Bài viết này gợi mở một số phương thức giúp sinh viên các khối ngành ngoại ngữ phát triển thêm các kĩ năng thông tin, sử dụng công nghệ và tư duy bậc cao trong việc sử dụng hiệu quả các hình thức dạy học cơ bản có ứng dụng công nghệ thông tin.
Số 53 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ PHÁT TRIỂN TƯ DUY BẬC CAO VÀ KĨ NĂNG CÔNG NGHỆ CHO SINH VIÊN NGÀNH NGOẠI NGỮ THỜI ĐẠI CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀ TỒN CẦU HÓA NGUYỄN DUY MỘNG HÀ* TÓM TẮT Thời đại cơng nghệ thơng tin (CNTT) tồn cầu hóa đặt đỏi hỏi ngày cao việc đào tạo cơng dân tồn cầu cách tồn diện kiến thức, kĩ thái độ, có kĩ tư bậc cao sử dụng CNTT Việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT dạy học nói chung hình thức học tập e-Learning nói riêng u cầu cấp thiết có vai trị quan trọng việc hỗ trợ sinh viên (SV) phát triển kĩ thơng tin, phân tích, tổng hợp đánh giá thông tin xem mức độ tư bậc cao Bài viết gợi mở số phương thức giúp sinh viên khối ngành ngoại ngữ phát triển thêm kĩ thông tin, sử dụng công nghệ tư bậc cao việc sử dụng hiệu hình thức dạy học có ứng dụng CNTT Từ khóa: cơng dân tồn cầu, tư bậc cao, tồn cầu hóa, CNTT, e-Leaning, ngoại ngữ, kĩ thông tin, giao tiếp, học tập suốt đời ABSTRACT Developing high-order thinking and technology skills for students majoring in foreign languagues in the era of ICT and globalization The era of ICT and globalization requires the training of well-rounded global citizens with appropriate knowledge, skills and attitudes of different kinds, including highorder thinking skills and ICT skills The effective use of ICT in teaching and learning and e-Leaning is becoming an urgent requirement because it plays an important role in improving students’ information skills, in which analyzing, synthesizing and evaluating information are among high-order thinking skills The paper gives some implications to pedagogical approaches in helping students majoring in foreign languages improve their information skills, technology and high-order thinking skills through some basic and active teaching and learning activities with the application of ICT Keywords: global citizens, high-order thinking, globalization, ICT, e-Leaning, foreign languages, information skills, communication, lifelong learning Mở đầu Trong việc thiết kế chương trình học bậc đại học ngày nay, mục tiêu phát triển lực tư bậc cao nhằm giúp sinh viên chủ động tìm kiếm kiến thức cho nhà giáo dục quan tâm hàng đầu Qua đó, vai trị người dạy người học thay đổi rõ rệt Giảng viên khơng đóng vai trò nguồn cung cấp * ThS, Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn, ĐHQG TPHCM 86 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Duy Mộng Hà _ kiến thức mà phải người hướng dẫn, hỗ trợ người học tích cực khai thác, đánh giá sử dụng hiệu nguồn thông tin khổng lồ từ nhiều nguồn, nhiều nơi giới thời đại toàn cầu hóa với chìa khóa ngoại ngữ kĩ thông tin họ Bảng phân loại cấp độ Benjamin S Bloom (1956) (Bloom’s Taxonomy) [2, 7] nghiên cứu ứng dụng việc thiết kế mục tiêu giảng dạy đánh giá lực sinh viên bậc đại học toàn giới từ nửa kỉ qua Về mặt nhận thức, Benjamin S Bloom mô tả từ bậc thấp đến bậc cao, từ cấp độ đơn giản đến phức tạp mà mức độ cao phân tích, tổng hợp đánh giá Kĩ thơng tin địi hỏi người học phải biết tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu đánh giá thơng tin Do đó, có nhiều loại tập hình thức tổ chức dạy học giúp sinh viên xử lí thơng tin hiệu quả, đồng thời vận dụng phát triển kĩ tư bậc cao Một số khái niệm có liên quan 2.1 Tồn cầu hóa lực cơng dân tồn cầu Tồn cầu hóa chuyển biến xã hội đa chiều nhiều lĩnh vực khác nhau, hướng tới hội nhập, phụ thuộc, tương hỗ lẫn toàn giới; xu hướng chung để người tồn phát triển bền vững hịa hợp bình đẳng Cùng với thời đại Internet thương mại điện tử, Friedman nhấn mạnh tồn cầu hóa kỉ ngun “Tồn cầu hóa 3.0 làm giới co từ cỡ nhỏ xuống cỡ siêu nhỏ đồng thời san sân chơi toàn cầu cho phép cá nhân cộng tác cạnh tranh thị trường toàn cầu” (Friedman 2006: 26) [3] Trong bối cảnh đó, nay, có nhiều tác giả nghiên cứu cơng dân tồn cầu u cầu cơng dân tồn cầu Chẳng hạn, Lương Văn Kế cho ”Một công dân tồn cầu có tri thức đại mang tầm quốc tế, ý thức trách nhiệm toàn cầu, lực giao tiếp toàn cầu đảm nhận công việc tổ chức xuyên quốc gia“ (Lương Văn Kế 2011: 170) [4] Tác giả sách “Cơng dân tồn cầu“, Mark Gerzon (Gerzon 2011: 243-302) [5] đưa hai mươi phương thức giúp phát triển đủ kĩ then chốt cơng dân tồn cầu– quan sát, học hỏi, kết nối cộng tác thực tế nhằm nâng cao trí tuệ tồn cầu (GI) mình, ông có nhắc đến yêu cầu “Hãy tăng kiến thức bạn – bao gồm việc làm để khơng biết “ ý thức điều chưa biết khiến “kiên trì, tự tin khiêm tốn giới với lượng thông tin mở rộng đến vô cùng“ Ngồi ra, việc tìm cách học tập tích cực hiệu yêu cầu quan trọng thời đại bùng nổ thơng tin Do đó, để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa, cơng dân toàn cầu phải thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp, tinh thần trách nhiệm xã hội Quan trọng họ phải có khả học tập suốt đời để đáp ứng kì vọng địi hỏi khơng ngừng xã hội tồn cầu hóa ngày mang tính phụ thuộc 87 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 53 năm 2013 _ phức tạp Năng lực học tập suốt đời theo khung tham chiếu châu Âu (European Commission) [9] gồm có loại lực chủ chốt sau đây: Giao tiếp tiếng mẹ đẻ Giao tiếp ngoại ngữ Năng lực tốn học khoa học, cơng nghệ Năng lực số hóa (digital competence) Học cách học Năng lực xã hội công dân Ý thức sáng tạo kinh doanh Ý thức văn hóa Như vậy, lực làm tảng cho việc học tập suốt đời cơng dân tồn cầu cần triển khai đồng cấp bậc học, chuyên ngành, chuyên ngành bậc đại học 2.2 Thang phân loại mức độ nhận thức Trong ba loại mục tiêu giáo dục: Nhận thức (cognitive), tình cảm/thái độ (affective) psycho-motor (tâm lí vận động), thang phân loại mức độ nhận thức Benjamin S Bloom (1956) gồm mức độ sau: (1) Nhận biết (Knowledge), (2) Hiểu (Comprehension), (3) Vận dụng (Application), (4) Phân tích (Analysis), (5) Tổng hợp (Synthesis), (6) Đánh giá (Evaluation) Ba mức độ tư bậc cao mô tả cụ thể với động từ sau: - Phân tích: Có khả chia cắt khối thông tin thành yếu tố nhỏ, thấy hiểu mối quan hệ rõ ràng ý tưởng Các động từ thường dùng để mơ tả khả phân tích bao gồm: phân tích, tổ chức, chọn lựa, suy luận, so sánh, đối chiếu, phân biệt, kiểm tra, thử nghiệm… - Tổng hợp: Có khả kết hợp yếu tố lại thành tổng thể, xếp lại thành cấu trúc rõ ràng Các động từ thường dùng để mô tả khả tổng hợp bao gồm: thiết kế, giả định, lập kế hoạch, khái qt hóa, viết, trình bày, thảo luận, tạo lập, xây dựng,… - Đánh giá: Có khả đưa phán đoán giá trị tài liệu phương pháp cho mục đích cụ thể đó, biết xem xét để xem có đáp ứng tiêu chí đặt khơng Các động từ thường dùng để mô tả khả bao gồm: xét đốn, ước lượng, đánh giá, phê bình, bênh vực, bảo vệ, minh, biện luận… Nhận thấy thang chưa thật hoàn chỉnh, TS Lorin Anderson (1999) [8], học trò Benjamin S Bloom, số cộng đề xuất điều chỉnh lại thang phân loại mức độ nhận thức sau: (1) Nhớ (Remembering), (2) Hiểu (Understanding), (3) Vận dụng (Applying), (4) Phân tích (Analyzing), (5) Đánh giá (Evaluating), (6) Sáng tạo (Creating) Trong đó, khả sáng tạo thể xây 88 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Duy Mộng Hà _ dựng, tạo sản phẩm mới, đưa quan điểm mới, thiết kế, phát triển, soạn thảo, làm ra, viết hay sáng tác hồn tồn Để phát triển tư sáng tạo, sinh viên phải học hỏi, tìm tịi, khám phá khơng ngừng, phối hợp với nhóm làm việc, dựa sở tiền đề sẵn có khả liên hệ, liên tưởng phong phú người học với dẫn dắt gợi mở giảng viên hướng dẫn 2.3 Chương trình giảng dạy ngoại ngữ Tất chương trình học, dù khác nhau, bao gồm yếu tố sau: (1) Các mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, (2) Các nội dung chọn lọc cấu nội dung đó, (3) Các kiểu dạy học theo mục tiêu cấu nội dung xác định, (4) Hệ thống đánh giá kết Sinh viên khối ngành ngoại ngữ Việt Nam thường trải qua chương trình học với hai giai đoạn ba khối kiến thức theo chương trình khung Bộ GD&ĐT, có khối kiến thức môn đại cương tiếng Việt giúp cho sinh viên có kiến thức tảng văn hóa, xã hội, lịch sử Việt Nam giới Khối kiến thức chuyên ngành gồm môn giai đoạn sở ngành giai đoạn chuyên ngành học ngoại ngữ Các môn học giai đoạn sở ngành thường bao gồm kĩ giao tiếp ngoại ngữ nghe, nói, đọc viết với kiến thức tảng ngữ âm, ngữ pháp Mục tiêu để sinh viên có khả giao tiếp thành thạo ngoại ngữ trước có khả vận dụng ngoại ngữ vào giai đoạn chuyên ngành để học chun sâu ngơn ngữ, văn hóa, văn chương hay lĩnh vực ứng dụng thực tiễn khác giảng dạy ngoại ngữ, kinh tế, du lịch, biên phiên dịch… Cùng với xu hướng phát triển việc giảng dạy ngoại ngữ công cụ giao tiếp chuyên ngành nghiên cứu sâu, giai đoạn sở ngành thường khơng cịn tách riêng, dạy riêng kĩ nghe, nói, đọc viết rời rạc mà có tích hợp mơn nhóm kĩ theo cấp bậc (ví dụ Nghe-Nói 1, Đọc-Viết 2, Ngữ pháp-Viết nâng cao, Giao tiếp/Thực hành tiếng 1…) Ở nhiều nước tiên tiến giới cịn có xu hướng tích hợp việc dạy văn hóa, văn chương, kinh tế, ngoại thương, du lịch, lịch sử… vào với giai đoạn sở ngành trình dạy thực hành tiếng Như vậy, xu hướng tích hợp, liên ngành ngày thể rõ nội dung chương trình đào tạo chuyên ngành Về mục tiêu đào tạo hay kết học tập dự kiến (mà Việt Nam thường hay quen gọi chuẩn đầu ra) theo định hướng hội nhập, sinh viên định hướng phải phát triển khả đa dạng, chẳng hạn sau “Nhận thức chất văn hóa Việt Nam so sánh với văn hóa nước ngồi; lĩnh hội nhập: nhận thức điều phù hợp khơng phù hợp với văn hóa Việt Nam giao lưu hội nhập; kĩ “mềm”; kĩ phân tích, nhận xét, bình luận vấn đề xã hội nhiều góc nhìn khác nhau; kĩ giao tiếp đa văn hóa ;nhận thức khác biệt văn hóa Anh, Mĩ Việt Nam ứng dụng vào việc dạy tiếng” (Một số chuẩn đầu ngành cử nhân Ngữ văn Anh, Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn, Đại học Quốc gia TPHCM, năm 2013) [6] 89 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 53 năm 2013 _ Các mục tiêu nội dung đào tạo cho thấy sinh viên khối ngành ngoại ngữ cần phát triển lực tư bậc cao Do đó, cần phải có phương pháp, phương tiện giảng dạy đại điều kiện môi trường hỗ trợ thích hợp, kết hợp hình thức học lớp tự học, học nhóm (theo nhóm truyền thống qua mạng) lúc, nơi với tài liệu học tập đa dạng Để thực tốt chương trình học, cố vấn học tập hoạt động hỗ trợ sinh viên, giao tiếp với sinh viên lớp theo nhu cầu cá nhân hay nhóm sinh viên điều kiện bắt buộc học chế tín Hệ thống tư vấn, hỗ trợ sinh viên lớp với hệ thống trợ giảng chưa khai thác sử dụng hiệu Việt Nam trở ngại đáng kể cần khắc phục Một giải pháp hỗ trợ hiệu việc ứng dụng CNTT việc tiếp xúc với sinh viên, giải đáp thắc mắc sinh viên kịp thời thông qua hệ thống tư vấn online, phát triển cổng thông tin cho việc dạy học dựa mã nguồn mở Moodle, trang web cá nhân giảng viên/của khoa phục vụ dạy học có phần giải đáp chung cho thắc mắc chung phổ biến sinh viên FAQ (frequently asked questions) bên cạnh việc giải đáp cho thắc mắc cụ thể sinh viên, đồng thời kích thích tranh luận sinh viên ngoại ngữ qua diễn đàn… Đặc biệt phương pháp dạy học tích cực hướng người học tính chủ động học tập sinh viên cần giảng viên quán triệt ứng dụng hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học tích cực giúp sinh viên phát huy tư bậc cao phân tích, tổng hợp đánh giá, so sánh thơng tin tìm kiếm từ mạng hay nhiều nguồn khác, phối hợp hiệu nhóm để chuẩn bị trình bày, kịch bản, dự án, đố vui, đóng vai… tận dụng Qua đó, sinh viên nâng cao kĩ giao tiếp làm việc nhóm Một số phương pháp dạy học tích cực có sử dụng CNTT để phát triển tư bậc cao cho SV ngành ngoại ngữ E-Leaning hình thức học tập hiệu đặc biệt việc học ngoại ngữ giúp cho việc học tập trở nên dễ dàng, linh hoạt sinh động, hấp dẫn, tạo động hứng thú học tập cao Việc dạy giao tiếp qua mạng với cơng cụ chat, skype khơng cịn xa lạ thời đại Một số phần mềm học ngoại ngữ có tính tương tác cao cho thấy hiệu gây hứng thú học tập Cùng với phương tiện đại này, tổng hợp kinh nghiệm thực tế (qua dự giờ, vấn, hội thảo, sinh hoạt môn, tập huấn…) số giảng viên khối ngành ngoại ngữ Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQG TPHCM (có đến 10 khoa/bộ mơn thuộc khối ngành ngoại ngữ) cho thấy số hoạt động hình thức tổ chức dạy học dành cho sinh viên khối ngành ngoại ngữ giúp sinh viên phát triển tư bậc cao, kĩ công nghệ giao tiếp nên áp dụng sau: 3.1 Trình chiếu đa phương tiện, câu đố (quizzes), trò chơi (games) Sinh viên giai đoạn sở ngành chuyên ngành thường phân cơng làm việc nhóm theo chủ đề giao để chuẩn bị thuyết trình Để 90 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Duy Mộng Hà _ thuyết trình phong phú, sinh động, giảng viên cần hướng dẫn sinh viên cách khai thác, tìm kiếm, chọn lọc, phân tích tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn, sử dụng thành thạo cơng cụ trình bày, biểu diễn với hiệu ứng đa phương tiện thích hợp Trên thực tế, cơng cụ tìm kiếm Google Youtube từ Internet khơng cịn xa lạ người học cấp Tuy nhiên kĩ chọn lựa, phân tích, đánh giá sử dụng nguồn thông tin thiếu, giúp sinh viên có ý thức đạo đức học thuật, tránh tình trạng đạo văn, chép thiếu trích dẫn, trích nguồn thiếu liệt kê danh mục website tài liệu tham khảo Các kĩ CNTT truyền thơng chèn đa phương tiện, xử lí hình ảnh, sơ đồ, sử dụng hiệu ứng, cơng cụ vẽ, siêu liên kết… trở thành kĩ công nghệ sinh viên ngành Việc sử dụng đa phương tiện giúp cho giảng viên ngành ngoại ngữ dễ dàng việc giải thích từ vựng khó (cụ thể trừu tượng) vừa trực quan sinh động, vừa thực tế hình ảnh đơi có ý nghĩa gấp nhiều lần lời nói Bài trình chiếu sinh viên ngành ngoại ngữ hấp dẫn kết hợp với hình thức câu đố (quizzes) câu đố vừa giúp sinh viên củng cố kiến thức học vừa tạo khơng khí sinh động, vui tươi cho lớp học, đặc biệt có thi đua nhóm Khi nhóm thực thành cơng trình bày với câu đố, câu hỏi củng cố, nhóm khác học hỏi theo, kể kĩ sử dụng máy tính, cơng cụ phần mềm, đa phương tiện, cơng cụ hiệu ứng trình chiếu có tính tương tác cao, chẳng hạn tạo đường link cho phần gợi mở, đáp án, phản hồi cho chọn lựa phần đố vui Trên thực tế, nhiều nhóm sinh viên tự học hỏi lẫn cơng cụ trình chiếu, sử dụng đa phương tiện ngồi lớp, đơi sinh viên cịn thành thạo cơng nghệ giảng viên Điều tạo động cho giảng viên tự học hỏi trau dồi thêm công nghệ với phương tiện hướng dẫn tự học ngày phong phú miễn phí mạng học hỏi từ tổ môn, trung tâm công nghệ dạy học/trung tâm E-Leaning trường Các hình thức trị chơi việc dạy ngoại ngữ có sử dụng phương tiện cơng nghệ sử dụng nhiều Nhiều trò chơi học từ vựng, ngữ pháp nói tải miễn phí mạng sử dụng việc dạy ngoại ngữ giai đoạn thực hành tiếng Các trò chơi, đố vui… phục vụ học ngoại ngữ giúp cho việc học vừa nhẹ nhàng làm cho người học ghi nhớ lâu gây ấn tượng tốt 3.2 Sắm vai, đóng kịch Việc sắm vai, đóng kịch hấp dẫn có chuẩn bị công phu với kịch bản, trang phục, phân vai học thuộc lời thoại ngoại ngữ để diễn xuất với linh hoạt sáng tạo Đặc biệt sử dụng camera để quay lại đoạn phim, sinh viên đóng ngồi trời “trường quay” chuẩn bị công phu với bối cảnh gần giống thật giúp sinh viên phát triển kĩ hợp tác, làm việc nhóm theo phân cơng đặc biệt sử dụng cơng cụ quay, xử lí đoạn videoclip, lồng ghép chữ, tiếng, nhạc… để sau lớp xem lại, đánh giá chất lượng phim theo tiêu chí 91 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 53 năm 2013 _ tự đánh giá khả nói, giao tiếp, phát âm ngoại ngữ sử dụng từ vựng cấu trúc câu Điều đặc biệt hấp dẫn sinh viên học tác phẩm văn chương ngoại ngữ môn thực hành kĩ nói, thực hành đàm thoại… Chẳng hạn nhóm sinh viên học tác phẩm Flight Doris Lessing đóng đoạn phim khoảng 14 phút sinh động (http://www.youtube.com/watch?v=happA2llILo) Các đoạn đối thoại, đàm thoại sách giáo khoa/giáo trình sinh viên phân vai để học thuộc lời sáng tạo thêm cho phù hợp với bối cảnh Việt Nam theo sở thích sinh viên Giảng viên đóng vai trò quan trọng việc hỗ trợ sinh viên phát triển ý tưởng qua kịch bản, vận dụng vốn từ vựng ngữ pháp học phải bổ sung thêm Đặc biệt, khoa/bộ môn ngữ văn Đức, Ý, Tây Ban Nha, Nhật Bản,… sinh viên tiếp cận ngoại ngữ bậc đại học với vốn từ vựng cịn ỏi cần hỗ trợ động viên giảng viên Việc đóng vai có sử dụng camera ứng dụng CNTT để xử lí phim kĩ thuật số dù thời gian đem lại lợi ích lớn cho sinh viên, giúp sinh viên vừa nhớ lâu, vừa phát triển kĩ giao tiếp ngoại ngữ kĩ công nghệ, kĩ tổng hợp, sáng tạo… kĩ tư bậc cao, có hiệu nhiều lí thuyết sng lớp 3.3 Bài tập dự án/tiểu luận, thực tập, tham quan/dã ngoại, triển lãm Các kĩ tư bậc cao lực tự học, sáng tạo sinh viên thể rõ nét qua viết nghiên cứu (tiểu luận, khóa luận…) có tính so sánh, dành cho sinh viên khối ngành ngoại ngữ so sánh đối chiếu văn hóa nước ngồi với văn hóa Việt Nam Qua đó, sinh viên có điều kiện phát triển tư độc lập/phê phán (critical thinking), khả giải vấn đề thông qua hoạt động tìm kiếm, phân tích, tổng hợp, đánh giá thông tin phát triển khả so sánh đối chiếu với hỗ trợ công cụ tìm kiếm nâng cao Các kĩ trình bày tiểu luận với cơng cụ xử lí văn bản, hình thức trình bày cần hướng dẫn cho sinh viên Đôi sinh viên có ý tưởng tốt lực sử dụng cơng nghệ máy tính hạn chế đơi khiến cho hình thức trình bày bị ảnh hưởng nhiều Thực tập, tham quan/ dã ngoại, triển lãm hình thức học tập khóa ngoại khóa phổ biến ngành, sinh viên khối ngành ngoại ngữ phải có khả ghi chép, chụp ảnh, quay phim, ghi âm,… trình bày ngoại ngữ theo mục tiêu đặt theo nhiệm vụ phân công Ở đây, kĩ tư bậc cao, lực sáng tạo khả sử dụng thành thạo CNTT truyền thông lợi cho sinh viên khối ngành ngoại ngữ, đặc biệt công cụ Iphone, Ipad… tạo điều kiện dễ dàng cho sinh viên hoạt động Kết luận Sinh viên khối ngành ngoại ngữ thường cho học ngoại ngữ công cụ học ngành nghề cụ thể nên khó có khả tìm việc 92 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Nguyễn Duy Mộng Hà _ làm thiếu bổ sung kĩ mềm kiến thức chuyên ngành khác cách vững vàng Tuy nhiên, trang bị tốt kĩ mềm, kĩ giao tiếp, hợp tác, tư bậc cao, tư độc lập, sáng tạo… khả tự trang bị kiến thức liên ngành qua việc tự học hỏi suốt đời họ có triển vọng nghề nghiệp tốt Mà kĩ truyền đạt cho sinh viên qua hoạt động dạy học phong phú có sử dụng cơng nghệ, buổi seminar, tập nhóm, sắm vai (roleplay)… giúp sinh viên kĩ khai thác nguồn thông tin sử dụng hiệu phương tiện truyền thơng Ngơn ngữ gắn liền với văn hóa nên công cụ Internet, videoclip, phần mềm dạy học, băng đĩa… với thông tin đất nước, người, văn hóa, lịch sử, xã hội… làm cho giảng thêm sinh động phong phú, gây hứng thú cho việc tranh luận ngoại ngữ sinh viên Khai thác, tìm kiếm, chọn lọc, phân tích, so sánh, đánh giá nguồn thơng tin để trình bày phối hợp tốt nhóm, ứng dụng cơng cụ trình chiếu với hiệu ứng, liên kết thích hợp giúp cho sinh viên vừa phát triển tư bậc cao, kĩ sử dụng cơng nghệ, giao tiếp, làm việc nhóm cịn tạo tự tin, hứng thú học tập sinh viên, góp phần đào tạo cơng dân tồn cầu kỉ XXI TÀI LIỆU THAM KHẢO Angelo T A & Cross K P (1993), Classroom assessment techniques, A Handbook for teachers, Jossy-Bass Bloom, B S and others (1956), Taxonomy of Educational Objectives, Vol 1: Cognitive domain, New York: McKay Friedman, Thomas L (2010), Thế giới phẳng, Tóm lược lịch sử giới kỉ XXI, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Gerzon M (2011), Cơng dân tồn cầu, Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh Lương Văn Kế (2009), Văn hóa Bắc Mĩ tồn cầu hóa, Nxb Giáo dục http://pdt.hcmussh.edu.vn/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id= 27&Itemid=80 Bloom’s Taxonomy, the 21st century version http://www.educatorstechnology.com/2011/09/blooms-taxonomy-21st-centuryversion.html Designing effective projects: thinking skills frameworks Bloom’s taxonomy: A new look at an old Standby http://download.intel.com/education/Common/in/Resources/DEP/skills/Bloom.pdf European Commision education and training: 10 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/key_en.htm http://www.youtube.com/watch?v=happA2llILo (Ngày Tòa soạn nhận bài: 10-4-2013; ngày phản biện đánh giá: 26-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 13-12-2013) 93 ... phân công Ở đây, kĩ tư bậc cao, lực sáng tạo khả sử dụng thành thạo CNTT truyền thông lợi cho sinh viên khối ngành ngoại ngữ, đặc biệt công cụ Iphone, Ipad… tạo điều kiện dễ dàng cho sinh viên. .. tiếp xúc với sinh viên, giải đáp thắc mắc sinh viên kịp thời thông qua hệ thống tư vấn online, phát triển cổng thông tin cho việc dạy học dựa mã nguồn mở Moodle, trang web cá nhân giảng viên/ của... môn thuộc khối ngành ngoại ngữ) cho thấy số hoạt động hình thức tổ chức dạy học dành cho sinh viên khối ngành ngoại ngữ giúp sinh viên phát triển tư bậc cao, kĩ công nghệ giao tiếp nên áp dụng