Rèn luyện kỹ năng trình bày đoạn văn THCS tạ thị kiều lê thị chính

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số: ………………………… I Tên sáng kiến: “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TRÌNH BÀY ĐOẠN VĂN” II Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ Văn III Mô tả chất giải pháp 1.Tình trạng giải pháp biết Dựng đoạn văn ngắn nội dung có cấu trúc đề kiểm tra học kỳ lớp thi chuyển cấp lớp chín , góp phần làm nên kết tốt cho kỳ thi, đồng thời cịn yếu tố cần đủ để học sinh tạo lập văn Thế nhưng, lần kiểm tra thi học sinh lại làm không tốt nội dung Qua khảo sát thực tế cho thấy làm phần dựng đoạn không em đạt 100 % tròn điểm tổng số làm học sinh lớp, mà thường số khoảng 30% – 40% học sinh/ lớp đạt trịn điểm Đây kết khơng cao lo giáo viên dạy lớp chúng tôi, nguyên nhân đâu? Khi tìm hiểu ngun nhân tơi nhận lỗi mắc phải thường thấy học sinh dựng đoạn văn là: Học sinh đa số chưa biết xây dựng đoạn văn nào? học xong có nhiều học sinh hiểu khái niệm đoạn văn mơ hồ em hiểu nhiều cách khác Có em hiểu đoạn văn dùng với ý nghĩa phân đoạn nội dung từ em nhầm lẫn đoạn văn với bố cục văn Hay em hiểu đoạn văn theo kiểu hình thức, nghĩa “Muốn có đoạn văn cần chấm xuống dịng, chỗ chấm xuống dòng cho ta đoạn văn” em hiểu đoạn văn mơ hồ Chính hiểu mơ hồ nên em dựng đoạn văn câu em xuống dịng mà khơng ý đến nội dung, dẫn đến hậu khó xây dựng đoạn văn hay cho văn không đạt kết cao dựng đoạn văn ngắn theo yêu cầu cấu trúc thi Hoặc ngược lại xây dựng đoạn văn em thường sai viết thành nhiều đoạn văn em tùy tiện chấm qua hàng không theo qui ước đoạn văn tơi nhắc nhiều lần Ví dụ theo cấu trúc đề thi thường câu câu dựng đoạn văn ngắn em lại viết thành nhiều đoạn câu tập làm văn em lại làm có đoạn văn khơng mở, khơng kết Về nội dung đoạn văn em chưa liên kết chặt chẽ, chủ đề ý câu không phục vụ chủ đề chung đoạn văn, thêm vào em chưa vận dụng tốt phép liên kết học lớp để liên kết đoạn, dẫn đến đoạn văn rời rạc thiếu mạch lạc có đơi lúc vô nghĩa Khi xây dựng đoạn văn em thường không xây dựng cấu trúc đoạn văn gồm phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Đôi viết đoạn, em lại không bám vào yêu cầu đề cho phần giới hạn Vì nay, đề viết đoạn văn ngắn người đề thường yêu cầu viết đoạn văn với giới hạn từ đến cao dịng, em làm thiếu dư nhiều Do đó, em lại bị trừ điểm phần Kiến thức xã hội em cịn q dẫn đến việc viết không tốt đoạn văn thuyết minh nghị luận xã hội Về Giáo viên : trình hướng dẫn lớp nhà có lúc cịn chung chung chưa cụ thể hóa cơng việc nên em chưa làm tốt theo yêu cầu,giáo viên chưa hướng dẫn kĩ câu đoạn có vai trị ? … Đây nguyên nhân làm cho chất lượng học mơn văn thấp Chính điều thúc đẩy chọn đề tài : “Rèn luyện kĩ trình bày đoạn văn ” Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến Mục đích giải pháp Bản thân thực nghiên cứu sáng kiến kinh nghiện với mục đích tìm hướng , rút kết kinh nghiệm qua thời gian thực nghiệm thực tế lớp Từ , giúp ích cho quí đồng nghiệp số kinh nghiệm rèn kỹ dựng đoạn văn vào giảng dạy ngữ văn cho trở nên gần gũi, dễ hiểu, dễ ứng dụng , giúp giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn ứng dụng để nâng cao chất lượng giảng, nâng cao chất lượng học tập mơn Đồng thời với q đồng nghiệp trao đổi, bàn bạc kinh nghiệm tìm cách giải tốt để hồn thành nhiệm vụ nhà trường xã hội giao Tạo cho học sinh nhìn mơn văn cách tích cực Đây mong muốn thiết thực mà muốn thực sáng kiến kinh nghiệm tạo cho học sinh nhìn mơn văn cách tích cực 2.2 Những điểm khác biệt, tính giải pháp: - Đưa kỹ thuật dựng đoạn văn từ từ trọng tâm sau mở rộng thành đoạn - Hướng dẫn cụ thể cho HS viết cách cụ thể cách thực trình bày ; +Cách viết mở đoạn - thân đoạn - kết đoạn yêu cầu +Luyện viết đoạn: Đầu tiên viết thử chia sẻ giao lưu với bạn lớp, nhận xét, góp ý , bổ sung hoàn chỉnh đoạn Sau nâng cao lên viết đúng, viết hay 2.3 Mô tả chi tiết chất giải pháp: Để hoàn thành định hướng đặt ra, dựa thực tế làm, tơi xin trình bày biện pháp áp dụng sau: 2.3.1 Giải pháp thứ nhất: Cung cấp kiến thức đoạn văn Để giúp em viết tốt đoạn văn nghị luận cần tập trung rèn kỹ cần cho học sinh nắm yêu cầu sau đây: - Muốn học sinh hiểu sâu sắc đoạn văn, giáo viên cần phải cho em nắm lý thuyết Không cung cấp cho em lý thuyết đoạn văn mà phải cung cấp lý thuyết vấn đề liên quan đoạn văn, cụ thể “Câu chốt, đề tài,các kiểu liên kết, cách trình bày nội dung đoạn văn” Có em nắm đoạn văn sử dụng viết văn - Đoạn văn nội dung : ý hoàn chỉnh mức độ định ngữ nghĩa Mỗi đoạn văn diễn đạt ý có kết cấu khép kín thể chủ để thống - Đoạn văn ln hồn chỉnh hình thức thể điểm sau: đoạn văn gồm số câu nằm dấu chấm xuống dòng, liên kết chặt chẽ với phép liên kết Chữ đầu đoạn viết hoa lùi vào so với dòng khác đoạn Mỗi đoạn văn dù dài hay ngắn có ba phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Giáo viên cần giới thiệu thêm cho học sinh nắm nhiệm vụ phần để học sinh làm tốt * Mở đoạn: giới thiệu ý đoạn cách ngắn gọn, không đưa vào ý cụ thể, lý lẽ dẫn chứng Thường người ta mở đoạn câu đặt đầu đoạn * Thân đoạn: Gồm nhiều ý nhỏ ý ứng với vài câu văn, có nhiệm vụ cụ thể hóa ý nêu phần mở đoạn Các ý phải liên kết với chủ đề lo-gic * Kết đoạn: Có nhiệm vụ kết thúc đoạn làm bật vấn đề giải đoạn nội dung ta bộc lộ tình cảm, thái độ vấn đề giải đoạn Về hình thức ta sử dụng câu văn khẳng định ngắn gọn, rõ ràng câu hỏi tu từ để bộc lộ thái độ, tình cảm - Ngoài ra, cần luyện học sinh cách trình bày nội dung đoạn văn theo kết cấu: qui nạp, diễn dịch, móc xích, song hành, v.v… cách vận dụng phép liên kết câu: phép nối, phép lặp, phép thế, liên tưởng, phép nghịch đối, phép tương đồng v.v… vào đoạn văn + Kết cấu đoạn văn Trong văn bản, văn nghị luận, ta thường gặp đoạn văn có kết cấu phổ biến:quy nạp, diễn dịch ,song hành; bên cạnh đoạn văn có kết cấu so sánh, nhân quả, vấn đáp, đòn bẩy, nêu giả thiết, … * Đoạn diễn dịch Đoạn diễn dịch đoạn văn câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng đầu đoạn,các câu lại triển khai ý tưởng chủ đề, mang ý nghĩa minh hoạ, cụ thể Các câu triển khaiđược thực thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận; kèm nhận xét, đánh giá bộc lộ cảm nhận người viết * Đoạn quy nạp Đoạn văn quy nạp đoạn văn trình bày từ ý chi tiết, cụ thể nhằm hướng tới ý khái quát nằm cuối đoạn Các câu trình bày thao tác minh hoạ, lập luận, cảm nhận rút nhận xét, đánh giá chung * Đoạn song hành Đoạn văn song hành đoạn văn trình bày theo kiểu khơng có câu chủ đề mà có từ ngữ chủ đề Từ ngữ chủ đề đối tượng mà đoạn văn trình bày đặt đầu đoạn văn Các câu trình bày cụ thể, chi tiết làm rõ đối tượng trình bày Yêu cầu HS nắm vững kiến thức đoạn văn thực viết đoạn văn Khi viết trước hết phải xác định kiểu đoạn văn ,nội dung đoạn văn Từ thực câu chủ đề ,xem câu chủ đề có khái quát nội dung đoạn văn chưa? Viết kiểu câu ? Những ý trình bày câu , câu có hướng vào câu chủ đề không , câu kết đoạn phải kết thúc sao? Viết câu phải chọn lựa từ ngữ để làm rõ nội dung có giá trị biểu cảm * Khi thực giải pháp cho lớp đảm trách nhận thấy rằng: + Ưu điểm: Học sinh nắm đoạn văn Từ em nhận dạng đâu đoạn văn đâu văn, viết yêu cầu đoạn văn tránh sai sót, học sinh hiểu Học sinh biết dựng đoạn văn có bố cục ba phần cách trình bày nội dung đoạn văn nào? Kết có nâng lên lần kiểm tra mà đề có viết đoạn văn Cụ thể qua em biết tạo đoạn từ câu chốt, hình thành đoạn theo cấu trúc đoạn ( học sinh giỏi tơi khuyến khích em dựng với nhiều cách riêng cịn học sinh trung bình , yếu tơi hướng dẫn cho em trình bày đoạn văn theo cách diễn dich dễ dàng ) + Khuyết điểm: Các em chưa liên kết câu làm cho đoạn văn mạch lạc, mà cần rèn kỹ thêm cho em luyện tập 2.3.2 Giải pháp thứ hai : Phương pháp liên kết đoạn Như biết, văn thể thống nhất, hoàn chỉnh tạo nên phần, đoạn, câu Do phần, đoạn, câu cần có kết dính với khơng có sư kết dính văn trở nên rời rạc, thiếu thống nhất.Sự kết dính với gọi liên kết.Trong liên kết đoạn văn thao tác quan trọng Các vị trí liên kết đoạn Có vị trí sau: - Giữa phần bố cục tức phần mở với phần thân bài, phần thân với thần kết - Giữa đoạn phần đoạn phần thân - Các cách liên kết đoạn a / Dùng từ ngữ để liên kết: Tùy theo mối quan hệ đoạn phần mà ta có cách dùng thích hợp + Nối đoạn có quan hệ thứ tự ta có từ ngữ sau: trước tiên, trước hết, nhiên, tiếp theo, sau đó, cuối cùng,một là, hai là, bắt đầu là… +Nối đoạn có quan hệ song song ta có từ: mặt, mặt khác, ngồi ra, bên cạnh đó… + Nối đoạn có quan hệ tăng tiến có : vả lại, nữa, chí… + Nối đoạn có quan hệ tương đồng có : tương tự, thế, vậy, giống trên… + Nối đoạn có quan hệ tương phản ta có: nhưng, nhiên, thế, vậy, nhưng, trái lại, ngược lại,… + Nối đoạn có quan hệ nhân ta có: vậy, đó, cho nên… + Nối đoạn có ý nghĩa tổng kết đoạn trước ta có : tóm lạị, nói tóm lại, chung quy, tổng kết lại… b / Dùng câu để liên kết : Đó câu nối thường đứng đầu câu có đứng cuối đoạn văn nhằm mục đích liên kết đoạn có chứa với đoạn khác.Nội dung thông tin chứa câu nối đề cập đến đoạn trước trình bày kĩ đoạn sau c/ Dùng phép lặp cú pháp (điệp kiểu câu): Câu trước nhắc lại chủ đề giải phần, đoạn trên; câu sau nói đến chủ đề giải phần, đoạn d/ Tiểu kết ngắn gọn : Tiểu kết ngắn gọn nội dung, luận điểm trình bày đoạn trước đưa nội dung, luận điểm khác có liên quan để tiếp tục giải đoạn sau * Khi thực giải pháp cho lớp đảm trách nhận thấy rằng: + Ưu điểm: Học sinh nắm liên kết đoạn văn Từ em vận dụng vào viết đoạn văn làm cho đoạn văn mạch lạc Kết có nâng lên lần kiểm tra mà đề có viết đoạn văn , Cụ thể em học biết lựa chọn phép liên kết phù hợp cho đoạn văn dựng + Khuyết điểm: Các em yếu chưa liên kết câu làm cho đoạn văn mạch lạc, phần em lười học mà tơi cần rèn kỹ thêm cho em luyện tập 2.3.3 Giải pháp thứ ba: Rèn kỹ xác định yêu cầu đề, tìm ý : - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm tốt bước: đọc kỹ đề, xác định yêu cầu đề nội dung hình thức, giới hạn đề, phạm vi tư liệu dù viết đoạn văn ngắn * Khi thực giải pháp cho lớp đảm trách nhận thấy em quen dần với cách viết đoạn phải xác định yêu cầu đề, tìm ý mà so với trước em bỏ qua Tìm ý cho đoạn văn: Muốn tìm ý cho đoạn văn em phải tìm ý đoạn văn, việc tìm ý đoạn văn cách tìm đề tài đoạn văn Từ ý tìm ý phụ triển khai vấn đề nêu đề bài, tơi thường cho em tìm ý cách đặt hệ thống câu hỏi có liên quan đến yêu cầu đề Như cung cấp kiến thức khái niệm đoạn văn giáo viên rèn cho em nhận biết thành thạo đoạn văn hướng cho em kiến thức tới để có mối quan hệ kiến thức kiến thức khác - Đây kỹ cần tương đối quan trọng không nên bỏ qua luyện tập xây dựng đoạn văn * Khi thực giải pháp cho lớp đảm trách nhận thấy em quen dần với cách viết đoạn phải xác định yêu cầu đề, tìm ý mà so với trước em bỏ qua 2.3.4 Giải pháp thứ tư : Rèn kỹ viết văn a/ Về nơi dung: triển khai ý có dàn ý ngắn gọn b/ Về hình thức: Chú ý liên kết câu đoạn văn, tuân theo qui địch cách viết đoạn văn Khi viết cần ý diễn đạt lưu loát, mạch lạc, cần phối hợp nhiều kiểu câu để lời văn sinh động, từ ngữ dùng cần xác, chân thực, chữ viết tả - Cuối đọc lại sửa chữa đoạn văn ngắn - Tôi cung cấp kiến thức xã hội cho em cách lồng ghép vào giảng - Cần phân biệt cho học sinh cách viết đoạn văn khác so với cách viết văn: Khi viết văn chấm qua dịng cịn viết đoạn văn khơng chấm qua dòng Vận dụng dạy lý thuyết văn nghị luận vật, tượng đời sống lý thuyết văn nghị luận tư tưởng, đạo lí Cách làm văn nghị luận vật, tượng đời sống văn nghị luận tư tưởng, đạo lí, liên kết câu liên kết đoạn văn, dạy em từ dàn ý văn sang dàn ý đoạn văn , từ gợi cho em định hướng cách viết văn nào? Cách viết đoạn văn sao? Đồng thời để giúp em nhớ lâu hơn, thường xuyên nhắc lại điều cho em có hội tơi thiết nghĩ Ơng Bà thường nói “mưa dầm thấm đất” - Mỗi văn đoạn văn dù dài hay ngắn có ba phần: mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn văn hình thành nhiều đoạn văn (tối thiểu nhât ba đoạn) đoạn văn nhiều câu văn kết hợp lại có đoạn Do viết đoạn văn ngắn nghị luận xã hội em nên viết dựa ý thể loại nghị luận viết ngắn hơn, cô động ý ngược lại viết văn cần khai triển sâu hơn, viết dài Đây rèn cho học sinh kỹ viết ngắn, viết dài vấn đề * Sau thời gian dạy thử nghiệm số tiết cho lớp đảm trách nhận thấy + Ưu điểm: Học sinh bước đầu viết đoạn theo yêu cầu, có số em viết hay , kết khả thi + Khuyết điểm: Các em lười viết quá, viết sơ sài, ý nghèo nàn chưa mạch lạc, đặc biệt câu văn tối nghĩa sử dùng từ chưa xác + Biện pháp khắc phục: Theo tơi biện pháp khắc phục tốt hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách viết nào? Liên kết , đọc cho em nghe đoạn văn mẫu hoàn chỉnh, khuyến khích học sinh viết cho điểm.khuyến khích 2.3.5 Giải pháp thứ : Luyện tập rèn kỹ dựng đoạn lớp - Phần luyện tập thường đề nhiều dạng nhiều tình nên cho em làm tập từ dễ đến khó phải từ đơn giản đến phức tạp Đáng lưu ý phải để em tự làm, tự suy nghĩ phát huy tư tích cực em Ví dụ: cho học sinh số đoạn văn trình bày nhiều cách, học sinh xác định ý đoạn văn từ tơi hướng cho học sinh nhận biết cách trình bày nội dung đoạn văn theo cách diễn dịch hay quy nạp, v v… Khi luyện tập phần cho học sinh đọc kỹ đoạn văn, tìm ý chính, ý nằm vị trí đoạn văn Đối chiếu với lý thuyết cách trình bày nội dung đoạn văn ý , ý khái quát nằm câu số đoạn văn, kết luận đoạn đoạn diễn dịch Ngược lại, ý ý khái quát nằm cuối đoạn văn kết luận đoạn văn đoạn quy nạp Tôi cho học sinh tiếp cận đoạn văn mẫu, giúp em nhận thức cách viết đoạn văn mẫu để tứ em tìm cho cách viết thích hợp Sau em quen dần nâng lên cách từ câu nêu ý tơi cho em dựng đoạn văn theo cách em chọn theo yêu cầu trình bày theo cách diễn dịch hay qui nạp Tơi thường khuyến khích học sinh viết đoạn văn theo cách diễn dịch hay quy nạp tương đối dễ cách viết khác - Trong q trình ơn luyện tơi cho học sinh viết nhiều đoạn văn nhằm rèn kỹ diễn đạt em Thường xuyên củng cố, rèn kỹ viết câu viết đoạn, xác định luận điểm, kỹ phối hợp lý lẽ dẫn chứng để làm rỏ luận điểm - Ở lớp thường cho học sinh thảo luận nhóm làm tập dựng đoạn dịp để em xây dựng, góp ý trao đổi hợp tác viết đoạn Đặc biệt lúc học sinh sinh hoạt nhóm tơi thường nhắc nhóm trưởng nên ý theo dõi cho học sinh yếu góp ý xây dựng Có em yếu phát huy vốn kiến thức dù ỏi mình, từ em tự tin mạnh dạn xây dựng Sau tơi cho nhóm lên trình bày lại kết nhóm, tơi thường khuyến khích em yếu lên trình bày, việc khó em yếu em nhát tự ti mặc cảm, học sinh mà chịu khó nên động viên tuyên dương em trước bạn hay cho em điểm khuyến khích em vượt lên khỏi măc cảm tự ti Tôi tôn trọng phát huy cách viết sáng tạo học sinh Sau sửa xong đoạn văn hay cho em viết vào tập để làm mẫu - Muốn em học tốt, giáo viên phải thường xuyên kiểm tra lý thuyết lẫn phần tập, kiên nhẫn uốn nắn sai sót em để em học tập tốt Dùng nhiều thời gian để sửa cho học sinh, sửa giáo viên phải sửa cụ thể, chi tiết cần ý hai mặt nội dung hình thức đoạn văn không sửa qua loa, cho học sinh chỗ sai đoạn viết tốt đoạn viết không tốt để em rút kinh nghiệm Đọc trước lớp đoạn văn hay, cho lớp tham khảo - Khích lệ học sinh nhà viết đoạn văn theo đề luyện tập có sách giáo khoa cho điểm Tơi thường tích hợp phần viết đoạn văn vào phần kiểm tra văn tiếng việt để luyện cho em sửa trả kiểm tra thời gian dành cho tiết trả kiểm tra tiết thường tiết từ tơi vừa cho học sinh kiểm tra kiến thức mà em học phần văn tiếng việt vừa rèn em kỹ dựng đoạn 2.3.6 Giải pháp thứ sáu: Luyện tập rèn kỹ dựng đoạn nhà 10 - Để đạt hiệu nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, việc học sinh tự học nhà vô quan trọng, để em học tốt giáo viên phải người hướng dẫn tận tình đồng hành với em hiệu cao - Ngồi học lớp giáo viên cần khuyến khích em viết đoạn văn nghị luận với nhiều chủ đề hay viết đoạn văn theo đề luyện tập có sách giáo khoa nộp cho giáo viên khích lệ em, giáo viên cho điểm cho học sinh Đặc biệt học sinh yếu kém, giáo viên phải theo sát tận tình bảo cho em thật chậm, thật đồng thời khen thưởng kịp thời dù tiến em nhỏ - Khuyến khích học sinh tìm đọc thêm văn nghị luận xã hội hay, đoạn văn nghị luận xã hội hay Từ đó, tham khảo để có thêm vốn kiến thức Xã hội học thêm cách viết văn người khác - Thường xun ơn tập lí thuyết văn nghị luận xã hội - Hướng dẫn học sinh làm sổ tay văn học để ghi chép kiến thức hay câu, đoạn văn hay, tích lũy kiến thức văn học, kiến thức xã hội, kiến thức sống qua sách vở, báo chí v v… Đặc biệt tìm kiến thức qua internet làm phong phú vốn kiến thức có em * Sau thời gian dạy thử nghiệm số tiết cho lớp đảm trách nhận thấy rằng: Các em làm tốt (Đối với đối tượng khá, giỏi) Đối với học sinh yếu cố gắng động viên em viết nhiều gởi cho sửa Khi thực biện pháp nêu vào giảng dạy trường trung học sở, thời gian từ năm học 2012 - 2013 , thầy trị chúng tơi gặp khơng khó khăn thân tơi vừa ý tiến học sinh Dù chưa thật cao tơi cố gắng hồn thiện hơn, rút kết kinh nghiệm để góp phần cải thiện chất lượng giảng dạy giáo dục Khả áp dụng giải pháp -Sáng kiến tơi có chia sẻ với giáo viên tổ, giáo viên chuyên môn đồng tình 11 n + ' FD ^D8 D @_o f -./ ] M D @_o + , ,.8 học sinh Hãy cố nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu học sinh để phát huy lúc, chỗ, tài tiềm ẩn để nâng cao chất lượng giảng dạy Hãy cố gắng làm tiết dạy cách sáng tạo riêng mình, khơng để tiết dạy q khn mẫu làm học sinh nhàm chán Đây nguyên nhân gây cho học sinh khơng thích học mơn văn Hãy tạo khơng khí cho tiết dạy thật thân thiện thầy trị vừa học vừa làm, thoải mái, đến lớp với nụ cười ln mơi, nụ cười giọt mưa xuân tưới mát cho tiết dạy chúng ta” Điều quan trọng nhất, bạn phải ln khích lệ , bên học sinh lúc chúng gặp khó khăn thật cần bạn Hãy cố gắng khơi dậy tự tin học sinh mà học sinh yếu kém, cho điểm cần lựa chọn hai điểm số bạn nên cho số điểm cao cho học sinh tạo cho chúng phấn chấn hơn, tự tin hơn, chấp cho trẻ đôi cánh, cho trẻ hy vọng bạn thành công - Đây kinh nghiệm nhỏ thân mong góp phần nâng cao chất lượng mơn ngữ văn nói chung Hy vọng nhận góp ý tận tình ban giám khảo , hội đồng môn chia sẻ quí đồng nghiệp Tài liệu kèm theo : khơng có 13