MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÂM LÍ TÍCH CỰC CHO HỌC SINH THPT TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA đại DỊCH COVID

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT ANH SƠN - - Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO TÂM LÍ TÍCH CỰC CHO HỌC SINH THPT TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỚC TÁC ĐỘNG CỦA ĐẠI DỊCH COVID - 19 Thuộc mơn: Chủ nhiệm Nhóm tác giả : Nguyễn Thị An Cao Thị Luận Tổ môn: Văn - Ngoại Ngữ Năm thực hiện: 2022 Số điện thoại: 0397502416 - 0982744144 Anh Sơn, tháng năm 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN I MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài PHẦN II NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận đề tài Người giáo viên chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm trước tác động đại dịch Covid -19 Tâm lí lứa tuổi học sinh THPT 4 Tâm lí tích cực II Thực trạng vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS THPT trước tác động đại dịch Covid -19 thông qua công tác chủ nhiệm Thực trạng chung vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS THPT trước tác động đại dịch Covid -19 thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn Thực trạng vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS THPT trước tác động đại dịch Covid -19 thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Anh Sơn 11 III Một số biện pháp tạo tâm lí tích cực cho HS THPT 19 công tác chủ nhiệm trước tác động đại dịch Covid - 19 13 Biện pháp thứ nhất: Đổi mới, đa dạng hình thức lắng nghe học sinh 13 Biện pháp thứ hai: Xây dựng số quy ước mẻ lớp chủ nhiệm 24 Biện pháp thứ ba: Tạo không gian học tập mẻ cho học sinh 28 Biện pháp thứ tư: Đa dạng hóa hình thức hoạt động tiết sinh hoạt lớp 30 Biện pháp thứ năm: Đổi cách thức phối hợp với giáo viên mơn đồn trường 35 IV Kết đạt 36 PHẦN III KẾT LUẬN 41 Đóng góp đề tài 41 Hướng triển khai, áp dụng đề tài 43 Kiến nghị, đề xuất 44 PHẦN IV PHỤ LỤC 45 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông GVCN Giáo viên chủ nhiệm GVBM Giáo viên môn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đại dịch Covid-19 kéo dài đến năm thứ Theo liệu từ Quỹ Nhi đồng Liên hợp Quốc, tổng số trẻ em toàn cầu, em có em bị ảnh hưởng trực tiếp đại dịch Hơn 1,6 tỷ trẻ em phải hứng chịu thiệt hại định giáo dục Gián đoạn sinh hoạt, giáo dục, giải trí trăn trở sức khỏe nhiều vấn đề khác khiến nhiều người trẻ rơi vào khủng hoảng tâm lý Nghiên cứu vấn đề này, Phó Giáo sư, Tiến sĩ Phạm Mạnh Hà (Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội) cho rằng: “Dịch Covid19 gây sang chấn nghiêm trọng, tác động đến tâm lý người khiến dễ mắc phải vấn đề tâm lý trầm cảm, lo âu, rối loạn tinh thần Đối với lứa tuổi học sinh, sau thời gian dài sống điều kiện hạn chế lại, giao tiếp, học tập trực tuyến kéo dài… khiến cho em trở thành nhóm đối tượng dễ mắc phải vấn đề tâm lý nhất” Theo chuyên gia tâm lý, tỉ lệ tổn thương sức khỏe tinh thần người trẻ đại dịch phổ biến, đặc biệt số nhóm khẩn cấp Thực tế đặt vấn đề làm để tạo tâm lí tích cực cho học sinh nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra, góp phần xây dựng trường học an tồn thân thiện Việc tạo tâm lí tích cực cịn giúp em hình thành kỹ sống, tăng ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử, hồn thiện nhân cách Với tâm lý tích cực, em phát triển ưu điểm, xây dựng khả giao tiếp, thích ứng cộng đồng, hồn thành mục tiêu thơng qua suất sáng tạo Tâm lí tích cực khiến em ln vui vẻ, xây dựng sống trở nên ý nghĩa Đối với học sinh THPT, với gia đình, lớp học thực mơi trường có ảnh hưởng sâu sắc đến tâm lí, hình thành nhân cách kĩ sống em Bạn bè, thầy cô môn đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm có vị trí vơ quan trọng tạo mơi trường giáo dục tích cực, tác động trực tiếp đến tâm lí em, tình hình giáo dục chịu ảnh hưởng sâu sắc đại dịch Covid -19 Là giáo viên chủ nhiệm trực tiếp làm công tác giảng dạy giáo dục học sinh bậc THPT, nhận thấy đại dịch Covid-19 có nhiều tác động đến tâm lí học sinh từ ảnh hưởng đến việc học tập hình thành nhân cách, kĩ sống em Trên sở nghiên cứu thực trạng tác động đại dịch Covid -19 nơi địa phương em sinh sống học tập kết đạt công tác chủ nhiệm năm học 2020- 2021 20212022, lựa chọn vấn đề: “Một số biện pháp tạo tâm lí tích cực cho học sinh công tác chủ nhiệm lớp trước tác động đại dịch Covid-19” làm đề tài nghiên cứu Qua đề tài, chúng tơi mong muốn đóng góp vài giải pháp tạo tâm lí tích cực cho học sinh THPT diễn biến phức tạp đại dịch Covid1 19 nhằm giúp em phát huy lực thân cách phù hợp trước bối cảnh xã hội Đối tượng nghiên cứu Biện pháp tạo tâm lí tích cực cho học sinh công tác chủ nhiệm lớp trước tác động đại dịch Covid-19 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng để khảo sát, tìm hiểu vấn đề tác động đến HS bối cảnh dịch bệnh Covid-19 trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn Từ đề xuất số biện pháp tạo tâm lí tích cực cho học sinh mảng cơng tác chủ nhiệm bối cảnh dịch bệnh Covid-19 cách hiệu Đề tài mong muốn trở thành kênh thơng tin hữu ích giúp trường THPT nước ứng phó với đại dịch Covid-19 Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng học sinh khối THPT đơn vị công tác, hai năm học: 2020 - 2021 2021 - 2022 - Xây dựng thiết kế biện pháp tạo tâm lí tích cực cho học sinh mảng cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Anh Sơn Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp chuyên gia; phương pháp điều tra, phương pháp quan sát, phương pháp vấn, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thống kê toán học, phương pháp so sánh đối chiếu Những đóng góp đề tài Đề tài vấn đề tác động đến HS bối cảnh dịch Covid19 biện pháp nhằm tạo tâm lí tích cực cho em cơng tác chủ nhiệm lớp Đề tài góp phần nâng cao hoạt động cơng tác chủ nhiệm lớp trường THPT Đề tài áp dụng phương pháp chủ nhiệm lớp theo định hướng thực tiễn Từ hình thành tâm lí tích cực, phát triển lực toàn diện khả vận dụng linh hoạt kĩ mềm vào thực tiễn cho học sinh, giúp em thích ứng tốt với sống bối cảnh đại dịch Covid- 19 diễn biến phức tạp PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Người giáo viên chủ nhiệm 1.1 Vị trí, vai trị giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm giữ vị trí quan trọng cơng tác quản lí, giáo dục học sinh nhà trường Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, cơng dân tốt Giáo viên chủ nhiệm người Hiệu trưởng bổ nhiệm số giáo viên có kinh nghiệm có uy tín Giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị thay mặt Hiệu trưởng quản lí lớp học, xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết, tổ chức hoạt động giáo dục học sinh lớp, cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp, giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo dục 1.2 Chức giáo viên chủ nhiệm - Phát hiện, bồi dưỡng, cử đội ngũ cán lớp phân công nhiệm vụ nhằm giúp em tổ chức thực tốt hoạt động lớp, trường - Định hướng, tư vấn giúp em tổ chức thực mặt hoạt động lớp Tổng hợp tình hình, đề xuất giải pháp để tham mưu cho Hiệu trưởng công tác giáo dục, rèn luyện học sinh - Nắm tinh thần thái độ kết học tập, rèn luyện học sinh; phối hợp với gia đình đồn thể để giúp đỡ, cảm hoá học sinh rèn luyện để trở thành người tốt cho xã hội - Chức giáo dục GVCN: Phối hợp hoạt động giáo dục lớp giáo dục giờ, thực thi nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh - Chức quản lí GVCN: Nắm vững tình hình học sinh, tổ chức máy quản lý lớp đảm bảo hoạt động hiệu quả, đạo hoạt động lớp theo kế hoạch trường, đánh giá tiến học sinh 1.3 Những phẩm chất giáo viên chủ nhiệm - Tố chất quan trọng giáo viên chủ nhiệm tố chất người có tâm người biết hành động - GVCN phải có nhân cách mẫu mực thể qua nhận thức, thái độ, hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực xã hội biết khơi gợi phát huy truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo dân tộc ta - Có lịng nhân ái, bao dung học sinh, người già, trẻ em, người thiệt thòi bất hạnh… - Yêu nghề, say sưa với cơng tác giáo dục - Có tinh thần trách nhiệm lịng tự trọng cao, có lương tâm nghề nghiệp vững vàng - Nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán lớp hoạt động có hiệu - Khiêm tốn, cầu tiến, tích cực tự hồn thiện khơng ngừng - Mẫu mực, trung thực sống Có thể nói, bên cạnh việc ý nâng cao lực chuyên mơn, giáo viên chủ nhiệm cần học tập, tích lũy kiến thức, rèn luyện kỹ mềm, vừa nhà tâm lý, vừa nhà sư phạm, yêu thương học sinh lòng người cha, người mẹ trở thành gương sáng cho học sinh noi theo 1.4 Những lực sư phạm cần thiết giáo viên chủ nhiệm: Giáo viên chủ nhiệm lớp linh hồn lớp học, người thay mặt Hiệu trưởng tổ chức hoạt động, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh để giáo dục học sinh theo mục tiêu đề ra, người giáo viên chủ lớp phải phấn đấu để đạt yêu cầu sau đây: - Có lực chuyên mơn tốt, giảng dạy có kết mơn học lớp, có điều kiện gần gũi theo dõi, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện cách thường xuyên - Nắm vững lí luận sư phạm, sử dụng phương pháp giáo dục tập thể giáo dục cá biệt, có kinh nghiệm tổ chức hoạt động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh với điều kiện thực tế lớp, nhà trường cách linh hoạt - Có tư cách đạo đức tốt, gương mẫu sống, lao động, quan hệ với đồng nghiệp học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải gương sáng phương diện cho học sinh noi theo - Có khả tổ chức có lực hoạt động văn nghệ, thể dục, thể thao để lơi học sinh tham gia - Có phương pháp hoạt động xã hội, biết động viên lôi lực lượng giáo dục, biết tổ chức hoạt động tập thể để dẫn dắt học sinh học tập, tu dưỡng tốt sống tương lai Tóm lại, trường phổ thơng, giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị đặc biệt quan trọng, người quản lí, tổ chức, đạo điều phối hoạt động lớp học Thực tế khẳng định lực công tác, kinh nghiệm sư phạm ý thức trách nhiệm người giáo viên chủ nhiệm lớp định chất lượng học tập tu dưỡng học sinh lớp học Những vấn đề công tác chủ nhiệm trước tác động đại dịch Covid-19 Cơng tác chủ nhiệm hồn cảnh bình thường vốn khó khăn, bối cảnh đại dịch Covid – 19 lại khó khăn gấp bội hồn cảnh thực tế Thứ nhất: Về phía học sinh phụ huynh học sinh - Tâm lí học sinh chịu tác động tiêu cực + Trong thời gian đến trường bối cảnh dịch Covid-19 kéo dài; em vừa phải trải qua thời gian biến chuyển tâm sinh lý lại vừa phải làm quen với việc chuyển đổi từ hình thức học trực tiếp sang gián tiếp, nhiều em điều kiện kinh tế gia đình trở nên khó khăn hơn; sang chấn tâm lý điều tránh khỏi + Đối với lứa tuổi học sinh, sau thời gian dài sống điều kiện hạn chế lại, giao tiếp, học tập trực tuyến kéo dài khiến cho em trở thành nhóm đối tượng dễ mắc phải vấn đề tâm lý Các em có biểu lo âu, sợ hãi, căng thẳng Một số học sinh có biểu suy giảm trí nhớ, sa sút trí tuệ, ảnh hưởng đến việc tiếp thu học Việc thay đổi thói quen, hạn chế hoạt động khiến học sinh tăng cảm giác bất an, dẫn đến phản ứng cáu kỉnh, nóng giận với bạn bè Tất lo lắng dồn nén lại nguyên nhân dẫn đến hành vi xấu tính bạo lực với người khác trở lại trường Học sinh nhạy cảm với việc khơng tơn trọng, phản ứng mang tính bốc đồng, tính - Nề nếp học tập phận học sinh bị ảnh hưởng, chưa chủ động tự giác học tập Chất lượng học tập theo hình thức học trực tuyến bị hạn chế, khơng đảm bảo tính bình đẳng điều kiện sở vật chất địa phương - Cha mẹ học sinh lo lắng an toàn em, lo lắng em bị lây nhiễm covid -19 nên hạn chế việc khuyến khích em tham gia hoạt động tập thể Thứ hai: Những hạn chế công tác dạy học giáo dục học sinh tác động dịch Covid- 19 - Việc phải thay đổi hình thức học lúc trực tiếp, lúc trực tuyến khiến cho nề nếp học tập học sinh bị xáo trộn, công tác giáo dục học sinh bị gián đoạn, dẫn đến hiệu chưa cao - Giáo viên học sinh không trực tiếp gặp thường xuyên phải thực quy định giãn cách xã hội cách li tuỳ theo thời điểm, Vì thế, việc nắm bắt tâm sinh lí, trao đổi sẻ chia gặp nhiều trở ngại - Các hoạt động sinh hoạt tập thể bị hạn chế, có nhiều thời điểm khơng thể thực Chính điều tác động rõ rệt đến hiệu giáo dục nề nếp, đạo đức cho học sinh - Công tác phối hợp với tổ chức giáo dục đoàn niên, hội cha mẹ học sinh, phụ huynh gặp nhiều khó khăn quy định giãn cách tâm lí dè chừng đại dịch - Việc mở cửa trường học bối cảnh đặt nhiều vấn đề cần tập trung giải quyết, đặc biệt yêu cầu bảo đảm an tồn sức khỏe cho thầy giáo, em học sinh bảo đảm chất lượng giáo dục Những thực tế tác động, làm ảnh hưởng sâu sắc đến công tác chủ nhiệm Trong đó, chúng tơi nhận thấy ảnh hưởng sâu sắc đại dịch đến tâm lí em Đây vấn đề đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải đặc biệt quan tâm để có giải pháp tác động tích cực, góp phần tạo biến chuyển cơng tác giáo dục học sinh Tâm lí lứa tuổi HS THPT 3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT Tuổi học sinh THPT lứa tuổi tiếp sau tuổi học sinh THCS, học sinh THPT thuộc lứa tuổi niên Lứa tuổi có nhiều thay đổi thể chất, nhận thức, tình cảm… chưa ổn định, dễ có xáo trộn chịu tác động tiêu cực từ hoàn cảnh khách quan chủ quan - Về thể chất: thay đổi kích thước đặc điểm tính cách - Về nhận thức: thay đổi khả suy nghĩ - Về xúc cảm, tình cảm: thay đổi trải nghiệm thể cảm xúc - Về xã hội: thay đổi quan hệ với người Nhận người lớn khơng hồn hảo, khao khát phát triển độc lập Những ảnh hưởng bạn trang lứa trở nên quan trọng, tin tưởng nhiều vào cổ vũ bạn bè Có khoảng cách với cha mẹ Như tuổi THPT miêu tả giai đoạn khó khăn, tiêu cực, trải qua nhiều giông bão căng thẳng để trưởng thành Vì thế, giai đoạn cần hỗ trợ, giúp đỡ cách đặc biệt từ thầy cô giáo, cha mẹ, bạn bè cộng đồng để em phát huy mặt mạnh phát triển thể chất, tâm lý đồng thời hạn chế điểm yếu phát triển giai đoạn Những khó khăn đẩy đến mức cao dễ dẫn đến khủng hoảng tâm lí, làm thay đổi chiều hướng phát triển tâm lí học sinh, tạo ngã rẽ tiến trình phát triển tâm lí, nhân cách học sinh Đặc biệt có nguy dẫn đến lệch lạc, chấn thương bệnh tâm lí stress, trầm cảm giai đoạn có tác động đại dịch Covid-19 3.2 Tâm lí học sinh THPT trước tác động đại dịch Covid-19 Thế hệ trẻ vốn động, nhạy bén, nắm bắt nhiều thông tin thông qua kênh truyền thông Các em HS biết cách mở rộng tầm nhận thức để vượt qua giới hạn lớp học, trường học để tạo cho tâm lí tích cực Thế nhưng, số HS ít, lớp chiếm tỉ lệ khoảng 8% đến 10% số học sinh có khả làm chủ thân trước hoàn cảnh Theo Đặc diểm tâm sinh lí lứa tuổi THPT xấu hổ, rụt rè, nhút nhát, khó vượt qua nghịch cảnh bệnh tiêu biểu HS lứa tuổi Với đặc điểm tâm lí ảnh hưởng khơng nhỏ đến q trình phát triển hình thành nhân cách tốt em Trong "Thanh niên Covid -19: Tác động đến việc làm, 4.4 Tổ chức trò chơi tiết sinh hoạt Cách thức thực Mỗi tháng giao cho tổ, nhóm bàn xây dựng kế hoạch để tổ chức trò chơi cho lớp tự điều khiển hoạt động đạo lớp trưởng lớp phó văn thể Việc giúp HS phát triển kỹ sáng tạo kỹ lãnh đạo Khơng khí sinh hoạt lớp trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ mà học sinh thích hứng thú, mong chờ Chúng thường tổ chức cho học sinh trò chơi với tên gọi: Mong muốn, hi vọng, quan tâm; trị chơi nhìn hình đốn chữ; trị chơi tìm nghề nghiệp… Một trị chơi hay sử dụng có hiệu sinh hoạt lớp trò "Mong muốn, hi vọng, quan tâm" Với trò chơi “Mong muốn, hi vọng, quan tâm: Giáo viên chuẩn bị hộp khơng có nắp đậy (bằng giấy nhựa sắt), tờ giấy A0 bút Tất học sinh lớp tham gia, em lấy mảnh giấy trắng cầm bút chuẩn bị Các em học sinh làm việc độc lập, khơng nhìn chép đáp án Trong vòng phút, em viết mong muốn riêng mơn học hoạt động đó, nói lên điều hi vọng đạt điều mà quan tâm đến Giáo viên yêu cầu lớp trưởng thu lại tất mảnh giấy để lẫn vào hộp, sau yêu cầu học sinh chọn mảnh giấy hộp đọc lên mong muốn, hi vọng, quan tâm cho học sinh lớp nghe Giáo viên chủ nhiệm chọn học sinh lên dùng bút viết thơng tin lên giấy A0 treo sẵn bảng Giáo viên chủ nhiệm tổng hợp lại mong muốn, suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng học sinh Từ giáo viên đưa lời nhận xét điều mà em cần quan tâm, mơ ước hoài bão em học sinh Với trị chơi tìm tìm nghề nghiệp xác Với trị chơi này, GV chia người chơi thành nhóm, nhóm cử nhóm trưởng Người điều khiển tiến hành diễn tả hành động với nhóm trưởng khoảng phút Nhóm trưởng quay trở bàn lại với nhóm hành động tương xứng với nghề nào, nhóm đốn xác trước nhóm thắng 34 Hiệu Việc áp dụng trị chơi vào sinh hoạt lớp mang lại nhiều lợi ích - Tạo khơng khí vui nhộn, giải tỏa căng thẳng sau học mệt mỏi, tạo khơng khí vui vẻ, hào hứng tạo gắn kết thành viên với - Với số trò chơi , học sinh mạnh dạn nêu lên suy nghĩ, mong muốn giáo viên có hội thấu hiểu học sinh, từ đề biện pháp dạy học giáo dục phù hợp - Việc giúp HS phát triển kỹ sáng tạo, tưởng tượng; không khí sinh hoạt lớp trở nên nhẹ nhàng, vui vẻ, tạo động lực, niềm vui cho em GVCN em chơi trò chơi “Mong muốn, hi vọng, quan tâm” Biện pháp thứ năm: Đổi cách thức phối hợp với giáo viên môn đồn trường Để làm tốt cơng tác tư vấn, tạo tâm lí tích cực cho học sinh lớp chủ nhiệm, GVCN cần làm tốt công tác phối hợp với giáo viên mơn đồn trường lực lượng có vai trị trực tiếp việc giáo dục HS, tác động sâu sắc đến tâm lí tích cực cho học sinh Cách thức thực 5.1 Phối hợp với GV môn Trong công tác phối hợp với giáo viên mơn, chúng tơi ngồi công việc thường làm năm học trước như: gửi danh sách lớp học với lưu ý riêng học sinh có hồn cảnh, cá tính đặc biệt; phối hợp 35 việc đánh giá hạnh kiểm HS vào cuối kì, cuối năm… cịn thực hoạt động phối hợp sau đây: - Chúng lập nhóm Zalo gồm giáo viên mơn lớp, nhóm Zalo này, chúng tơi thơng báo tất tình hình lớp để GV mơn biết Đặc biệt, trước tác động đại dịch Covid -19, chúng tơi gửi lên nhóm danh sách em học sinh cần hỗ trợ việc học, hỗ trợ tâm lí; trường hợp em bị tác động nặng nề đại dịch; diễn biến tâm lí bất thường số học sinh lớp để GV môn biết, quan tâm, hỗ trợ tâm lí cho em - Chúng tơi mời số giáo viên môn tham gia họp phụ huynh lớp, tham gia số hoạt động tập thể chụp kỉ yếu HS lớp 12, tham gia hoạt động chào mừng ngày 20/11 5.2 Phối hợp với Đoàn trường Ngoài việc tham gia hoạt động Đoàn trường theo kế hoạch chung, thân GVCN, chúng tơi cịn mạnh dạn đề xuất thực số kế hoạch lớp với Đồn trường nhằm tác động tích cực đến tâm lí em như: Biểu diễn tiết mục văn nghệ phạm vi lớp học theo chủ đề thống nhất; tổ chức phát đầu buổi học, chơi chủ đề gần gũi với em Tổ chức cho em tham gia hoạt động phù hợp với tình hình dịch bệnh như: hỗ trợ bạn học cùng, tặng quà cho bạn nghèo, ủng hộ sách, áo ấm cho HS vùng cao… Phối hợp để tư vấn, tham vấn cho HS: Ngồi nội dung thường gặp cơng tác tư vấn tâm lí lứa tuổi, nhân, gia đình, sức khoẻ sinh sản, bạo lực học đường, xâm hại…Chúng tơi cịn đề xuất nội dung tư vấn liên quan đến tâm lí tích cực, biện pháp giúp em tháo gỡ bế tắc tâm lí đại dịch Covid -19 gây như: Biện pháp ứng phó hiệu trở thành F0, F1 gia đình, tập thể có F0, F1; kĩ năng, phương pháp lựa chọn nghề nghiệp bối cảnh đại dịch… Kết đạt HS mạnh dạn đối mặt với thách thức sống Xây dựng khả giao tiếp, thích ứng cộng đồng; Tìm ý nghĩa sống, sống lạc quan, hoàn thành nhiệm vụ học tập Tích cực hoạt động tập thể hoạt động học tập, khiến thân người xung quanh vui vẻ IV Kết đạt Chúng áp dụng giải pháp để tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động Covid-19 cho học sinh có kết sau: Năm học 2019-2020, chưa trọng đến việc đổi phương pháp chủ nhiệm để góp phần tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động tiêu cực dịch Covid36 19 gây Năm 2020 - 2021 năm 2021 - 2022 tiếp tục làm công tác chủ nhiệm lớp ý thức rõ hơn, đầy đủ vai trò GVCN việc tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid-19 Từ đó, chúng tơi áp dụng biện pháp tạo tâm lí tích cực cho HS trình bày Kết cho thấy, việc áp dụng biện pháp tạo nên chuyển biến tích cực trrong tâm lí, thái độ HS Từ thúc đẩy động học tập rèn luyện có ý nghĩa em Những điều thể qua: + Qua hoạt động thực tiễn, em có nhiều thành tích đáng ghi nhận (xin xem thêm phần Phụ lục) + Qua quan sát thân qua đánh giá giáo viên môn + Qua phong trào thi đua trường , cấp, tổ chức + Qua kết thi đua chung có thay đổi tích cực: Kết lớp 12A2 Năm học 2019- 2020 Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm Loại tốt: 20 /40 Kết thi đua lớp Không xếp lớp tiên tiến Loại khá: 19 /40 Loại TB: 1/40 2020 - 2021 Loại tốt: 25 /40 Xếp loại tiên tiến (vị thứ 11) Loại khá: 15 /40 2021 - 2022 Loại tốt: 32/40 Loại khá: 8/40 Xếp loại tiên tiến (Học kì 1), (vị thứ 9) Kết lớp 12D Năm học 2019- 2020 Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm Loại tốt: 35 /41 Kết thi đua lớp Xếp loại tiên tiến Loại khá: /41 2020 - 2021 Loại tốt: 40/41 Xếp loại tiên tiến loại Loại : 1/41 2021 - 2022 Loại tốt: 41/41 Xếp loại tiên tiến xuất sắc (Học kì 1) + Sau thời gian áp dụng, chúng tơi tiến hành khảo sát học sinh lớp chủ nhiệm lớp 11D, 11A2 năm học 2020 – 2021 lớp 12D, 12A2 năm học 2021-2022 37 câu hỏi tương tự phần thực trạng vấn đề Kết thu so sánh cụ thể em học lớp 10 năm học 2019 - 2020 sau: Câu hỏi: Theo em việc tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid-19 GVCN có ý nghĩa ? Câu trả lời 2020- 2021 2021 -2022 Hoàn toàn khơng có ý nghĩa 0 Khơng quan trọng 0 Bình thường Quan trọng 20 17 Rất quan trọng 52 60 Tổng 81 81 Câu hỏi: Theo em cơng tác chủ nhiệm lớp có vai trị việc tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid -19? Câu trả lời 2019 - 2020 2020- 2021 2021 2022 Hoàn tồn khơng có ý nghĩa 0 Khơng quan trọng 10 0 Bình thường 45 Quan trọng 13 32 30 Rất quan trọng 10 45 50 Tổng 81 81 81 Câu hỏi: Em cảm thấy bối cảnh dịch Covid -19 nay? Số câu trả lời Năm học Lo lắng, hoang mang Bình thường Khơng lo lắng, hoang mang 2020 - 2021 50 23 2021 - 2022 43 36 38 Kết cho thấy nhận thức thực tế, việc tạo tâm lí tích cực cho HS công tác chủ nhiệm ngày tác động tích cực có ý nghĩa vơ quan trọng hình thành tâm lí tích cực học sinh, giúp HS có kĩ ứng phó tích cực với hồn cảnh Đây ghi nhận rõ nét cho nỗ lực, tìm tịi, áp dụng để đổi cơng tác chủ nhiệm, thực đồng giải pháp trọng hình thành phát triển phẩm chất, lực HS cách cụ thể, thiết thực hiệu Cụ thể việc áp dụng bốn giải pháp mà đề tài nêu trên, có nhiều ý nghĩa: *Đối với học sinh Một là, HS có bước tiến mặt tâm lí tích cực trước tác động đại dịch Covid mà bốn giải pháp hướng đến Hai là, HS tham vấn, hỗ trợ, định hướng nhiều mặt đời sống vấn đề tâm lí, rèn luyện nhiều kỹ năng, hình thành phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng Ba là, tinh thần em vui vẻ, hào hứng, tự tin tích cực tham gia hoạt động mà GV đưa sau có tâm lí thoải mái, tự tin, làm chủ trước hoàn cảnh diễn biến dịch Covid-19 Điều tiền đề để HS ln khao khát vươn lên, hồn thiện khao khát đem cống hiến cho tập thể lớp, tạo thành tập thể lớp vững mạnh, thương yêu, đoàn kết * Đối với giáo viên Thứ nhất, đề tài thực góp phần tích cực để đổi công tác chủ nhiệm lớp theo xu hướng giáo dục đại (sử dụng nhiều phương pháp, hình thức tư vấn, quản lý, đạo HS trước bối cảnh cách tích cực, linh hoạt) Thứ hai, phần đề tài gạt bỏ băn khoăn, trăn trở việc tìm giải pháp đổi cơng tác chủ nhiệm góp phần tạo tâm lí tích cực tới HS, tạo hứng thú kích thích kĩ hoạt động tích cực HS trước khó khăn hồn cảnh khách quan mang lại, đặc biệt tác động đại dịch Covid Do đó, thân người chủ nhiệm tìm hứng thú nâng cao vai trị, vị trí nghề nghiệp Nhờ vậy, kết lớp chủ nhiệm trở nên khả quan Thứ ba, đổi công tác chủ nhiệm giúp thân GV nâng cao kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực chun mơn đời sống Từ đó, GV có kiến thức tổng hợp, khái quát tư đa chiều trình chủ nhiệm HS * Đối với nhà trường Thành công giáo viên chủ nhiệm thành cơng nhà trường hành trình giáo dục HS Kết thu từ đề tài kênh thông tin, nguồn minh chứng để nhà trường tiếp tục phát động phong trào đổi công tác chủ nhiệm theo hướng đại toàn thể cán bộ, giáo viên 39 trường Việc làm chắn mang lại kết đầy triển vọng với trường THPT Anh Sơn * Đối với xã hội Trong trình thực giải pháp đổi chủ nhiệm thấy tính hiệu quả, khả thi, thân chia sẻ vài kinh nghiệm công tác chủ nhiệm cộng đồng giáo viên ủng hộ, ghi nhận cao Điều cho thấy giải pháp chủ nhiệm mà thân đưa có khả lan tỏa lớn, có ý nghĩa xã hội tích cực, đơng đảo đội ngũ giáo viên hưởng ứng, tiếp nhận học hỏi 40 PHẦN III KẾT LUẬN Đóng góp đề tài 1.1 Tính Những giải pháp mà thân đưa cách làm mẻ triển khai công tác chủ nhiệm lớp bối cảnh đại dịch Covid -19 diễn biến phức tạp Những giải pháp phát huy hiệu việc tạo tâm lí tích cực cho HS, thực giúp em lắng nghe, chia sẻ, trải nghiệm môi trường an tồn, thể thân, tơn trọng Những biện pháp mà thân áp dụng cịn góp phần hình thành phát triển nhiều phẩm chất quan trọng, nhiều lực cần thiết để em ứng phó có hiệu hồn cảnh sống bị tác động mạnh mẽ đại dịch Covid -19 Quan trọng hơn, đổi công tác chủ nhiệm nhằm tạo tâm lí tích cực cho HS tạo nên mối quan hệ gắn bó mật thiết GVCN với HS, GVCN - HS - Phụ huynh - Các tổ chức nhà trường Mọi thành viên tôn trọng trao quyền chủ động q trình giáodục HS 1.2 Tính khoa học Đề tài nghiên cứu hai vấn đề lớn: Những vấn đề tác động đến HS trường THPT huyện Anh Sơn bối cảnh dịch Covid-19 đề xuất số giải pháp để tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ HS mặt tâm lí giúp em vượt qua khủng hoảng đại dịch Covid-19 gây Để làm điều đó, chúng tơi thực công việc cụ thể theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Tập hợp, tìm hiểu tài liệu liên quan đến tâm lý lứa tuổi THPT, đặc điểm trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn, tình hình Covid-19 nói chung vấn đề tác động đến HS THPT Giai đoạn 2: Tiến hành khảo sát phiếu cho ba trường THPT huyện Anh Sơn: Khảo sát vấn đề gặp phải đại dịch Covid-19 HS, lấy ý kiến phụ huynh, khảo sát GV làm cán đoàn, GVCN, GVBM hoạt động dạy học Giai đoạn 3: Tổng hợp phân tích từ số liệu khảo sát kết hợp với trình tự quan sát, trải nghiệm thân từ xác định vấn đề tác động đến HS bối cảnh Covid-19 Giai đoạn 4: Đề xuất phương án giải Cụ thể thời gian, phương pháp nội dung công việc sau: Thời gian Tháng 1/2021 Phương pháp PP nghiên Nội dung công việc PP phân Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tích, tổng tài bao gồm: tờ báo, tạp chí hợp số trang Internet, tài liệu, sách 41 cứu lý luận Tháng PP 10/2021 nghiên cứu thực tiễn tài liệu tham khảo nói tâm lý lứa tuổi THPT, đặc liên quan điểm địa phương, tình hình dịch Covid-19 tác động đến HS,… để xây dựng PP khái sở lý luận cho đề tài nghiên cứu quát hóa nhận định độc lập Điều tra xã hội phiếu, bảng khảo sát - Khảo sát HS, GVCN, GVBM, GV làm công tác đoàn phụ huynh vấn đề đặt - Khảo sát HS, GV qua phiếu khảo sát PP quan Quan sát cụ thể thực trạng vấn đề đặt sát tự quan sát PP thu - Tìm hiểu thu thập thơng tin thập thông vấn đề tác động đến HS bối cảnh dịch tin Covid-19 - Tìm hiểu thu thập thơng tin sức ảnh hưởng công nghệ thông tin, xu hướng dạy học PP Phỏng vấn GV, HS, phụ huynh, Ban giám vấn hiệu nhiều hồn cảnh nhiều hình thức vấn đề đặt Tháng 12/2021 PP thống Xử lý kết khảo sát ý kiến thu kê toán học PP phân Từ số liệu thống kê, tiến hành phân tích số liệu vấn đề tác động đến HS Đầu tháng 3/2022 PP tổng Từ phân tích số liệu hậu quả, hợp, khái nguyên nhân, nhu cầu xử lý vấn đề đặt quát hệ thống giải pháp thích hợp Sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá XI) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tập trung đổi phương pháp dạy học, trọng vào giáo dục phẩm chất, lực cho học sinh 42 1.3 Tính hiệu 1.3.1 Đối với học sinh Đề tài thực có hiệu HS THPT bối cảnh dịch bệnh diễn phức tạp biện pháp tác động tâm lí tích cực hướng HS vào cảm xúc, hành động tích cực 1.3.2 Đối với giáo viên Đề tài thực sáng kiến có ý nghĩa công tác chủ nhiệm lớp người giáo viên thời đại bối cảnh dịch bệnh phức tạp Đề tài thực giúp cho người làm công tác giáo dục hình thành phát triển tâm lí tích cực cho học sinh cách hiệu 1.4 Tính ứng dụng thực tiễn Đề tài triển khai, áp dụng năm học 2020-2021 cho lớp 11D 11A2 năm học 2021-2022 cho học sinh lớp 12D 12A2 trường THPT Anh Sơn 2, đồng thời kiểm nghiệm lớp 11D1 năm học 2020 – 2021, 12D1 năm học 2021 – 2022 trường THPT Anh Sơn 1; lớp 11C4 năm học 2020 – 2021, 12C4 năm học 2021 – 2022 trường THPT Anh Sơn Đề tài sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho tất nhà trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn, phạm vi toàn tỉnh Nghệ An nói riêng phạm vi nước nói chung thời đại Hướng triển khai áp dụng đề tài Các giải pháp nêu xuất phát từ thực tế, có ý nghĩa, dễ vận dụng Đồng thời ứng dụng rộng rãi hệ thống trường THPT toàn tỉnh nước Tất nhiên phương pháp, cách thức lẫn nội dung sáng tạo nhiều kiểu, dạng để phù hợp với tình hình địa phương Kiến nghị, đề xuất 3.1 Đối với nhà trường - Mở lớp lớp tập huấn, thường xuyên xây dựng tổ chức chuyên đề đổi công tác chủ nhiệm để GVCN thấy rõ vai trị trình giáo dục học sinh, cách thức tổ chức hoạt động cho HS cách sinh động, mẻ, hấp dẫn, hình thức kỷ luật giáo dục tích cực áp dụng trường hợp, đối tượng HS cụ thể - Tổ chức nhiều buổi hội thảo, buổi hoạt động ngoại khóa nhiều chủ đề liên quan đến đời sống học đường, nhiều hoạt động trải nghiệm nhằm hướng em tới điều tích cực để tạo tâm lí tích cực trước đại dịch Covid -19 3.2 Đối với giáo viên - GVCN cần dành thời gian để quan tâm đến học sinh lớp chủ nhiệm, kịp thời hiểu tâm tư nguyện vọng giải khó khăn HS 43 - GVCN phải kết hợp chặt chẽ với cha mẹ học sinh, giáo viên mơn, đồn niên việc giáo dục tồn diện cho HS 3.3 Đối với gia đình - Cần thường xuyên quan tâm, yêu thương, nhắc nhở động viên em em làm điều hay lúc em vấp ngã - Gia đình cần thường xuyên kết hợp chặt chẽ với GVCN để nắm bắt kịp thời tâm sinh lý, nguyện vọng ưu thế, hạn chế em Anh Sơn, tháng năm 2022 NHÓM TÁC GIẢ Nguyễn Thị An - Cao Thị Luận 44 PHỤ LỤC Mẫu phiếu khảo sát I PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Thầy/ cho biết dịch Covid-19 có ảnh hưởng nhiều đến HS trường thầy /cô công tác không ? a Có b Khơng 2.Thầy/ có trọng đến vấn đề tư vấn, hỗ trợ mặt tâm lí cho HS trước tác động dịch Covid-19 khơng? b Có b Khơng Thầy/cơ có thấy ý nghĩa việc tư vấn, hỗ trợ tâm lí cho HS trước tác động đại dịch Covid không ? c Có b Khơng 4.Theo thầy/cơ, vai trị giáo viên chủ nhiệm lớp vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid-19? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 5.Thầy/cơ mong muốn điều vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid với học sinh lớp chủ nhiệm? …………………………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………………… …….……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 45 II PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH Em cảm thấy bối cảnh dịch Covid-19 ? a.Lo lắng, hoang mang b Bình thường c Khơng lo lắng, hoang mang Em có thường xuyên nhận được tư vấn tâm lí trước tác động đại dịch Covid-19 không ? a Không b Ít c Nhiều 3.Theo em việc tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid-19 GVCN có ý nghĩa ? a Hồn tồn khơng có ý nghĩa b Khơng quan trọng c Bình thường d Quan trọng e Rất quan trọng 4.Trước tác động đại dịch Covid-19, thân em gặp phải khó khăn nào? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………….………… …………………………………………………………………………………… 5.Em nhận thấy tâm lí thân thay đổi GVCN hỗ trợ, tư vấn mặt tâm lí trước tác động đại dịch Covid-19? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………….… …… ……………………………………………………………………….…………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 46 III PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN Nhằm tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ cho HS mặt tâm lí trước tác động đại dịch Covid-19, Thầy cô quan tâm đưa giải pháp cho HS lớp chủ nhiệm? Vui lịng đánh dấu X vào ô lựa chọn Nội dung thăm dị Năm học 2019-2020 Thường Khơng xun thường xun Chưa thực Năm học 2020- 2021 Thường xuyê n Không thường xuyên Chưa thực Năm học 2021-2022 Thường xuyên Không thường xuyên Chưa thực Trong công tác chủ nhiệm trường, thầy/cô quan tâm đến việc tạo tâm lí tích cực cho HS trước tác động đại dịch Covid19 nào? Bản thân thầy/cô lập kế hoạc tư vấn, hỗ trợ tạo tâm lí tích 47 cực cho HS lớp chủ nhiệm trước tác động đại dịch Covid19 chưa? 48 ... chuyển cơng tác giáo dục học sinh Tâm lí lứa tuổi HS THPT 3.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THPT Tuổi học sinh THPT lứa tuổi tiếp sau tuổi học sinh THCS, học sinh THPT thuộc lứa tuổi niên... nhân học sinh đưa cho học sinh cần thiết Trong sổ có phần “suy ngẫm” thân Khi học sinh mắc lỗi, thay cho học sinh viết kiểm điểm, GV giao sổ cho học sinh đó, yêu cầu học sinh tự bày tỏ suy nghĩ... cực cho HS THPT trước tác động đại dịch Covid -19 thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT địa bàn huyện Anh Sơn Thực trạng vấn đề tạo tâm lí tích cực cho HS THPT trước tác động đại dịch Covid