Xây dựng thang đo năng lực tự học cho sinh viên ngành sư phạm tiểu học

Bài viết nghiên cứu đề xuất thang đo năng lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học với mong muốn góp phần phát triển khả năng tự học và nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên sau khi xác định các cơ sở xây dựng, thiết kế quy trình xây dựng thang đo và khung năng lực tự học.

XÂY DỰNG THANG ĐO NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TIỂU HỌC MAI THẾ HÙNG ANH Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Email: maithehunganh@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Năng lực tự học lực cốt lõi thời đại Để đánh giá lực tự học người học, cụ thể sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học cần thiết có thang đo với biểu cụ thể Do đó, báo này, nghiên cứu đề xuất thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học với mong muốn góp phần phát triển khả tự học nâng cao hiệu học tập cho sinh viên sau xác định sở xây dựng, thiết kế qui trình xây dựng thang đo khung lực tự học Từ khóa: Năng lực tự học, sinh viên Sư phạm Tiểu học, thang đo lực tự học MỞ ĐẦU Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư - gọi cách mạng công nghiệp hệ 4.0 tạo tác động mạnh mẽ chưa từng có, gây ảnh hưởng đến mặt sống người kỷ 21 Cuộc cách mạng ảnh hưởng sâu sắc đến kinh tế, xã hội toàn cầu, có giáo dục Nó đặt vấn đề cấp bách cho giáo dục, coi giáo dục có giáo dục đại học bước chuẩn bị hành trang cần thiết cho người học tự tin bước vào sống, nhà trường cần trang bị cách đầy đủ kỹ cần thiết cho họ, khơng cho mà cịn tương lai Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục 2015 điều 40.2 có ghi “Phương pháp đào tạo trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Nhằm thực mục tiêu đề ra, Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2020 đề giải pháp: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Đứng trước thực trạng đổi phương pháp dạy học phổ thông yêu cầu đổi giáo dục đại học, việc đổi trường Đại học Sư phạm theo hướng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tất yếu cần thiết Là người giáo viên tương lai, khả tự học sinh viên sư phạm có vai trị vơ quan trọng môi trường Đại học Tự học nhằm phát huy tính tự giác học nghiên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 02(54)/2020: tr.133-141 Ngày nhận bài: 29/08/2019; Hoàn thành phản biện: 04/10/2019; Ngày nhận đăng: 01/112019 134 MAI THẾ HÙNG ANH cứu sinh viên, qua góp phần giúp sinh viên rèn luyện khả tư sáng tạo cá nhân Mặt khác, tự học sinh viên chủ động quỹ thời gian, học lúc mà khơng bị ràng buộc, từ giúp sinh viên nắm kiến thức vững chắc, hiểu sâu nhớ kỹ vấn đề Ngoài ra, việc tự học cịn nâng cao tinh thần trách nhiệm cơng tác làm việc theo nhóm, sinh viên thể tính sáng tạo tư linh hoạt nhạy bén suy nghĩ, điều quan trọng hết sinh viên sâu so với thực tế nhằm rèn luyện kỹ phân tích tình hình đưa định, yếu tố cần đủ để sau rời khỏi ghế nhà trường sinh viên không bỡ ngỡ làm việc môi trường thực tế Trong thực tế dạy học sinh viên, nhận thấy việc tự học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Huế chưa thật hiệu quả, đặc biệt sinh viên bắt đầu làm quen với môi trường đại học chưa thật tìm phương pháp tự học thích hợp Bên cạnh đó, việc tự đánh giá khả năng, hiệu tự học từ thân sinh viên đánh giá từ phía giảng viên diễn chưa với thực chất, thiếu tính hệ thống mang tính chủ quan trình giảng dạy học tập số học phần Điều lâu dài dẫn đến tính linh động học tập sinh viên khơng cao khó thích nghi bối cảnh làm việc Từ quan điểm trên, nghiên cứu Xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học với mục đích tạo tiêu chí với biểu cụ thể để đánh giá khả tự học sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học cách có hiệu quả, góp phần phát triển lực tự học suốt đời cho sinh viên NỘI DUNG 2.1 Khái quát về lực tự học 2.1.1 Cơ sở pháp lí của lực tự học Mục - Điều 34 Nhiệm vụ giáo viên Thông tư số: 41/2010/TT-BGDĐT Ban hành Điều lệ Trường Tiểu học ghi rõ: Giáo viên không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy Điều - Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, chương II, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, Ban hành theo thông tư số 20/2-18/TT-BGD ĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tiêu chí Phát triển chuyên môn thân, qui định mức hoàn thành nhiệm vụ (đạt, khá, tốt) giáo viên phổ thơng, có qui định q trình tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chuyên mơn thân Chuẩn đầu chương trình đào tạo cử nhân Giáo dục Tiểu học khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Huế có tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp (5 tiêu chí), tiêu chí thể rõ: Sinh viên có lực tự học nâng cao trình độ trị, chun mơn nghiệp vụ rèn luyện sức khỏe Từ sở pháp lí cho thấy, người giáo viên phổ thơng ngồi công tác giáo dục cần phải thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ nhằm đáp XÂY DỰNG THANG ĐO NĂNG LỰC TỰ HỌC… 135 ứng u cầu đổi giáo dục Chính vậy, lực tự học để phát triển thân đóng vai trị then chốt Do đó, việc phát triển lực tự học cho sinh viên giảng đường đại học vô quan trọng 2.1.2 Quan điểm lực tự học Năng lực Theo quan điểm Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế giới (OECD) cho rằng: Năng lực khă đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại nhận định: “Năng lực khả thực thành cơng có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định tình thay đổi sở huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí khác động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị, suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hành động” [2] Trong nghiên cứu Phạm Thị Hồng Tú (2018), lực khả mỡi cá nhân thể huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính tâm lí hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực thành công loại công việc bối cảnh định [8] Từ quan điểm trên, hiểu lực khả cá nhân thực có hiệu vấn đề phức hợp bối cảnh không khuôn mẫu Tự học Nhận định vấn đề tự học có nhiều tác giả đưa nhiều quan điểm: Nguyễn Cảnh Toàn (2002) Phương pháp dạy và học đại học cho rằng, tự học tự động não, suy nghĩ sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất, động cơ, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành sở hữu [7] Tác giả Nguyễn Hiến Lê (2007) quan niệm, tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm Tự học trình học tập cách tự giác, tự nguyện, tự vạch kế hoạch để học tập, tự lựa chọn nội dung, phương pháp, xếp thời gian hợp lí với đặc điểm, phương tiện thích hợp để lĩnh hội tri thức, kĩ học tập, giá trị làm người [5] Qua phân tích nội hàm quan điểm tác giả trên, chúng tơi cho tự học q trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm thực tiễn hoạt động thơng qua hoạt động độc lập, tích cực, chủ động, tự giác, chủ yếu mang tính cá nhân người học Tự học có nghĩa người học độc lập xây dựng kế hoạch, phương pháp học tập cho mình, tự động tìm tịi, phân tích tài liệu tiến tới làm chủ tri thức Năng lực tự học 136 MAI THẾ HÙNG ANH Năng lực tự học khả hoàn thành hiệu nhiệm vụ học tập cách độc lập biểu thông qua kĩ tự học Ở hiểu kĩ mặt kĩ thuật lực kĩ tự học phương thức hành động sở lựa chọn vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đặt Do đó, để tự học thành cơng, sinh viên sư phạm phải có kĩ tự học tương ứng với nhóm lực tham gia vào trình thực yêu cầu tự học [3] Theo tác giả Lê Công Triêm, lực tự học khả tự tìm tịi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao [9] Năng lực tự học theo nhận định Lê Thanh Huy khả tự sử dụng lực trí tuệ có hành động động cơ, tình cảm,… để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Năng lực tự học lực tự giải nhiệm vụ, tốn, tình tương tự tình học, có thay đổi vật liệu, chất liệu với tốn, tình huống, nhiệm vụ học [4] Khái quát từ quan điểm nhận thấy rằng, lực tự học khả thực có hiệu nhiệm vụ bối cảnh xác định cách độc lập chủ động sở vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm giá trị thân 2.2 Xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học 2.2.1 Qui trình xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Để xây dựng thang đo đánh giá lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học, nghiên cứu thiết kế qui trình xây dựng thang đo lực gồm bước: Bước 1: Tổng quan tài liệu, xác định xây dựng thang đo lực tự học Chúng nghiên cứu tài liệu, báo nước quốc tế lực tự học nói chung lực tự học sinh viên nói riêng để có nhìn tổng quan lực tự học cho đối tượng sinh viên Để xây dựng thang đo lực tự học phù hợp với đối tượng sinh viên, dựa pháp lí làm tảng báo cáo phần 2.1.1 Bước 2: Xây dựng khung lực tự học Dựa pháp lí, phân tích nguồn tài liệu lự tự học thực trạng tự học sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học từ xác định, đề xuất lực tự học thành phần tiêu chí cho từng lực [1], [3], [6], [8] Bước 3: Xin ý kiến chuyên gia, khảo sát phân tích độ tin cậy, độ giá trị khung lực tự học Để kiểm chứng độ giá trị tin cậy khung lực tự học, sau tiến hành xin ý kiến chuyên gia thông qua bảng hỏi, tiến hành khảo sát lấy ý kiến XÂY DỰNG THANG ĐO NĂNG LỰC TỰ HỌC… 137 60 sinh viên từ phân tích độ tin cậy độ giá trị phần mềm SPSS 20 hoàn thiện lại khung lực tự học Bước 4: Xây dựng mức độ biểu cho từng tiêu chí hồn thiện thang đo lực Trên sở cấu trúc khung lực tự học, tiếp tục đề xuất mức độ biểu cụ thể cho từng tiêu chí gồm mức độ theo thứ tự lực tăng dần từ mức đến mức 4, hoàn thiện lại thang đo lực tự học phù hợp cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học 2.2.2 Cấu trúc lực tự học dành cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Trên cở sở lực thành phần lực tự học mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất dành cho đối tượng học sinh cấu trúc lực tự học số nghiên cứu khác [1], [6] Chúng đề xuất cấu trúc khung lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học theo bảng Cấu trúc lực tự học tiến hành khảo sát mẫu gồm 60 sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học khối lớp, có sinh viên khối năm thứ nhất, 11 sinh viên khối năm thứ hai, 22 sinh viên khối năm thứ 20 sinh viên khối năm thứ tư Phiếu khảo sát bảng hỏi ý kiến sinh viên liên quan đến tầm quan trọng cho 08 tiêu chí cấu thành 03 lực tự học thành phần, gồm 05 mức: Hồn tồn khơng quan trọng, Khơng quan trọng, Bình trường, Quan trọng, Rất quan trọng Để xác định độ tin cậy độ giá trị chúng tơi tiến hành phân tích phần mềm thống kê SPSS20 Kết thống kê thông thường đo lường độ tin cậy hệ số Cronbach’s Alpha cho lực thành phần: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ tự học (2 tiêu chí); Xây dựng thực kế hoạch tự học (4 tiêu chí); Thực tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học (2 tiêu chí) 0.70; 0.81 0.75 lớn 0.6 Kết cho thấy cấu trúc lực tự học xây dựng có độ tin cậy tương đối cao Phân tích nhân tố khám phá (Exploratory Factor Analysis) cho 08 tiêu chí khung đo lực tự học, hệ số KMO thu 0.762 thỏa mãn yêu cầu kiểm định, chứng tỏ cấu trúc lực tự học có độ giá trị tương đối tốt Bảng Cấu trúc khung lực tự học Khung lực tự học Xác định mục tiêu, nhiệm vụ tự học Xây dựng và thực kế hoạch tự học Thực tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động tự học MAI THẾ HÙNG ANH 138 Xác định mục tiêu học tập Xác định nhiệm vụ tự học nhằm đạt mục tiêu Xác định, lựa chọn phương án nhằm thực nhiệm vụ tự học Dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch thực nhiệm vụ tự học Sử dụng nguồn phương tiện hỗ trợ tự học Thực tự đánh giá Điều chỉnh hoạt động tự học 2.2.3 Thang đo lực tự học dành cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Dựa theo qui trình xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, thiết kế thang đo lực tự học với 03 lực thành phần 08 tiêu chí, mỡi tiêu chí có 04 mức độ biểu theo chiều hướng lực tăng dần từ mức đến mức 4, trình bày cụ thể bảng Bảng Thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Năng lực thành phần Mức độ biểu Tiêu chí Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Mức (4 điểm) Xác định mục tiêu học tập (kiến thức, kĩ năng, lực, cần đạt) Chưa xác định mục tiêu học tập Còn lúng túng, xác định chưa rõ mục tiêu học tập, cần trợ giúp giảng viên Tự xác định mục tiêu học tập nhanh chóng, rõ ràng Chưa xác định nhiệm vụ tự học Còn lúng túng xác định nhiệm vụ tự học, cần giúp đỡ giảng viên Tự xác định nhiệm vụ tự học cụ thể, rõ ràng Chưa xác định phương án phù hợp thực nhiệm vụ tự học Xác định phương án phù hợp nhằm thực nhiệm vụ tự học hỡ trợ giảng viên Tự xác định, chọn phương án phù hợp nhằm thực nhiệm vụ tự học Tự xác định mục tiêu học tập nhanh chóng, rõ ràng Hướng dẫn bạn trình tự xác định mục tiêu học tập Tự thân, hướng dẫn bạn việc xác định nhiệm vụ tự học cách cụ thể, rõ ràng Tự hướng dẫn người khác xác định, chọn phương án phù hợp nhằm thực nhiệm vụ tự học Xác định mục tiêu, nhiệm Xác định vụ tự nhiệm học vụ tự học nhằm đạt mục tiêu Xây dựng thực kế hoạch tự học Xác định, lựa chọn phương án nhằm thực nhiệm vụ tự học XÂY DỰNG THANG ĐO NĂNG LỰC TỰ HỌC… Dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ tự học Chưa dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch thực nhiệm vụ tự học Kế hoạch thực nhiệm vụ không rõ ràng Không đạt kết quả/ sản phẩm tự học theo dự kiến Sử dụng nguồn phương tiện hỗ trợ tự học Chủ yếu tra cứu, khai thác thông tin từ giáo trình, tài liệu Chưa sử dụng CNTT ngoại ngữ 139 Còn lúng túng, cần hướng dẫn giảng viên việc dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ tự học Kế hoạch thực nhiệm vụ rõ ràng khơng hồn thành tất nhiệm vụ hồn thành khơng hạn Dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ học tập cách cụ thể, rõ ràng Dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ học tập cách cụ thể, rõ ràng, nhanh chóng, có tính khả thi cao Thực kế hoạch vạch theo tiến độ, linh hoạt có hiệu cao Biết cách sử dụng CNTT, ngoại ngữ chưa thành thạo, hiệu chưa cao trình tra cứu, khai thác thơng tin phục vụ tự học Thực Cịn lúng Biết cách tự tự đánh giá túng, tự đánh đánh giá hoạt giá không động tự học Thực thực tự chất hoạt đánh động tự học giá, điều chỉnh Điều Chưa điều Còn chậm hoạt chỉnh hoạt chỉnh việc động tự động tự học hoạt động tự điều chỉnh học học hoạt động tự học Sử dụng CNTT ngoại ngữ thành thạo, hiệu q trình tra cứu, khai thác thơng tin phục vụ tự học Thực kế hoạch vạch vượt tiến độ, linh hoạt có hiệu cao Hướng dẫn người khác việc lập kế hoạch, thực nhiệm vụ tự học Sử dụng CNTT ngoại ngữ thành thạo, hiệu cao, hướng dẫn người khác cách tra cứu, khai thác thông tin phục vụ tự học Qui ước điểm lực tự học cho từng tiêu chí (x): Tự đánh giá khách quan, xác kết tự học Linh hoạt có hiệu điều chỉnh hoạt động tự học Tự đánh giá khách quan, xác kết tự học, hướng dẫn người khác tự đánh giá Linh hoạt, hiệu cao, hướng dẫn người khác điều chỉnh hoạt động tự học MAI THẾ HÙNG ANH 140 ≤ x < điểm: Năng lực tự học đạt mức độ thấp ≤ x < điểm: Năng lực tự học đạt mức độ trung bình ≤ x ≤ điểm: Năng lực tự học đạt mức độ cao Để đánh giá lực tự học sinh viên, thiết kế công cụ đánh giá bám sát 08 tiêu chí xây dựng tiến hành đánh giá thơng qua q trình thực dự án học tập sinh viên giảng dạy học học phần Cơ sở Tự nhiên Xã hội Bộ công cụ sử dụng cho sinh viên tự đánh giá đánh giá bạn Giảng viên sử dụng phiếu để đánh giá sinh viên trình quan sát, tư vấn, hướng dẫn cho em thực dự án học tập Bảng Phiếu đánh giá kết quả rèn luyện lực tự học sinh viên Nhóm thực dự án học tập: Lớp: Người đánh giá: Cho điểm tiêu chí với thang điểm cho mỡi tiêu chí từ 1-4 điểm Họ tên Xác định Xác nhiệm định vụ tự mục học tiêu học nhằm tập đạt mục tiêu Xác định, lựa chọn phương án nhằm thực nhiệm vụ tự học Dự kiến kết quả/ sản phẩm cần đạt theo từng nhiệm vụ tự học Lập kế hoạch thực nhiệm vụ tự học Sử dụng nguồn phương tiện hỗ trợ tự học Điều chỉnh hoạt Thực động Tổng tự tự điểm đánh học (X) giá KẾT LUẬN Qua thực tiễn dạy học theo dự án học phần Tự nhiên Xã hội đề xuất thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học sau xác định sở xây dựng, thiết kế qui trình xây dựng thang đo khung lực tự học Thang đo với mức độ biểu cụ thể góp phần làm sở cho giảng viên đánh giá phản hồi hoạt động học tập sinh viên Thang đo cho sinh viên tự đánh giá cải thiện hoạt động tự học thân mình, góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể, Hà Nội XÂY DỰNG THANG ĐO NĂNG LỰC TỰ HỌC… [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] 141 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2016) Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm Nguyễn Văn Hiến (2016) ‘Phát triển lực tự học cho sinh viên sư phạm qua ELearning, Tạp chí Khoa học ĐHSP TPHCM, Số (82), tr.86-93 Lê Thanh Huy (2018) Vận dụng B-Learning tổ chức dạy học chương Các định luật bảo tồn (Vật lý 10) với hỡ trợ Facebook theo hướng phát triển lực tự học học sinh Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt, tr.147-152 Nguyễn Hiến Lê (2007) Tự học là nhu cầu thời đại, NXB Văn hóa - Thơng tin Tan Sen Chee (2011) Self‐ Directed Learning with ICT: Theory, Practice and Assessment, Ministry of Education, Singapore Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng (2008) Phương pháp dạy và học đại học, NXB Đại học Sư Phạm Phạm Thị Hồng Tú (2018) Phát triển lực tự học cho sinh viên ngành sư phạm sinh học dạy học phần Lí luận dạy học sinh học, Tạp chí Giáo dục, Số 429, tr.48-52 Lê Cơng Triêm, Lê Đình Hiếu (2011) Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học vật lí Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 10, tr.14-15 Tittle: BUILDING THE SCALE TO ASSESS PROSPECTIVE PRIMARY TEACHERS’ SELF-DIRECTED LEARNING CAPACITY Abstract: Self-directed learning capacity is one of the core competencies in the new era In order to evaluate this competence, it is necessary to have a scale with specific expressions Therefore, in this paper, we propose a scale to assess prospective primary teachers’ self-directed learning capacity with the desire to contribute to the development of self-taught ability and improve learning efficiency for them after identified the foundations, designing the process and self-directed learning capacity framework Keywords: Self-directed learning capacity, prospective primary teachers, self- directed learning competence’s scale  ... kĩ năng, thái độ, tình cảm giá trị thân 2.2 Xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học 2.2.1 Qui trình xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Sư phạm. .. học 2.2.3 Thang đo lực tự học dành cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Dựa theo qui trình xây dựng thang đo lực tự học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, thiết kế thang đo lực tự... hợp cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học 2.2.2 Cấu trúc lực tự học dành cho sinh viên ngành Sư phạm Tiểu học Trên cở sở lực thành phần lực tự học mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề xuất dành cho