Một số biện pháp về việc giáo dục học sinh cá biệt của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh THCS THCS tạ thị kiều đỗ thị xuân đào

MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………………………… Tên sáng kiến : Một số biện pháp việc giáo dục học sinh cá biệt GVCN học sinh THCS Lĩnh vực áp dụng: quản lí giáo dục đạo đức cho tất khối lớp bậc trung học sở Mô tả chất sáng kiến: 3.1Tình trạng giải pháp biết a Thực trạng trước áp dụng giải pháp: Đa số học sinh đến lớp khơng thực theo quy định, khóa lẫn trái buổi; số biểu sau: - nề nếp không bỏ áo vào quần, không đeo khăng quàng, thường xuyên trễ, hay mang quà bánh lên lớp học,…; - Về học tập đến lớp thường xuyên không tập sách, không thuộc bài, không làm bài; chọc phá bạn chơi lẫn học; lại lung tung lớp học,…; - Trong lao động vệ sinh trường lớp không làm số lần thách thức ban cán lớp báo với GVCN - Đặc biệt nói tục, chửi thề, tụ tập thành nhóm đánh trường ngồi trường học; vơ lễ với thầy v.v Một số ảnh hưởng khác không nhỏ: + Sự phát triển mạng Internet nông thôn, nhiều điểm chat, chơi game online mọc lên lân cận trường học đường học nhiều học sinh + Nhiều cha mẹ học sinh phải làm ăn xa lo làm ăn kinh tế cịn khó khăn lo làm giàu mà vơ tình qn việc theo dõi học tập cho con, nng chìu mức, đẩy hết trách nhiệm phía nhà trường + Một số học sinh có cha mẹ bất hịa cha mẹ li thân, li dị, cha (mẹ) có vợ (chồng) khác,… + Một số học sinh kết bạn chơi với thiếu niên hư hỏng bên nhà trường cộng với tác động tiêu cực xã hội.v.v Vì vậy, để công tác giảng dạy, giáo dục đạo đức đạt hiệu cao, giáo viên chủ nhiệm lớp cần theo dõi trình em học tập, rèn luyện đạo đức trường nhà b Ưu nhược điểm giải pháp cũ : Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp GVCN lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh (HS); phải biết phối hợp với GV môn, huy quản lý học sinh lớp học tập, lao động, công tác khác, vấn đề không thực việc giáo dục đạo đức HS Ngồi ra, GVCN người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường quan hệ nhiều cấp Trung Học Cơ Sở (THCS) chi đội, chi đoàn, hội Phụ huynh học sinh (PHHS ), để làm tốt công tác dạy học- giáo dục HS mà lớp phụ trách Thế mà, thực tế có số quan niệm sai lầm nhận thức nhiệm vụ quyền GVCN lớp chưa tương xứng với tầm quan trọng chức vụ này, chưa với văn luật văn quản lí giáo dục quy định chí có phương pháp giáo dục lỗi thời…Ở đâu đó, cịn tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, bắt học sinh đầu gối 100 vòng quanh lớp, bắt viết 100 tự kiểm điểm, xích HS dây vào chơi (vì em hay lung tung chọc phá bạn học) v.v Ngược lại có giáo viên chủ nhiệm lớp dễ dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức giao, học sinh tự hư đốn ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớp khác, ảnh hưởng lớn đến việc giảng dạy GVBM khác việc tiếp thu kiến thức HS, v.v Vì lí đó, năm học 2014 - 2015, mạnh dạn nghiên cứu giải pháp: “ Một số biện pháp việc giáo dục học sinh cá biệt GVCN học sinh THCS ” 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Để cho công tác giáo dục thật vào chiều sâu Hiện Bộ giáo dục đưa việc thực “Hai không” với bốn nội dung, công tác nhà trường áp dụng cách đồng triệt để giải vấn đề HS ngồi nhầm lớp Giải pháp nhằm vạch phương hướng xây dựng kế hoạch để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp Trên sở vận dụng vào việc chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, giáo dục đạo đức bước đầu hình thành nhân cách cho học sinh 3.2.2 Nội dung giải pháp: a Tính giải pháp: GVCN cán quản lý lớp người dạy giỏi người chủ nhiệm giỏi không thiết Có đồng thuận, có lệch pha thực tế bình thường Tố chất quan trọng GVCN tố chất người hành động Cũng thủ trưởng đơn vị, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc cần óc kế hoạch hoá Đối tượng quản lý trường học, lớp học người phải giáo dục hố khơng thể có chương trình cài đặt sẵn Phải lao vào làm Thấy tổng kết áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết vạch kế hoạch Rất cần chủ nhiệm lớp phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả xây dựng đội ngũ cán HS Bên cạnh GVCN phải ln tâm niệm vừa thầy vừa bạn học trị Vì lớp học, GVCN người để em noi theo Cách hành động, suy nghĩ, cư xử GV ảnh hưởng nhiều quan niệm học sinh phụ huynh GV Bản thân vừa GVCN đồng thời GVBM Vì vậy, đến trường lên lớp, tơi có tác phong làm gương cho học sinh Bên cạnh đó, GVCN biết thơng cảm chia sẻ khó khăn em Trả lời câu hỏi em cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời), hứa tìm câu trả lời xác Thật quan tâm, chia sẻ với em khó khăn đời sống, khó khăn trường, cư xử với bạn bè,, sẳn sàng giúp em khả để giải khó khăn Trong lớp học hay ngồi lớp học, thầy cịn phải đóng vai người anh, người chị, người thân mà em tin tưởng, nhờ cậy Qua đó, em biết sống nhẫn nại, kiên trì giàu lịng nhân b Các bước thực giải pháp Lựa chọn bạn có lực hỗ trợ GVCN a) Cơ sở lựa chọn: - Sơ yếu lý lịch mà giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, ý cảm tưởng học sinh - Giáo viên chủ nhiệm cũ - Các giáo viên môn giảng dạy lớp năm trước - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh buổi lao động tổng vệ sinh đầu năm - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ ban cán lớp đầu năm học Việc làm để bước đầu tìm hiểu, phát học sinh cốt cán học sinh chưa định hướng việc học tập Từ kiện tồn đội ngũ Cán lớp phát huy mặt mạnh, truyền thống tốt đẹp lớp Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với phụ huynh học sinh nắm rõ hồn cảnh gia đình em để có cách giáo dục hợp lí b) Phân cơng nhiệm vụ - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp; theo dõi, quan tâm hỗ trợ hồn cảnh đặc biệt khó khăn hay học sinh cá biệt kịp thời báo với GVCN; - Nhiệm vụ lớp phó; tổ trưởng, tổ phó: hỗ trợ lớp trưởng nhiệm vụ phân công văn nghệ, lao động vệ sinh, học tập, hay chuyên cần rèn luyện đời sống bạn; huy lớp lớp trưởng vắng mặt, đặc biệt việc học tập bạn lớp - Nhiệm vụ cán môn: chuyên sâu, nghiên cứu khó khăn lớp báo cho GVBM nắm kịp thời chấn chỉnh, hổ trợ em kịp thời qua tiết học tập nhà Lập sơ đồ tổ chức lớp học - Căn vào học lực HS: HS yếu kém, chậm tiến ngồi trước; HS giỏi ngồi sau - Căn vào tình trạng sức khỏe HS: HS thấp trước, cao sau; HS mắt yếu ngồi gần bảng - Căn vào nhiệm vụ ban cán lớp: ngồi sau Vai trò GVCN việc kết hợp nhà trường - gia đình - xã hội Các phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người nói chung, HS nói riêng hình thành phát triển mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Lúc sơ sinh vai trị gia đình chủ đạo, tuổi học mầm non gia đình nhà trường góp phần định, tuổi học phổ thông (từ tiểu học tới trung học) lớn vai trị nhà trường, gia đình xã hội cân đối Để làm tốt việc giáo dục phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho HS THCS phải kết hợp chặt chẽ với gia đình Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống HS Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp nên nhà trường lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội đề đóm, cờ bạc, nghiện hút v.v … xuất hiện, làm đảo lộn vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống HS Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngồi Nhà trường ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sơi động dồn dập Xã hội nhiễm, luồng văn hố ngoại lai, đồi truỵ, bạo lực len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng phản ảnh sâu đậm trẻ GVCN biết kết hợp phát huy nhằm giáo dục tình hình nhiệm vụ đất nước, tình hình thời sự, trị nước giới (có định hướng trị rõ ràng); giáo dục tổ chức hoạt động tổ chức xã hội - trị hệ thống trị Việt Nam, quyền tự do, dân chủ trách nhiệm công dân; bồi dưỡng số kỹ sinh hoạt trị - xã hội cần thiết * Biện pháp thực nhằm giáo dục HS cá biệt : - Thực trạng: + Hầu trường nào, lớp học có học sinh cá biệt, mà học sinh đa số gây khơng khó khăn cho GVCN, đơi họ mệt mỏi em khơng nghe, phạt vi phạm nhiều em co lại phá phách chống đối ngầm Điều khơng khó khăn cho GV mà cịn ảnh hưởng đến chuyện thi đua lớp + GVCN thường người đứng giải chuyện HS gây ra, mức độ khuyên bảo, dạy kèm cho HS yếu kém, cịn HS cá biệt đạo đức răn đe, xử phạt, chí cịn hù dọa, hầu hết có hiệu tức thời thơi đâu lại vào đó, HS trở lại cũ GV khơng hiểu ngun nhân sâu phát xuất từ tâm lý trẻ + Cũng có GVCN mời phụ huynh đến để thơng báo tình trạng HS với mong muốn gia đình kết hợp nhà trường để giáo dục cho em tốt hơn, có phụ huynh tiếp thu có phụ huynh lại bực tức đánh trước mặt giáo viên dẫn cho nghỉ học ln cảm thấy xấu hổ Điều cho thấy phụ huynh bất lực trước + HS khơng có tội, sống gia đình lành mạnh HS có nhân cách tốt ngược lại, HS nạn nhân mà thôi, năm học tơi gặp phải HS có hồn cảnh đặc biệt điều tránh khỏi em trở thành ý GVBM lên lớp khơng em có đủ sách vỡ, khơng thuộc thường xun, vi phạm kiểm tra, có thái độ vơ lễ với thầy cơ,v.v…, cịn bạn lớp khó chịu thầy giảng em “ ngủ”, hỏi em nói khơng có, em “thích” nằm lên bàn, tập khơng bao bìa, viết vẽ lung tung mơn cuốn, không đồng phục thường xuyên,… nhờ ban cán lớp mua sẵn bao bìa số tập để em khơng có giúp đỡ em liền lớp; ghé nhà hỏi PH nói mua đầy đủ nhắc em học khơng hiểu lại vi phạm hồi Tôi hỏi kĩ thời gian sinh hoạt em hàng ngày, vạch thời gian biểu học tập nhà-sau gọi điện cho PH kiểm tra- nhắc PH quan tâm, để ý tới em nhiều thái độ, học tập, ăn mặc trước đến trường - Tìm hiểu nguyên nhân: + Lâu nay, thường nghe cụm từ “học sinh cá biệt” - ám đứa trẻ khác thường, khó dạy, chí hư hỏng Trong trường, HS dạng cá biệt đạo đức thường quậy phá, đánh lộn, trộm cắp, bật vai trị thủ lĩnh, lập băng nhóm nhẹ chút dạng học tập, HS không học bài, làm bài, HS chậm hiểu mau quên Và HS bị gọi "cá biệt" HS có khiếm khuyết tâm lý, HS bị ảnh hưởng từ gia đình HS, đa số thấy hành động khác thường, không ngoan HS cho cá biệt xử lý hành động HS gây mà quên cần phải tìm cho ngun nhân Đơi cá biệt HS lại từ cha mẹ chúng sống vợ chồng khơng hồ thuận, đời sống kinh tế khó khăn người lớn gia đình em làm công việc bị xã hội không đồng cảm từ có ảnh hưởng đến đặc điểm tâm sinh lý HS – HS lớp thuộc dạng – sinh từ người mẹ mà theo người địa phương nói lại khơng tốt đẹp tiếp xúc với chị qua hai lần em HS vi phạm qua cách ăn mặc, nói chị giống tơi tìm hiểu bán quán phở, cha em quê thành phố Hồ Chí Minh sống lang thang khơng gia đình gặp chị bà ngoại chấp nhận nên sống chung, làm nghề bán vé số, sống bấp bênh, năm 2014 em phải đóng học phí, sang năm 2015 gia đình em địa phương xác nhận hộ nghèo Em thường xuyên vi phạm, mời gia đình đến trường lần vào lần em HS không thuộc bài, không làm thường xuyên, cúp tiết, đánh lộn, vi phạm kiểm tra Rồi lần sau vi phạm tiếp tục không tơi mời mà phụ huynh đến nữa, lại vừa làm người để em kể lại, tâm sự, vô lễ với tôi; vừa người em phải nhận lỗi, khóc với tơi mẹ em khơng cho em đến lớp nữa,… khơng biết lần vi phạm em Chỉ tuần cuối đến khì thi học kì II em nghĩ học khơng phép liên tục ngày liền, (gọi điện thoại khơng nghe, mời lại khơng đến nữasắp thi rồi!); sau hồi bàn với lớp tình trang bạn, lớp thống đến nhà bạn lần nữa; tơi lại đến nhà tìm hiểu nguyên nhân gặp em cha em, hỏi em khơng đến trường em nói em bị bệnh-nhìn em hốc hác xanh xao nên bạn lớp tin lời em nói, hỏi em không xin phép cô hay gọi điện cho nhà trường em khơng trả lời được; lúc ba em xuất hiện: ánh nhìn buồn buồn, đôi mắt rưng rưng ông cám ơn tơi nhiều lần tận tình đến nhà xin phép cho em học, lần ơng nói ông không hay biết chuyện em HS nghĩ học ngày qua hứa thuyết phục mẹ em cho em học lại vào thứ hai tuần sau + Không phải tự nhiên mà trẻ trở thành "cá biệt", hậu vết thương tâm lý mà vơ tình người lớn gieo vào đầu óc non nớt trẻ lúc sống mơi trường gia đình trường học + Một số học sinh bị bệnh bẩm sinh có số biểu chậm bạn điều đáng lưu tâm số học sinh ham chơi, học kém, chán học, bỏ học - Giải pháp: + Trước hết, thương yêu HS, cố gắng để giúp HS vượt qua biến cố, vấn đề xảy q trình sống trở thành vết thương tâm lý khó phai mờ tâm hồn HS + HS cá biệt cần giúp đỡ học hành, lối sống + GVCN cần có nề nếp kỷ cương để HS tự nhận thức, tự khép nội quy, quy chế chặt chẽ dân chủ bàn bạc, trao đổi, thỏa sức đóng góp Tuân theo tập thể cống hiến cho tập thể; ln gắn lợi ích cá nhân lợi ích tập thể, chuẩn mực, điều kiện để giáo dục HS Trong trường cần có dân chủ vấn đề, thầy trị thảo luận, có ý kiến thật phát biểu Điều chưa thơng suốt hỏi, bàn cho thơng suốt Dân chủ trị phải kính thầy, thầy phải q trị + Tổ chức vận động gia đình, đồn thể XH phối hợp, thống nội dung, mục đích, biện pháp giáo dục HS trường cụm dân cư + Giáo dục tập thể tập thể lớp, trường, địa phương + Thuyết phục lời lẽ có lý, có tình, tình cảm phép tắc tác động lên nhận thức tình cảm HS như: trò chuyện, nêu gương tốt, thưởng việc tốt + Đưa em vào hoạt động tập thể thực tiễn hoạt động tập thể nhà trường, vui chơi, thăm quan du lịch… qua hiểu thêm HS, gắn bó học sinh với tập thể, xố thiếu sót + Khuyến khích khen chê mục đích, việc, lúc, tế nhị mà hiệu + Xây dựng nếp sống văn minh, văn hoá lịch, xây dựng tình thương u đồn kết + Nhà trường, đồn thể, ngành gia đình tổ chức giáo dục đạo đức cho HS + Đầu tư cho em học tập, vui chơi thoả đáng + Không nên mời PHHS thấy cần thiết hay xảy cố trường học, lớp học mà nên xem việc gặp gỡ, trao đổi với PHHS chuyện bình thường * Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS: Ngay từ buổi họp mặt với PHHS đầu năm, thảo luận đến thống tiêu chí để xếp loại hạnh kiểm HS (có thơng qua tập thể HS tiết sinh hoạt chủ nhiệm) Giáo dục đạo đức HS thông qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm Theo qui định, tiết chủ nhiệm dành khoảng 15 phút để GV tổng kết tình hình học tập, vệ sinh, chuyên cần lớp; 30 phút lại tổ chức cho HS sinh hoạt Mỗi tiết sinh hoạt chủ nhiệm phải có biên Giờ sinh hoạt bắt đầu tóm tắt kết học tập rèn luyện lớp tuần ban cán lớp Thông qua sổ đầu bài, sổ cờ đỏ trường, GVBM, tự nhận xét, đánh giá HS GV luôn nhắc nhở động viên tinh thần em - đặc biệt HS hay vi phạm - tạo động lực giúp lớp cố gắng Riêng HS thường vi phạm - HS “cá biệt”- đừng gọi em cá biệt, làm cho tâm lí bị nặng nề hơn, mổi tiết tơi có lớp tơi thường bí mật theo dỏi hay xem sổ đầu bài, thấy khơng thấy hết, cuối buổi học tơi gọi em lại lớp trị nói chuyện với người bạn, sai để sửa, mặt tốt cố gắng phát huy Nhưng khẳng định tái phạm kiểm điểm trước lớp Không qua tiết chủ nhiệm mà tơi ln nhắc nhở, giáo dục em có nghiêm túc, có lúc nhẹ nhàng qua tất hoạt động mà trực tiếp hướng dẫn từ ăn mặc, đầu cổ, tóc tai nữ lẫn nam, ngôn phong tác phong em trao đổi nói chuyện chơi hay hàng quán; dạy em cách học làm người, học cách sống, học điều tốt đẹp sống, cách ứng xử với người từ kinh nghiệm sống thân tơi học hỏi rút kinh nghiệm bậc tiền bối bạn bè Có HS lớp tơi vi phạm (em HS vi phạm nhiều lần)-tơi khơng nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo, internet mà sưu tầm để em tự rút học cho 3.3 Khả áp dụng giải pháp Việc phân công nhiệm vụ rõ ràng cho HS Ban cán lớp đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Các em thực nhiệm vụ đầy đủ với tinh thần trách nhiệm cao Có trường hợp GVCN khơng cần có mặt em quản lí lớp tốt Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập Lập sơ đồ lớp đưa lại hiệu rõ rệt học tập học sinh Những em Ban cán lớp ngồi sau quản lí, theo dõi, nhắc nhở bạn học Những em học sinh yếu ngồi đầu GVBM quan tâm theo dõi giúp đỡ nên có nhiều tiến Vì vậy, giúp HS từ bỏ thói quen thụ động, trơng chờ, ỷ lại học tập, góp phần vào cơng đổi chống tiêu cực thi cử mà ngành giáo dục thực GVCN thực tốt vai trò trách nhiệm việc phối hợp với tổ chức, đồn thể ngồi nhà trường có hiệu công tác giáo dục đạo đức cho HS yếu kém, HS cá biệt loại bỏ nguy bỏ học chừng Theo thời gian, học đạo đức, nhân cách tiết sinh hoạt lớp giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống 3.4 Hiệu giải pháp: Sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) này, qua trải nghiệm thực tế, nhận thấy giáo dục đạo đức HS thành cơng hay thất bại cịn phụ thuộc vào yếu tố khác Chúng ta không nên áp dụng rập khn máy móc phương pháp giáo dục tiên tiến lẽ sản phẩm “con người” Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,… Muốn trì tốt thành giáo dục cần có phối hợp chặt chẽ với phong trào khác, hoạt động khác đặc biệt cần phối hợp chặt chẽ nhà trường với Chi Hội PHHS, quan tâm lãnh đạo cấp uỷ, quyền, đoàn thể nhân dân địa phương để tạo sức mạnh đồng bộ, toàn xã hội giáo dục hệ trẻ đồng thời giữ vững hướng Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp trưởng” Muốn làm tốt điều đòi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, tồn diện, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố lớn lao, tạo nên thành công hay thất bại HS, lớp học, trường học… 3.5 Tài liệu kèm theo: Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng Tâm lí học đại cương - Hà Nội 1995 - PGS Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) Giáo dục học đại cương II - Hà Nội 1996 - GS Đặng Vũ Hoạt Thực hành giáo dục học - Hà Nội 1995 - PTS Nguyễn Đình Chỉnh Điều lệ trường trung học sở - Bộ GD & ĐT Thông tư 58 v/v hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh THCS - Bộ GD & ĐT Pháp lệnh cán công chức - Bộ GD & ĐT MỤC LỤC Trang Tên sáng kiến : Lĩnh vực áp dụng: 1 Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết 12 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.3 Khả áp dụng giải pháp 3.4 Hiệu giải pháp 3.5 Tài liệu kèm theo: PHÒNG GDĐT MỎ CÀY NAM 29 10 1011 11 TRƯỜNG THCS TẠ THỊ KIỀU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT CỦA GVCN ĐỐI VỚI HỌC SINH THCS GV: ĐỖ THỊ XUÂN ĐÀO Năm học: 2015 - 2016 ... nhiệm yêu cầu học sinh ghi đầu năm, ý cảm tưởng học sinh - Giáo viên chủ nhiệm cũ - Các giáo viên môn giảng dạy lớp năm trước - Gặp gỡ, trao đổi với học sinh buổi lao động tổng vệ sinh đầu năm -... GDĐT MỎ CÀY NAM 29 10 1011 11 TRƯỜNG THCS TẠ THỊ KIỀU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP VỀ VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT CỦA GVCN ĐỐI VỚI HỌC SINH THCS GV: ĐỖ THỊ XUÂN ĐÀO Năm học: 2015... cịn tồn chuyện học sinh đánh thầy cô giáo chủ nhiệm mình; giáo viên chủ nhiệm lớp nóng nảy, thô bạo mắc phải sai lầm nghiêm trọng đuổi hàng chục học sinh khỏi học, bắt học sinh đầu gối 100 vòng