóng người, đem lại tự do, hạnh phúc cho người sở chủ nghĩa nhân văn đại Lí tưởng thẩm mỹ bộc lộ rõ rệt tập trung lãnh vực nghệ thuật đẹp trác tuyệt” Dựa lí tưởng thẩm mỹ mà Mac-Lênin đưa ra, sử dụng khái niệm giáo dục thẩm mỹ sau: Giáo dục thẩm mỹ, chất b i dưỡng lòng khát khao đưa đẹp vào sống, tạo nên hài hòa xã hội – người – tự nhiên, nâng cao lực cảm thụ, đánh giá sáng tạo học sinh, làm cho đời sống của em phát triển cách hài hòa hoạt động học tập lao động; quan hệ gia đình xã hội Như vậy, GDTM trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục đến học sinh, nhằm giúp HS biết nhận đẹp, có hứng thú, u thích đẹp mong muốn tạo đẹp sinh hoạt hoạt động cá nhân GDTM khái niệm rộng, bao g m việc giáo dục cho học sinh thái độ thẩm mỹ thiên nhiên, lao động, đời sống xã hội nghệ thuật Từ việc cho học sinh có hiểu biết đắn đẹp, xấu đến hình thành thái độ tích cực ủng hộ đẹp, loại trừ xấu, đ ng thời có hành vi thích hợp với thân để tạo đẹp cho thân đẹp sống xung quanh trình tác động sư phạm lâu dài nhà giáo dục 1.2 Nội dung phương pháp giáo dục thẩm mỹ cho HS THPT 1.2.1 Nội dung GDTM cho HS THPT “Cái đẹp cứu rỗi giới” - câu nói nhân văn bất hủ đại văn hào Nga F M Dostoevsky vừa hàm ý tôn vinh giá trị người, tôn vinh vị đẹp, đ ng thời khẳng định chất người hướng đẹp, mong ước thụ hưởng sáng tạo đẹp Thế nên, nói đến GDTM nói đến GD đẹp, phạm trù đẹp, cao cả, GD giá trị sống Chương trình GDPT quy định nội dung GD nhằm hình thành phát triển NLTM thực qua môn học thuộc lĩnh vực GD nghệ thuật Âm nhạc Mỹ thuật , môn Ngữ văn hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Có thể nói, NLTM học sinh bao g m lực âm nhạc, lực mỹ thuật, lực văn học Mỗi lực thể qua hoạt động: Nhận thức yếu tố thẩm mỹ; Phân tích, đánh giá yếu tố thẩm mỹ; Tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ Trước hết, GD nghệ thuật với trọng tâm khơi dậy phát triển lực nghệ thuật, thông qua quan sát nhận thức thẩm mỹ, sáng tạo ứng dụng thẩm mỹ, phân tích đánh giá thẩm mỹ; GD học sinh ý thức tơn trọng, kế thừa giá trị văn hố, nghệ thuật dân tộc, tiếp cận giá trị thẩm mỹ thời đại, phát huy tinh thần sáng tạo phù hợp với phát triển xã hội Thứ hai GD ngôn ngữ văn học, GD học sinh giá trị cao đẹp văn hóa, văn học ngơn ngữ dân tộc; Phát triển học sinh cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha Thông qua văn ngôn từ hình tượng nghệ thuật sinh động, độc đáo, tác phẩm văn học có vai trị to lớn việc giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất tốt đẹp lực cốt l i để sống làm việc hiệu quả, để học suốt đời Chính vậy, thơng qua cấp học, thông qua việc r n luyện kĩ đọc, viết, nói nghe, học sinh hình thành phát triển lực văn học - biểu lực thẩm mỹ; Đ ng thời hình thành tư tưởng cao đẹp, tình cảm nhân văn để học sinh phát triển toàn diện tâm h n nhân cách Thứ ba, bên cạnh môn học trên, NLTM hình thành phát triển thơng qua hoạt động GD khác, chẳng hạn hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Một số chuyên đề học tập, trải nghiệm phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết nghệ thuật mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến nghệ thuật 1.2.2 Phương pháp GDTM cho HS THPT Theo định hướng chung, môn học hoạt động GD áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh - giáo viên đóng vai trị tổ chức hướng dẫn hoạt động; Tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia hoạt động học tập; Tự phát lực, nguyện vọng thân; R n luyện thói quen khả tự học; Phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển, để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Các hoạt động học tập tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua học Lí thuyết; Thực tập; Trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; Tham gia hội thảo, tham quan, cắm trại, đọc sách; Sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đ ng tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm, học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế Theo đó, phương pháp GD để hình thành phát triển NLTM dựa đặc trưng môn học hoạt động GD, hướng dẫn học sinh có hứng thú tự tin q trình nhận thức, phân tích, đánh giá có nhu cầu tái hiện, sáng tạo ứng dụng yếu tố thẩm mỹ, hình thành hệ giá trị lực phẩm chất nhân văn 1.3 GV N với công tác GDTM để hình thành văn hóa ứng xử cho HS 1.3.1 Vai trò GVCN lớp GVCN giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học GVCN lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh h n lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân tốt xây dựng tập thể học sinh vững mạnh GVCN lớp có vai trị sau đây: Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học: GVCN lớp hiệu trưởng phân công thay mặt hiệu trưởng để quản lí tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp học Vai trị quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp thể việc xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục, đôn đốc, kiểm tra đánh giá kết học tập tu dưỡng học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm phải trả lời câu hỏi chất lượng học tập hạnh kiểm học sinh lớp trước hiệu trưởng, trước Hội đ ng sư phạm nhà trường trước phụ huynh học sinh lớp tổng kết năm học Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết: GVCN lớp linh h n lớp, biện pháp tổ chức, giáo dục, gương mẫu quan hệ tình cảm, giáo viên chủ nhiệm xây dựng khối đồn kết tập thể, dìu dắt em nhỏ em trưởng thành theo năm tháng Học sinh kính yêu người phát triển tồn diện đức - trí - thể - mỹ từ ng i ghế nhà trường khơng có vai trị nhà trường, mà cần phối hợp, kết hợp chặt chẽ gia đình tồn xã hội Đó ba môi trường giáo dục quan trọng tạo thành “chân kiềng” vững để giáo dục, hình thành nhân cách vun đắp trưởng thành người Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 an Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT tiếp tục khẳng định quan điểm: “Phát triển GD&ĐT nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, b i dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Vì để hoạt động GDTM thật thành công lan tỏa rộng rãi GVCN cần phải phối hợp chặt chẽ với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội để tạo có hoạt động ngoại khóa giúp học sinh thể lực * Về phía gia đình, GVCN thơng qua buổi họp phụ huynh phải thể vai trò, ý nghĩa hoạt động GDTM GV phối hợp với phụ huynh để động viên, tạo điều kiện cho học sinh tham gia trải nghiệm, theo đuổi đam mê nghệ thuật GV cần phối hợp với phụ huynh dành phần quà khích lệ tinh thần để em tiếp tục cố gắng * Về phía nhà trường, GVCN tham mưu với an giám hiệu, Đoàn trường GV môn tạo điều kiện tổ chức cho HS tham gia buổi sinh hoạt ngoại khóa để lan tỏa giá trị thẩm mỹ đến học sinh toàn trường Các hoạt động diễn tiết chào cờ toàn trường; dịp sinh hoạt niên; ngày lễ, hội, Sự quan tâm, phối hợp nhà trường giúp học sinh tự tin, phát huy lực đứng trước đám đông, nâng cao lực giao tiếp lực hoạt động xã hội * Về phía xã hội, GVCN liên hệ với tổ chức Đoàn niên địa phương, CL nghệ thuật địa phương, Hội phật giáo địa bàn, để phối hợp giúp HS có trải nghiệm văn hóa nghệ thuật địa phương; kiến trúc hội họa cổ đền, chùa, Thơng qua em có cảm nhận đẹp mà nghệ thuật mang lại để góp sức vào hoạt động có ích sống III Giáo án minh họa (Xem phụ lục) IV Hiệu đề tài Phạm vi ứng dụng Đề tài “Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ để hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT” số đ ng nghiệp ứng 42 dụng hai trường THPT Hoàng Mai trường THPT Phan Đăng Lưu kể từ năm học 2019-2020 đến Khi ứng dụng đề tài, giáo viên tiến hành thuận lợi, đảm bảo nguyên tắc phương pháp giáo dục; học sinh tham gia tích cực, có hiệu làm thay đổi văn hóa ứng xử học sinh theo chiều hướng tích cực Đề tài áp dụng rộng rãi cho GVCN trường THPT Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho học sinh khối 10, 11, 12 với mức độ khác từ nội dung đơn giản áp dụng cho tiết sinh hoạt lớp đến nội dung hoạt động ngồi lên lớp, áp dụng cho dự án học tập trải nghiệm, chủ đề ngoại khóa kỹ sống, giáo dục giới tính, giáo dục hướng nghiệp, Hiệu 3.1 Khảo sát Học kì năm học 2019 – 2020 tiến hành thực nghiệm đề tài lớp 12A1 trường THPT Hoàng Mai so sánh với lớp đối chứng 12A5 không sử dụng biện pháp đề tài, cuối năm học so sánh kết hạnh kiểm học sinh thu số liệu sau: Năm học 2020 – 2021 số đ ng nghiệp tiến hành chọn số chủ đề tiến hành dạy thực nghiệm 15 lớp trường THPT Phan Đăng Lưu Sau tiết dạy tiến hành khảo sát 120 học sinh 14 GV thu kết sau 43 3.2 Phân tích kết khảo sát - Về phía học sinh Qua số liệu thống kê thấy với việc áp dụng biện pháp GDTM trên, HS lớp chủ nhiệm hứng thú với nội dung thông qua hoạt động giúp em hình thành phát triển tình cảm thẩm mỹ trình cảm thụ lĩnh hội đẹp nghệ thuật, tự nhiên, mối quan hệ xã hội, tạo hứng thú khía cạnh thẩm mỹ thực, cảm nhận hiểu biết đẹp biểu đa dạng Giúp em có quan niệm, chuẩn mực, niềm tin thẩm mỹ, phát triển lực phán đoán đánh giá thẩm mỹ, hình thành thị hiếu, lý tưởng thẩm mỹ đắn hình thành lực sáng tạo nghệ thuật, lòng ham muốn khả đem đẹp vào đời sống học tập, lao động ứng xử Khơng cịn giúp em có thái độ không khoan nhượng xấu xa, phản thẩm mỹ tâm h n, hành vi ứng xử, hình dáng, trang phục phi thẩm mỹ tác phẩm nghệ thuật 44 - Về phía giáo viên Một số GV chia sẻ biện pháp GDTM ủng hộ thực áp dụng công tác chủ nhiệm Sau áp dụng GV đánh giá cao hiệu biện pháp việc hình thành lực ứng xử học sinh, giúp nâng cao hạnh kiểm học sinh lớp chủ nhiệm; giúp giáo viên có niềm vui, động lực tích cực hoạt động giáo dục học sinh Như từ kết thấy GDTM phận quan trọng giáo dục phổ thơng, q trình hoạt động chung GV HS nhằm hình thành phát triển HS quan hệ thẩm mỹ đắn với thực cách thông qua phương tiện thẩm mỹ, đặc biệt phương tiện nghệ thuật nhằm góp phần phát triển nhân cách toàn diện hài hoà cho HS Sau thời gian thực biện pháp nhận thấy tiến học tập, rèn luyện ứng xử hàng ngày HS; nhận thấy hứng khởi, nhiệt tình niềm vui GVCN Với kết đó, tơi khẳng định đề tài: “Một số biện pháp giáo dục thẩm mỹ để hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT” thực góp phần vào việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Những kết đạt Tuy áp dụng đề tài vào hai khóa mà tơi chủ nhiệm tơi thu kết sau: Dẫn dắt lớp 12A1 trường THPT Hoàng Mai đạt danh hiệu lớp Tiên tiến Xuất sắc nhà trường, đầu hoạt động văn nghệ, thể thao Lớp xếp thứ văn nghệ toàn trường Hội diễn văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Tuy khóa ngơi trường thành lập em có thành tích cao thi THPT Quốc Gia với 25/39 HS đậu vào trường Đại học, 15/39 HS đạt điểm thi đại học từ 20 điểm trở lên, có em Lê Thị Vân 27,5 điểm- Trường DH Y Dược Huế Vũ Minh Hòa đạt 27,75 điểm – Trường Sỹ quan Lục Quân I Hơn em Vũ Minh Hòa kết nạp Đảng viên Đảng Cộng Sản Việt Nam trường THPT Hoàng Mai 45 Thành lập CLB nghệ thuật lớp 11A13 trường THPT Phan Đăng Lưu Các CL sinh hoạt thường xuyên có sản phẩm chất lượng: - Giải nhì văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 - Tham gia vẽ bảng tin nhà trường, tranh vẽ tuyên truyền phòng chống covid - Một số tiết mục văn nghệ tham gia chào cờ đầu tuần, có tiết mục tái lại tu ng “Tiếng trống Mê Linh” em CLB lớp phối hợp với CLB Nghệ thuật Tu ng nhà trường hoàn thành - Em Nguyễn Thị Yến hồn thành chương trình “ i dưỡng lý luận trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng” trình xem xét kết nạp Em 46 Chu Thị Linh Chi đạt giải ba thi lịch nhà trường phối hợp với Hội cựu học sinh tổ chức Và hết kết to lớn mà tơi nhận tin tưởng, thay đổi, trưởng thành học sinh 47 48 KẾT LUẬN I Những đóng góp đề tài Tính đề tài - Đưa số biện pháp GDTM cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT giải pháp để thực biện pháp - Các giải pháp xây dựng theo định hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh, tạo hứng thú cho GV HS trình thực - Đề tài khơng giúp HS hình thành lực thẩm mỹ, phát huy sở trường thân mà thơng qua cịn giúp học sinh hình thành văn hóa ứng xử, hồn thiện nhân cách thân - Đề tài giúp GVCN thay đổi phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, sau thời gian áp dụng đề tài vào thực tiễn lớp chủ nhiệm GV tìm thấy niềm hạnh phúc thân HS đến trường Tính khoa học Đề tài đảm bảo tính xác khoa học Các phương pháp nghiên cứu phù hợp với đối tượng giáo viên học sinh; cấu trúc logic, quy định Các luận khoa học sử dụng có sở; số liệu thống kê xác, thể tính xác thực cho nội dung đề tài Tính hiệu - Đề tài trình bày rõ ràng, dễ áp dụng Sau thời gian thân đ ng nghiệp thử nghiệm áp dụng thấy tiến rõ rệt học sinh Những lợi ích việc giáo dục theo hình thức lớn học sinh, giáo viên nhà trường - Giúp học sinh có kiến thức cách nhìn đắn đẹp, nhận thức phù hợp đẹp lứa tuổi, thân Bên cạnh giúp học sinh mạnh dạn, tự tin phát huy khiếu vốn có, theo đuổi đam mê đáng thân Từ hình thành cho học sinh văn hóa ứng xử chuẩn mực gia đình, trường học xã hội - Giúp giáo viên đổi phương pháp giáo dục, ngày hoàn thiện phẩm chất, lực chuyên môn, kỹ sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Giúp giáo viên tìm thấy niềm vui, đam mê công tác chủ nhiệm Đề tài thúc đẩy phong trào giáo viên gương tự học, tự sáng tạo hội đ ng sư phạm nhà trường 49 II Một số kiến nghị, đề xuất Với cấp quản lí giáo dục Đổi bản, toàn diện đ ng giáo dục; Nhà giáo thay đổi trường học hạnh phúc địi hỏi cấp bách tồn ngành Giáo dục đặt Để thực tốt vấn đề vai trị đội ngũ cán quản lý giáo dục cần thể phát triển trước tiên Vì để hỗ trợ giáo viên trình thay đổi phương pháp giáo dục học sinh, cụ thể giáo dục thẩm mỹ cho HS trường THPT mong quan tâm nhà quản lí giáo dục từ việc có văn hướng dẫn, khung chương trình, tài liệu hướng dẫn tạo điều kiện để tổ chức hoạt động trải nghiệm, sân chơi lành mạnh cho HS Sự vào cấp quản lí giáo dục giúp đ ng hoạt động cấp học, đ ng đổi phương pháp giáo dục đội ngũ GV HS Với giáo viên Có thể nói, GVCN người thầy “đặc biệt” Họ khơng người dạy học mà cịn người cha, người mẹ để bảo ban, che chở; anh chị để truyền đạt kinh nghiệm; người lãnh đạo để huy tập thể lớp; có lúc lại người bạn để tâm sự, làm chỗ dựa tinh thần cho HS Do phân cơng làm công tác chủ nhiệm GV cần không ngừng học tập, tích lũy kinh nghiệm thân, tích cực đổi phương pháp giáo dục học sinh Trong trình giáo dục học sinh nên sử dụng phương pháp giáo dục tích cực, dùng tình u thương để cảm hóa học sinh, mang lại mơi trường giáo dục thân thiện, đem lại hạnh phúc cho người học và thân giáo viên Bên cạnh giáo viên cần tìm hiểu tầm quan trọng GDTM hình thành nhân cách, văn hóa ứng xử học sinh từ tìm hiểu nội dung cần giáo dục lớp chủ nhiệm Trên sở đưa hoạt động giáo dục phù hợp Giáo viên cần thiết kế hoạt động GDTM chu đáo tất khâu, linh hoạt sáng tạo phối hợp với phụ huynh, tổ chức nhà trường để hỗ trợ việc thực nội dung giáo dục Trên nội dung đề tài sáng kiến kinh nghiệm đúc rút q trình làm cơng tác chủ nhiệm Những nội dung tơi trình bày đề tài trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn thời gian dài thực có hiệu việc hình thành lực thẩm mỹ văn hóa ứng xử học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Tuy nhiên, đề tài cịn nhiều chỗ thiếu sót, tơi mong nhận góp ý từ Hội đ ng khoa học cấp đ ng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Yên Thành, tháng 4/2022 Tác giả 50 PHỤ LỤ GIÁO ÁN SINH HOẠT LỚP TUẦN SH CHỦ ĐỀ: NÉT ĐẸP VĂN HÓA ỦA LỜI CHÀO Thời lượng: tiết I Mục tiêu * Tổng kết hoạt động tuần triển khai kế hoạch hoạt động tuần * Sinh hoạt chủ đề “Nét đẹp văn hóa lời chào” - Về kiến thức: Giúp học sinh + Nhận biết ý nghĩa lời chào + Nhận biết hoàn cảnh cần thực chào hỏi + Nhận biết cách chào hỏi phù hợp cho đối tượng + Nhận biết văn hóa ứng xử thực giao tiếp gia đình, nhà trường xã hội - Về lực: Hình thành phát triển cho học sinh + Năng lực thẩm mỹ + Năng lực giao tiếp + Năng lực xử lý tình giải vấn đề sống + Năng lực hợp tác - Về phẩm chất: Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất Yêu nước, Nhân ái, Trách nhiệm II Thiết bị dạy học học liệu - Giáo viên chuẩn bị: Laptop, máy chiếu, video, - Học sinh chuẩn bị: Trang phục, đạo cụ, Slide trình chiếu, video, III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Tổng kết hoạt động tuần triển khai kế hoạch hoạt động tuần a, Mục tiêu: - Giúp HS nhận nội dung thực tốt để phát huy nội dung thực chưa tốt để khắc phục - Tuyên dương học sinh có tinh thần phấn đấu ý thức xây dựng tập thể tốt - Phân công nhiệm vụ triển khai cho HS kế hoạch nhà trường tuần học b, Nội dung : - Tổ trưởng tổng kết nội dung thực tốt nội dung cần khắc phục, nêu gương học sinh tích cực, có kết học tập phấn đấu tốt tuần, tháng - Lớp trưởng nhận xét chung, phân công nhiệm vụ vệ sinh tuần tới - í thư triển khai nội dung cần lưu ý nề nếp thi đua: Trang phục, giấc, thời khóa biểu c, Sản phẩm - Phần điều hành cán lớp - Biên sinh hoạt lớp d, Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ: - Lớp trưởng điều hành sinh hoạt chung - Các tổ trưởng thực nhiệm vụ theo điều hành lớp trưởng Báo cáo: HS thực Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - GV đánh giá thái độ làm việc cán lớp - GV nhận xét điểm mạnh điểm yếu lớp tuần, tuyên dương HS có thành tích tốt, tun dương nhóm có HS tiến - GV nhắc nhở học sinh kế hoạch nhà trường tuần Hoạt động khởi động chủ đề a, Mục tiêu: - Tạo bầu khơng khí tươi vui, tích cực định hướng nội dung chủ đề b, Nội dung : - Học sinh nghe hát theo hát: Lời chào em – Sáng tác: Nhạc sĩ Nghiêm Bá H ng https://www.youtube.com/watch?v=xckXFCT5hJQ Hoạt động hình thành kiến thức chủ đề HĐTP 1: Tìm hiểu ý nghĩa lời chào a, Mục tiêu: - Giúp HS nhận lời chào có ý nghĩ sống - Giúp HS nhận hậu việc không chào hỏi tạo nên b, Nội dung : - Học sinh thực trị chơi tiếp sức để hồn thành nội dung: + Ý nghĩa việc chào hỏi sống + Hậu việc không chào hỏi tạo nên c, Sản phẩm - Bài làm HS bảng + Ý nghĩa việc chào hỏi sống  Thể lễ phép  Khẳng định nhân cách tốt thân  Tạo thân thiện, gần gủi giao tiếp  Thể giáo dục tốt gia đình  Thể nét văn hóa đẹp dân tộc + Hậu việc không chào hỏi tạo nên  Làm người thiện cảm với  Đánh niềm tin người khác  Thể giáo dục chưa tốt gia đình  Gây khó khăn giao tiếp d, Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ: - GV chia lớp thành đội chơi đội dãy bàn), đội cử thành viên lên bảng viết đáp án - Những thành viên cịn lại thảo luận để tìm đáp án cho đội - Thời gian thực phút Thực hiện: HS tham gia trò chơi Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - HS đội nhận xét lẫn nhau, xác định đáp án chấp nhận - GV nhận xét thái độ tham gia hai đội chơi - GV tổng kết trò chơi xác hóa nội dung kiến thức HĐTP 2: Tìm hiểu phương pháp chào hỏi a, Mục tiêu: - Giúp HS có kỹ chào hỏi hợp lí giao tiếp - Giúp HS biết cách thức chào hỏi nước lân cận b, Nội dung : - Học sinh thực nhiệm vụ giao Nhóm1, nhóm 3: Thiết kế sản phẩm trình bày nội dung kỹ chào hỏi hợp lí Nhóm 2, nhóm 4: Thiết kế sản phẩm trình bày cách thức chào hỏi nước lân cận c, Sản phẩm Phần trình bày học sinh (có thể kịch, thuyết trình, video, ) d, Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ: - GV chọn nhóm lên trình bày sản phẩm chuẩn bị, nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung nêu ý tưởng nhóm chuẩn bị - Thời gian thực 20 phút Thực hiện: HS nhóm chọn trình bày sản phẩm chuẩn bị Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - Các nhóm nhận xét lẫn - GV nhận xét thái độ tham gia đội chơi - GV tổng kết trò chơi xác hóa nội dung kiến thức Hoạt động luyện tập a, Mục tiêu: - Giúp HS thể kỹ chào hỏi số tình cụ thể b, Nội dung : - Học sinh thực hoạt động chào hỏi tình mà GV đưa TH1: Khi gặp ông người quen bố mẹ đường TH2: Khi gặp khách đến làm việc trường TH3: Khi gặp thầy hiệu trưởng để xin kí văn TH4: Khi du lịch gặp khách nước hỏi đường c, Sản phẩm Phần trả lời học sinh d, Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ: - GV nêu tình HS đưa câu trả lời HS xử lí tình hợp lí cộng điểm - Thời gian thực phút Thực hiện: HS tham gia trả lời Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - GV nhận xét thái độ tham gia HS - GV tổng kết trị chơi xác hóa nội dung kiến thức Vận dụng a, Mục tiêu: - Giúp HS vận dụng kiến thức vào thực tế sống b, Nội dung : Viết thư cho bố (mẹ) thể nội dung sau: ND1: Cảm ơn bố mẹ kỹ chào hỏi mà bố mẹ dạy để áp dụng vào sống ND2: Xin lỗi bố mẹ chưa thực tốt kỹ chào hỏi, trình bày nguyên nhân hướng khắc phục c, Sản phẩm Lá thư học sinh d, Tổ chức hoạt động Chuyển giao nhiệm vụ: - GV nêu nhiệm vụ, học sinh thực viết nhạc hát Cảm ơn cha mẹ https://www.youtube.com/watch?v=80y-25x_Qj8 - Thời gian thực phút Thực hiện: HS thực nhiệm vụ viết thư Tổng hợp, đánh giá, nhận xét: - GV nhận xét trình hoạt động HS - GV tổng kết xác hóa nội dung học mong muốn em truyền tải nội dung đến bạn bè, người thân để sống ngày văn minh, lịch đẹp mắt bạn b năm Châu TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, (26/12/2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 [2] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương, khóa XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Nguyễn Ngọc Hồn, Giáo dục nghệ thuật việc hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh, http://moet.gov.vn/ [4] Phạm Minh Hạc (2010) Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI, NXB Giáo dục Việt Nam [5] Nguyễn Dục Quang Nguyễn Thị Ngọc Hà (2018), Nghiên cứu văn hóa ứng xử học đường giáo dục văn hóa ứng xử học đường, https://sti.vista.gov.vn/ [6] Hà Nhật Thăng, Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm trường THPT, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội, 2015 [8] Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Trung học, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, giáo viên cốt cán đổi nội dung phương pháp tư vấn cá nhân tham vấn nhóm lớn cho giáo viên THPT làm cơng tác chủ nhiệm, Hà Nội, 2019 ... hoạt động GV lưu ý cần trao quyền cho cho học sinh, trao quyền cho cán lớp điều khiển hoạt động học sinh, trao quyền cho học sinh thể sản phẩm trao quyền cho học sinh đánh giá sản phẩm GV đóng vai... thẩm mỹ cho học sinh THPT (Dành cho giáo viên) Thầy Cơ có nghĩ giáo dục thẩm mỹ (GDTM) giúp hình thành văn hóa ứng xử cho học sinh hay không? Ở trường Thầy Cô công tác có trọng GDTM cho học sinh. .. lớp; góp thêm cho lớp học lu ng khơng khí thân thiện, thoải mái, sinh động, hăng say học, r n luyện kĩ sống cho học sinh Vì vậy, để làm đẹp khơng gian lớp nâng cao lực thẩm mỹ cho học sinh, GVCN