Giải pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh qua tiết thực hành sinh học 6 7 THCS tạ thị kiều phạm thị chiến

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mã số:………………………………………………………………… Tên sáng kiến: Giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh qua tiết thực hành sinh học -7 Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Mô tả chất sáng kiến 2.1 Tình trạng giải pháp biết Tình trạng trước áp dụng giải pháp - Khi chưa áp dụng số học sinh nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động, chủ yếu trông dựa vào bạn khác làm để chép cho có đủ bài, khơng hiểu chất vấn đề, khơng giải thích tượng xảy Chỉ có khoảng 55% em làm thực hành tự viết báo cáo; - Trong thực tế dạy học môn sinh học nói riêng khơng trọng vào việc truyền thụ kiến thức cho người học mà dạy học phải thông qua ngun tắc thực hành, quan sát để tìm tịi, phát kiến thức từ vận dụng giải thích vào học thực tiễn đời sống hàng ngày; - Qua thực tế ta thấy - Giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học đàm thoại, thuyết trình, giảng giải chủ yếu Thầy đọc trò ghi chép, quan tâm đến rèn kĩ tự học, tự thực hành Chính khơng phát huy tính tích cực khả tư lơ gíc học sinh Thực tế tính chủ quan người dạy, ngại sưu tầm mẫu lên lớp số mẫu vật bẩn (như giun đất), số mẫu vật khó sưu tầm, ngồi việc thực hành lớp nhiều thời gian, dẫn đến học sinh khai thác mẫu vật, gây bẩn lớp học lo học sinh không làm được, cháy giáo án… Chưa có ý thức cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng trường đặc trưng môn; - Công tác chuẩn bị đồ dùng dạy học, mẫu vật chưa chu đáo, chưa phù hợp, chưa đảm bảo tính khoa học tính lơgic chưa cao; - Chưa có thói quen rèn cho học sinh kĩ thao tác sử dụng thiết bị dạy học, chưa ý thức sưu tầm mẫu vật, cách vận hành đồ dùng dạy học, cách làm thí nghiệm, thao tác thực hành, cách trình bày thí nghiệm, cách học bài, làm bài; Một số giáo viên kĩ khai thác mẫu vật hạn chế, khai thác chưa lúc, khai thác chưa hiệu nặng thuyết trình sử dụng đồ dùng từ phía giáo viên; - Việc chuẩn bị giáo viên nhiều thời gian; - Dễ xãy hư hỏng, đỗ vỡ thí nghiệm; - Mất nhiều thời gian hoạt động không tốt; - Nếu thực hành khơng thành cơng dẫn đến lịng tin tính xác kiến thức; - Một số thí nghiệm phụ thuộc vào điều kiện mơi trường bên ngồi - Học sinh ồn nhiều hơn, sử dụng cụ thực hành sử dụng tùy tiện phân công chuẩn bị mẫu vật mang khơng đầy đủ, hoạt động nhóm hiệu chưa cao tiết thực hành; - Một số học sinh lợi dụng hoạt động nhóm làm việc riêng; - Chính tạo nên trở ngại lớn việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh chất lượng học sinh lại không đồng đều, học sinh lại e dè, không nhận thức tượng tự nhiên dẫn ý thức học tập chưa cao Nếu so với áp dụng khai thác bằng tranh có sẵn em hoạt động sôi hơn, liên hệ thực tế vào đời sống em lúng túng Kết nắm bắt kiến thức khơng cao Chính lẽ đó, tơi suy nghĩ nhiều để tìm phương pháp dạy học tối ưu giúp viết nên kinh nghiệm 2.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến a Mục đích giải pháp - Tạo hứng thú để học sinh tích cực học tập, góp phần hình thành thực hành kỹ nghiên cứu khoa học rèn luyện trí thơng minh, bồi dưỡng lực tư cho học sinh; - Kích thích tò mò, khám phá nghiên cứu học hỏi học sinh góp phần giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp cho em; - Rèn luyện kỹ quan sát, nghiên cứu khoa học Qua thực hành, học sinh rèn luyện thao tác thực hành; - Giáo dục tính cẩn thận học sinh; - Ngoài nhiều sản phẩm thực hành bổ sung vào phòng thực hành; - Như biết môn sinh học môn khoa học thực nghiệm Phần lớn tiết học có thực hành thí nghiệm (THTN) Từ THTN kết THTN học sinh tự tìm hiểu lĩnh hội nhiều kiến thức Để học sinh thực tốt yêu cầu đòi hỏi người giáo viên phải: + Chuẩn bị tiết học nào? Giáo viên cần xác định rõ tiết thực hành dạy thuộc loại thực hành nào, từ phát huy ưu điểm hạn chế khuyết điểm loại thực hành này; + Tổ chức tiết học sao? - Tổng kết, đánh giá tiết thực hành; + HS chuẩn bị dụng cụ ? + HS hoạt động nào? + HS rút kiến thức từ thực hành nào? Đó nội dung ta cần thực sáng kiến kinh nghiệm - Để góp phần xây dựng quê hương đất nước, giúp em trở thành người phát triển toàn diện, đủ phẩm chất, lực phục vụ cho đất nước mục tiêu hàng đầu Nhà nước ta đầu tư cho cơng tác giáo dục, có giáo dục tốt em đầy đủ kiến thức, lực, động, sáng tạo, phẩm chất tốt phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Đặc biệt lĩnh vực KHKT, sinh hoạt đời sống người có nguồn gốc từ kiến thức sinh học, để em nắm vững chương trình sinh học cách sâu sắc phải có phương pháp phù hợp nhất, với khả tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành cách hợp lí khoa học nhất; - Qua tiết dạy có thực hành học sinh tích cực trì, tự tìm hiểu lĩnh hội kiến thức khoa học Vì nên tơi chọn đề tài: “ giải pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh qua tiết thực hành sinh học ” cho môn sinh học trường THCS nói chung, sinh học - nói riêng; - Giáo viên cần nắm vững nội dung phần dạy học, chương trình học, mối quan hệ kiến thức, phương tiện thiết bị dạy học, lựa chọn phối hợp phương dạy học cho nội dung học cụ thể; - Chuẩn bị hướng dẫn học sinh tìm hiểu trước nội dung thực hành, đồ dùng học tập nào? ; - Thể vai trị tích cực chủ động tìm hiểu vận dụng kiến thức qua tiết thực hành Đảm bảo tính an tồn, xác từ thực hành b.Nội dung giải pháp b.1 Những điểm khác biệt, tính giải pháp - Tạo hứng thú để học sinh tích cực học tập; - Kích thích tị mị, khám phá học hỏi học sinh; - Rèn luyện kỹ quan sát, thao tác thực hành; - Giáo dục tính cẩn thận học sinh; - Đầu tư nhiều cho thực hành nhằm đảm bảo độ xác cao thuyết phục học sinh hơn: + Nhắc nhở học sinh tiến hành thao tác cách xác, khoa học đảm bảo kết rõ ràng; + Tổ chức lớp cách hợp lí, khoa học hướng dẫn học sinh thực hành với mục đích rõ ràng thu hút học sinh tiếp thu học tốt; - Thực hành hội để rèn luyện kỹ thực hành mơn, góp phần hình thành kỹ nghiên cứu khoa học Qua thực hành học sinh rèn luyện để sử dụng thành thạo dụng cụ thực hành kính lúp, kính hiển vi, đồ mổ…, biết mổ quan sát cấu tạo động vật điển hình; tập tổ chức thí nghiệm nghiên cứu hoạt động sống động vật, biết vận dụng kiến thức vào thực tế sống…, góp phần giáo dục kỹ thuật hướng nghiệp cho em; - Thực hành cịn có ý nghĩa phát huy vai trò chủ động học tập, rèn luyện trí thơng minh, bồi dưỡng lực tư cho học sinh Trong thực hành, học sinh tự nghiên cứu khảo sát động vật, tự lực tổ chức quan sát kết thí nghiệm, có ý nghĩa tăng cường tính tự lực cho học sinh Mặt khác học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… nên có tác dụng bồi dưỡng trí thơng minh; - Thực hành cịn có ý nghĩa gây hứng thú học tập môn, tạo ham muốn nghiên cứu khoa học; - Ngoài nhiều sản phẩm thực hành bổ sung cho phịng thí nghiệm góp phần làm phong phú thêm đồ dùng dạy học b.2 Cách thức thực giải pháp Để học sinh học thực hành có hiệu cần thực bước sau * Về phía giáo viên - Giáo viên cần xác định rõ tiết thực hành dạy thuộc loại thực hành nào, từ phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế khuyết điểm loại thực hành này; - Để tiết thực hành thành công, khâu chuẩn bị đóng vai trị quan trọng, giáo viên cần cụ thể hóa nhiệm vụ thầy trò để chuẩn bị cho tốt, từ chuẩn bị mẫu vật đến chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm thực hành…; - Và cuối bước tiến hành thực hành phải theo quy trình hợp lý, nghiêm túc, gồm khâu: + Ổn định tổ chức lớp; + Giáo viên giới thiệu mục tiêu, hướng dẫn thao tác thực hành; + Học sinh tiến hành thực hành; phân cơng hoạt động nhóm; + Tổng kết, đánh giá tiết thực hành - Công việc giáo viên - Việc chuẩn bị trước lên lớp chu đáo hơn; - Tích cực việc cải tiến phương pháp dạy học phù hợp với học sinh, mạnh dạn áp dụng nhiều phương pháp cách sáng tạo; - Thường xuyên quan tâm tới đối tượng học sinh rèn cho em kĩ sử dụng khai thác đồ dùng day học, kĩ trình bày diễn đạt Thường xuyên nâng cao mở rộng kiến thức cho học sinh giỏi; - Trong dạy ý rèn luyện cho học sinh cách khai thác mẫu vật có sẵn địa phương để học sinh tự lĩnh hội kiến thức hướng dẫn giáo viên; - Việc kết hợp phương pháp dạy học phần chủ động linh hoạt hơn, có liên hệ thực tế, cởi mở sôi dạy học thực hành gắn với ứng dụng công nghệ thông tin trình chiếu powerpoint giúp học sinh hứng thú hiểu tốt hơn.Ví dụ: chiếu đoạn phim hình ảnh để thấy số hoạt động tập tính, hình thái, cấu tạo sinh vật ;(chú ý lượng thời gian chiếu phin) Những thí nghiệm cung cấp bằng nhiều kênh: kênh hình, kênh chữ,âm sống động làm cho học dễ thấy, dễ tiếp thu; để thực thí nghiệm ảo liên quan đến số hoạt động sinh lý sinh vật, trình chiếu số đoạn phim liên quan đến tập tính số sinh vật ngành sinh vật tập thực hành, đặt câu hỏi thảo luận… Vì người dạy tiết kiệm thời gian có điều kiện sâu vào chất học, ngày nâng cao chất lượng học tập Với hỗ trợ CNTT thời gian ngắn tiết họ hướng dẫn cho học sinh tiếp cận lượng kiến thức to lớn, phong phú, sinh động Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng Những hình ảnh mơ thực tế cách hợp lý, sinh động thu hút hứng thú, quan tâm học tập học sinh, tạo cho lớp học sôi nổi, em tiếp thu giảng nhanh hơn, dạy có hiệu thơng tin, hình ảnh, đoạn phim phải chọn lọc, thiết thực với phù hợp với nội dung giảng Chỉ nên ứng dụng dạy trình khó mơ tả bằng lời, đồ thị, biểu đồ, phim, hình ảnh minh họa… Việc sử dụng kệnh màu, kênh chữ phải hài hòa, hợp lý, rõ ràng Do thời gian dành cho thao tác thực hành giáo viên rút ngắn nên cần lưu ý tiến độ thực dạy phải phù hợp với tốc độ thao tác học sinh Đây công dụng lớn công nghệ thông tin truyền thơng q trình đổi phương pháp dạy học; cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết quả; củng cố cần hướng đến câu hỏi mang tính vận dụng hình thức trắc nghiệm - Chuẩn bị giáo án: xác định rõ mục tiêu, nội dung cần tiến hành thực hành, cách hướng dẫn khai thác vật mẫu; dự kiến chia nhóm học sinh, dụng cụ thực hành cho học sinh làm việc; - Phần dặn dò giáo viên tiết học trước quan trọng, việc chuẩn bị đồ dùng thực hành giáo viên chuyên trách thiết bị trường dặn dò học sinh chuẩn bị cho tiết học sau; - Tìm số mẫu vật, dụng cụ có liên quan học sau với dụng cụ học sinh thực hành trước nhà, xem tìm hiểu kiến thức thực tiễn địa phương học sinh mang vào lớp theo yêu cầu hướng dẫn tổ chức giáo viên, học sinh thực hành tìm kiến thức mới; - Việc chuẩn bị giáo viên trước vào tiết học: Dụng cụ thí nghiệm đầy đủ đảm bảo tính xác cao Cần ý đặc điểm hoạt động theo mùa vật mẫu để có kế hoạch chủ động chuẩn bị mẫu vật; - Bố trí dụng cụ thí nghiệm cách hợp lí, khoa học; - Trong trình học sinh tiến hành thực hành, giáo viên nên yêu cầu em cất gọn sách vở, đồ dùng học tập, tránh để bừa bãi lên bàn Để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ cho học sinh, cần cố gắng thực hành theo nhóm nhỏ, cố định năm học để quay vịng nhiệm vụ thành viên nhóm qua tiết thực hành khác - Cần ý phân phối thời gian cho hoạt động thực hành hợp lí để đảm bảo học sinh làm hết nội dung thực hành Muốn vậy, người giáo viên cần làm thử, định thời gian hoạt động, sở thực hành lớp, giáo viên theo dõi thời gian để nhắc nhở học sinh thực hiện; - Yêu cầu học sinh báo cáo tường trình kết qủa, thiết phải vẽ hình thích đầy đủ Để giúp học sinh làm quen với hoạt động này, giáo viên nên vẽ mẫu bảng cho học sinh quan sát đầu, đồng thời hướng dẫn yêu cầu hình vẽ như: + Hình vẽ phải trung thực, với quan sát mẫu vật thật; + Vẽ bằng bút chì đen, vót nhọn, cố gắng đảm bảo nét chì gọn, khơng dùng bút màu; + Hình vẽ với tỉ lệ phận, quan mẫu vật; + Chú thích hình vẽ bằng bút chì đường ghi thích vào phận phải dùng thước kẻ song song nhau, không chồng chéo lên nhau, mũi tên vào quan Nếu nhiều phận cần thích, đánh số 1, 2, ghi thích vào hình vẽ cho ngắn, đảm bảo hình vẽ sáng sủa, đẹp Lưu ý: Muốn thực tốt yêu cầu giáo viên nên hướng dẫn học sinh học tập phịng thực hành Vì bàn ghế qui cách phù hợp tránh đỗ vỡ hư hỏng dụng cụ thí nghiệm; - Học sinh dễ dàng thực theo nhóm; - Giáo viên nhận xét qui trình thực hành HS: Nề nếp thực hành Kỹ thực hành Chất lượng kết thực hành; - Giáo viên nhận xét sai sót học sinh, sai sót thường gặp học sinh để em có hướng khắc phục tiết học tới, giáo viên đặt vấn đề học sinh phát “đúng, sai”; chủ động thay đổi,sửa chữa kiến thức lệch VD: Bài “Quang hợp” (sinh 6) Để xác định chế tạo tinh bột nào; giáo viên cho học sinh trình bày kết thí nghiệm, kiểm tra; có nhóm kết khơng thành cơng, khơng xác ( học sinh giải thích khơng thành cơng) * Về phía học sinh - Phải chuẩn bị tốt dụng cụ học tập theo yêu cầu giáo viên: + Chuẩn bị vật mẫu: nêu cụ thể số lượng, quy cách; + Một số nội dung thực trước nhà với vật mẫu quan sát hình thái ngồi, tổ chức nghiên cứu; + Đọc kĩ nội dung yêu cầu để thiết kế thực hành; + Đọc, ghi nhận kết thực hành, thực hành cách xác; + Trao đổi, thực xử lí tốt kết thí nghiệm; + Quan sát giải thích tượng thực tế; + Bố trí dụng cụ thí nghiệm thành tạo; - Tiến hành tiết dạy có nội dung thực hành: + Tìm hiểu mục đích thực hành để làm gì? + Dụng cụ tiết thực hành cần có gì? + Cách bố trí sao? + Thực hành quan sát tượng gì, kết ? + Khâu chuẩn bị thực hiện, xử lí kết nào? + Kỹ diễn đạt HS, trình bày kết thực hành; + Học sinh nhận xét, so sánh kết thực hành nhóm với nhóm khác; + Trình bày kiến thức rút từ thực hành; - Giáo viên hướng dẫn HS tự nhận xét, đánh giá kết thực hành * Tóm lại để nâng cao chất lượng tiết học có thực hành người giáo viên cần phải - Chuẩn bị dụng cụ thực hành cách chu đáo; - Dặn dò học sinh xem kĩ nội dung SGK, dụng cụ thực hành cho tiết học sau; - Chọn địa điểm học hợp lí (ở phịng thực hành sinh); -Tổ chức học sinh thực hành cách hợp lí, khoa học (thời gian hoạt động nhóm, nội dung thực hành); - Tiến hành thực hành : Giờ thực hành thực theo quy trình sau : + Ổn định tổ chức lớp : bố trí chỗ ngồi, phân phát dụng cụ mẫu vật, kiểm tra chuẩn bị học sinh Hoạt động khẩn trương vòng khoảng 2, phút + Giáo viên giới thiệu mục tiêu thực hành, hướng dẫn thao tác Khi giới thiệu thao tác cần ngắn gọn khoảng đến phút ; việc hướng dẫn nội dung quan sát cần suy nghĩ xếp hoàn chỉnh, hợp lí để tiết kiệm mẫu, đồng thời xác định hệ thống câu hỏi hướng học sinh vào hoạt động quan sát kết hợp với suy nghĩ tìm lời giải thích hợp ; + Hoạt động thực hành 25 đến 30 phút hai nội dung; - Học sinh báo cáo kết quan sát, thí nghiệm nhà; - Học sinh thực hành mổ thực hành quan sát cấu tạo Vẽ hình, làm báo cáo tường trình; Trong trình học sinh thực hành, giáo viên thường xuyên theo dõi làm việc nhóm, nhắc nhở em chưa cố gắng, động viên khích lệ học sinh làm tốt đồng thời uốn nắn sửa chữa thao tác chưa xác Cũng đến nhóm lắng nghe trao đổi học sinh vấn đề giáo viên đặt trả lời thắc mắc học sinh nảy sinh trình thực hành; - Học sinh làm báo cáo tường trình gồm hình vẽ trả lời câu hỏi - Tổng kết đánh giá thực hành : thời gian khoảng đến 10 phút bao gồm cơng việc, phân tích kết thí nghiệm, nhắc nhở rút kinh nghiệm thao tác chưa xác, giải đáp thắc mắc nảy sinh thực hành ; + Nhận xét biểu dương cá nhân, nhóm làm tốt, giáo viên cho điểm khuyến khích, nhắc nhở học sinh chưa cố gắng chuẩn bị mẫu, tiết thực hành; + Thu báo cáo tường trình; + Thu dọn dụng cụ, mẫu vật vệ sinh phòng học - Các phương pháp sử dụng : Giáo viên sử dụng kết hợp phương pháp thí nghiệm thực hành với phương pháp trực quan phương pháp đàm thoại gắn với ứng dụng công nghệ thơng tin trình chiếu powerpoint; - Các biện pháp xử lí : giáo viên cần dự kiến số tình xảy q trình thực hành để có biện pháp xử lý kịp thời, phù hợp ; + Tình : học sinh khơng chuẩn bị mẫu vật đầy đủ ; Giáo viên cần dự kiến số nhóm lớp để chuẩn bị mẫu vật dự trù, dự phịng trường hợp họ sinh khơng chuẩn bị kịp; + Tình : Học sinh làm mất, làm hỏng dụng cụ thí nghiệm Tạo thói quen nắm vững qui định, tiến trình tiết học có thực hành; Rèn kỹ quan sát, nhận xét, trình bày kết thực hành nhóm đánh giá nhóm bạn Có phân cơng đồng số lượng, khả hoạt động, học tập nhóm cân đối Biết kết hợp hài hịa nội dung lí thuyết với kiến thức tự tìm từ thực hành thí nghiệm - Khi tiến hành biểu diễn thực hành thí nghiệm, giáo viên phải đặt vấn đề rõ ràng, giải thích cụ thể mục đích, yêu cầu, ý nghĩa củathí nghiệm; - Cần hướng dẫn HS ghi chép vào tượng xảy trình THTN Những tài liệu ghi chép trình quan sát cần thiết để HS có kiện làm sở giải thích, khái quát rút kết luận đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đồng thời trả lời câu hỏi tập đề ra; Các câu hỏi tập phải giáo viên nêu từ trước tiến hành THTN ghi lên bảng vào phiếu học tập Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp với chủ đề học để tìm lời giải đáp giúp HS nắm vững, hiểu sâu chất tượng; - TN phải đơn giản, vừa sức HS tránh TN phức tạp, tránh yêu cầu trừu tượng Hơn thời gian cho TN phải hợp lí để đảm bảo thu kết thật sát thực tiễn - Sau THTN cần tổ chức cho HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi kết quan sát thu sau THTN Sau thảo luận thiết GV phải nhận xét, đánh giá kết luận kiến thức chuẩn để HS điều chỉnh nhận thức cần; - Phối hợp cách hợp lí THTN với lời nói GV, tuỳ theo lơ gíc phối hợp mà tính chất hoạt động nhận thức HS khác Nếu phương pháp THTN – nghiên cứu TN nguồn thơng tin cho HS cịn lời nói giao viên giữ vai trị hướng dẫn phương pháp THTN – thơng báo tái hiện, lời nói GV thơng tin xác cịn TN để minh hoạ, chứng minh, xác nhận thông tin; - Việc lựa chọn lô gíc phối hợp lời nói giáo viên THTN tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp nội dung nghiên cứu, vào lực tư trình độ HS; - Đối với kiện, tượng hay chế đơn giản rút kết luận nhờ quan sát trực tiếp khơng cần suy luận bằng thao tác lơ gíc phức tạp lời nói giáo viên có tính chất hướng dẫn quan sát khơng phải nguồn cung cấp thông tin dạy – học; - Như vậy, trường hợp nội dung đơn giản GV dùng lời nói giới thiệu trước, sau biểu diễn TN minh hoạ cho HS tự làm TN – quan sát để nhận biết kiến thức; Còn tượng phức tạp nên tổ chức cho HS quan sát THTN theo lơ gíc nghiên cứu, có hiệu rèn luyện trí thơng minh, tư sáng tạo để hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS phải sử dụng biện pháp trí tuệ, HS lĩnh hội tri thức cách chủ động, sâu sắc Đây hiệu THTN dạy tiết thực hành sinh học 9; Trong phương pháp lời nói GV có chức năng: + Hướng dẫn HS quan sát để nắm vững giai đoạn tượng + Hướng dẫn HS chủ động kiến thức lí thuyết học để giải thích, kết luận tượng quan sát thực hành; + Trên sở thu kết quan sát thực hành học sinh tự rút kết luận - Các bước lơ gíc thực hành,thí nghiệm + Bước 1: đặt vấn đề; Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu để kích thích tự giác hứng thú ban đầu người học; + Bước 2: phát vấn đề; Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ thành phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có định hướng cụ thể; + Bước 3: đề xuất giả thiết đề tài, dự đoán phương án giải quyết, vạch kế hoạch giải quyết; + Bước 4: thực kế hoạch giải quyết; + Bước 5: đánh giá việc thực kế hoạch; Nếu kết thực kế hoạch không phù hợp với giả thiết khoa học nêu quay lại bước 3, đề xuất giả thiết khác; Nếu việc thực kế hoạch đưa đến kết xác, xác nhận giả thiết chuyển sang bước 6; + Bước 6: Phát biểu kết luận Khả áp dụng giải pháp: Qua việc để nâng cao chất lượng tiết dạy thực hành sinh học nhận thấy - Cách tổ chức hướng dẫn thể nét chung nhiều học có thực hành môn sinh học; - Giáo viên phải chuẩn bị chu đáo nội dung lý thuyết, dụng cụ thực hành phải biết kết hợp lý thuyết với thực hành để học sinh tìm tịi kiến thức mới; -Tạo khơng khí hứng thú học tập học sinh, giảm tính lý thuyết sng mà thực hành, thí nghiệm tìm kiến thức giúp em nắm vững, nhớ lâu để vận dụng vào thực tế; -Việc xếp, tổ chức hoạt động hợp lí học sinh lớp vấn đề cho thành công tiết học; - Giáo viên thực tốt nội dung trình bày tất nhiên tiết học đạt chất lượng cao; 10 - Với kiến thức chuyên môn, phương pháp sư phạm, cần cù khéo léo, chuẩn bị chu đáo, tổ chức linh hoạt giáo viên thành công tiết học có nội dung thực hành trên; - Đáp ứng với yêu cầu việc đổi phương pháp giáo dục phù hợp với cấu trúc yêu cầu SGK đề với học góp phần khơng nhỏ việc nâng cao ý thức tự học HS, HS dễ dàng tiếp thu kiến thức khả nắm vững nhớ lâu kiến thức HS khơng ngừng tăng lên Bởi em người tìm kiến thức từ yêu cầu SGK từ thực tế thực hành thí nghiệm, tự em tiến hành thực hành thí nghiệm, tìm kiến thức qua thí nghiệm, ta khẳng định rằng kiến thức em người khác cung cấp mà em nhận được; - Với tiết thực hành nhận thấy: Tinh thần, thái độ, ý thức tự giác, độc lập suy nghĩ, tính tìm tịi, sáng tạo, tự tin học tập học sinh nâng cao; Cũng qua nội dung công việc học sinh thực cho phép rút kết luận rằng: Đối với môn sinh học việc tổ chức dạy tốt học có thực hành khơng thể thiếu học sinh theo học cấp THCS nói chung, sinh học - nói riêng 2.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp - Khi áp dụng hầu hết em kích thích hứng thú học tập, chủ động tham gia THTN giải thích thảo luận kết Số em viết hoàn thiện báo cáo thu hoạch giải thích cách tương đối sâu sắc vấn đề xảy 90%; Các em hồ hởi có thực hành em làm chủ, độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề tranh luận; - Qua việc hướng dẫn tổ chức học sinh thực hành phịng thực hành với hình thức thực hành khác tạo điều kiện tốt để học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, hứng thú học tập, phát huy tính sáng tạo, kỹ tìm hiểu kiến thức từ thực hành thí nghiệm, không ngừng rèn luyện kỹ thực hành , kỹ thực suy luận kết vấn đề cuối tiết học Giáo viên cần dặn kĩ học sinh cho tiết học sau làm cơng việc gì? Xem nội dung nào? Chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm gì?; - So với dạy học theo phương pháp cũ năm gần HS chưa thể nhiều kỹ năng: Quan sát, bố trí thí nghiệm, phân tích… tinh thần thái độ học tập học sinh chưa nâng cao Qua việc hướng dẫn tổ chức học sinh thực hành nói học sinh ham thích, hứng thú học tập tiết học có thực hành thí nghiệm, u thích mơn Sinh vật hơn; 11 Biết sử dụng thành thạo phương tiện thí nghiệm thực hành, tự tin, nghiêm túc, cẩn thận nghiên cứu Rèn luyện kỹ thao tác, thực thực hành Học sinh quan sát, ghi nhận kiến thức cách xác kiến thức em tự tìm bằng thực nghiệm Các em hiểu nắm vững khái niệm sinh học chương trình; - Thể kỹ làm chủ kiến thức qua thực hành, kỹ diễn đạt học sinh; - Với học có thực hành học sinh tiến hành thực hành theo hướng dẫn giáo viên, học sinh tìm kiến thức mới, tất nhiên em khắc sâu kiến thức Bởi kiến thức bằng thực nghiệm em tìm giáo viên cung cấp phương pháp cũ, tất nhiên kết học tập học sinh đạt cao hơn; - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh trung bình tăng hằng năm Chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng bài, ln phát huy óc tư khả sáng tạo thân Qua học sinh u thích mơn, ham học ham khám phá giới xung quanh để tự khẳng định thân trước bạn học thầy cô Học sinh có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống, đồng thời biết tuyên truyền vận động người có trách nhiệm vấn đề này; - Nếu áp dụng tốt phương pháp thực hành vào giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh dễ dàng nắm bắt kiến thức Áp dụng học vào thực tế đời sống Bên cạnh giáo viên người hướng dẫn, sửa chữa sai sót học sinh nên giảm bớt phần ghi bảng; - Thông qua việc giảng dạy bằng phương pháp thực hành (quan sát bằng mẫu vật kết hợp với tranh vẽ lồng ghép ứng dung công nghệ thông tin…) nêu giáo viên giảm bớt thời gian thuyết trình mà học sinh dễ liên hệ thực tế Tài liệu kèm theo gồm: (Nếu có) 12 13 ... học sinh nâng cao; Cũng qua nội dung công việc học sinh thực cho phép rút kết luận rằng: Đối với môn sinh học việc tổ chức dạy tốt học có thực hành thiếu học sinh theo học cấp THCS nói chung, sinh. .. nhiên kết học tập học sinh đạt cao hơn; - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm, tỉ lệ học sinh trung bình tăng hằng năm Chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Học sinh chủ động chiếm... học sinh, sai sót thường gặp học sinh để em có hướng khắc phục tiết học tới, giáo viên đặt vấn đề học sinh phát “đúng, sai”; chủ động thay đổi,sửa chữa kiến thức lệch VD: Bài “Quang hợp” (sinh 6)