Bài viết Áp dụng mô hình lớp học đảo ngược để dạy kỹ năng viết cho sinh viên ngành tiếng anh tại trường Đại học Ngoại ngữ, đại học Huế nghiên cứu nhằm mục đích khảo sát tác động của việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược lên mức độ hài lòng của sinh viên khoa Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đối với học phần viết 4,... Mời các bạn cùng tham khảo.
Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 ÁP DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC ĐỂ DẠY KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ Cao Thị Xuân Liên* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận đăng: 14/09/2017; Hoàn thành phản biện: 18/10/2017; Duyệt đăng: 27/12/2017 Tóm tắ t: Nghiên cứu nhằ m mu ̣c đích khảo sát tác đô ̣ng của viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c lên mức đô ̣ hài lòng của sinh viên khoa tiế ng Anh, Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ, Đa ̣i ho ̣c Huế đố i với ho ̣c phầ n Viế t Nghiên cứu đươ ̣c tiế n hành theo phương pháp kế t hơ ̣p đinh ̣ tính và đinh ̣ lươṇ g với sự tham gia của 67 sinh viên năm ngành tiế ng Anh Kế t quả từ cuô ̣c khảo sát cho thấ y đa số sinh viên có thái đô ̣ tích cực đố i với viê ̣c ho ̣c kỹ Viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Nghiên cứu cũng chỉ rằ ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c tác đô ̣ng tích cực đế n mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đố i với khoá ho ̣c thông qua những lơ ̣i ích mà nó mang la ̣i Sinh viên tham gia khảo sát cũng chia sẻ những khó khăn ho ̣ gă ̣p phải ho ̣c kỹ viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và đưa mô ̣t số đề xuấ t để nâng cao hiê ̣u quả của viê ̣c áp du ̣ng mô hình này thời gian tới Từ khoá: kỹ viế t tiế ng Anh, lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, sự hài lòng của sinh viên Đă ̣t vấ n đề Mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c (Flipped Classroom Model) về bản là thay đổ i cách da ̣y ho ̣c truyề n thố ng là ho ̣c-trên-lớp và thực-hành-ở-nhà thành ho ̣c-ở-nhà và thực-hành-trên-lớp Với mô hiǹ h ho ̣c tâ ̣p này, sinh viên có thể làm chủ viê ̣c ho ̣c của miǹ h bằ ng cách kiể m soát tố c đô ̣ ho ̣c và nô ̣i dung ho ̣c cho phù hơ ̣p với triǹ h đô ̣ của miǹ h thông qua các bài giảng online mà giáo viên cung cấ p Vì viê ̣c ho ̣c diễn bên ngoài lớp ho ̣c, thời gian lớp sẽ đươ ̣c dành tố i đa cho viê ̣c thực hành những kiế n thức đã đươ ̣c ho ̣c dưới sự hỗ trơ ̣ của giáo viên Nhiǹ chung, mô hình này đáp ứng nhu cầ u cá nhân hóa viê ̣c ho ̣c và phương châm lấ y người ho ̣c làm trung tâm vì giúp giáo viên biế t những gì mà sinh viên cầ n thay vì chỉ tâ ̣p trung da ̣y những gì mà miǹ h muố n da ̣y Nhâ ̣n thấ y mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c phù hơ ̣p với thực tế giảng da ̣y của bản thân và có thể giúp cải thiê ̣n chấ t lươ ̣ng da ̣y và ho ̣c kỹ viế t, muố n áp du ̣ng mô hình này vào quá triǹ h giảng da ̣y và tim ̀ hiể u tác đô ̣ng của nó đố i với hiê ̣u quả ho ̣c môn viế t của sinh viên cũng thái đô ̣ của sinh viên đố i với cách ho ̣c phi truyề n thố ng này Đề tài này đươ ̣c thực hiê ̣n nhằ m mu ̣c đích tim ̀ hiể u tính hiê ̣u quả của viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c vào viê ̣c da ̣y kỹ viế t cho sinh viên năm thứ ta ̣i Khoa Tiế ng Anh Cu ̣ thể , nghiên cứu sẽ tâ ̣p trung vào viê ̣c tìm hiể u tác đô ̣ng của viê ̣c đảo ngươ ̣c quá triǹ h da ̣y và ho ̣c môn Viế t theo kiể u truyề n thố ng với sự hỗ trơ ̣ của CNTT mà cu ̣ thể là trang Moodle của Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ, Đa ̣i ho ̣c Huế (hucfl.hueuni.vn) đế n mức đô ̣ hài lòng về khóa ho ̣c của sinh viên Nghiên cứu này tâ ̣p trung tim ̀ câu trả lời cho các câu hỏi sau đây: * Email: caoxuanlien1603@gmail.com 36 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 Sinh viên có thái đô ̣ thế nào đố i với viê ̣c ho ̣c kỹ Viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c? Những yế u tố nào của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c có tác đô ̣ng đế n mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đố i với lớp ho ̣c kỹ Viế t? Sinh viên gă ̣p phải những khó khăn nào ho ̣c kỹ Viế t theo mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và có những đề xuấ t nào để nâng cao hiê ̣u quả của lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c? Cơ sở lý luâ ̣n 2.1 Lớp học đảo ngược Đinh ̣ nghiã Lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c thực chấ t là mô ̣t các hiǹ h thức của mô hình ho ̣c tâ ̣p kế t hơ ̣p học trực tiếp lớp học trực tuyến mạng Internet, đó viê ̣c da ̣y ho ̣c môi trường trực tuyế n diễn trước giáo viên lên lớp Khái niê ̣m lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đươ ̣c Lage và cô ̣ng sự giới thiê ̣u vào năm 2000 với tên go ̣i ‘converted classroom’ với mong muố n đáp ứng những nhu cầ u ho ̣c tâ ̣p khác của người ho ̣c Về bản, viê ̣c đảo ngươ ̣c lớp ho ̣c đươ ̣c hiể u đơn giản là ‘những gì vố n diễn lớp ho ̣c thì bây giờ diễn bên ngoài và ngươ ̣c la ̣i’ (Lage, 2000, tr 30) Dựa đinh ̣ nghiã của Lage (2000), Bishop & Verleger (2013) đã đưa đinh ̣ nghiã về cách tiế p câ ̣n lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c (flipped classroom approach) là mô ̣t phương pháp sư pha ̣m với sự hỗ trơ ̣ của công nghê ̣ thông tin Phương pháp sư pha ̣m này bao gồ m hai thành tố : viê ̣c giảng da ̣y cho từng cá nhân người ho ̣c máy tiń h thông qua các video bài giảng bên ngoài lớp ho ̣c và các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c mang tính tương tác bên lớp ho ̣c Lợi ích của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Đánh giá về ưu nhươ ̣c điể m của lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, hai tác giả Nguyễn Hoài Nam & Vũ Thái Giang (2017) đã đưa mô ̣t số nhâ ̣n đinh ̣ sở tổ ng hơ ̣p từ nhiề u tài liê ̣u của các nhà nghiên cứu thế giới Theo đó, về ưu điể m, lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giúp ta ̣o mô ̣t môi trường ho ̣c tâ ̣p linh hoa ̣t, lấ y người ho ̣c làm trung tâm Trong lớp ho ̣c ngoa ̣i ngữ, Li (2013) chỉ rằ ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c cho phép người ho ̣c có nhiề u hô ̣i tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng phát triể n kỹ ngôn ngữ khiế n ho ̣ trở nên tự giác và đô ̣ng hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c Bên ngoài lớp ho ̣c, người ho ̣c đươ ̣c chủ đô ̣ng lựa cho ̣n thời gian, điạ điể m và phương pháp liñ h hô ̣i tri thức phù hơ ̣p với triǹ h đô ̣ và phương pháp ho ̣c của bản thân (Fulton, 2012) Trên lớp, ho ̣ có nhiề u thời gian vâ ̣n du ̣ng và thực hành những kiế n thức đã đươ ̣c ho ̣c thay vì lãng phí thời gian cho viê ̣c ghi chép lý thuyế t Thông qua mô hiǹ h đảo ngươ ̣c phương pháp giảng da ̣y truyề n thố ng, viê ̣c ho ̣c đươ ̣c cá nhân hoá, cá thể hoá nhằ m đáp ứng nhu cầ u của từng người ho ̣c Người da ̣y cũng có thể linh hoa ̣t viê ̣c đánh giá người ho ̣c, có nhiề u thời gian lớp để tương tác với người ho ̣c và tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng nhăm phát huy vai trò chủ đô ̣ng của người ho ̣c quá trình ho ̣c làm viê ̣c nhóm, giải quyế t vấ n đề , v.v qua đó khuyế n khích sự tương tác giữa người ho ̣c với người ho ̣c để ta ̣o nên mô ̣t môi trường ho ̣c tâ ̣p mang tiń h hơ ̣p tác (Freeman-Herreid & Schiller, 2013) Thách thức của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược 37 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 Ngoài những lơ ̣i ić h nêu trên, lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c có thể mang đến nhiều thách thức đố i với người da ̣y và người ho ̣c Về phía người da ̣y, viê ̣c thiế t kế các bài giảng trực tuyế n cho hấ p dẫn và lôi cuố n đố i với người ho ̣c là mô ̣t công viê ̣c đòi hỏi thời gian, tâm huyế t và công sức Cơ sở ̣ tầ ng, tố c đô ̣ đường truyề n Internet và kỹ công nghê ̣ thông tin cũng là mô ̣t rào cản lớn đố i với nhiề u giáo viên muố n áp du ̣ng mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Đố i với người ho ̣c, viê ̣c tự nghiên cứu nô ̣i dung bài ho ̣c trước tới lớp có thể là mô ̣t áp lực ho ̣ đã quen với viê ̣c phu ̣ thuô ̣c vào giáo viên Ngoài ra, nế u người ho ̣c thiế u tinh thầ n tự giác và trách nhiê ̣m với viê ̣c ho ̣c của mình, ho ̣ có thể dễ dàng mấ t tâ ̣p trung và không đa ̣t đươ ̣c hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p mong muố n 2.2 Các nghiên cứu trước Đã có nhiề u nghiên cứu liên quan đế n viê ̣c áp du ̣ng mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c ở Viê ̣t Nam cũng nhiề u nước thế giới Tuy nhiên, vì nghiên cứu này liên quan đế n liñ h vực giảng da ̣y Tiế ng Anh nên tác giả dành nhiề u quan tâm đế n các công trình nghiên cứu về lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c liñ h vực này Trên thế giới, nhiề u nghiên cứu về viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giảng da ̣y Tiế ng Anh đã đươ ̣c thực hiê ̣n Cu ̣ thể , Ahmed (2016) tiế n hành nghiên cứu về mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c viê ̣c da ̣y kỹ Viế t cho 60 sinh viên ho ̣c Tiế ng Anh là mô ̣t ngoa ̣i ngữ ta ̣i Đa ̣i ho ̣c Qassim, Ả Râ ̣p Saudi Sáu mươi sinh viên đươ ̣c chia thành nhóm: nhóm da ̣y theo cách thông thường và nhóm da ̣y theo cách đảo ngươ ̣c Công cu ̣ nghiên cứu đươ ̣c sử du ̣ng là mô ̣t bài kiểm tra Viế t và bảng khảo sát để đánh giá thái đô ̣ của sinh viên đố i với mô hiǹ h này Kế t quả nghiên cứu chỉ rằ ng, nhóm sinh viên đươ ̣c ho ̣c kỹ Viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c thể hiê ̣n tố t bài kiể m tra Viế t cuố i khóa ho ̣c và những sinh viên này cũng có thái đô ̣ tić h cực đố i với mô hiǹ h ho ̣c này Basal (2015) cũng có nghiên cứu về nhâ ̣n thức của sinh viên đố i với viê ̣c sử du ̣ng Mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giảng da ̣y Tiế ng Anh ở Thổ Nhi ̃ Kỳ Bốn mươi bảy sinh viên đươ ̣c yêu cầ u trả lời các câu hỏi mở về ý kiế n của ho ̣ đố i với viê ̣c sử du ̣ng phương pháp đảo ngươ ̣c là mô ̣t phầ n quan tro ̣ng quá triǹ h giảng da ̣y Kết nghiên cứu cho thấ y sinh viên nhâ ̣n thấ y nhiề u lơ ̣i ić h của mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Trong những lơ ̣i ích đươ ̣c nêu ra, bố n lơ ̣i ích chiń h của mô hình này đươ ̣c sinh viên nhấ n ma ̣nh đó là: giúp người ho ̣c có thể ho ̣c tùy theo tố c đô ̣ của miǹ h, khuyế n khić h người ho ̣c chuẩ n bi ̣bài trước đế n lớp, khắ c phu ̣c ̣n chế của thời gian lớp, và thúc đẩ y sự tham gia của người ho ̣c vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp Ở Viê ̣t Nam, Bùi Thi ̣ Minh Thu (2016) nghiên cứu nhâ ̣n thức của sinh viên ho ̣c Tiế ng Anh mô ̣t ngoa ̣i ngữ về mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Kế t quả khảo sát chỉ rằ ng lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c mang la ̣i nhiề u lơ ̣i ích cho người ho ̣c Tiế ng Anh, cu ̣ thể giúp người ho ̣c hiể u sâu những gì đươ ̣c da ̣y, giúp ho ̣ cảm thấ y sẵn sàng trước giờ lên lớp, và đă ̣c biê ̣t mô hình này có lơ ̣i đố i với lớp ho ̣c có người ho ̣c ở nhiề u trin ̀ h đô ̣ khác Trong đó, Trầ n Thi ̣ Thanh Quyên (2017) la ̣i tiế n hành nghiên cứu nhâ ̣n thức của 30 sinh viên thuô ̣c nhiề u chuyên ngành khác cùng tham gia mô ̣t lớp Tiế ng Anh không chuyên ta ̣i Đa ̣i ho ̣c Cầ n Thơ về lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Trong nghiên cứu này, Facebook đươ ̣c sử du ̣ng làm nơi để giáo viên chia sẻ các bài giảng trực tuyế n Kế t quả cho thấ y sinh viên có nhâ ̣n thức tić h cực về lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c xét về các phương diê ̣n đươ ̣c khảo sát tin ́ h linh hoa ̣t và tiń h hiê ̣u quả của lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c viê ̣c giúp sinh viên cải thiê ̣n vố n từ vựng, phát âm, ngữ điê ̣u và kỹ giao tiế p Ngoài ra, sinh viên 38 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 cũng có thái đô ̣ tić h cực đố i với viê ̣c sử du ̣ng Facebook để phu ̣c vu ̣ mu ̣c đích giáo du ̣c thông qua viê ̣c đề cao tiń h tiê ̣n lơ ̣i, dễ sử du ̣ng và tính hiê ̣u quả của ma ̣ng xã hô ̣i này mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Có thể nói rằ ng, các nghiên cứu đề u chỉ những ưu điể m của mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đố i với viê ̣c giảng da ̣y Tiế ng Anh, đă ̣c biê ̣t là kỹ Viế t Tuy mô hiǹ h này đã đươ ̣c áp du ̣ng ở nhiề u sở giáo du ̣c và ngoài nước, ở Trường Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i ngữ, Đa ̣i ho ̣c Huế , mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c vẫn còn khá xa la ̣ với không chỉ sinh viên mà còn với nhiề u giảng viên Do đó, viê ̣c áp du ̣ng mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c vào thực tế giảng da ̣y và nghiên cứu thái đô ̣ của sinh viên đố i với mô hiǹ h này là mô ̣t điề u cầ n thiế t Nế u nghiên cứu này thành công, mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c có thể đươ ̣c đề xuấ t để nhân rô ̣ng toàn Trường nhằ m đổ i mới phương pháp da ̣y và ho ̣c Tiế ng Anh nói riêng và ngoa ̣i ngữ nói chung Phương pháp nghiên cứu 3.1 Cách tiế p câ ̣n nghiên cứu Nghiên cứu này đươ ̣c thực hiê ̣n bằ ng phương pháp phố i hơ ̣p giữa đinh ̣ tiń h và đinh ̣ lươ ̣ng (mixed methods research) Theo Dornyie (2007) phương pháp nghiên cứu này giúp người nghiên cứu có thể khảo sát vấ n đề mà ho ̣ quan tâm mô ̣t cách toàn diê ̣n và sâu sắ c Ngoài ra, theo Cohen và cô ̣ng sự (2007), viê ̣c kế t hơ ̣p hai nguồ n dữ liê ̣u đinh ̣ tính và đinh ̣ lươ ̣ng sẽ giúp phát huy thế ma ̣nh của mỗi bên đồ ng thời ̣n chế những điể m yế u mà mỗi loa ̣i dữ liê ̣u có thể có 3.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài này đươ ̣c thực hiê ̣n với sự tham gia của 67 sinh viên năm Khoa Tiế ng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thuô ̣c hai nhóm lớp ho ̣c phầ n môn Viế t ho ̣c kỳ năm ho ̣c 2016 - 2017 Những sinh viên này ở đô ̣ tuổ i 20-21 và đã ho ̣c tiế ng Anh 10 năm Trong số 67 sinh viên, 90% là nữ và 85% sinh viên thuô ̣c chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, số còn la ̣i là sinh viên chuyên ngành Sư pha ̣m Tiế ng Anh Những sinh viên này đã hoàn thành các ho ̣c phầ n Thực hành tiế ng tiên quyế t suố t ba ho ̣c kỳ trước đó và triǹ h đô ̣ Tiế ng Anh hiê ̣n ta ̣i của ho ̣ có thể đa ̣t cấ p đô ̣ B1 hoă ̣c B2 theo Khung tham chiế u Châu Âu 3.3 Công cu ̣ nghiên cứu Công cu ̣ nghiên cứu đươ ̣c sử du ̣ng là mô ̣t bảng khảo sát bao gồ m hai phầ n Phầ n gồ m 25 câu hỏi trắ c nghiê ̣m nhiề u lựa cho ̣n để xác đinh ̣ mức đô ̣ đồ ng ý hay không đồ ng ý của sinh viên đố i với các câu phát biể u liên quan đế n ho ̣c phầ n Phầ n gồ m hai câu hỏi mở để sinh viên chia sẻ về những khó khăn ho ̣ gă ̣p phải ho ̣c theo mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và đưa những đề xuấ t để viê ̣c áp du ̣ng mô hình này hiê ̣u quả Kế t quả nghiên cứu 4.1 Thái đô ̣ của sinh viên đố i với viêc̣ ho ̣c kỹ Viế t theo mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Từ số liệu thống kê Bảng đây, thấy 82% sinh viên khảo sát thích ho ̣c Viế t theo mơ hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, số lại phân vân tỏ thái độ khơng thích mơ hình học lạ Khi hỏi liệu họ có thấy mơ hình lớp học đảo ngược hữu ích việc học kỹ Viết hay không, 80% sinh viên cho biết họ đồng ý việc học kỹ Viết theo mơ hình đảo ngược giúp họ viết tốt hơn, 13% sinh viên cho họ 39 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 khơng nhận thấy mơ hình giúp ích cho họ việc cải thiện kỹ viết Khi so sánh việc học kỹ Viết theo mơ hình lớp học đảo ngược học theo kiểu truyền thống, gần 90% khẳng định so với việc lên lớp nghe giảng có thời gian thực hành, họ thấy hứng thú với việc tự nghiên cứu giảng nhà sau lên lớp dành thời gian thực hành kỹ viết mơ hình lớp học đảo ngược Ngồi ra, hỏi việc có tiếp tục muốn học kỹ Viết theo mơ hình lớp học đảo ngược khơng, 80% sinh viên bày tỏ mong muốn học theo mô hình cho khóa học viết sau, cịn 20% cịn lại chưa đưa câu trả lời xác thể ý định khơng muốn tiếp tục học theo mơ hình Bảng Thái độ sinh viên với mơ hình lớp học đảo ngược Câu phát biể u Tôi thấ y mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giúp ho ̣c kỹ viế t tớ t Nếu có hội, tơi muốn tiếp tục học Viết theo mơ hình lớp học đảo ngược Tôi thấ y viê ̣c ho ̣c Viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c thú vi ̣hơn cách ho ̣c truyề n thố ng Tôi thích ho ̣c Viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c Rấ t không Không đồ ng ý đồ ng ý Tỉ lê ̣ phản hồ i Phân vân Đồ ng ý Rấ t đồ ng ý 2% 11% 7% 47% 33% 2% 9% 9% 43% 37% 2% 6% 4% 58% 30% 4% 7% 7% 54% 28% 4.2 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n mức đô ̣ hài lòng của sinh viên đố i với khóa ho ̣c Dựa sở lý luận từ việc tham khảo cơng trình nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước mơ hình lớp học đảo ngược nêu phần Cơ sở lý luận, yếu tố liên quan đến tác động mơ hình lớp học đảo ngược đến trình dạy học chọn để khảo sát ý kiến người học mức độ hài lòng họ yếu tố khóa học Viết Bảy yếu tố bao gồm: 1) Viê ̣c tiế p thu nội dung học người học; 2) Việc sử dụng thời gian lớp; 3) Mức độ tương tác người học; 4) Vai trị người học q trình học; 5) Hiệu việc học; 6) Nguồn tài liệu học tập; và 7) Sự tham gia người học vào hoạt động lớp 4.3 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n viêc̣ tiế p thu nô ̣i dung bài giảng của sinh viên Bảng Tác đô ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n viê ̣c tiế p thu nội dung giảng người học Tác ̣ng mơ hình lớp học đảo ngược Viê ̣c tiế p thu nội dung giảng người học 40 Câu phát biể u Viê ̣c xem trước các bài giảng ở nhà giúp nắ m vững các nô ̣i dung chính của bài ho ̣c mỗ i tuầ n Tôi có thể xem la ̣i nô ̣i dung bài ho ̣c bấ t kỳ lúc nào cầ n Tôi thích xem trước bài giảng ở nhà là nghe giáo viên giảng Tỉ lệ phản hồ i Rất không Không Phân vân Đồng ý Rất đồng đồng ý đồng ý ý 2% 12% 10% 58% 18% 4% 3% 67% 26% 7% 14% 5% 46% 27% Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 bài lớp 73% tổng số 67 sinh viên tham gia khảo sát đồng ý họ thích việc tự nghiên cứu giảng mà giáo viên cung cấp nhà trước đến lớp nghe giảng lớp theo kiểu truyền thống Trong đó, số sinh viên cịn lại khơng đưa câu trả lời phản đối ý kiến Nguyên nhân họ quen với cách dạy truyền thống mà họ học từ trước đến Xét khía cạnh thơng hiểu nội dung phần lý thuyết liên quan đến dạng Viết giáo viên truyền đạt qua giảng, video nguồn tài liệu mạng Internet chia sẻ Moodle mơ hình lớp học đảo ngược, 2/3 số sinh viên khảo sát cho họ nắm vững nội dung học học theo phương pháp So với việc nghe giảng lớp, việc xem trước giảng nhà giúp sinh viên chủ động việc nắm bắt thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, tùy khả tiếp thu thân mà cân đối thời gian cho việc Ngoài ra, đa số sinh viên, chiếm 90% số lượng tham gia khảo sát, đồng ý việc tiếp cận với giảng lúc nào, đâu giúp họ linh hoạt việc học thay phải phụ thuộc vào giáo viên khung học cố định 4.4 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n hiêụ quả sử du ̣ng quỹ thời gian lớp của sinh viên Bảng Tác ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n việc sử dụng thời gian lớp Tác đô ̣ng mơ hình lớp học đảo ngược Việc sử dụng thời gian lớp Tỉ lệ phản hồ i Câu phát biể u Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Các chiế n lươ ̣c viế t đươ ̣c áp du ̣ng hiê ̣u quả vì có nhiề u thời gian ở lớp 12% 18% 7% 39% 24% Thời gian lớp đươ ̣c sử du ̣ng mô ̣t cách hiê ̣u quả 4.5% 22% 6% 40.5% 27% Tôi có nhiề u thời gian để thực hành kỹ viế t ở lớp 3% 19% 7.5% 45% 25.5% 67% sinh viên đồng ý với ý kiến mơ hình lớp học đảo ngược giúp cho quỹ thời gian lớp sử dụng cách hiệu Thay phải dành nhiều thời gian nghe giáo viên giảng ghi chép, sinh viên có nhiều thời gian để củng cố kiến thức học từ giảng nhà thông qua hoạt động thực hành Hơn 70% sinh viên tham gia lớp học kỹ viết theo mơ hình lớp học đảo ngược hài lịng với việc họ có nhiều thời gian để thực hành kỹ viết lớp với hỗ trợ kịp thời từ giáo viên Bên cạnh đó, 60% sinh viên đồng ý việc tăng thời gian thực hành viết lớp giúp tăng hiệu hoạt động viết họ có nhiều thời gian để áp dụng chiến lược viết 4.5 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n mức đô ̣ tương tác của người ho ̣c quá trin ̀ h ho ̣c 41 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 Bảng Tác ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n mức độ tương tác người học Tác ̣ng mơ hình lớp học đảo ngược Câu phát biể u Mức độ tương tác người học Tôi có nhiề u hô ̣i để trao đổ i với giáo viên lớp về những vấ n đề liên quan đế n bài ho ̣c Ho ̣c theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giúp cảm thấ y thoải mái viê ̣c trao đổ i các ý kiế n của mình lớp Ở lớp Viế t, đươ ̣c tương tác nhiề u với các ba ̣n cùng lớp Tỉ lệ phản hồ i Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân 4.5% 16% 10.5% 48% 21% 7% 22.5% 9% 37.5% 24% 3% 15% 4.5% 46% 31.5% Đồng ý Rất đồng ý Trong trình học kỹ Viết theo mơ hình đảo ngược, 69% sinh viên đồng ý họ có nhiều hội để tiếp xúc trao đổi với giáo viên vấn đề liên quan đến nội dung giảng kỹ viết Trong đó, 77.5% sinh viên đồng ý họ tương tác nhiều với các bạn lớp học Viết Việc mức độ tương tác sinh viên với giáo viên sinh viên với sinh viên tăng lên lý giải giáo viên sinh viên có thêm nhiều thời gian để chia sẻ so với kiểu học truyền thống mà phần lớn thời gian giáo viên phải giảng sinh viên phải chăm lắng nghe ghi chép Việc tương tác nhiều với giáo viên bạn lớp đồng thời giúp cho 60% sinh viên cảm thấy họ thoải mái với việc chia sẻ trao đổi ý kiến lớp thay phải cảm thấy e dè ngại ngùng trước 4.6 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n vai trò của sinh viên quá trin ̀ h ho ̣c Bảng Tác ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n vai trò người học Tác ̣ng mơ hình lớp học đảo ngược Vai trị người học q trình học Rất không đồng ý Không đồng ý Phân vân Nhờ mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, thấ y tự tin với viê ̣c ho ̣c của mình 0% 13% 6% 54% 27% Tôi chủ đô ̣ng viê ̣c ho ̣c của mình nhờ ho ̣c theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c 3% 18% 4% 51% 24% 1.5% 21% 6% 46% 25.5% Ho ̣c viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c giúp có thể điề u chỉnh tố c đô ̣ ho ̣c để phù hơ ̣p với trình đô ̣ của bản thân 42 Tỉ lệ phản hồ i Câu phát biể u Đồng ý Rất đồng ý Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 75% sinh viên tham gia khảo sát đồng ý việc học kỹ viết theo mơ hình lớp học đảo ngược giúp họ chủ động việc học Sự chủ động chủ động lựa chọn thời gian, địa điểm phương pháp tiếp nhận nội dung giảng mà giáo viên cung cấp; đồng thời sự chủ ̣ng có nghĩa tinh thần tự giác trách nhiệm người học việc học thân Ngoài ra, lợi ích mơ hình lớp học đảo ngược nêu phần sở lý luận giúp người học học theo trình độ khả thân Do đó, 70% sinh viên học theo mơ hình lớp học đảo ngược khóa học Viết đồng ý họ điều chỉnh tốc độ tiếp thu phần tảng lý thuyết để phù hợp với khả họ Nếu học theo kiểu truyền thống, giáo viên giảng lớp, tất sinh viên lớp phải cố gắng nắm bắt nội dung mà giáo viên truyền đạt tốc độ khoảng thời gian trình độ họ cao hay thấp Thực tế khiến nhiều sinh viên yếu gặp nhiều khó khăn khơng thể theo kịp bạn khác lớp nắm vững điều mà giáo viên muốn truyền đạt Nhờ việc đóng vai trị chủ động q trình học điều chỉnh việc học cho phù hợp với lực thân mà thông qua khảo sát, 81% sinh viên nói họ thấy tự tin với việc học 4.7 Tác ̣ng của mơ hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n hiêụ quả của viêc̣ ho ̣c kỹ viế t của sinh viên Bảng Tác đô ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n hiê ̣u quả của viê ̣c ho ̣c kỹ viế t Tỉ lệ phản hồ i Tác đô ̣ng mô hình lớp học đảo ngược Câu phát biể u Hiệu việc học kỹ viết Tôi thích thực hành viế t lớp để giáo viên có thể kip̣ thời hỗ trơ ̣ cầ n Những nhâ ̣n xét góp ý của giáo viên và các ba ̣n cùng lớp giúp cải thiê ̣n kỹ viế t của mình lớp Tôi thích trao đổ i bài viế t với các ba ̣n lớp sau hoàn thành để các ba ̣n góp ý Rất không đồng ý Không đồng ý 0% 12% 7% 51% 30% 0% 12% 9% 46% 33% 0% 15% 3% 55% 27% Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Hơn 80% sinh viên tham gia khảo sát cho biế t rằ ng ho ̣ thích thực hành viế t ở lớp để có thể kip̣ thời nhâ ̣n đươ ̣c sự góp ý và hỗ trơ ̣ từ giáo viên ho ̣ cầ n Bên ca ̣nh đó, cũng số lươ ̣ng sinh viên tương tự cho biế t ho ̣ thić h trao đổ i bài viế t với các ba ̣n lớp sau ho ̣ hoàn thành để các ba ̣n góp ý Trong đó, 79% sinh viên đồ ng ý rằ ng những nhâ ̣n xét góp ý mà ho ̣ nhâ ̣n đươ ̣c từ giáo viên và ba ̣n cùng lớp đã giúp ho ̣ cải thiê ̣n kỹ viế t lớp Khi ho ̣c kỹ viế t theo mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, người ho ̣c có nhiề u thời gian lớp để trao đổ i với cả giáo viên và ba ̣n cùng lớp về bài viế t của ho ̣ nên ho ̣ có nhiề u hô ̣i để nhâ ̣n đươ ̣c những phản hồ i góp ý kip̣ thời cho bài viế t của miǹ h, cũng đóng góp ý kiế n để góp phầ n chỉ những ̣n chế bài viế t của ba ̣n Những điề u này đã góp phầ n giúp viê ̣c ho ̣c kỹ viế t của người ho ̣c trở nên hiê ̣u quả 43 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 4.8 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n viêc̣ tiế p câ ̣n của sinh viên đố i với các nguồ n tài liêụ ho ̣c tâ ̣p Bảng Tác ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n sự tiế p câ ̣n các nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p Tác ̣ng mơ hình lớp học đảo ngược Nguồn tài liệu học tập Tỉ lệ phản hồ i Câu phát biể u Rất không Không đồng ý đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý Ho ̣c viế t theo mô hình lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, giáo viên cung cấp cho nhiề u nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p phong phú ma ̣ng Internet 3% 19% 4.5% 45% 28.5% Các nguồ n tài liê ̣u ma ̣ng mà giáo viên cung cấp rấ t hữu ích cho viê ̣c ho ̣c kỹ Viế t 4.5% 21% 6% 43% 25.5% Khi đươ ̣c hỏi về mức đô ̣ hài lòng của ho ̣ đố i với viê ̣c tiế p câ ̣n các nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p ho ̣c kỹ viế t theo mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, 49 sinh viên tham gia khảo sát (chiế m 73%) cho rằ ng ho ̣ có hô ̣i tiế p câ ̣n với nhiề u nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p phong phú ma ̣ng Internet thông qua giáo viên Bên ca ̣nh đó, gầ n 79% sinh viên đánh giá rằ ng những nguồ n tài liê ̣u này giúp ić h cho ho ̣ viê ̣c phát triể n kỹ viế t Các nguồ n tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p mà giáo viên cung cấ p trước mỗi giờ lên lớp dưới da ̣ng các bài trình chiế u (powerpoint), các video hướng dẫn ho ̣c Youtube (tutorial videos), các đường dẫn đế n các website có chứa nô ̣i dung liên quan đế n bài ho ̣c và các bài luyê ̣n tâ ̣p ngữ pháp, từ vựng đã giúp cho người ho ̣c tiế p câ ̣n các nguồ n kiế n thức khác liên quan đế n mỗi thể loa ̣i bài viế t mà ho ̣ ho ̣c hằ ng tuầ n Nguồ n tài liê ̣u phong phú đa da ̣ng này đã góp phầ n cung cấ p cho sinh viên mô ̣t nề n tảng lý thuyế t vững vàng để ho ̣ có thể áp du ̣ng vào các bài luyê ̣n tâ ̣p viế t, nhờ đó mà giúp ho ̣ cải thiê ̣n kỹ viế t của miǹ h Tuy nhiên, vẫn có khoảng ¼ sinh viên tham gia khảo sát chưa thực sự hài lòng với những nguồ n tài liê ̣u mà giáo viên cung cấ p trang Moodle cho mỗi bài ho ̣c Điề u này cho thấ y nhu cầ u đươ ̣c tiế p câ ̣n thêm các nguồ n tài liê ̣u khác, và dưới những phương thức khác của sinh viên nên đươ ̣c giáo viên cân nhắ c thêm 4.9 Tác đô ̣ng của mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đế n viêc̣ tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp của sinh viên Bảng Tác ̣ng của mơ hình lớp học đảo ngược đế n sự tham gia người học vào hoa ̣t đô ̣ng lớp Tác đô ̣ng mô hình lớp học đảo ngược Sự tham gia người học vào hoạt động lớp 44 Tỉ lệ phản hồ i Câu phát biể u So với các lớp ho ̣c khác, ở lớp viế t, thấ y mình đươ ̣c tham gia nhiề u vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp Tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp giúp củng cố những nô ̣i dung đã đươ ̣c ho ̣c Rất không Không đồng ý đồng ý Phân vân Đồng ý Rất đồng ý 3% 16% 1.5% 48% 31.5% 7.5% 18% 4.5% 40% 30% Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 Đố i với khoá ho ̣c Viế t theo mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c, gầ n 80% sinh viên đươ ̣c khảo sát cho biế t ho ̣ có nhiề u hô ̣i để tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp giáo viên tổ chức làm viê ̣c theo că ̣p, theo nhóm, tham gia đóng góp ý kiế n, v.v Trong số đó, 70% sinh viên cho rằ ng viê ̣c tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng này giúp ho ̣ củng cố những nô ̣i dung ho ̣ đã đươ ̣c ho ̣c từ trước ở nhà, nhờ đó mà ho ̣ có thể nắ m vững nô ̣i dung bài ho ̣c Bên ca ̣nh những ý kiế n tić h cực vể hô ̣i tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng lớp và ić h lơ ̣i của viê ̣c tham gia này đố i với viê ̣c ho ̣c, vẫn còn có 20% sinh viên chưa thực sự thoả mañ với điề u này ho ̣ không đưa đươ ̣c ý kiế n dứt khoát hoă ̣c tỏ ý không đồ ng tiǹ h với các phát biể u bảng khảo sát Điề u này cho thấ y mă ̣c dù lớp giáo viên có tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng và khuyế n khić h sinh viên tham gia những hoa ̣t đô ̣ng này có thể chưa cuố n hút đố i với mô ̣t bô ̣ phâ ̣n sinh viên lớp và chưa thực sự mang la ̣i tác đô ̣ng tić h cực đố i với viê ̣c ho ̣c của ho ̣ 4.10 Những khó khăn sinh viên gă ̣p phải ho ̣c kỹ Viế t theo mô hin ̀ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c và các kiế n nghi, ̣ đề xuấ t của sinh viên để nâng cao hiêụ quả của mô hin ̀ h này Trong bảng khảo sát, sinh viên đươ ̣c yêu cầ u trả lời hai câu hỏi mở liên quan đế n những khó khăn ho ̣ gă ̣p phải ho ̣c kỹ Viế t theo mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đồ ng thời sở những khó khăn đó đưa mô ̣t số kiế n nghi ̣ nhằ m giúp viê ̣c áp du ̣ng mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c đươ ̣c hiê ̣u quả Các phản hồ i của sinh viên đố i với hai câu hỏi đươ ̣c tổ ng hơ ̣p và tóm tắ t dưới Những khó khăn sinh viên gă ̣p phải học kỹ viế t theo mô hình lớp học đảo ngược - Chưa quen với phương pháp học mới: nhiề u sinh viên cho biế t ho ̣ vố n quen với kiể u ho ̣c truyề n thố ng có giáo viên giảng bài lớp sau đó về nhà làm bài tâ ̣p nên ho ̣c theo mô hiǹ h lớp ho ̣c đảo ngươ ̣c ho ̣ còn khá lúng túng Mô ̣t số sinh viên chia sẻ rằ ng vì chưa quen với phương pháp ho ̣c mới nên ho ̣ quên mấ t viê ̣c phải đăng nhâ ̣p vào trang Moodle để xem trước bài giảng trước đế n lớp - Thiế u sự tập trung tự học: các sinh viên tham gia khảo sát còn chỉ mô ̣t những khó khăn mà ho ̣ gă ̣p phải phải tự ho ̣c các nô ̣i dung bài giảng ở nhà đó là sự thiế u tâ ̣p trung Mô ̣t số sinh viên cho biế t vì không có ở bên ca ̣nh nhắ c nhở nên ho ̣ dễ bi xao nhãng bởi ̣ các yế u tố xung quanh, đă ̣c biê ̣t là các mố i quan tâm khác ma ̣ng Internet ma ̣ng xã hô ̣i hay các trò giải tri.́ Điề u này làm cho ho ̣ khó tâ ̣p trung vào nô ̣i dung bài giảng nên ho ̣ thường mấ t khá nhiề u thời gian mới xem hế t các nô ̣i dung mà giáo viên cung cấ p - Thiế u tinh thầ n tự giác: trước sinh viên chủ yếu dựa vào giảng lớp giáo viên để tiếp thu kiến thức liên quan đến thể loại viết khác với mơ hình lớp học đảo ngược sinh viên phải tự hình thành thói quen học tập độc lập, tự dựa vào thân Vì điều nên nhiều sinh viên cho biết họ chưa sẵn sàng thiếu tinh thần tự giác, chủ động với việc học bên lớp học - Thiế u sự hỗ trợ bên ngoài lớp học: việc tự học khơng có hỗ trợ giáo viên khó khăn nhiều sinh viên, với sinh viên mà trình độ Tiếng Anh thấp khả tiếp thu chậm Một số sinh viên cho biết, trình tự nghiên cứu tài liệu nhà, có số điểm họ chưa hiểu rõ lại khơng có giáo viên hay bạn lớp bên cạnh để trao đổi tìm kiếm giúp đỡ kip̣ thời 45 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 - Khố i lượng công việc cần thực nhiề u: khó khăn khác mà số sinh viên đề cập phần trả lời họ liên quan đến khối lượng lớn học mà họ phải tự học nhà Khi học theo mô hình lớp học đảo ngược, sinh viên khơng chỉ phải làm viê ̣c nhiề u bên ngoài lớp ho ̣c mà lớp, họ phải hoạt động nhiều giáo viên có nhiều thời gian để tổ chức hoạt động khác Vì khối lượng cơng việc tăng lên nên nhiều sinh viên cảm thấy mệt mỏi áp lực bên cạnh kỹ viết họ cịn nhiều kỹ mơn học khác cần phải hoàn thành - Các bài giảng thiế u tính hấ p dẫn: số sinh viên cho giảng mà giáo viên chuẩn bị dạng trình chiếu powerpoint khơ khan đòi hỏi họ phải dành nhiều thời gian xem xem lại nắm nội dung mà giáo viên muốn truyền đạt Bên cạnh đó, việc xem nhiều giảng suốt học kỳ gây nhàm chán sinh viên - Công nghê ̣: Nhiều sinh viên phản ánh họ gặp khó khăn đăng nhập vào trang Moodle Trường, cố kết nối không bảo mật khiến họ nhiều thời gian đăng nhập thành công Nhiều sinh viên không đăng nhập để xem trước giảng họ quên mật tốc độ đường truyền Internet Ngoài ra, số sinh viên cho giao diện trang Moodle nhàm chán nên khơng kích thích hứng thú học tập họ Ngoài vấn đề nêu trên, số sinh viên cho biết họ khơng có điều kiện để trang bị máy tính bàn hay laptop nhà hay phòng trọ nên lần cần truy cập vào trang Moodle họ phải lên Trường hay quán Internet Điều vừa bất tiện vừa tốn số sinh viên Đề xuấ t để nâng cao hiê ̣u quả của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Đầ u tiên, để giúp sinh viên thích nghi với mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên cần đưa hướng dẫn rõ ràng, dễ hiểu từ đầu học kỳ yêu cầu hoạt động sinh viên cần thực nhà Đồng thời, để giảm bớt áp lực công việc sinh viên cần thực bên ngồi lớp học, giáo viên giới hạn khối lượng nội dung học mà sinh viên bắt buộc phải xem để hiểu nội dung học tuần, nguồn tài liệu khác để tự chọn khuyến khích sinh viên xem thêm họ có thời gian họ thấy cần thiết Thứ hai, để thúc đẩy tinh thần tự học trách nhiệm sinh viên việc tự nghiên cứu giảng nhà, giáo viên cần có sách khuyến khích hợp lý nhằm tạo động lực cho sinh viên Một số sinh viên đề xuất việc tự học nhà cần tính điểm phần điểm trình 40% vài ý kiến khác cho giáo viên cho sinh viên điểm tốt phần củng cố kiến thức đọc nhà đầu buổi học lớp Thứ ba, để giảng hấp dẫn thu hút sinh viên nhằm kích thích hứng thú học tập họ, nhiều ý kiến đóng góp cho thay chuẩn bị giảng powerpoint, giáo viên nên đầu tư làm video giảng mang tính tương tác cao Ngoài ra, sinh viên đề xuất giáo viên tận dụng ưu mạng xã hội để tăng tính hiệu giảng cách chia sẻ chúng Facebook Youtube để sinh viên vừa xem vừa để lại bình luận họ có điều chưa hiểu Thứ tư, nhiều sinh viên góp ý giáo viên cần kiến nghị nhà trường nâng cấp trang Moodle 46 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 lên phiên cập nhật để việc đăng nhập đỡ nhiều thời gian đồng thời thay đổi giao diện khóa học để làm cho sinh động sáng tạo Những gặp rắc rối với việc đăng nhập hay vấn đề khác liên quan đến việc học trực tuyến, sinh viên hi vọng nhận hỗ trợ kịp thời từ giáo viên phần IT Trường Ngoài ra, nhiều sinh viên mong muốn có thêm nhiều máy tính nối mạng Internet trang bị khuôn viên Trường đồng thời hi vọng mạng lưới wifi Trường đủ mạnh ổn định để giúp việc học họ không bị gián đoạn Cuối cùng, bên cạnh góp ý việc học bên ngồi lớp học mơ hình lớp học đảo ngược, sinh viên đề xuất số đóng góp để việc học kỹ viết lớp hiệu Theo số sinh viên, nhà Trường giảm bớt số lượng sinh viên lớp để giúp giáo viên có đủ thời gian hỗ trợ sinh viên lớp lúc thực hành Ngoài ra, sinh viên mong muốn góp ý giáo viên bạn lớp viết họ cụ thể rõ ràng nhằm giúp họ nhận điểm mạnh điểm yếu kỹ viết để từ họ cải thiện chất lượng viết Kế t luâ ̣n Kết từ nghiên cứu cho thấy việc áp dụng mơ hình lớp học đảo ngược vào việc dạy kỹ Viết cho sinh viên ngành Tiếng Anh cho thấy mơ hình mang lại cho sinh viên số khó khăn định lợi ích mà mang lại đáng để quan tâm Trong tương lai, khó khăn nêu khắc phục nhằm cải thiện hiệu mơ hình thực tế giảng dạy Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, hi vọng mơ hình lớp học đảo ngược nhân rộng, không kỹ thực hành tiếng mà cịn mơn học khác, khơng Khoa Tiếng Anh mà cịn Khoa khác Trường Nhà Trường cần có sách khuyến khích để giảng viên tồn Trường có động lực để mạnh dạn áp dụng mơ hình giảng dạy mẻ nhằm cải thiện chất lượng dạy học ngoại ngữ Ngoài ra, Nhà Trường cần tạo điều kiện hỗ trợ mặt công nghệ thông tin cách nâng cấp trang học trực tuyến Moodle để đáp ứng nhu cầu giáo viên sinh viên; đồng thời, trang bị thêm thiết bị máy tính mạng Internet để giúp việc dạy học trực tuyến giáo viên sinh viên dễ dàng thuận lợi Tài liệu tham khảo Ahmed, M (2016) The effect of a flipping classroom on writing skill in English as a foreign language and students’ attitude towards flipping US-China Foreign Language, 14(2), 98-114 Basal, A (2015) The implementation of a flipped classroom in foreign language teaching Turkish Online Journal of Distance Learning, 16(4), 28-37 Bishop, J.L., & Verleger, M.A (2013) The flipped classroom: a survey of the research Proceedings of the 120th ASEE National Conference and Exposition, Atlanta, GA (Paper ID 6219) (pp 23-26) Washington, DC: American Society for Engineering Education Bui Thi Minh Thu (2016) The flipped classroom: a possible model in the Vietnamese EFL tertiary context Presentation at TESOL Indonesia International Conference, August 2016 Cohen, L., Manion L., & Morrison, K (2007) Research methods in education London: Routledge Freeman-Herreid, C, & Schiller, N.A (2013) Case studies and the flipped classroom Journal of College Science Teaching, 42(5), 62-66 47 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 1, No 3, 2017 Fulton, K (2012) Upside down and inside out: flip your classroom to improve student learning Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17 Lage, M.J., Platt, G.J., & Treglia, M (2000) Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43 Li, L.L (2013) The application of flipping classroom model in English language teaching flipped classroom, model in English teaching The Youth Writers, 20, 116-117 Nguyễn Hoài Nam & Vũ Thái Giang (2017) Mơ hình lớp học đảo trình bồi dưỡng kỹ CNTT cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học dạy nghề, 43, 49-52 Tran Thi Thanh Quyen (2017) Students’ perceptions of flipped model on Facebook for educational purposes Journal of Research & Method in Education, 7(3), 7-14 THE APPLICATION OF FLIPPED CLASSROOM MODEL TO TEACH WRITING SKILLS TO EFL STUDENTS AT UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES, HUE UNIVERSITY Abstract: The study aims at investigating the impact of applying flipped classroom on the satisfaction of students at English Department, University of Foreign Languages, Hue University towards Writing course This study was conducted with mixed methods approach with the participation of 67 English-majored sophomores The study findings revealed that most students had a positive attitude towards flipped classroom applied in the writing course It was also found out that the flipped classroom model had a significant impact on students’ satisfaction in the course through its benefits Students participating in the survey also had a chance to share the difficulties they encountered in the flipped writing class and suggested some solutions to improve the effectiveness of applying this kind of model in the future Key words: flipped classroom, EFL writing, students’ satisfaction 48 Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 1, Số 3, 2017 EXTRINSIC AND INTRINSIC MOTIVATIONS FOR LEARNING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (EFL) OF STUDENTS OF PUBLIC UNIVERSITIES IN HO CHI MINH CITY Le Hong Linh* Foreign Trade University, Ho Chi Minh Campus Received: 18/09/2017; Revised: 25/10/2017; Accepted: 27/12/2017 Abstract: The article examines the reasons the students of public universities in Ho Chi Minh City have for studying English It also looks at the relationship between the students’ extrinsic and intrinsic motivation factors in studying English The article adapted the motivation section measuring the value component of motivation; the expectancy component of motivation including Control of learning beliefs and Self-efficacy for learning and performance; and the affective component of motivation as Test anxiety The results of the study show that all five value components of motivation namely Goal orientation, Task value; Control of learning beliefs, Self-efficacy for learning and performance; and Test anxiety are significantly related to the extrinsic motivation while only Goal orientation and Task value are significantly related to the intrinsic motivation Key words: extrinsic motivation, intrinsic motivation, learning English, public university Introduction Literature Review Distinction between intrinsic and extrinsic motivation and self-determination theory Deci & Ryan stated that motivation is a multi-dimensional construct Even a brief reflection suggests that motivation is hardly a unitary phenomenon (Deci & Ryan, 2000) People have not only different amounts, but also different kinds of motivation That is, they vary not only in level of motivation A student could be motivated to learn a new set of skills because he or she understands their potential utility or value or because learning the skills will yield a good grade and the privileges a good grade affords Therefore, as confirmed by Deci & Ryan (2000), the amount of motivation does not necessarily vary, but the nature and focus of the motivation being evidenced certainly does English as a Second Language (ESL/ESOL) and English as a Foreign Language (EFL) English as a Second Language (ESL) is also known as English for speakers of other languages (ESOL), English as an additional language (EAL) and as English as a foreign language (EFL) The precise usage, including different uses of the terms ESL and ESOL in different countries, is described below These terms are most commonly used in relation to teaching and learning English as a second language, but they may also be used in relation to demographic information EFL, on the other hand, is taught in countries where the native language is not English (Lake, 2013) When English is being learnt in a country where the local language in not English; * Email: lehonglinh.cs2@ftu.edu.vn 49 ... tốn số sinh viên Đề xuấ t để nâng cao hiê ̣u quả của viê ̣c áp dụng mô hình lớp học đảo ngược Đầ u tiên, để giúp sinh viên thích nghi với mơ hình lớp học đảo ngược, giáo viên cần... 10 năm Trong số 67 sinh viên, 90% là nữ và 85% sinh viên thuô ̣c chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, số còn la ̣i là sinh viên chuyên ngành Sư pha ̣m Tiế ng Anh Những sinh viên này đã hoàn... phản hồ i của sinh viên đố i với hai câu hỏi đươ ̣c tổ ng hơ ̣p và tóm tắ t dưới Những khó khăn sinh viên gă ̣p phải học kỹ viế t theo mô hình lớp học đảo ngược - Chưa quen