Thông tin tài liệu
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………………………………… 1.Tên sáng kiến: Phương pháp tổ chức thực tiết trả viết Tập làm văn Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng lĩnh vực chuyên môn giảng dạy Ngữ văn THCS Mô tả chất sáng kiến 3.1 Tình trạng giải pháp biết Không phải ngẫu nhiên mà tất môn học trường THCS có mơn Ngữ văn có tiết trả viết riêng, xuất phát từ đặc trưng môn học, tiết trả mơn Ngữ văn quan trọng Thế có thực tế hầu hết học sinh chưa nhận thức rõ điều này, em mong tiết trả để xem điểm? Bạn điểm? Như xong, nhận bài, xem điểm cho vào túi đựng kiểm tra nằm im lìm đó, em chưa có ý thức kiểm tra lại bài, xem sai gì? Mình cần phải bổ sung điều để viết sâu sắc hơn? Và thực tế nhiều giáo viên chưa ý thức sâu sắc vai trò trả làm văn với ý nghĩa cần vốn có Nhiều trả chưa đạt hiệu nhiều mặt chuyên môn, quy trình, tâm lí…cụ thể sau: Việc chuẩn bị cho trả chưa chu đáo Sự thiếu chu đáo khâu chấm đến việc tổ chức tiết trả lớp Nhiều thầy cô giáo chấm ghi điểm số làm mà khơng có nhận xét, sửa chữa cần thiết Đồng thời có thầy chấm viết học sinh với thái độ bực dọc, thiếu trân trọng Theo hai khuynh hướng nên tránh Nhiều không coi tiết trả tiết học thực nên việc thực quy trình cịn nhiều hạn chế chí khơng có quy trình mang tính khoa học sư phạm Giờ trả nhiều thu gọn vào việc làm dàn mẫu Có giáo viên dành hết thời gian trả vào việc hướng dẫn dàn mà quên yêu cầu khác quan trọng Về quy trình tổ chức hoạt động tiết trả viết có nhiều vấn đề cần bàn Tìm tiếng nói chung đơi khó, chí tranh cãi khơng có hồi kết Có trả giây phút căng thẳng, chờ đợi để biết điểm số làm để sau khơng khí ồn ào, phân tán lớp học Những học học sinh không thu hoạch kiến thức điều bổ ích cho viết Đó trạng trước chưa áp dụng giải pháp Ưu điểm giải pháp cũ mà trước làm giúp học sinh giáo viên nhận thức tầm quan trọng tiết trả viết Giúp học sinh thấy ưu nhược điểm làm chưa sâu vào việc thực khâu trước trả viết giáo viên phải làm gì? Học sinh phải làm gì? Từ đó, tơi thiết nghĩ cần phải chấn chỉnh giúp em có nhìn đắn vấn đề Chính tơi tiếp tục đề xuất giải pháp “Phương pháp tổ chức thực tiết trả viết Tập làm văn” để khắc phục nhược điểm giải pháp cũ 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến a Mục đích giải pháp Mục đích giải pháp để khắc phục tượng học sinh xem thường tiết trả viết dựa vào việc tìm hiểu thực trạng tiết trả viết lớp để giúp giáo viên định hướng việc cần thực tiết trả viết giúp học sinh có cách viết tập làm văn tốt Tuy nhiên nói đến trả phải nói đến chấm ghi điểm, thiết nghĩ khơng phải nội dung ngồi đề tài Cũng cần nói thêm tiết trả tiết học nên phải đảm bảo yêu cầu tiết học theo hướng đổi mới, tích cực Cụ thể phải đảm bảo nguyên tắc: - Phát huy tính tích cực học tập học sinh - Tổ chức hoạt động nhóm - Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn - Thể tính tích hợp phân môn b Nội dung giải pháp b1 Tính giải pháp Thực khơng phải vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế giáo viên có quan điểm khác nhau, có cách tổ chức khác tiết trả viết nên việc đúc rút quy trình chung Phương pháp tổ chức thực tiết trả viết Tập làm văn điều cần thiết Bản thân thấy tiết dạy đặc biệt tiết dạy khác Vì tơi thấy cần quan tâm đến tiết dạy nhiều để giúp học sinh tiến q trình học tập Tơi có bám sát tình hình thực tế giảng dạy lớp Qua thực tiễn dạy học tơi có tổng kết lại kinh nghiệm ghi nhận lại kết thực b2 Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ Trước viết giải pháp nghiên cứu kĩ lại giải pháp cũ tìm hiểu kĩ lại xem thiếu sót gì, tơi tiếp tục tham khảo tài liệu, viết nói kinh nghiệm trả viết báo, mạng giáo dục để tìm giải pháp cho Sự khác biệt lớn giải pháp so với giải pháp cũ áp dụng thấy hiệu tốt hơn, giúp học sinh nhiều thấy vai trò người giáo viên tiết trả viết quan trọng Làm để giúp học sinh học tốt hơn; để giúp em thấy ưu khuyết điểm điều quan trọng phải làm tiết trả viết Trong thời gian tham gia hoạt động chuyên môn nghiệp vụ thực tế giảng dạy, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề Thực việc chấm trả chu đáo đem lại nhiều hiệu tích cực cho cơng việc dạy học mơn Ngữ văn b3 Cách thức thực Mỗi thầy cô giáo dạy học môn Ngữ văn cần ý thức trả học sinh động có tác dụng nhiều mặt Đây học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhiều mặt em: vốn ngôn ngữ, vốn tri thức , vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua học này, em dễ nhận mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm học tập rèn luyện kĩ làm văn ngày tiến Trước hết từ đầu giáo viên phải cung cấp cho em học sinh số kiến thức cách học văn làm để học tốt mơn văn, ngồi việc em đọc nhiều, viết nhiều đặc biệt phải ý đến việc lập dàn ý xác định ý làm bài, nhận sai sót viết trước rút kinh nghiệm cho sau Khi em nhận thức tầm quan trọng tiết trả giáo viên làm qui trình đạt u cầu tiết đem lại lợi ích cao Là giáo viên dạy văn chắn nhận thức rõ điều này: Thứ tiết trả giúp học sinh củng cố biết cách xác định yêu cầu đề, mà xác định yêu cầu đề tiêu chí học sinh làm văn, xác định yêu cầu đề, viết em hướng Và qua nhiều tiết trả bài, học sinh quen dần với việc xác định yêu cầu cho đề Hơn nữa, tiết trả viết giúp học sinh biết cách hình thành thói quen lập dàn ý Tầm quan trọng việc lập dàn ý có lẽ khơng cần phải bàn thêm, tiếc hầu hết học sinh “bỏ qua” công đoạn làm Cũng giống việc muốn tạo nên thân thể hoàn chỉnh thiết phải có sườn; người kiến trúc sư muốn xây dựng nhà lớn, đẹp, bền thiết phải có vẽ (thiết kế), nghĩa trước làm việc gì, cần phải có ý tưởng phác thảo khung hoàn chỉnh Làm văn vậy, học sinh thường quen với cách thấy đề bắt đầu hì hục viết mà khơng biết viết gì, em bỏ qua khâu lập dàn ý, hay em chưa nhận thức tầm quan trọng Lập dàn ý việc em xác định luận điểm, tìm luận luận chứng Khi có sườn em dựa vào tiến hành viết Làm giúp học sinh tránh tình trạng xa đề, lạc đề lan man, viết thiếu ý, sót ý….Tiết trả cịn có tác dụng lớn việc phát huy lực học sinh khá, giỏi phát sửa lỗi cho học sinh trung bình, yếu Yêu cầu đầu tiên, giáo viên tiết trả cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng, công việc chấm quan trọng tốn nhiều thời gian, nhiên muốn tiến hành tiết trả hiệu giáo viên bắt buộc phải người nắm kĩ điểm yếu, điểm mạnh làm học sinh để từ phân loại làm em Trước hết giáo viên chép lại đề lên bảng, sau cho học sinh xác định lại yêu cầu đề Xác định yêu cầu đề em phải đọc thật kĩ đề, gạch chân từ quan trọng, từ nhận đề u cầu phạm vi dẫn chứng Dựa ý em dễ dàng tiến hành viết đảm bảo điều em khơng rơi vào tình trạng lạc đề, xa đề, thiếu ý viết lan man Hơn lập dàn ý em nhận luận điểm luận điểm trọng tâm để biết cách phân bố thời gian hợp lí làm Phân loại làm học sinh đánh giá nhận xét: Bài làm học sinh giáo viên phân thành cấp độ sau: - Những làm tốt, đảm bảo đầy đủ yêu cầu đề, mắc lỗi diễn đạt (điểm 8,9,10) - Bài làm xác định yêu cầu đề, biết cách triển khai ý, cịn thiếu sót vài ý, cịn mắc số lỗi diễn đạt (điểm 5, 6,7) - Bài làm nắm yêu cầu đề, chưa biết cách triển khai ý, lỗi diễn đạt nhiều (điểm 1,2,3,4) - Bài làm hoàn toàn lạc đề (điểm 0) Từ việc phân loại cụ thể giáo viên tiến hành nhận xét: - Nêu tên cụ thể khen hay làm đạt điểm cao Có thể chọn số câu, đoạn viết hay, đọc cho lớp nghe Khuyến khích phát huy điểm mạnh - Việc làm cần dành nhiều thời gian giúp học sinh nhận lỗi làm biết cách sửa chữa lỗi Những lỗi thường gặp làm em cụ thể như: + Lỗi tả: Dẫu biết việc có học sinh Tiểu học, mà đọc văn học sinh THCS liệu không gặp lỗi này? Giáo viên cần nêu cụ thể để em nhận lỗi biết cách viết tả, yêu cầu tối thiểu mà bắt buộc học sinh phải làm + Lỗi diễn đạt: Trong trình chấm có lẽ giáo viên tơi, lớp có giáo viên khơng phải sửa lỗi diễn đạt (có 1,2 em), cịn lại hầu hết em diễn đạt Nguyên nhân đâu? Giáo viên nên để em có phương pháp khắc phục Thứ thiếu vốn từ, thực tế có số em hiểu diễn đạt Vốn tiếng Việt giàu đẹp mà đọc số làm học sinh người khác có cảm tưởng tiếng Việt thật nghèo nàn Chính vậy, muốn khắc phục tình trạng em phải trau dồi thêm vốn từ cách đọc nhiều, đọc sách cách tốt giúp em bổ trợ thêm vốn ngôn ngữ thân Ngồi em cần phải học cách tự phát triển ngơn ngữ cách phát biểu ý kiến, trình bày vấn đề trước tập thể Việc giúp em diễn đạt lưu lốt trơi chảy Ngun nhân em hiểu sai kiến thức nên diễn đạt lan man Sai sót nghiêm trọng cần phải khắc phục Để tiến hành việc sửa lỗi cho học sinh, tiết trả viết giáo viên nên ý thống kê lỗi sai học sinh vào giáo án như: lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, cách diễn đạt,… Giáo viên nên thống kê cách chia làm hai cột, bên lỗi sai, bên cách sửa Đến lớp giáo viên vừa kết hợp lời nói việc ghi bảng để trình bày tiết dạy cách sửa lỗi để giúp học sinh nhận hạn chế viết có ý thức khắc phục lần sau Kế tiếp thời gian giáo viên cho số em có viết hay, tiến đọc làm cho lớp nghe để rút kinh nghiệm học tập Với cách làm tiết trả khơng cịn tiết học nhàm chán, học sinh phải ngồi nghe giáo huấn mà em có hứng thú Và từ việc sửa lỗi ấy, em tự rút kinh nghiệm cho thân để viết sau khơng lặp lại lỗi b Các bước thực giải pháp Để đạt tiết trả viết Tập làm văn tốt thân giáo viên phải xem trọng tiết dạy hết Càng bám sát thực tế nhiều kết thu cao Giáo viên phải đầu tư thật nhiều có hiệu quả, thu ý học sinh, làm cho học sinh thấy tiết trả viết quan trọng thân em Bởi q trình đánh giá lực em, để em nhận biết đúng, sai, ưu điểm hạn chế mình, giúp cho tiết học trở nên sinh động đến viết em tiến hơn, có hiệu em rút kinh nghiệm từ tiết trả viết trước Để đạt hiệu giáo viên cần thực khâu sau : Đầu tiên khâu đề: Giáo viên phải nghiên cứu kĩ tình hình học tập học sinh mình, đặc điểm địa phương để đề cho phù hợp tránh xa rời thực tế cho đề không phù hợp dẫn đến việc học sinh không hiểu cách làm Nhất văn miêu tả, học sinh đồng mà cho em miêu tả cảnh biển, cảnh núi rừng em khó mà viết đạt hiệu cao ngược lại học sinh miền núi mà cho tả cảnh sơng nước, đồng thật khó cho em Còn văn nghị luận trước đề có dùng cụm từ "Hãy chứng minh, giải thích" Nay khơng sử dụng cụm từ Như em sử dụng nhiều thao tác làm Các em đưa ý kiến tranh luận để ca ngợi, để phê phán, phân tích khun nhủ Tìm hiểu đề để xác định vấn đề cần nghị luận để tránh khỏi lạc đề, xa đề Vấn đề đề mang tính chất trung tính, chưa thể rõ tư tưởng, quan điểm người viết Cách đề để em bày tỏ quan điểm, tư tưởng cách dễ dàng Cách đề gần gũi sống để em dễ dàng việc xác lập luận Sau đó, em tìm cách lập luận cho luận điểm Có nhiều cách em học đến phần lí thuyết chung văn nghị luận Giáo viên giúp em lập dàn cho nghị luận Tiếp theo khâu thực viết lớp: Giáo viên phải gác kiểm tra nghiêm túc, trung thực, phải thực công bằng, không để em coppy trao đổi làm bài, viết sẳn viết nhà nộp cho giáo viên,…Bởi đặc điểm môn Tập làm văn địi hỏi em ngồi khiếu cần phải biết sáng tạo, giáo viên cần động viên em nhập tâm nghiêm túc làm Phải đầu tư thật nhiều viết em đạt chất lượng cao Quan trọng khâu chấm kiểm tra: Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu mặt chun mơn phải bước chấm Chấm vừa nghệ thuật vừa kĩ thuật Nói đến nghệ thuật nói đến cách chấm Có người chấm nhanh xác, có người chấm chậm, đọc kĩ mà đánh giá không làm học sinh Ngồi ra, cịn quan điểm, thái độ người chấm làm Nói đến kĩ thuật nói đến chun mơn nghiệp vụ, tính khoa học việc chấm thể qua đáp án, biểu điểm cụ thể, địi hỏi phải cơng xác khơng có sai lệch lớn lớp thầy cô giáo tổ chuyên môn Hiện tượng đánh giá không làm học sinh khơng phải Có chênh thang điểm, có độ chênh lại vượt ngồi thang điểm Thậm chí nhiều thầy giáo cho độ chênh làm tương đương chất lượng lên đến điểm điều cho phép! Quan niệm dễ giải dẫn đến việc tùy tiện chấm Tập làm văn học sinh Theo tôi, phải thay đổi cách nghĩ thực chất khơng cơng bằng, thiếu xác, thiếu khoa học không tôn trọng thành học sinh Nhân đây, xin đúc rút số việc cần làm sau để việc chấm nghiêm túc Tôi nghĩ chấm cơng việc lao động mà người dạy đánh giá tình hình học tập học sinh, tiến học sinh môn học Ngữ văn Thông qua chấm giáo viên đánh giá kĩ học sinh, mà đặc biệt kĩ làm văn, kĩ viết văn Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sai sót, hạn chế em giúp em khắc phục viết tiếp theo.Qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh giá q trình dạy học có biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn Lao động chấm việc làm nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết người thầy giáo nghề nghiệp học sinh Có thể thấy tình cảm cách ứng xử thầy giáo với học sinh việc chấm trả Thậm chí có người đặt vấn đề làm em liệu có ghi lời phê nặng nề phê phán lỗi sai cách gay gắt hay khơng! Theo tơi tính sư phạm tính nhân văn người dạy học môn Ngữ văn thể rõ việc chấm trả cho học sinh Công việc chấm trả việc làm thường xuyên người giáo viên nói chung Đặc biệt với người giáo viên dạy môn ngữ văn, công việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức học sinh, qua mà giáo viên phần tự đánh giá cơng việc đạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Tuy nhiên lúc công việc chấm trả giáo viên quan tâm mức Còn phía học sinh: Bài làm thành lao động sáng tạo học sinh Các em mong đến trả để biết thầy cô giáo đánh giá làm Cho nên dễ hiểu trả học em trông đợi nhất, kể em thường có mức điểm khơng cao có tâm lí Qua việc phân tích lỗi sai làm, học sinh tự điều chỉnh rút nhiều kinh nghiệm học tập nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ văn Điểm số điều quan trọng em Học sinh mong đến trả để biết điểm, mà học sinh điểm số điều có ý nghĩa việc học tập Đôi việc cho điểm thầy cô giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập học sinh Chính chấm giáo viên phải tập trung đọc kĩ viết em để tìm ưu điểm hạn chế viết Trong trình chấm cần ghi cụ thể lỗi sai giấy sau tổng hợp lại lỗi sai mà em thường mắc ghi cụ thể vào giáo án nêu phương hướng khắc phục cho lỗi Chú ý thống kê điểm lớp để biết lực chung em để đối chiếu việc đề có phù hợp với trình độ học sinh chưa.Nhân đây, xin đúc rút số việc cần làm sau để việc chấm nghiêm túc Các yêu cầu chấm bài: Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí xây dựng sở yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương pháp làm Sở dĩ phải xây dựng tiêu chí đánh giá cho Tập làm văn văn bước thể yêu cầu giáo dục rèn luyện chương trình hóa theo kiểu định Thực tiêu chí giáo viên xây dựng chấm cách xây dựng tiêu chí , thang điểm thầy cô giáo không thống dẫn đến việc đánh giá học sinh khơng đồng trình độ Việc thống tiêu chí chấm (hướng dẫn chấm) tránh tình trạng chấm theo cảm tính Khi chấm giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học sinh lớp để tiếp tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua làm trước, nhờ mà giáo viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không làm mà q trình dạy học Bên cạnh đó, làm tập trung vào việc rèn luyện yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể Đối với làm cụ thể học sinh, giáo viên lại phải theo dõi chỗ yếu để tiếp tục uốn nắn, rèn luyện Chấm văn vừa chấm theo yêu cầu chung cho lớp, đồng thời lại ý yêu cầu riêng học sinh Về thái độ giáo viên chấm : Chấm văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kết để đánh giá cho điểm Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc không thấy tiến học sinh yếu, hay học sinh trung bìnhkhá, chủ quan học sinh khá-giỏi Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xét đánh giá, chỗ sai cụ thể Có thể dùng kí hiệu qui ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp cho giáo viên dễ dàng tổng hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt làm Trong trình chấm việc phê bình, nhận xét giáo viên quan trọng Giáo viên phải tập trung đọc kỹ viết em để tìm ưu điểm hạn chế viết Giáo viên nên phê cách chân thực Về lời phê: Chấm xong phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hai phần: khen chê Phải thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa để có hướng phấn đấu làm sau Lời phê làm phải ân cần, chu đáo Tránh lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại như: yếu, khá, thường, giỏi,…Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ Có ý kiến cho xem lời phê văn học sinh thấy người thầy dạy văn nào-nói thiết nghĩ khơng q lời Theo tơi viết hay, có tiến giáo viên nên khen học sinh (ghi cụ thể chỗ lời phê) để động viên kịp thời tinh thần học tập em, khuyến khích em phát huy lực mình.Ví dụ câu nhận xét ưu điểm “Bài viết có sáng tạo, lập luận chặt chẽ, lí lẽ phù hợp” hay “Bài viết có bố cục rõ ràng, hình thức đẹp, chữ viết dễ xem, khơng sai lỗi tả, đáng khen”,… Nếu hạn chế giáo viên cần phê để em nhận hạn chế nhớ khơng phê mức để tránh mặc cảm cho học sinh Ví dụ: Bài viết có nhiều hạn chế mặc hình thức, nội dung giáo viên phê “Bài viết trình bày chưa đẹp, nội dung chưa sâu sắc, cần cố gắng” “Bài viết có bố cục chưa rõ ràng, cịn sai nhiều lỗi tả, diễn đạt chưa tốt, chữ viết khó xem, cần rèn luyện chữ viết” hay “Bài viết ý rời rạc, lập luận chưa chặt chẽ, lí lẽ chưa phù hợp, cần học hỏi thêm”,… Đối với em học yếu giáo viên lúc phải động viên em câu: “Cần cố gắng” “Cần nổ lực học tập” không nên phê “Bài viết tệ, lười, không học hành cả”, … Phê (bài viết q tệ ,lười, khơng học hành cả…) khơng đem đến tác dụng cho học sinh không đặc trưng mơn mà ngược lại làm ý chí phấn đấu em Nếu làm tốt cơng việc phê bình đến tiết trả viết em nhận thức lời phê phù hợp Từ đó, em nghĩ giáo viên có quan tâm đến viết mình, em khắc phục phấn đấu Bài viết sau em làm tốt Còn em học yếu có tinh thần phấn đấu khen khơng bị xúc phạm Có viết sau em viết tốt viết trước, lúc giáo viên phê “Có tiến bộ, cần phát huy” để giúp em nhận ưu điểm, lực đủ tự tin để viết tiếp sau Từ đó, cho thấy việc phê bình quan trọng tác động lớn đến học sinh Nếu làm tốt cơng việc phê bình đến trả viết giáo viên tập trung lỗi mà giáo viên thống kê chấm bài, ghi cụ thể vào giáo án, phân dạng lỗi (Ví dụ: lỗi lặp từ, lỗi dấu câu, lỗi dùng từ, lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi nội dung ý rời rạc, chưa xác, hình thức chưa đẹp,…) Sau đó, sửa cụ thể lên bảng nêu hướng khắc phục cho lỗi Vừa cho học sinh thấy lỗi chung vừa thấy lỗi sai cụ thể viết Về ghi điểm: Thường giáo viên ghi điểm sau đọc, nhận xét tổng hợp làm, có đối chiếu với làm trước Điểm số kết cuối làm, việc chấm Điểm số tất nhiên phải tuân theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm mức Mọi công việc giáo viên dạy môn Ngữ văn phải làm Nhưng mức độ làm người lại khác nên dẫn đến hiệu khác Khi làm cơng việc địi hỏi giáo viên phải thoải mái tinh thần (Không nên chấm lúc tinh thần chưa ổn định), phải tập trung, phải có lịng u thương học sinh, tất đàn em thân u, tiến mơn học, tương lai đất nước địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề dạy học Đặc biệt mơn Ngữ văn địi hỏi giáo viên khơng dạy kiến thức mà quan trọng dạy người Sự nghiệp trồng người sau có thành cơng hay khơng phần giáo viên dạy văn Chúng ta không giúp cho em rèn luyện kĩ nói chuyện lưu lốt mà rèn cho em kĩ viết, kĩ tạo lập văn Những kĩ có mơn viết Tập làm văn Và kết thể qua tiết “Trả viết” phản ánh tình hình thực tế học tập rèn luyện học sinh Công việc trả viết giáo viên phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải bám sát thực tế, thực tế có hiệu cao Bởi sau em có viết tốt hay khơng phần trãi qua, rút kinh nghiệm từ tiết trả viết trước b5.Phương pháp tổ chức thực tiết trả viết Tập làm văn: Đây phần trọng tâm chuyên đề Một trả cần chuẩn bị chu đáo giáo án theo tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học môn, rút quy trình tối ưu sau để tiết trả đạt hiệu cao nhất: Hoạt động 1: Nêu yêu cầu làm: Căn vào kiện đề bài, tình hình làm học sinh, giáo viên xác định yêu cầu cụ thể kiến thức , tư tưởng, kĩ năng, phương pháp Những yêu cầu phải giáo viên công bố để định hướng cho học sinh đánh giá kết làm lớp thân học sinh Hoạt động 2: Xây dựng dàn mẫu Mục đích việc xây dựng dàn mẫu để lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp làm Từng học sinh qua tự rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa qua làm Nên dành thời gian cho học sinh thắc mắc dàn mẫu Có thể cho học sinh chép dàn mẫu để học tập tự sửa nhà Giáo viên nên nhắc lại dàn ý thang đểm thống trước làm để giúp em định hình lại kiến thức mà cần đạt.Giáo viên nên dành khoảng thời gian ngắn vừa đủ cho em đọc lại viết để đối chiếu với đáp án Dành thêm khoảng thời gian cho học sinh nêu thắc mắc (nếu có) Có thể có chỗ em thấy hài lịng có chỗ em chưa hài lịng lời phê giáo viên chưa hài lòng số điểm mà giáo viên chấm Vì chấm số lượng nhiều, em vẻ, đôi lúc giáo viên phải có sai sót nhầm lẫn Vì giáo viên nên phát huy tính tích cực học sinh tiết trả viết Động viên em mạnh dạng đưa ý kiến nêu thắc mắc Từ giáo viên vào tình hình thực tế mà có cách xử lí phù hợp cho tình Hoạt động 3: Tổng kết (nhận xét, đánh giá) tình hình làm học sinh Khi tổng kết tình hình làm học sinh cần nêu được: - Tinh thần, thái độ học sinh làm - Những ưu điểm nhược điểm - Những cá nhân đáng biểu dương - Những tượng đáng ý - Kết chung lớp cá nhân tiêu biểu Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên có thái độ khen nhiều chê Nếu chê nên ân cần, nhẹ nhàng để em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thân học tập môn Ngữ văn Hoạt động 4: Trả cho học sinh Sau học sinh nắm yêu cầu làm sơ đánh giá làm mình, giáo viên trả cho học sinh Trước trả bài, giáo viên cần chuẩn bị tư tưởng chung cho lớp Đây bước mà học sinh nơn nóng tâm lí học sinh mong muốn biết điểm số làm Sau trả bài, giáo viên nên dành thời gian cho học sinh đọc lại làm bạn nhóm: xem lại chỗ thầy cô giáo phê lưu ý mực đỏ Đây công việc cần thiết để học sinh chuyển sang hoạt động khác quan trọng sửa lỗi làm bạn Sau phát giáo viên đề nghị em giữ gìn viết cẩn thận khơng xé bỏ, để tự đọc rút kinh nghiệm cho lần sau “Thất bại mẹ thành cơng” Có em điểm thấp nên cảm thấy xấu hổ trước bạn bè, thầy cô, cha mẹ tự ý xé bỏ ném Khi phát trường hợp giáo viên cần khéo léo nhắc nhở em không sai phạm Điểm số hình thức bên ngồi lần điểm thấp lần sau điểm cao em chịu học có cố gắng “Cần cù bù thơng minh” Nhân tố người quan trọng em cần phải học hỏi kinh nghiệm từ thất bại, biết vượt lên khó khăn, khơng đầu hàng hồn cảnh, khơng lùi bước chưa thành công Là người học sinh phải biết phấn đấu, biết tiến phía trước Giáo viên cần giáo dục học sinh khơng để tình trạng diễn vào lần sau Và học sinh có điểm cao, giáo viên cần giáo dục ý thức phấn đấu trau dồi học tập không nên ỷ lại vào khả … Đặc biệt trả giáo viên tránh nêu tên học sinh có nhiều lỗi sai để tránh cho em mặc cảm mà nêu chung chung không nêu cụ thể lỗi em Làm ta nhắc nhở chung cho lớp Ngược lại khen em có viết tiến nên khen trước lớp, gọi em đứng dậy đọc viết cho lớp nghe để rút kinh nghiệm Tóm lại, khen nói thẳng cịn chê nói tránh Điều phù hợp với tâm sinh lý học sinh cấp II, em thích khen bị chê Hoạt động 5: Sửa lỗi điển hình Đây hoạt động quan trọng tiết trả mục đích cao sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm văn rút kinh nghiệm để sửa chữa làm sau Như chúng tơi trình bày, muốn sửa chu đáo khâu chấm bài, giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hướng sửa có hiệu Việc sửa lỗi nên tập trung vào mặt sau đây: a.Sai sót nội dung phương pháp làm - Lỗi lạc đề: chưa hiểu đề nên sai lạc nội dung phương pháp - Lỗi lệch đề: chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm - Lỗi lậu đề: bỏ sót số yêu cầu cần thực đề b.Sai sót hình thức làm - Nhóm lỗi dùng từ, lỗi tả - Nhóm lỗi viết câu văn, diễn đạt ý - Nhóm lỗi đoạn văn, bố cục - Nhóm lỗi trình bày làm Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu trên, giáo viên cần chuẩn bị dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ thể khơng có tác dụng sửa lỗi cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát nêu hướng giải Sau giáo viên hướng dẫn sửa chung, cho học sinh trao đổi làm nhóm để đọc rút kinh nghiệm Có thể cho em chấm nhau, sai sót làm ghi vào phiếu học tập tập Giáo viên nên dành thời gian cho học sinh nêu lên thắc mắc làm mình, bạn nhóm, kể thắc mắc điểm số Giáo viên chủ động đến với vài em mà biết em có vấn đề cần thắc mắc hay thất vọng Hoạt động 6: Đọc văn tiêu biểu Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tùy theo tình hình lớp học Sau đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em học tập Khi thực hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà cịn ý vào em trung bình, có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh.Giáo viên không nêu tên học sinh có viết mà giáo viên đọc cho lớp nghe Hoạt động 7: Củng cố, dặn dò: - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu - Nhấn mạnh yêu cầu quan trọng việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm 3.3 Khả áp dụng giải pháp Thực tiết học gói gọn khoảng thời gian 45 phút ngắn ngủi để làm tất việc không đơn giản, nhiên làm học sinh hợp tác với giáo viên, tiến hành thường xuyên thấy chẳng có khó khăn Từ thực tế dạy học thân nhận thấy giáo viên học sinh nắm tầm quan trọng tiết trả có phương pháp tiến hành hợp lí mang lại hiệu cao cho q trình học tập học sinh.Giải pháp áp dụng cho giáo viên việc giảng dạy học sinh cấp II 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu áp dụng giải pháp Sau nhiều năm nghiên cứu thực chuyên đề, qui trình Phương pháp tổ chức thực tiết trả viết Tập làm văn áp dụng vào thực tế dạy học thân đồng nghiệp tổ chun mơn Tơi thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt: - Học sinh có hứng thú học - Hiệu sửa cao - Chất lượng làm nâng lên Cụ thể sau - Điểm viết số 1, 2,3 lớp 74, 75 76 (Học kì I năm học 2013-2014) Lớp Sĩ số Bài viết số Bài viết số Bài viết số ↑ ↓5 5↑ ↓5 5↑ ↓5 33 29/33 4/33 31/33 2/33 32/33 1/33 34 29/34 5/34 32/34 2/34 33/34 1/34 34 27/34 7/34 34/34 0/34 34/34 0/34 - Điểm viết số 5,6 lớp , (Học kì II năm học 2013-2014) Lớp Sĩ số Bài viết số Bài viết số G K Tb Y G K Tb Y 33 16 11 15 12 5 34 17 15 16 13 34 20 18 5 - Điểm viết số 1,2,3 lớp , (Học kì I năm học 2014-2015) Lớp SS Bài viết số Bài viết số Bài viết số G K Tb Y 37 5 38 11 14 18 11 19 11 7 37 13 22 20 10 - Điểm viết số 5,6 lớp 75 , 76 77 (Học kì II năm học 2014-2015) G 12 K Tb Y G K Tb Y 8 22 12 Lớp Sĩ số 76 77 36 37 37 Bài viết số G 23 20 17 K 13 10 Tb 4 Bài viết số Y G 20 23 25 K Tb Y - Điểm viết số 1,2,3 lớp 76, 77 78 (Học kì I năm học 2015-2016) Lớp SS Bài viết số Bài viết số Bài viết số 77 78 34 33 32 G 11 13 17 K Tb Y G K Tb Y G K Tb Y 11 16 13 17 13 12 15 22 7 16 19 Từ kết cho ta thấy kết viết sau em tiến nhiều Đó em rút kinh nghiệm từ tiết trả viết trước nên viết sau em mắc lỗi hơn, em làm tốt đạt điểm cao Tuy nhiên vài em viết số cịn bị điểm yếu giáo viên cần có kế hoạch phụ đạo thêm cho em Mỏ Cày Nam, ngày 12 tháng 04 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hồng ... thường gặp làm em cụ thể như: + Lỗi tả: Dẫu biết việc có học sinh Tiểu học, mà đọc văn học sinh THCS liệu không gặp lỗi này? Giáo viên cần nêu cụ thể để em nhận lỗi biết cách viết tả, yêu cầu
Ngày đăng: 18/03/2022, 14:06
Xem thêm:
