MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP HỌC MÔN KHOA HỌC I.LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Từ xưa, ông cha ta có câu “Tiên học lễ, hậu học văn” Đúng vậy, lễ nghĩa bao giờ cũng đầu việc quan sát, nhìn nhận và đánh giá một người giao tiếp Tuy nhiên việc giao tiếp đó có thành công không, có hiệu qua không lại còn liên quan đến một vấn đề khác đó là văn hóa Trình độ văn hóa giúp chúng ta rất nhiều cuộc sống Bác Hồ kính yêu của chúng ta từng nói : “Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức thành người vô dụng” Chính vì lẽ đó mà việc giáo dục người phai song song hai mặt Đúng vậy, để việc giáo dục người trở thành người toàn diện hai mặt là việc làm không dễ Ngay thời điểm này đây, trọng trách của nhà trường, của người giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm lớp phai phát huy hết lực của mình, phai làm cho học sinh thấy được “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”, và đồng chí Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất vì nó tạo những người sáng tạo” Học sinh chỉ học tập đạt kết qua tốt yêu thích môn học đồng thời các em cũng tìm được cam hứng từ môn học đó Việc đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới hình thức tổ chức hoạt động là một việc làm không phai dễ và cũng không phai ngày một ngày hai mà làm được Nó đòi hỏi một sự đầu tư lâu dài, một quá trình rèn luyện không ngừng của người giáo viên Mỗi một sự cố gắng dù rất nhỏ nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đều là động lực tạo hứng thú học tập cho các em học sinh, góp phần nâng chất lượng dạy và học Để thực hiện điều này, từ thực tế thực hiện nhiệm vụ nhiều năm học qua, đã đúc kết được “Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học” và năm học 2016-2017, đã mạnh dạn chọn đề tài này để nghiên cứu II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận : “Chính sự quan tâm, lòng yêu thương và sự chia sẻ của người thầy đã giúp những đứa trẻ phát huy hết kha của chúng” (Jonh O.Brien) Đúng vậy, người giáo viên tiểu học là người trực tiếp giang dạy hầu hết các môn học, là người quan lý toàn diện một tập thể học sinh của một lớp và có nhiều thời gian gắn bó, gần gũi với học sinh Hơn nữa về trình độ hiểu biết và vốn sống của học sinh tiểu học còn nhiều hạn chế vì vậy các em rất cần có một người thường xuyên quan tâm, hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bao, dìu dắt Người giáo viên tiểu học giống một người chăm sóc cho hạt giống mầm, hàng ngày hàng giờ phai theo dõi từng sự thay đổi, từng bước phát triển của hạt giống ấy cho chúng thành non khoẻ mạnh và tiếp tục trưởng thành Luật Giáo dục của Nhà nước ta quy định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ ban để học sinh tiếp tục học trung học sở” (Mục 2, Điều 27) Bởi vậy, để giúp các em có kĩ quan sát tốt, thực hành tốt, tự tin và mạnh dạn các hoạt động học tập thì người giáo viên tiểu học là người đóng vai trò vô cùng quan trọng Các thầy giáo, cô giáo phai động viên, khích lệ các em thật nhiều để các em phát huy hết kha của mình: “Đừng xấu hổ không biết, chỉ xấu hổ không học” (Ngạn ngữ Nga) Thực tiễn : Ngay từ đầu năm học mới nhận lớp, các em rất thụ động việc chuẩn bị bài ở nhà, nhút nhát tham gia hoạt động nhóm, nói nhỏ, thiếu tự tin giao tiếp và bày tỏ ý kiến riêng, Vậy làm để các em có thể hoàn thành tốt các môn học về kiến thức lẫn kĩ sống hàng ngày của các em ? Việc dạy cho các em biết tính toán, đọc và viết là những việc làm tương đối đơn gian Nhưng còn các phân môn học khác Khoa học, Lịch sử, Địa lí, thì ? Vì ta đã biết, môn Khoa học là môn vừa chứa các yếu tố xã hội vừa chứa các yếu tố tự nhiên Qua môn học này, người giáo viên không chỉ giáo dục cho các em lòng say mê Khoa học mà còn giáo dục cho các em lòng yêu quê hương, đất nước Từ những băn khoăn, trăn trở đó đã mạnh dạn chọn và nghiên cứu đề tài này Đây là đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà đã thực hiện từ nhiều năm học trước Sau đó rút kinh nghiệm, bổ sung và sẽ được hoàn thiện vào cuối năm học 2016-2017 Với đề tài sáng kiến kinh nghiệm này chỉ hướng vào các nội dung ban sau : Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài và đồ dùng học tập Tổ chức hoạt động dạy học dưới dạng các trò chơi-Gameshow Tổ chức cho học sinh thực hành-thí nghiệm III TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ CÁC GIẢI PHÁP Tận dụng tiềm giáo dục trường và ngoài xã hội để đạt tới hiệu qua việc thực hiện giáo dục là một nhiệm vụ đặc trưng của người giáo viên trường phổ thông Giai quyết tốt nhiệm vụ này cũng chính là thực hiện xã hội hoá giáo dục, một những giai pháp trọng yếu thực hiện chiến lược phát triển giáo dục của Đang và Nhà nước ta hiện Để làm tốt công tác giáo dục học sinh, nhiệm vụ đầu tiên của là nghiên cứu để nắm vững tình hình học tập chung của lớp và của từng học sinh Tạo điều kiện cho từng học sinh thể hiện sự quan tâm của mỗi thành viên lớp Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các môn học nhất là môn Khoa học là rất phong phú và đa dạng : Thực hành-thí nghiệm, thao luận nhóm, sắm vai, trò chơi học tập, giai quyết tình huống có vấn đề, … Mỗi phương pháp dạy học đều có mặt tích cực và hạn chế riêng Vì vậy người giáo viên không nên lạm dụng phương pháp nào Cần phai cân nhắc kĩ nội dung, tính chất của mỗi bài dạy; cứ vào nhận thức của học sinh, lực sở trường của giáo viên; vào điều kiện, hoàn canh cụ thể của từng lớp, của trường mà lựa chọn sử dụng các phương pháp dạy học cho hiệu qua Giải pháp Hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài và đồ dùng học tập Sự chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên hay đồ dùng học tập của học sinh đối với mỗi tiết học là một việc làm vô cùng quan trọng, hiệu qua tiết học đạt được ở mức độ nào là tùy thuộc vào khâu chuẩn bị rất cao Vì vậy, giáo viên phai dành nhiều thời gian để chuẩn bị hoặc giao cho học sinh chuẩn bị Chẳng hạn : Để chuẩn bị cho các bài học của ngày hôm sau, cho học sinh ghi vở dặn dò: Đọc và tra lời các câu hỏi ở sách giáo khoa; sưu tầm tư liệu, tranh anh hoặc dụng cụ học tập liên quan đến nội dung bài học Đầu giờ học hôm sau, từng bàn em sẽ tự kiểm tra cho về sự chuẩn bị của bạn mình, sau đó báo cáo lại với tổ trưởng Đến đầu mỗi tiết học, các tổ trưởng sẽ thông báo lại kết qua chuẩn bị của tổ mình trước lớp với giáo viên Căn cứ vào đó, sẽ ghi điểm thi đua cho các tổ, cuối tuần vào tiết sinh hoạt tập thể sẽ tuyên dương tổ nào học tập tốt, nề nếp tốt, chuẩn bị chu đáo phần dặn dò về nhà; tổ nào điểm thấp nhất sẽ phai trực vệ sinh cho tuần học kế tiếp Việc dặn dò chuẩn bị bài cho ngày hôm sau đã thực hiện cũng có nhiều tác dụng: thứ nhất thông qua việc đọc và tra lời các câu hỏi, các em được luyện đọc chữ; thứ hai các em có thể rèn chữ viết nếu có những nội dung các em cần ghi chép lại sau quan sát; thứ ba tích hợp được bộ môn Mĩ thuật quá trình vẽ tranh; … Một vài ví dụ về phần nội dung dặn dò cho các bài học : Bài Tại cần ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? (sưu tầm các đồ chơi bằng nhựa gà, cá, tôm, cua, …) Mục đích là giúp các em phân loại tên nhóm thức ăn cần ăn đủ, ăn có mức độ, ăn ít và ăn hạn chế Đồng thời giúp các em có dụng cụ để tham gia trò chơi học tập theo nhóm Bài Sử dụng hợp lí các chất béo và muối ăn (Sưu tầm tranh anh, thông tin, nhãn mác quang cáo về các thực phẩm có chứa i-ốt và vai trò của i-ốt đối với sức khỏe; Có thể vẽ tranh tuyên truyền, cổ động liên quan đến thực phẩm có chứa i-ốt) Qua việc tìm hiểu, sưu tầm các em sẽ nắm được ích lợi cũng tác hại của i-ốt đối với sức khỏe Bài 10 Ăn nhiều rau và qua chín Sử dụng thực phẩm sạch và an toàn -Yêu cầu các em chuẩn bị theo nhóm, : Một số rau, qua (ca loại tươi và héo úa); một số đồ hộp hoặc vỏ đồ hộp Mục đích giúp các em biết phân biệt được tiêu chuẩn của thực phẩm sạch và an toàn, biện pháp thực hiện vệ sinh an toàn thực phẩm; biết xem hạn sử dụng các thức ăn, thức uống đóng hộp, đóng chai Hoặc : Bài 18, 19 Ôn tập : Con người và sức khỏe (Phiếu học tập ghi lại tên thức ăn, thức uống của ban thân học sinh tuần qua Các tranh, anh, mô hình : các loại rau, qua, giống bằng nhựa hay vật thật các loại thức ăn Để các em củng cố lại chất dinh dưỡng thức ăn, vai trò của chúng Từ đó các em sẽ ghi nhớ sâu về cách chọn rau, củ, qua tươi ngon Bài 20 Nước có những tính chất gì ? (Chuẩn bị theo nhóm : 2cốc thủy tinh giống : cốc đựng nước, cốc đựng sữa; chai và một số vật chứa nước có hình dạng khác bằng thủy tinh hoặc bằng nhựa có thể nhìn thấy bên trong; tấm kính hoặc mặt phẳng không thấm nước và khây đựng nước-như hình SGK/tr43; miếng vai, bông, giấy thấm, miếng mút, túi nilong…; một ít đường, muối, cát,… và thìa) Xuất phát từ cuộc sống hàng ngày, các em sẽ dự đoán và làm được thí nghiệm với những gì mình chuẩn bị được để tìm hiểu kiến thức về tính chất, hình dạng của nước Bài 25 Nước bị ô nhiễm (Chuẩn bị theo nhóm : chai nước ao, hồ hoặc nước đã giặt khăn lau bang, chai nước giếng hoặc nước máy; chai không có nước; phễu lọc nước; để lọc nước kính lúp (nếu có)) Đây là những vật dụng hàng ngày các em đều có thể chuẩn bị được và sẽ quan sát, làm thí nghiệm để biết được một số đặc điểm của nước sạch và nước bị ô nhiễm Bài 30 Làm thế nào để biết có không khí ? (Chuẩn bị theo nhóm : các túi nilong to, dây thun, kim khâu, chậu hoặc bình thủy tinh, chai không, miếng bọt biển hoặc viên gạch hay cục đất khô) Các em sẽ dùng những vật dụng này để làm thí nghiệm chứng minh không khí có ở quanh mọi vật và các chỗ rỗng các vật Bài 31 Không khí có những tính chất gì ? (Chuẩn bị theo nhóm : 8-10 qua bóng với hình dạng khác nhau, chỉ hoặc thun để buộc bóng; bơm xe đạp (nếu có)) để các em chơi “Thi thổi bóng” và làm thí nghiệm chứng minh không khí không có hình dạng nhất định, không khí có thể bị nén lại hoặc giãn Bài 33, 34 Ôn tập và kiểm tra cuối học kì I - trang 68 (Chuẩn bị : Sưu tầm các tranh anh hoặc đồ chơi về việc sử dụng nước, không khí sinh hoạt, lao động san xuất và vui chơi giai trí) Các em sử dụng những gì mình chuẩn bị được để tham gia trò chơi “Ai nhanh, đúng ?” và “Triển lãm tranh” về vai trò của nước và không khí Bài 35 Không khí cần cho sự cháy (Chuẩn bị theo nhóm : lọ thủy tinh : lọ to, lọ nhỏ; nến bằng nhau; lọ thủy tinh không đáy hoặc ống thủy tinh, đế kê – hình vẽ SGK) Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều không khí thì càng có nhiều ô-xy để trì sự cháy được lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phai được lưu thông Bài 41 Âm (Chuẩn bị theo nhóm : Ống bơ (lon sữa bò), thước, vài hòn sỏi; trống nhỏ, một ít giấy vụn; kéo, lược; …) để các em biết cách và thực hiện được các cách khác để làm cho vật phát âm Làm thí nghiệm chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát âm Bài 45 Ánh sáng (Chuẩn bị theo nhóm : hộp kín (có thể dùng tờ giấy báo cuộn lại để tạo thành hộp kín); tấm kính, nhựa trong; tấm kính mờ; tấm ván;… ) Các em sẽ cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật có ánh sáng từ vật đó tới mắt và phân biệt được vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng Bài 46 Bóng tối (Chuẩn bị theo nhóm : đèn pin, tờ giấy to hay tấm vai, kéo, bìa, một số vật ô tô đồ chơi, thú nhồi bông, hộp, … ) HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết được vị trí, hình dạng của bóng tối, bóng tối xuất hiện phía sau vật can sáng được chiếu sáng, … Bài 50 Nóng, lạnh và nhiệt độ (Chuẩn bị chung : Một số loại nhiệt kế, phích nước sôi, một ít nước đá Chuẩn bị theo nhóm : nhiệt kế, chiếc ly ) Giúp HS biết cách đọc nhiệt kế và sử dụng nhiệt kế thật Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ của nước sôi; nhiệt độ của nước đá tan Bài 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt (Chuẩn bị chung : phích nước nóng, xoong, giỏ ấm, cái lót tay,… Chuẩn bị theo nhóm : chiếc cốc nhau, muỗng kim loại, muỗng gỗ, muỗng nhựa, vài tờ giấy báo; dây chỉ, len hoặc sợi; nhiệt kế ) Sau thí nghiệm các em sẽ lí giai việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn gian, gần gũi Biết được những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém … Vâng, thật sự hiệu qua, trước các em chỉ tìm hiểu bài với phương pháp đàm thoại thầy hỏi-trò tra lời, kiến thức giáo viên truyền đạt, tiết học trầm lắng, chỉ một số em phát biểu xây dựng bài học cùng giáo viên, giờ với sự chuẩn bị đã dặn dò, đa số học sinh tham gia các hoạt động học tập sôi nổi hơn, tiếp nhận thông tin bài học chủ động hơn, ghi nhớ bài nhanh Giải pháp Tổ chức hoạt động dạy học dưới dạng các trò chơiGameshow Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng dạy và học để phục vụ cho các hoạt động học tập đạt hiệu qua, thì trò chơi học tập cũng là một phương pháp dạy học nhằm tạo sự cuốn hút học sinh vào bài giang và tiếp thu kiến thức không kém phần hiệu qua Vậy thế nào là trò chơi học tập ? Tổ chức trò chơi dạy học vào lúc nào ? Trò chơi học tập là trò chơi gắn với hoạt động học tập của học sinh Để thay đổi hình thức học tập, không khí lớp học thoai mái, dễ chịu hơn, quá trình học tập trở thành một hình thức vui chơi hấp dẫn, học sinh thấy vui, nhanh nhẹn, cởi mở hơn, học sinh tiếp thu bài tự giác và tích cực, chủ động Qua nhiều năm giang dạy, thấy đa số học sinh rất thích được tham gia trò chơi học tập Vì vậy, dựa kiến thức mỗi bài học, suy nghĩ và xây dựng nên các trò chơi, đặt tên, đặt luật chơi; phai có tính thi đua, quy định về sự thưởng, « phạt » và ấn định thời gian cùng với phương pháp để tiến hành trò chơi đó cho phù hợp, đồng thời cũng dự kiến một số tình huống có thể phát sinh quá trình tiến hành trò chơi, … Trong môn khoa học lớp có rất nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp trò chơi học tập Thường có hai dạng kiến thức để thực hiện trò chơi : chơi để khám phá, hình thành kiến thức mới và chơi để củng cố, hệ thống hoá kiến thức đã học Để phương pháp này đạt hiệu qua đã thực hiện các bước sau : Chẳng hạn : Bài - Con người cần gì để sống ? - Trang – Tơi sẽ tiến hành trò chơi « C̣c hành trình đến hành tinh khác » - Qua trò chơi này giúp học sinh củng cố những điều kiện cần để trì sự sống của người *Cách tiến hành : Bước Tổ chức -Tôi chia lớp thành các nhóm nhỏ -Phát cho mỗi nhóm 20 tấm phiếu hoặc HS tự vẽ, cắt hình họa báo để chơi Lưu ý : Nội dung 20 tấm phiếu gờm những thứ « cần có » để trì c̣c sớng và những thứ các em, « ḿn có » Bước Hướng dẫn cách chơi và chơi -Tôi yêu cầu mỗi nhóm chọn 10 thứ (được vẽ 20 phiếu) mà các em thấy cần mang theo tới hành tinh khác Những phiếu còn lại nộp lại cho giáo viên -Tiếp tục, mỗi nhóm chọn phiếu cần thiết nhất để mang theo (những phiếu loại lại nộp về giáo viên) Bước Thao luận -Các nhóm so sánh kết qua lựa chọn của nhóm mình với các nhóm khác và giai thích tại lại lựa chọn vậy -Tôi sẽ làm trọng tài, quyết định thắng, thua và chốt kiến thức -Tuyên dương đội thắng cuộc Động viên, khích lệ đội về sau hãy cố gắng ở lần sau Bài - Tại phai ăn phối hợp nhiều loại thức ăn ? - Trang 16 - Trò chơi « Đi chợ » - Giúp học sinh biết lựa chọn các thức ăn cho từng bữa ăn một cách phù hợp và có lợi cho sức khỏe Bước Hướng dẫn cách chơi -Tôi cho các em chơi bán hàng Một số em làm người bán, một số em làm người khách mua hàng Bước Chơi hướng dẫn Bước -Từng HS tham gia chơi sẽ giới thiệu trước lớp những thức ăn, đồ uống mà mình đã lựa chọn cho từng bữa ăn -Dựa những hiểu biết về bữa ăn cân đối, lớp sẽ nhận xét sự lựa chọn của bạn nào phù hợp, có lợi cho sức khỏe -Đánh giá, tuyên dương HS hiểu bài, tham gia trò chơi tích cực -Động viên, khích lệ đội về sau hãy cố gắng ở lần sau Bài 12 - Phòng một số bệnh thiếu chất dinh dưỡng - Trang 26 - Trò chơi « Bác sĩ » - Củng cớ kiến thức đã học bài; đồng thời giúp các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Bước Hướng dẫn cách chơi -Một bạn đóng vai bác sĩ, bạn đóng vai bệnh nhân hoặc người nhà bệnh nhân Các bạn khác theo dõi, nhận xét -Thay phiên tham gia đóng vai khám chữa bệnh : +Bệnh nhân nói về triệu chứng (dấu hiệu) của bệnh +Bác sĩ phai nói tên bệnh và cách phòng Bước Chơi theo nhóm – mỗi nhóm chơi theo từng cặp đôi Bước -Các nhóm cử đôi chơi tốt nhất lên trình bày trước lớp -Đánh giá, tuyên dương HS thể hiện được sự hiểu biết và nắm vững bài -Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạn, thiếu tự tin cùng tham gia trò chơi Bài 15 - Bạn cam thấy thế nào bị bệnh ? - Trang 32 – Trò chơi « Mẹ ơi, sốt ! » – HS biết nói với cha mẹ hoặc người lớn người cam thấy khó chịu, không bình thường Động viên, khích lệ những em chưa mạnh dạng, thiếu tự tin giao tiếp cùng tham gia Bài 18, 19 - Ôn tập : Con người và sức khỏe - Trang 38 Trò chơi « Ai nhanh, đúng ? » – Củng cố và hệ thống kiến thức về sự trao đổi chất của thể người với môi trường; các chất dinh dưỡng có thức ăn và vai trò của chúng; cách phòng trành một số bệnh thiếu hoặc thừa chất dinh dưỡng và lây bệnh qua đường tiêu hóa Trò chơi « Ai chọn thức ăn hợp lí ? » – Các em áp dụng kiến thức đã học vào việc chọn thức hàng ngày Bài 31 Không khí có những tính chất gì ? – trang 64 Trò chơi « Thi thởi bóng » – Giúp HS phát hiện không khí không có hình dạng nhất định Bài 33, 34 - Ơn tập và kiểm tra ći học kì I - Trang 68 Hoạt động Trò chơi « Ai nhanh, đúng ? » *Mục tiêu : Giúp HS củng cố và hệ thống các kiến thức về : tháp dinh dưỡng; một số tính chất của nước và không khí; thành phần chính của không khí; vòng tuần hoàn của nước tự nhiên *Tiến hành : Bước Chia nhóm – Hướng dẫn cách chơi, luận chơi Bước Phát hình vẽ «Tháp dinh dưỡng cân đối» chưa hoàn thiện cho các nhóm thi đua hoàn thành Bước Các nhóm thi đua trình bày san phẩm trước lớp Bước Tôi chuẩn bị một số phiếu ghi các câu hỏi ở SGK/69 và soạn thêm một số câu hỏi khác tùy theo yêu cầu ôn tập cho HS Các nhóm sẽ ngẫu nhiên bốc thăm tra lời câu hỏi Kết thúc : Nếu nhóm nào có nhiều điểm sẽ thắng cuộc Hoạt động Triển lãm tranh *Mục tiêu : Giúp HS củng cố và hệ thống các kiến thức về : Vai trò của nước và không khí sinh hoạt, lao động san xuất và vui chơi giai trí Phát huy tính tích cực học tập Mạnh dạn, tự tin giao tiếp trước tập thể *Tiến hành : Bước Chia nhóm – Hướng dẫn cách chơi, luận chơi Bước -Nhóm trưởng tổng hợp những tranh anh, tư liệu của nhóm để trình bày theo chủ đề -Các thành viên nhóm tập thuyết trình, giai thích về san phẩm của nhóm -Thống nhất với ban giám khao về tiêu chí đánh giá của các nhóm (Mỗi nhóm cử bạn tham gia làm ban giám khao) Bước Các nhóm tham quan khu triển lãm của các nhóm bạn -Mỗi thành viên của nhóm phai chia mỗi người một phần trình bày, ban giám khao sẽ đưa câu hỏi -Đánh giá, nhận xét Đúng vậy, để dạy tốt môn khoa học, bên cạnh việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng học tập trực quan thì người giáo viên cần phai biết phối kết hợp các phương pháp dạy học : Phương pháp quan sát; phương pháp thí nghiệm; phương pháp nhóm; phương pháp trò chơi học tập cũng góp một phần hiệu qua không nhỏ việc dạy học cho học sinh Phương pháp này nhằm khuyến khích sự tò mò khoa học, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giai thích các em được tiếp cận với thực tế, qua đó các em dễ dàng ghi nhớ nội dung bài học Trò chơi học tập khơng chỉ là mợt « cơng cụ » dạy học mà nó còn là đường sáng tạo xuyên suốt quá trình học tập của học sinh Nó tạo cam giác thoai mái, tự tin, sự sáng tạo, nhanh trí, óc tư duy, tưởng tượng của học sinh Khi bị khép vào luật chơi, các em dần có trật tự hơn, kỷ luật Thông qua trò chơi, học sinh được tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể sự phân công với tinh thần hợp tác, giao lưu Giải pháp Tổ chức cho học sinh thực hành-thí nghiệm Chúng ta đều biết, học sinh tiểu học cần phai được các thầy giáo, cô giáo trang bị kiến thức về kĩ sống, vốn hiểu biết về tự nhiên-xã hội thông qua các môn học Thực hành-thí nghiệm là một hoạt động giúp học sinh chuyển từ tư cụ thể sang tư trừu tượng và ngược lại Vì vậy việc thực hành-thí nghiệm giúp các em ứng dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giúp các em rèn luyện kĩ thực hành, những đức tính cần cù, chịu khó, đoàn kết và hợp tác Bên cạnh đó, tự tay làm thí nghiệm, tận mắt nhìn thấy những gì mình « làm », các em sẽ tin tưởng vào kiến thức mà mình đã học, tin vào kha thực sự của mình, hãnh diện với mọi người rằng mình « đã làm được » và mình « sẽ làm được », Trong quá trình làm thí nghiệm, việc tạo hội cho học sinh tham gia luyện tập kiến thức và phát triển kĩ giao tiếp là rất quan trọng Các tiết dạy thực hành-thí nghiệm chủ yếu dùng để dạy các bài về sự vật, hiện tượng, các quá trình diễn thế giới tự nhiên nhằm giúp học sinh có hiểu biết về nguyên nhân các hiện tượng, tính quy luật của các hiện tượng, Để dạy học theo phương pháp thực hành-thí nghiệm, thông thường cần tuân theo các bước sau : -Xác định mục đích của thí nghiệm -Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Tiến hành thí nghiệm -Phân tích kết qua và kết luận *Ví dụ : Khi dạy “Bài 20 : Nước có những tính chất gì ?” Thí nghiệm 1: Phân biệt nước với các chất lỏng khác Bước Xác định mục đích của thí nghiệm Học sinh làm thí nghiệm để phát hiện một số tính chất của nước : màu sắc, mùi, vị Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Chia lớp thành các nhóm nhỏ +Yêu cầu các nhóm đem cốc đựng nước và cốc đựng sữa đã chuẩn bị quan sát và làm theo yêu cầu đã ghi ở SGK/tr42 +GV có thể chuẩn bị thêm cho các nhóm nhiều cốc đựng chất lỏng Chẳng hạn : cốc đựng nước, cốc đựng nước muối, cốc đựng nước có pha ít dấu bạc hà, cốc đựng nước chè -Yêu cầu HS trao đổi ý và theo yêu cầu quan sát SGK Bước Tiến hành thí nghiệm -Nhóm trưởng điều khiển quan sát và tra lời các câu hỏi -Thống nhất ý kiến ghi vào bang nhóm Bước Phân tích kết qua và kết luận -Đại diện nhóm trình bày kết qua thí nghiệm -Các nhóm khác nhận xét, bổ sung -GV gọi một số HS nói về những tính chất của nước được phát hiện thí nghiệm này -Kết luận : nước suốt, không màu, không mùi, không vị Lưu ý giáo dục : nếu không biết chắc một chất nào đó có độc hay không, tuyệt đối không được ngửi và nhất là không được nếm Thí nghiệm : Phát hiện hình dạng của nước Bước Xác định mục đích của thí nghiệm Học sinh biết dự đoán, nêu cách tiến hành và tiến hành làm thí nghiệm tìm hiểu về hình dạng của nước Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Chia lớp thành các nhóm nhỏ thao luận +Yêu cầu các nhóm đem chai, lọ có hình dạng khác bằng thủy tinh hoặc nhựa để lên bàn +Yêu cầu quan sát cái chai hoặc cốcđặt chai hoặc cốc đó ở vị trí khác (nằm ngang hoặc nằm dọc) +Kết luận : chai, cốc có hình dạng nhất định -Tiến hành thí nghiệm + Các nhóm thao luận đưa dự đoán về hình dạng của nước Bước Tiến hành thí nghiệm -Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra dự đoán thí nghiệm của nhóm mình -Ghi nhanh kết qua thí nghiệm lên bang báo cáo của nhóm -Vài nhóm trình bày cách tiến hành thí nghiệm Bước Phân tích kết qua và kết luận -Thống nhất, đối chiếu dự đoán thí nghiệm với kết qua thí nghiệm -Rút kết luận về hình dạng của nước : nước không có hình dạng nhất định Hoặc mợt số ví dụ khác : Bài 25 - Nước bị ô nhiễm – trang 52 *Thí nghiệm : Bước Xác định mục đích của thí nghiệm Học sinh phân biệt được đặc điểm chính của nước sạch và nước bị ô nhiễm Bước Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm -Chia lớp thành các nhóm nhỏ -Nhóm trưởng báo cáo việc chuẩn bị các đồ dùng để làm thí nghiệm -Yêu cầu các nhóm thao luận và đưa các tiêu chuẩn về nước sạch và nước bị ô nhiễm theo chủ quan của các em (HS không mở SGK) -Thư kí tổng hợp ghi vào bang nhóm Tiêu chuẩn đánh giá Nước bị ô nhiễm Nước Màu Mùi Bước Tiến hành thí nghiệm -Nhóm trưởng điều khiển các bạn tiến hành lọc nước -GV kiểm tra và hướng dẫn thêm cho các em quá trình tiến hành làm thí nghiệm -Thống nhất ý kiến ghi vào bang nhóm Bước Phân tích kết qua và kết luận -Đại diện nhóm trình bày kết qua thí nghiệm -Các nhóm khác nhận xét, bổ sung -GV yêu cầu các nhóm mở SGK/tr 53 đối chiếu kết qua Nếu nhóm nào kết qua khác, GV yêu cầu các em tìm nguyên nhân, xem tiến trình làm việc của nhóm bị nhầm lẫn ở đâu -GV gọi một số HS nói về những đặc điểm của nước sạch và nước không sạch được phát hiện thí nghiệm này -Kết luận : (Như mục Bạn cần biết SGK/tr 53) Bài 30 - Làm thế nào để biết có không khí ? – trang 62 Các em sẽ làm thí nghiệm để chứng minh không khí có ở khắp nơi ca những chỗ trống của mọi vật Bài 31 - Không khí có những tính chất gì ? – trang 64 *Mục tiêu : -HS làm thí nghiệm để biết không khí có thể bị nén lại hoặc giãn -Nêu được ví dụ về việc ứng dụng một số tính chất của không khí đời sống *Cách tiến hành : -Chia nhóm -Yêu cầu HS đọc mục Quan sát trang 65 SGK -Mô ta hiện tượng xay ở hình 2b, 2c và sử dụng các từ giãn ra, nén lại để nói về tính chất của không khí qua thí nghiệm này -GV hỏi-lớp tra lời tiếp câu hỏi SGK -Thực hành, thí nghiệm : bơm qua bóng, bơm bánh xe đạp (nếu có) -Đại diện các nhóm trình bày kết qua thực hành của nhóm Các nhóm khác nhận xét, bổ sung -Kết luận: …không khí có thể bị nén lại hoặc giãn Một số dạy khác : 10 Bài 32 - Không khí gồm những thành phần nào ? – trang 66 (HS làm thí nghiệm xác định hai thành phần chính của không khí là khí ô-xy trì sự cháy và khí ni-tơ không trì sự cháy.) Bài 35 - Không khí cần cho sự cháy – trang 70 (Các em sẽ dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều không khí thì càng có nhiều ô-xy để trì sự cháy được lâu hơn; muốn sự cháy diễn lâu thì không khí phai được lưu thông.) Bài 41 - Âm – trang 82 (Làm thí nghiệm chứng minh về sự liên hệ giữa rung động và sự phát âm thanh.) Bài 45 - Ánh sáng – trang 90 (Các em sẽ cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường thẳng, chứng tỏ mắt chỉ nhìn thấy một vật có ánh sáng từ vật đó tới mắt và phân biệt được vật tự phát sáng và vật được chiếu sáng.) Bài 46 - Bóng tối – trang 92 (HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết được vị trí, hình dạng của bóng tối, bóng tối xuất hiện phía sau vật can sáng được chiếu sáng, …) Bài 50 - Nóng, lạnh và nhiệt độ - trang 100 (Biết đo nhiệt độ thể người; nhiệt độ của nước sôi; nhiệt độ của nước đá tan.) Bài 52 - Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt – trang 104 (Sau thí nghiệm các em sẽ lí giai việc sử dụng các chất dẫn nhiệt, các chất cách nhiệt và sử dụng hợp lí những trường hợp đơn gian, gần gũi Biết được những vật dẫn nhiệt tốt và vật dẫn nhiệt kém.) … Trước đây, từ những nhận thức của các em học sinh không đồng đều nên tình trạng một số học sinh khó khăn học tập thì quá trình đàm thoại để lĩnh hội kiến thức làm cho các em không đủ tự tin để có thể tham gia tra lời câu hỏi, thậm chí có em còn nan lòng, chán học Bằng hình thức tổ chức này, thấy các em đã mạnh dạn hơn, chủ động trình bày những gì mình quan sát được từ cuộc sống xung quanh Tôi có thể dễ dàng kiểm tra được việc nắm bắt bài học của các em, sự tự tin, mạng dạn giao tiếp đến đâu, để từ đó có sự điều chỉnh phương pháp cũng hình thức tổ chức dạy học của mình cho phù hợp những giờ dạy học môn Khoa học Tóm lại : Xuất phát từ những yêu cầu đổi mới, từ hoàn canh cụ thể của xã hội, của giáo dục nhà trường, của gia đình, vị trí của giáo viên công tác giáo dục ở trường học có một ý nghĩa vô cùng đặc biệt Vấn đề đặt là giáo viên phai thực hiện tốt công tác giáo dục và cần xác định một chế hoạt động về quyền hạn, trách nhiệm cho phù hợp với thực tế, phai có lực của một nhà sư phạm Vì vậy buộc giáo viên phai tự hoàn thiện mình trước hoàn thiện cho học sinh Từ một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học mà đã thực hiện trên, thấy ý thức, thái độ học của các em sôi nổi, hào hứng, tích cực và mạnh dạn đầu năm học rất nhiều Hình thành được cho các em thói quen học tập, tự học và tự điều chỉnh phương pháp học của mình, biết xây 11 dựng nề nếp hoạt động nhóm, thi đua chuẩn bị bài và tự giác phát biểu xây dựng bài rất chu đáo IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua nhiều năm thực hiện các biện pháp đã trình bày vào thực tế giang dạy tại trường, nhận thấy giờ học Khoa học được các em đón nhận rất hồ hởi Nhiều tiết học đã trở thành sân chơi lí thú Thông qua việc chuẩn bị bài, các hoạt động nhóm, thực hành thí nghiệm, quan sát tranh anh, kiến thức bài học được các em tiếp nhận một cách rất tự nhiên, hiệu qua Bên cạnh những kết qua đạt được việc tạo hứng thú cho các em tham gia học môn Khoa học, những hình thức phương pháp tổ chức đã dần dần hình thành ở các em tính động, mạnh dạn trước tập thể Các em biết phối hợp các hoạt động nhóm, biết quan sát môi trường xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ thái độ học tập tích cực đối với môn Khoa học, giờ đã tác động rất lớn đến các môn học khác Các em biết tự nhận thức những mặt mạnh, mặt yếu của mình, cũng về vị trí của mình tập thể, có kha sử dụng các kĩ sống khác một cách có hiệu qua Học sinh khó khăn theo thống kê đầu năm đã giam, các em là học sinh lười học có nhiều tiến bộ Nhiều năm liền không có học sinh lưu ban, các em hoàn thành Chương trình lớp học 100% Không có học sinh bỏ học V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học, rút một số kinh nghiệm từ thực tiễn sau : Cần phai hướng dẫn kĩ cho học sinh việc chuẩn bị bài ở nhà và đồ dùng học tập thật chu đáo trước đến lớp Giáo viên phai sưu tầm hình anh, tư liệu về tự nhiên-xã hội để làm sở so sánh, chứng minh áp dụng cho từng bài giang Nghiên cứu kĩ mục tiêu bài dạy để có đồ dùng dạy học đúng yêu cầu, đúng trọng tâm Tổ chức dạy học dưới dạng các trò chơi học tập-Gameshow để thay đổi hình thức dạy học truyền thống thầy hỏi-trò tra lời kiểm tra bài cũ, truyền thụ kiến thức mới hay củng cố bài… Thiết kế bài dạy phai chú ý đến đối tượng học sinh, phù hợp với từng phương pháp dạy học, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho các em một số tình huống thường gặp Phai cho học sinh thực hành, thí nghiệm, thao luận nhóm, … để tự tìm kiến thức trước giáo viên diễn giai, minh chứng Phai phát huy tính tích cực học tập của học sinh (không gò ép, áp đặt) cần gợi ý, động viên để các em tự tin vào kha suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo của mình Sử dụng kĩ sống vốn có của mình để giai quyết một số sự cố có thể xay qua trình thực hành-thí nghiệm Giáo viên phai yêu nghề, yêu quý học sinh, cai tiến phương pháp và nhiệt tình giang dạy Luôn động viên, khuyến khích các em học tập, khen chê rõ ràng, không kì thị học sinh Chú trọng đến đối tượng học sinh khó khăn Bồi dưỡng nâng 12 cao cho học sinh khiếu Phai tạo được không khí học tập vui vẻ, nhẹ nhàng, hấp dẫn gây hứng thú học tập cho các em Thường xuyên kiểm tra đánh giá cho các em bằng nhận xét Khoa học là một môn học không có công thức, không có đáp số cụ thể giống học Toán, học Tiếng Việt mà nó là môn học khá trừu tượng Tuy nhiên lại rất gần gũi và rất cần thiết cuộc sống Với Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học, mà vừa trình bày, hi vọng rằng các đồng nghiệp có thể vận dụng tốt vào công tác giang dạy tại lớp mình, tạo được môi trường học tập thân thiện, tích cực, chủ động Giúp các em có hứng thú đến trường, tham gia các hoạt động học tập cũng sinh hoạt ngoại khóa, đồng thời giúp các em có kĩ sống tốt các tình huống bất thường có thể xay VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp cho cán bộ quan lí và giáo viên tiểu học (Hoàng Đức Minh, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Việt Hùng, Nguyễn Thị Vân Hương, Trần Thị Ngọc Bích) - Hà Nội, tháng 10 năm 2013 2.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên theo các cấp học (http://www.lamdong/edu.vn/) Module TH 1, 2, : Một số vấn đề về tâm lí dạy học ở tiểu học (Nguyễn Kế Hào) Module TH 12, 13, 15 : Kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dụcdạy học theo hướng dạy học tích cực ở học sinh tiểu học (Trần Thị Hiền LươngPhùng Như Thuy-Lưu Thu Thủy) Module TH 17 : Sử dụng thiết bị dạy học ở tiểu học (Quan Hà Hưng) Module TH 34, 35 : Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học (Hà Nhật Thăng) Module TH 39, 40 : Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua các môn học (Lưu Thu Thủy) Thông tư : Số 30/2014/TT-BGDĐT ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học Số 22/2016/TT-BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung một số điều của quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 của bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Luật Giáo dục 5.Tạo hứng thú cho học sinh học tập-Nguồn internet Hình anh minh họa-Chụp từ thực tế sau các tiết dạy tại lớp học Người thực hiện Trần Thị Ngọc 13 Bài 12 Phòng một số bệnh thiếu chất dinh dưỡng Trò chơi : « Bác sĩ » 14 Bài 15 Bạn cảm thấy nào bị bệnh ? Trò chơi : « Mẹ ơi, sốt ! » Bài 35 Không khí cần cho sự cháy Các em dự đoán và làm thí nghiệm chứng minh càng có nhiều không khí càng có nhiều15ơ-xy để trì sự cháy Bài 45 Ánh sáng Các em cùng làm thí nghiệm chứng tỏ ánh sáng truyền theo đường 16 thẳng, Bài 46 Bóng tối HS dự đoán và làm thí nghiệm để biết vị trí, hình dạng bóng tới 17 Bài 25 Nước bị ô nhiễm Học sinh làm thí nghiệm để phân biệt đặc điểm chính nước sạch và nước bị ô nhiễm 18 19 Bài 31 Không khí có tính chất ? BM04-NXĐGSKKN Trò chơi : « Thi thởi bóng » UBND THỊ XÃ LONG KHÁNH TRƯỜNG TIỂU HỌC Lê Văn Tám ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỢI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đợc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Xuân Thanh, ngày 06 tháng năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2016-2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn khoa học Chức vụ: Giáo viên Họ và tên tác gia: Trần Thị Ngọc Đơn vị: Trường Tiểu học Lê Văn Tám Lĩnh vực: - Quan lý giáo dục - Phương pháp dạy học bộ môn: - Phương pháp giáo dục - Lĩnh vực khác: Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành 1.Tính mới -Đề giai pháp thay thế hoàn toàn mới, bao đam tính khoa học, đúng đắn -Đề giai pháp thay thế một phần giai pháp đã có, bao đam tính khoa học, đúng đắn 2.Hiệu quả -Giai pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện toàn ngành có hiệu qua cao 20 -Giai pháp thay thế một phần giai pháp đã có, đã được thực hiện toàn ngành có hiệu qua cao -Giai pháp thay thế hoàn toàn mới, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu qua cao -Giai pháp thay thế một phần giai pháp đã có, đã được thực hiện tại đơn vị có hiệu qua -Giai pháp mới gần đã áp dụng ở đơn vị khác chưa từng áp dụng ở đơn vị mình, tác gia tổ chức thực hiện và có hiệu qua cho đơn vị 3.Khả áp dụng -Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách: Tốt Khá Đạt - Đưa các giai pháp khuyến nghị có kha ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ vào cuộc sống: Tốt Khá Đạt - Đã được áp dụng thực tế đạt hiệu qua hoặc có kha áp dụng đạt hiệu qua phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt NGƯỜI THỰC HIỆN XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG CỦA TỔ CM ĐƠN VỊ Trần Thị Ngọc Bùi Thị Minh 21 22 ... của một nhà sư phạm Vì vậy buộc giáo viên phai tự hoàn thiện mình trước hoàn thiện cho học sinh Từ một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa học. .. học Tiếng Việt mà nó là môn học khá trừu tượng Tuy nhiên lại rất gần gũi và rất cần thiết cuộc sống Với Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học môn Khoa. .. trình lớp học 100% Không có học sinh bỏ học V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua nghiên cứu và thực hiện đề tài Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh lớp học