Một vài kinh nghiệm dạy học để học sinh học tốt môn hiin để học sinh học tốt môn hình học lớp 8 tạ thị kiều lê hoàng tuấn

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………………………… Tên sáng kiến: Một vài kinh nghiệm dạy học để học sinh học tốt mơn Hình học lớp Lĩnh vực áp dụng: Mơn Tốn – Hình học lớp Mô tả chất sáng kiến 2.1 Tình trạng giải pháp biết Qua khảo sát chất lượng đầu năm, thấy lớp có khoảng số học sinh điểm mơn Tốn chủ yếu khơng làm phần hình học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường trung học sở, nhận thấy nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mơn Tốn nói chung, phân mơn Hình học nói riêng điều thể qua khảo sát đầu năm Qua cho thấy phản ứng từ phía học sinh là: Mơn Hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khơ khan, khơng hấp dẫn Điều nảy sinh trăn trở: Làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học mơn Hình học nói riêng mơn Tốn nói chung? Có biện pháp để tạo niềm say mê cho em? Với mong muốn tìm đáp án thúc đẩy chọn nghiên cứu đề tài: “Một vài kinh nghiệm dạy học để học sinh học tốt môn Hình học lớp 8” * Ưu điểm - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm nhiều đến mơn Tốn - Cơ sở vật chất nhà trường đầy đủ, đảm bảo công tác giảng dạy - Đồng nghiệp nhiệt tình cơng tác, ln ủng hộ sẵn sàng trao đổi kinh nghiệm với giảng dạy - Nâng cao trình độ giáo viên Giáo viên phải dành nhiều thời gian nghiên cứu, tham khảo tài liệu hướng dẫn, sách giáo khoa để dạy phù hợp với trình độ học sinh Từ giúp em học sinh hiểu cặn kẽ bài, nội dung kiến thức, thu hút hứng thú học tập học sinh Cụ thể học sinh yếu – * Khuyết điểm Một số học sinh chưa xác định động học tập, nên thái độ học tập chưa tốt, chưa tích cực, thiếu quan tâm gia đình dẫn đến học sinh lười học, mê chơi nên học phụ đạo không thường xuyên làm công tác giảng dạy phụ đạo giáo viên khơng liên tục theo kịp chương trình giảng dạy lớp 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến 2.2.1 Mục đích giải pháp Đề tài tơi biết có nhiều người nghiên cứu có nhiều hướng giải quyết, song bám sát thực tế nhà trường tâm lí, hồn cảnh đối tượng học sinh mình, tơi mạnh dạn nghiên cứu theo quan điểm thân tìm giải pháp có hiệu phù hợp với thực tế nhà trường học sinh trực tiếp giảng dạy, đồng thời tìm cách để làm thay đổi theo hướng tích cực ý thức, tư tưởng, cách học dạng học sinh, đặc biệt dạng học sinh yếu năm học 2015 - 2016 Trong năm học 2015 - 2016 với nhiệm vụ Ban Giám Hiệu phân cơng giảng dạy Tốn khối Chất lượng đầu năm qua khảo sát tương đối thấp, với cố gắng thân, hỗ trợ đồng nghiệp việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, năm học thân thấy chất lượng mơn có nhiều chuyển biến rõ rệt, đặc biệt mơn Hình học 2.2.3 Nội dung giải pháp Từ thực trạng học tập học sinh trường trung học sở phân mơn Hình học, đặc biệt kết khảo sát chất lượng đầu năm cịn thấp nên tơi tiến hành áp dụng phương pháp nhằm gây hứng thú cho em học Hình học sau: Biện pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh tìm hiểu kiến thức - Học sinh trung học sở lứa tuổi hiếu động, thích tị mị, ưa khám phá muốn người công nhận lực mình, khơng thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tị mị em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lí để chinh phục kiến thức - Như phải làm để tạo hứng thú cho em học? Rõ ràng để làm điều giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tơi dạy Hình học thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa tình thực tế tập liên quan Từ học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em khơng cịn cảm giác bị gị ép, căng thẳng chán nản, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn mơn Chẳng hạn: Khi dạy bài: + Hình thang giáo viên cho học sinh nhà làm tập: “Cho tứ giác ABCD có AB=BC AC tia phân giác góc A Chứng minh BC // AD” Từ tập giáo viên cho học sinh nhận kiến thức tứ giác có hai cạnh đối song song gọi hình thang học sinh nắm bắt liền kiến thức hình thang, dạy: + Hình thang cân, giáo viên cho học sinh nhà làm trước tập: “Cho tam giác ABC cân A, cạnh bên AB, AC lấy theo thứ tự điểm D E cho AD=AE Chứng minh DE // BC” Từ tập học sinh nhận kiến thức hình thang có hai góc kề đáy hình thang cân, dạy: + Đường trung bình tam giác, đưa vấn đề làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm A, B hai bên bờ ao? Hoặc giáo viên cho tập: “Cho tam giác ABC, gọi D trung điểm AB Từ D kẻ Dx song song BC cắt AC E Từ C kẻ Cy song song AB cắt Dx F Chứng minh E trung điểm AC” Từ học sinh phát kiến thức đường trung bình tam giác + Đường trung bình hình thang, tơi đưa tập cho nhà làm: “Cho hình thang ABCD (AB//CD) Qua trung điểm E AD kẻ đường thẳng song song với hai đáy, đường thẳng cắt AC, BC I, F Chứng minh F trung điểm BC” Từ học sinh phát kiến thức đường trung bình hình thang Hoặc dạy: + Hình bình hành, giáo viên cho học sinh nhà làm trước tập: “Cho tam giác ABC, gọi D, E, F trung điểm AB, AC, BC Chứng minh: a) DE // BF; EF // DB Từ phát kiến thức tứ giác có cạnh đối song song hình bình hành �  DEF;BDE � �  BEF � Gọi O giao điểm DF b) DE = BF; EF = DB; B BE Chứng minh OD = OF; OE = OB Từ học sinh phát đầy đủ tính chất hình bình hành Tóm lại, tiết, có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: Mơ hình, vật thật, tranh vẽ, yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngồi giáo viên nên tìm vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy “Diện tích đa giác” yêu cầu học sinh nhà xem diện tích nhà m2 Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ lâu vận dụng làm tập nhanh Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: Khá - giỏi, trung bình, yếu - để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng, từ lơi tất em tham gia xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dễ hiểu để kích thích suy nghĩ em Biện pháp 2: Tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh tiết ơn tập Mơn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, tạo hứng thú cho học sinh cách: Hệ thống kiến thức sơ đồ họăc bảng yêu cầu học sinh điền vào ô trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất dấu hiệu nhận biết Tuy nhiên hứng thú cho phân mơn Hình học khơng tạo tiết học mà cịn phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mơ hình ứng dụng hình học, Tạo tình phát huy khả tư sáng tạo, giúp em tin tưởng u thích mơn học Biện pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mơn Hình học phân mơn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần phải cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào cơng việc hàng ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lí thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt để xác hình “hình thang cân” phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song song, cắt hai cạnh bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xứng bốn cạnh Học xong chương “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ, tổ đo khu vực khn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khn viên trường Biện pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh giải tập Học kết hợp với hành phương pháp học tập quan trọng mà giáo viên phải hình thành rèn luyện cho học sinh Song học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chất chặt chẽ, lơgíc trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ tốn theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến tốn Ví dụ: Khi hướng dẫn cho học sinh giải tập 54 trang 96 sách giáo khoa tốn tơi phân tích theo sơ đồ: B, C đối xứng qua O � B, O, C thẳng hàng OB = OC � Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô4 = 180o OB = OC = OA � Ô2 + Ô3 = 900,  OAB cân,  OAC cân Cần phát huy sức mạnh tập thể học tập Bởi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến em, tùy theo u cầu tốn, nhóm phân chia ngẫu nhiên định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thư kí nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề khơng khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử bạn đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 sách giáo khoa toán Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ khác yếu kém, trung bình, khá, giỏi Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm: Yếu làm câu a), trung bình làm câu b), làm câu c), giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết Đối với phân mơn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập thành nhiều dạng: Bài tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lí vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn tốn học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, hứng thú khám phá nhằm củng cố lại kiến thức phần hay chương Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tập nhà cho em, từ em làm tập tương tự thuận lợi Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh vẽ hình Khi vẽ cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngơn ngữ sang kí hiệu hình học Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: - Rèn cho học sinh có thói quen kí hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vng góc, bổ sung yếu tố phụ hình, - Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: + Êke: Vẽ góc vng, hai đường thẳng song song + Compa: Vẽ đường tròn, cung tròn, hai đoạn thẳng + Thước thẳng: Vẽ đường thẳng, đoạn thẳng, tia, Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lí điểm đặc biệt, đường đặc biệt, hình đặc biệt, giúp học sinh dễ phát kiến thức từ vẽ hình Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đốn trường hợp xảy ra, khơng nên vẽ hình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: - Cho tam giác ABC khơng nên vẽ tam giác cân (vuông hay đều) - Cho M điểm nằm AB khơng nên lấy trung điểm AB - Cho tứ giác ABCD khơng nên vẽ hình thang, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông Biện pháp 6: Khơi dậy hứng thú học môn Hình học với trị chơi sáng tạo Mỗi người giáo viên có phương pháp riêng phụ thuộc vào điều kiện sở vật chất đối tượng học sinh mà giáo viên có trị chơi khơi dậy hừng thú học tập khác Riêng dạy Hình học thường chọn cho phương pháp khơi dậy hứng thú học mơn Hình học với trị chơi sáng tạo sau: Để lựa chọn trò chơi phù hợp giáo viên cần xác định mục tiêu trị chơi đưa gì, hình thành, luyện tập, củng cố kiến thức nào, giáo dục kĩ gì, phẩm chất gì? Điều xác định dựa mục tiêu học Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn giản dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi Đặc biệt, trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh Để phương pháp trò chơi phát huy hiệu dạy học Tốn đặc biệt mơn Hình học, người giáo viên cần lưu ý nguyên tắc sau: Có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng, học sinh phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi Giáo viên cần quy định rõ thời gian chơi, không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu, từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi Tác phong giáo viên chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với học sinh; lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trò chơi Sau trò chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên, nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi Về cách chơi, trước hết, giáo viên phải chia đội chơi phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi Sau đó, giới thiệu trị chơi, luật chơi, qn triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó giáo viên chơi mẫu trước) Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội quy nhà trường Sau số trị chơi mà thân tơi áp dụng hiệu quả: Trò chơi “Chạy tiếp sức”: Giáo viên chuẩn bị sẵn số Tốn câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút Cách chơi: Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (hoặc hình chiếu); cho đội thảo luận làm theo dãy khu vực (tương đương với số nhóm đề giáo viên đưa ra); học sinh trao đổi số phút (tùy mức độ yêu cầu) Giáo viên bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội Mỗi lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước tồn cơng việc đội) Học sinh ghi xong, chạy trao phấn cho bạn để bạn lên bảng Người lên sau sửa kết người lên trước, sửa khơng làm thêm việc khác, hết lượt vịng lại lượt 2, ) Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng - phút), đội xong trước đội giành chiến thắng mặt thời gian Khi hết chơi, giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Trò chơi “Ai nhanh mắt hơn”: Giáo viên chuẩn bị sẵn số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hình vẽ) để đưa lên hình máy chiếu (hoặc bảng phụ) Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút Cách chơi: Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên hình; yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học vào bảng nhóm Trong vài phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số… (ghi lên bảng nhóm) xác đội thắng Trị chơi “Thử tài ghi nhớ”: Giáo viên chuẩn bị số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến học (đưa vào máy tính ghi sẵn lên bảng phụ) Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút Cách chơi: Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên hình (hoặc treo bảng phụ) cho nhóm quan sát vịng vài giây đến vài chục giây, sau đó, cất bảng phụ (chuyển slide) Giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại nội dung mà nhìn thấy Học sinh nhóm thi ghi lên bảng nhóm nhóm Nhóm có nội dung ghi lại nhiều nhóm giành chiến thắng Trò chơi “Nhà sáng tạo trẻ”: Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút 10 Cách chơi: Để củng cố kiến thức dạy, giáo viên cho học sinh giải số tập đơn giản liên quan Sau yêu cầu đội đặt tốn có nội dung tương tự tập giải, có sáng tạo cho khác Giáo viên nhóm học sinh khác xem xét, kiểm định, đánh giá đề Toán đội, đưa kết luận đội đạt danh hiệu “Nhà sáng tạo trẻ” Ngồi cịn có nhiều trị chơi khác như: Hái hoa dâng chủ, mai mắn (bông hoa mai mắn), đốn hình nền, …… 2.3 Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm: “Một vài kinh nghiệm dạy học để học sinh học tốt mơn Hình học lớp 8” trình bày nói chung khơng nặng tính lí luận mà chủ yếu vào thực tế giảng dạy Do giáo viên làm cơng tác giảng dạy áp dụng công tác giảng dạy thân đơn vị 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Sau thực biện pháp trên, thân nhận thấy mơn giảng dạy có nhiều chuyển biến theo hướng tích cực, chất lượng học tập học sinh nâng cao Đồng thời, người giáo viên cần đầu tư thật nhiều vào công tác giảng dạy, phải thâm nhập vào tư tưởng học sinh, nắm bắt kịp thời đối tượng học sinh đặc biệt học sinh yếu để tìm cách dạy phù hợp, hiệu quả, nhằm giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu năm học Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học Tóm lại, thân vận dụng kinh nghiệm dạy học sinh rõ ràng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng tập, số học sinh chứng minh lơgíc chặt chẽ tăng lên, ham thích 11 học mơn Tốn nhiều Cụ thể qua thời gian qua, mơn Hình học kiểm tra tiết đạt kết sau: Xếp loại Kém Yếu Lớp �