CƠ SỞ LÝ LUẬN V THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ T I
Cơ sở lý luận
1.1.1 Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới chương trình giáo dục và cùng với nó là đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới đánh giá là những phương diện thể hiện sự quyết tâm cách tân, đem lại những thay đổi về chất lượng và hiệu quả giáo dục Và ở khía cạnh hoạt đ ng, tất cả những đổi mới này đều được iểu hiện sinh đ ng trong mỗi giờ học qua hoạt đ ng của người dạy và người học Chính vì thế những câu hỏi như: Làm thế nào để có m t giờ học tốt? Đánh giá m t giờ học tốt như thế nào cho chính xác, khách quan, công ằng? Luôn có tính chất thời sự và thu hút sự quan tâm của tất cả các giáo viên và cán quản lí giáo dục
Phương pháp dạy học cần được đổi mới mạnh mẽ theo hướng hiện đại, chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc Cần tập trung vào việc dạy cách học, khuyến khích tự học và tạo điều kiện cho người học tự cập nhật tri thức, kỹ năng Hình thức học tập nên đa dạng, bao gồm cả hoạt động xã hội, ngoại khóa và nghiên cứu khoa học, nhằm nâng cao tri thức và rèn luyện năng lực hợp tác Giờ học hiệu quả là giờ học phát huy tính tự giác và sáng tạo, kết hợp giữa học tập cá nhân và học tập theo nhóm Cần chú trọng kết hợp lý thuyết với thực hành, nâng cao tri thức và kỹ năng gắn với thực tiễn cuộc sống Việc đổi mới phương pháp dạy học cũng cần được cụ thể hóa qua các văn bản chỉ đạo hàng năm từ các cấp giáo dục, đảm bảo thực hiện nhiệm vụ năm học hiệu quả.
Trong những năm gần đây, nhiều giáo viên đã áp dụng các kỹ thuật dạy học sáng tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả của giờ học.
1.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực của học sinh Đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện ước chuyển từ chương trình
Giáo dục hiện đại chuyển từ việc chú trọng vào kiến thức học sinh tiếp thu sang việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức của họ Để đạt được điều này, cần thay đổi phương pháp dạy học từ "truyền thụ một chiều" sang dạy cách học và áp dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Việc tăng cường học tập nhóm và đổi mới mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh là rất quan trọng để phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học các kiến thức chuyên môn, cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn để nâng cao khả năng giải quyết vấn đề phức tạp Học sinh cần được khuyến khích phát huy tính tích cực, tự giác và chủ động, từ đó hình thành năng lực tự học và phát triển các phẩm chất như linh hoạt, độc lập và sáng tạo trong tư duy.
Có thể linh hoạt lựa chọn giữa các phương pháp chung và phương pháp đặc thù trong giảng dạy, nhưng mọi phương pháp đều cần tuân thủ nguyên tắc rằng “học sinh phải tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức, với sự tổ chức và hướng dẫn từ giáo viên.”
Việc áp dụng phương pháp dạy học phải gắn liền với các hình thức tổ chức phù hợp, tùy thuộc vào mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể Các hình thức tổ chức như học cá nhân, học nhóm, học trong lớp và học ngoài lớp đều cần được xem xét kỹ lưỡng Đặc biệt, trong các giờ thực hành, cần chuẩn bị tốt về phương pháp để đảm bảo rèn luyện kỹ năng thực hành, ứng dụng kiến thức vào thực tiễn và nâng cao hứng thú cho người học.
Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, cần sử dụng đầy đủ và hợp lý các thiết bị dạy học tối thiểu theo quy định Ngoài ra, có thể sáng tạo các đồ dùng dạy học tự làm nếu chúng phù hợp với nội dung bài học và đối tượng học sinh Việc tích cực ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy cũng là yếu tố quan trọng cần được chú trọng.
Việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực thể hiện qua ốn đặc trưng cơ ản sau:
Dạy học hiệu quả thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập liên tiếp giúp học sinh tự khám phá kiến thức mới, thay vì chỉ tiếp thu thông tin sẵn có Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình phát hiện và vận dụng sáng tạo kiến thức vào các tình huống học tập cũng như thực tiễn.
Vào thứ hai, cần chú trọng vào việc rèn luyện cho học sinh kỹ năng khai thác sách giáo khoa và các tài liệu học tập, giúp các em tự tìm kiếm kiến thức đã có và phát triển khả năng suy luận để khám phá kiến thức mới Đồng thời, định hướng cho học sinh cách tư duy thông qua các phương pháp như phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa, khái quát hóa, và so sánh, từ đó dần hình thành và phát triển tiềm năng sáng tạo của các em.
Tăng cường phối hợp giữa học tập cá nhân và học tập hợp tác giúp lớp học trở thành môi trường giao tiếp tích cực giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau Điều này không chỉ nâng cao sự hiểu biết mà còn khuyến khích sự tương tác và hợp tác trong quá trình học tập.
6 kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm vụ học tập chung
Vào thứ tư, cần chú trọng vào việc đánh giá kết quả học tập dựa trên mục tiêu của bài học trong suốt quá trình giảng dạy thông qua hệ thống câu hỏi và bài tập Điều này không chỉ giúp đánh giá lớp học mà còn phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau của học sinh Các hình thức đánh giá có thể bao gồm việc sử dụng lời giải mẫu, hướng dẫn cụ thể, hoặc tự xác định tiêu chí để học sinh có thể phê phán, tìm ra nguyên nhân và đề xuất cách khắc phục các sai sót Điều này tạo điều kiện cho học sinh tự bộc lộ, thể hiện và tự đánh giá khả năng của bản thân.
1.1 3 Vai trò của hoạt động khởi động trong dạy học môn giáo dục quốc phòng và an ninh
Hoạt động khởi động trong giờ học GDQP-AN chỉ mất vài phút đầu nhưng có vai trò quan trọng trong việc kích thích sự tích cực của người học.
Một tài liệu học tập với cách khởi động thú vị và hấp dẫn sẽ kích thích hứng thú học tập của học sinh Sự say mê và yêu thích đối với từng môn học không phải học sinh nào cũng tự nhiên có Đa phần, điều này phụ thuộc vào sự sáng tạo của giáo viên trong việc dẫn dắt học sinh vào các hoạt động học tập, đặc biệt là hoạt động khởi động, giúp các em cảm thấy thích thú hơn.
HĐKĐ đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo nền tảng cho việc thực hiện các nhiệm vụ học tập Do đó, giáo viên cần thiết kế HĐKĐ sao cho học sinh có cơ hội hồi tưởng lại kiến thức nền tảng, từ đó giúp các em ghi nhớ vững chắc hơn và phát triển các kỹ năng cần thiết cho học tập cũng như cuộc sống.
HĐKĐ tạo ra mâu thuẫn nhận thức cho người học, khơi gợi sự tò mò và nhu cầu tìm hiểu Học tập là quá trình khám phá bắt đầu từ việc giải quyết mâu thuẫn giữa điều đã biết và điều muốn biết Để học sinh thành công, giáo viên cần thiết kế hoạt động khởi động kích thích mong muốn tìm hiểu và khám phá, không chỉ trong giờ học mà còn sau giờ học Hoạt động khởi động này là tiền đề cho việc thực hiện các hoạt động tìm tòi và giải quyết vấn đề Giáo viên cần có ý tưởng sáng tạo và biết cách gieo vấn đề để kích thích trí tò mò của học sinh.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học hiện nay Để khách quan tôi đ tiến hành khảo sát việc tiến hành thực hiện hoạt đ ng khởi đ ng của giáo viên ở trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5 nơi chúng tôi đang công tác, kết quả xin ý kiến của 60 giáo viên ao gồm các môn như sau:
Nội dung Số lƣợng Tỷ lệ %
1 Thực hiện hoạt động khởi động
2 Cơ sở tiến hành khởi động
- Từ các n i dung liên quan đến ài học
- Từ n i dung liên quan đến tên ài học
- Kiểm tra và thống kê kiến thức của học sinh
- Tạo hứng thú cho học sinh
- Tạo tình huống có vấn đề để vào ài
4 Cách thức tiến hành hoạt động khởi động thường dùng
- Tổ chức thành hoạt đ ng
5 Người thực hiện hoạt động khởi động
- Giáo viên và học sinh
6 Mức độ thu hút và hiệu quả
Bảng 1: Kết quả khảo sát việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học của giáo viên trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5
1.2.2 Thực trạng của việc tổ chức hoạt động khởi động trong việc dạy học môn GDQP-AN cấp trung học phổ thông Để tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng trong môn GDQP-
AN tôi tiến hành khảo sát 06 GV dạy GDQP-AN tại trường THPT Tân Kỳ và
10 trường THPT Diễn Châu 5 nơi chúng tôi đang công tác, kết quả xin ý kiến như sau:
Câu hỏi Số giáo viên
1 Thầy, cô có thường xuyên tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng không?
2 Theo thầy, cô mục đích chính của hoạt đ ng khởi đ ng là gì?
- Tạo hứng thú cho người học
3 Thông qua hoạt đ ng khởi đ ng có thể hình thành và phát triển được phẩm chất và năng lực cho người học không?
4 Việc tổ chức hoạt đ ng khởi đ ng phù hợp sẽ đem lại hiệu quả cho ày học như thế nào?
Bảng 2: Kết quả khảo sát việc tổ chức hoạt động khởi động trong dạy học môn GDQP-AN tại trường THPT Tân Kỳ và trường THPT Diễn Châu 5
Theo khảo sát, hầu hết giáo viên thực hiện khởi động trong giờ thao giảng và dạy học minh họa, nhưng không thường xuyên Việc khởi động chủ yếu được thực hiện qua một vài câu dẫn dắt liên quan, mang tính chất giới thiệu bài học.
Một số giáo viên vẫn sử dụng tình huống khởi động mang tính hình thức, chưa thực sự kết nối với bài học, dẫn đến việc chưa tạo ra hứng thú và kích thích sự sáng tạo, chủ động học tập của học sinh.
Giáo viên môn GDQP-AN đ hiểu và thấy được vai trò quan trọng của
Trong quá trình dạy học, hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng nhưng vẫn có một số giáo viên chưa chú trọng tổ chức hoạt động này Điều này hạn chế việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực và không tạo điều kiện cho học sinh phát huy phẩm chất và năng lực của bản thân.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG NHẰM PHÁT HUY PHẨM CHẤT NĂNG LỰC CHO HỌC SINH
Sử dụng phương pháp trò chơi khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
Trò chơi là hoạt động thu hút sự tham gia của học sinh, giúp khơi dậy hứng thú học tập Nhiều trò chơi không chỉ ôn tập kiến thức cũ mà còn dẫn dắt các em khám phá tri thức mới một cách tự nhiên Ngoài ra, một số trò chơi còn giúp các em vận động, làm cho cơ thể tỉnh táo và giảm bớt áp lực tâm lý sau các tiết học căng thẳng.
Sử dụng phương pháp trò chơi trong giảng dạy giúp giáo viên tổ chức các hoạt động liên quan đến nội dung bài học, từ đó tạo sự hứng thú cho học sinh ngay từ đầu năm học mới.
Trò chơi học tập giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên và nhẹ nhàng, đồng thời phát triển tính tự giác Phương pháp này chủ yếu dựa vào việc tổ chức các hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tham gia và tương tác.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tham gia hoạt động thông qua việc tự chơi trò chơi, nhằm truyền tải các mục tiêu giáo dục một cách hiệu quả.
- ước 1: Giáo viên đặt tên trò chơi
- ước 2: Giáo viên thông qua luật chơi
- ước 3: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi
- ước 4: Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
Khi dạy bài 3 về "Bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia", tôi đã thiết kế hoạt động khởi động thông qua trò chơi "Hỏi nhanh đáp gọn" để tạo sự hứng thú cho học sinh Trò chơi này giúp các em hiểu rõ hơn về nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia và tầm quan trọng của việc bảo vệ biên giới.
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi
Sử dụng tình huống có vấn đề khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
- Trong thời gian 3 phút, GV sẽ nêu 4 câu hỏi liên quan đến ài học
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh xung phong giành quyền trả lời, đ i nào có nhiều câu trả lời đúng sẽ giành phần thắng
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
Gói câu hỏi nhanh không chỉ giúp giáo viên hệ thống lại kiến thức đã học cho học sinh mà còn khởi động cho tiết học mới, tạo không khí lớp học sôi nổi và giúp học sinh bước vào bài học một cách nhẹ nhàng và hiệu quả Trò chơi này còn hỗ trợ học sinh phát triển các năng lực như thực hành môn học, xác định mối liên hệ và tác động giữa các sự kiện, hiện tượng, cũng như khả năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Từ thực tế hoạt động khởi động, học sinh sẽ tiếp cận bài học với sự hứng thú và chủ động ngay từ đầu Điều này không chỉ giúp phát triển các năng lực cần thiết mà còn góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả của tiết học.
2.2 Sử dụng tình huống có vấn đề khi thiết kế hoạt động khởi động
“Tình huống có vấn đề” là thời điểm mà học sinh nhận ra những mâu thuẫn trong nhận thức, từ đó thúc đẩy họ tìm hiểu những điều chưa biết Để giải quyết vấn đề, học sinh cần có sự quyết tâm và không chỉ dừng lại ở việc tiếp thu thụ động Việc đặt ra câu hỏi về những điều chưa biết là yếu tố quan trọng để phát triển khả năng học tập chủ động và thông minh Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh khai thác tài liệu học tập, sử dụng đồ dùng trực quan, và tư liệu thành văn để làm sáng tỏ những vấn đề quan trọng, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về nội dung học tập.
Học sinh cần tự mình nắm bắt kiến thức và rút ra kết luận sau khi suy nghĩ kỹ lưỡng Những kết luận này phản ánh quan điểm cá nhân và có cơ sở khoa học, thể hiện sự nhận thức của các em Để học tập hiệu quả, học sinh phải phát hiện vấn đề và tìm cách giải quyết Câu hỏi đặt ra nên là vấn đề mới mà học sinh chưa biết, và câu trả lời phải là kết quả của quá trình tư duy độc lập.
- ước 1: Giáo viên đưa ra quan điểm trái chiều về m t vấn đề của ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh đưa ra chính kiến về vấn đề tìm hiểu của ài học
- ước 3: Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học
Khi dạy bài 2 về Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, tôi đã thiết kế hoạt động khởi động bằng cách đưa ra một tình huống có vấn đề.
Nghĩa vụ quân sự là một chủ đề gây tranh cãi trong giới trẻ hiện nay Nhiều bạn trẻ tin rằng việc thực hiện nghĩa vụ quân sự mang lại nhiều lợi ích cho bản thân, giúp rèn luyện tính kỷ luật và phát triển kỹ năng sống Tuy nhiên, một bộ phận không nhỏ lại cho rằng nghĩa vụ quân sự là một sự lãng phí thời gian, làm họ bỏ lỡ những cơ hội khác trong tuổi thanh xuân Vậy, quan điểm của bạn về vấn đề này là gì?
- Học sinh trả lời ý kiến của mình
Sản phẩm của học sinh: HS khẳng định: ác Hồ đ từng nói Quân đ i là
Môi trường quân đội là "trường học lớn" giúp thanh niên rèn luyện, trưởng thành và cống hiến sức trẻ để bảo vệ Tổ quốc Việc phục vụ trong quân ngũ mang lại niềm vinh dự và tự hào cho mỗi công dân Với tính thống nhất, kỷ luật nghiêm minh, tinh thần tập thể và tình đồng chí, môi trường này tạo điều kiện thuận lợi cho thanh niên phát triển nhân cách và toàn diện Những trải nghiệm trong quân đội không chỉ hỗ trợ thanh niên trong thời gian phục vụ mà còn tích lũy hành trang quý giá cho tương lai sau khi hoàn thành nghĩa vụ quân sự.
- Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học.
Sử dụng phương pháp đóng vai khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
2.3.1 Mục đích Đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” m t số cách ứng xử nào đó trong m t tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về m t vấn đề ằng cách tập trung vào m t sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy
Tuy nhiên trong quá trình sử dụng phương pháp này, GV cần lưu ý về tình
Để xây dựng các tình huống đóng vai hiệu quả trong lớp học, cần đảm bảo rằng chúng phù hợp với chủ đề bài học, lứa tuổi và trình độ học sinh, cũng như điều kiện lớp học Tình huống không nên quá dài, phức tạp và cần có nhiều cách giải quyết để học sinh có thể tự tìm ra phương án ứng xử Không nên cung cấp kịch bản hay lời thoại trước, mà mỗi tình huống có thể được phân công cho một hoặc nhiều nhóm cùng tham gia Cần quy định rõ thời gian thảo luận và diễn xuất cho các nhóm Trong quá trình thảo luận, giáo viên nên lắng nghe và hỗ trợ từng nhóm, đồng thời khuyến khích cả những học sinh nhút nhát tham gia.
Có thể tiến hành khởi đ ng ằng phương pháp đóng vai theo các ước sau:
Bước đầu tiên trong quá trình học tập là giáo viên giao cho học sinh một tình huống cụ thể và yêu cầu các em chuẩn bị để đóng vai Trong đó, giáo viên cần quy định rõ ràng thời gian chuẩn bị cũng như thời gian thực hiện vai diễn của từng nhóm học sinh.
- ước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn ị đóng vai : phân vai, dàn cảnh, cách thể hiện nhân vật, diễn thử
- ước 3: Học sinh lên đóng vai
Trong lớp thảo luận và nhận xét, thường bắt đầu bằng việc phân tích hành vi của các nhân vật trong vở diễn, đánh giá xem chúng có phù hợp hay không và chỉ ra những điểm chưa hợp lý Tuy nhiên, thảo luận sẽ được mở rộng để khám phá những vấn đề khái quát hơn mà vở diễn phản ánh, giúp người tham gia hiểu rõ hơn về các thông điệp và ý nghĩa sâu sắc mà tác phẩm muốn truyền tải.
- Giáo viên kết luận dẫn dắt vào ài mới
Thiết kế đóng vai sử dụng cho hoạt đ ng khởi đ ng ài 2 Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh( Mục 3 Trách nhiệm của học sinh)
- Giáo viên đưa ra 2 tình huống giao cho học sinh diễn
* Tính huống 1 : Cảnh ở gia đình nhà A
Bố mẹ ơi! Gia đình ta đang gặp khó khăn, nên con hiểu rằng bố mẹ sẽ không thể lo cho con học đại học Con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con nghĩ rằng việc đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và sau khi xuất ngũ, con có thể kiếm được một khoản tiền nhỏ để hỗ trợ gia đình mình.
Mẹ xin lỗi con vì bố mẹ không đủ khả năng, khiến con phải chịu thiệt thòi Con nói đúng, việc con cố gắng học tập là một điều rất đáng khen ngợi!
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con.
Vận dụng kiến thức văn học khi thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
* Tính huống 2 : Cảnh ở gia đình nhà B
Bố: Mẹ ơi, con mình sắp tốt nghiệp THPT, nhưng tính cách của nó vẫn chưa chín chắn và còn thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm thực tế để rèn luyện thêm nhé!
Mẹ lo lắng và phản đối quyết định của con, bà cảm thấy việc xa cách trong suốt hai năm là quá khó khăn Bà không thể chấp nhận được nếu có điều gì xấu xảy ra, vì ai sẽ là người chịu trách nhiệm cho sự an toàn của con.
Mẹ khẳng định rằng con không nên rời khỏi đây, vì thanh xuân của con không thể bị chôn vùi trong doanh trại Nếu con muốn đi, hãy tự mình quyết định, mẹ sẽ không ép buộc con phải đi đâu cả.
Giáo viên đã đặt ra câu hỏi về quan điểm của học sinh đối với hành vi của các thành viên trong gia đình A và B Học sinh cần phân tích và đánh giá hành vi nào là đúng và hành vi nào chưa đúng trong bối cảnh của hai gia đình này Việc này giúp học sinh rèn luyện khả năng tư duy phản biện và nhận thức về các giá trị đạo đức trong gia đình.
- HS: Trả lời quan điểm của mình
- GV: Dẫn dắt vào n i dung của ài: Trách nhiệm của học sinh
Phương pháp đóng vai trong thiết kế hoạt động khởi động giúp tạo không khí lớp học sôi nổi, hấp dẫn và thu hút học sinh, mang lại hiệu quả rõ rệt Học sinh sẽ có cơ hội trải nghiệm vào các nhân vật, rèn luyện kỹ năng ứng xử và thể hiện thái độ của mình trước những vấn đề được đặt ra.
2.4 Vận dụng kiến thức văn học khi thiết kế hoạt động khởi động
Các tác phẩm văn học đóng vai trò quan trọng trong việc làm cho giờ giảng sinh động và hấp dẫn, đồng thời nâng cao hứng thú học tập của học sinh Chúng phản ánh cuộc sống một cách chân thực, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các sự kiện lịch sử Việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy không chỉ giáo dục tư tưởng và đạo đức mà còn phát triển thói quen tự học và kỹ năng làm việc với tài liệu cho học sinh.
- ước 1: Giáo viên cung cấp m t đoạn thơ hoặc văn liên quan đến ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh rút ra n i dung hoặc cảm nghĩ về vấn đề tìm hiểu
- ước 3: Giáo viên nhận xét và dẫn dắt vào ài học.
Khai thác phim tư liệu trong việc thiết kế hoạt đ ng khởi đ ng
Khi khởi đ ng ài 3 ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia (Tiết
1) giáo viên sử dụng kiến thức liên môn với văn học để dẫn dắt vào ài học
- Giáo viên cung cấp cho học sinh ài thơ “Nam quốc sơn hà”
“Nam quốc sơn hà Nam đế cư Tiệt nhiên định phận tại thiên thư Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư”
- Giáo viên đặt câu hỏi: ài thơ trên nói về vấn đề gì ?
- Học sinh trả lời: ài thơ khẳng định chủ quyền l nh thổ cũng như tinh thần chống giặc ngoại xâm ất khuất, kiên trung của dân t c ta
- Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào ài mới: ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia
2.5 Khai thác khai thác phim tƣ liệu trong việc thiết kế hoạt động khởi động
Việc sử dụng phim tài liệu trong dạy học GDQP-AN mang lại ý nghĩa sâu sắc trong việc kích thích hứng thú học tập và thu hút sự chú ý của học sinh Phim tài liệu là phương tiện hiệu quả cung cấp tư liệu và sự kiện trực quan, giúp làm sống động các hiện tượng và sự kiện lịch sử Điều này không chỉ bổ sung và cụ thể hóa kiến thức mà còn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, từ đó góp phần phát triển toàn diện cho học sinh.
- ước 1: Giáo viên cung cấp m t đoạn phim tư liệu liên quan đến ài học
- ước 2: Yêu cầu học sinh rút ra n i dung vấn đề tìm hiểu
- ước 3: Giáo viên nhận xét, kết luận và dẫn dắt vào ài học
Khi khởi động ngày 3, việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia là một nhiệm vụ quan trọng của Đảng và Nhà nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam Các quan điểm của Đảng và Nhà nước nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa của việc xây dựng, quản lý và bảo vệ biên giới quốc gia nhằm đảm bảo an ninh, ổn định và phát triển bền vững cho đất nước.
- Giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn phim tư liệu "chiến tranh iên giới phía ắc năm 1979"(trong thời gian 5 phút)
- Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Đoạn phim tư liệu phản ánh về sự kiện nào? Nêu những điều em đã biết về sự kiện này ?
Video đề cập đến sự kiện Trung Quốc tấn công vào biên giới phía Bắc để xâm lược Việt Nam vào ngày 17/02/1979, và kết quả là sau sự đánh trả quyết liệt của quân đội ta, Trung Quốc buộc phải tuyên bố rút quân vào ngày 06/03/1979 Video khẳng định cuộc chiến đấu chống Trung Quốc bảo vệ Tổ quốc năm 1979 là cuộc chiến chính nghĩa nhằm bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia.
- Giáo viên nhận xét dẫn dắt vào ài học.
Mục đích của thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm chứng tính khả thi của đề tài và khả năng áp dụng vào thực tế, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học lý thuyết môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh tại các trường phổ thông Quá trình thực nghiệm này được thực hiện để đánh giá hiệu quả của việc thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài dạy môn Giáo dục Quốc phòng và An ninh lớp 11, nhằm phát huy phẩm chất và năng lực cho học sinh, từ đó chứng minh tính khả thi của giả thuyết khoa học đã đề ra.
Phương pháp thực nghiệm
Trong quá trình thực nghiệm đề tài này, chúng tôi áp dụng phương pháp loại suy và phương pháp tương tự theo mô hình x h i Các lớp tham gia thực nghiệm được chia thành hai nhóm khác nhau để tiến hành nghiên cứu.
Nhóm lớp thực nghiệm tổ chức các hoạt động khởi động buổi học linh hoạt, phù hợp với đối tượng và năng lực của học sinh Chúng tôi áp dụng các mức độ nhận thức khác nhau nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho các em.
- Nhóm lớp đối chứng: Chủ yếu tiến hành hoạt đ ng khởi đ ng ài học theo phươngpháp truyền thống, ít đổi mới.
Nội dung thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi của việc thiết kế hoạt động khởi động trong một số bài dạy học giáo dục quốc phòng và an ninh lớp 11, với mục tiêu phát huy phẩm chất và năng lực cho học sinh.
Chương trình môn GDQP-AN lớp 11 bao gồm nhiều đơn vị kiến thức, trong đó tôi chọn hai nội dung chính để thực hiện dạy thực nghiệm: Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, cùng với việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Lưu ý rằng không tiến hành thực nghiệm đối với các tiết học thực hành và các tiết kiểm tra.
3.4.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan và khoa học cho kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã chọn đối tượng thực nghiệm là học sinh lớp 11 Các lớp thực nghiệm đều có đặc điểm chung đáp ứng các nguyên tắc thực nghiệm, bao gồm trình độ và số lượng học sinh tương đương, không gian và điều kiện lớp học đồng nhất, cùng với ý thức học tập của học sinh và sự giảng dạy từ cùng một giáo viên.
- Các lớp tham gia thực nghiệm cụ thể như sau:
TT Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Để đảm bảo tính khoa học và chính xác của kết quả thực nghiệm, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học đối với các lớp tham gia thực nghiệm và lớp đối chứng ở hai khối Kết quả khảo sát được trình bày như sau:
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Bảng 4: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Bảng 5: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của khối 11 như sau:
Biểu đ 1 Điểm khảo sát của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Sau khi lựa chọn được đối tượng n i dung và phương pháp thực nghiệm tôi tiến hành soạn giáo án và giảng dạy như sau:
Giáo án số 1 PHÊ DUYỆT
Môn GDQP-AN lớp 11, tiết 02 tập trung vào việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia, nhấn mạnh nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia Trong năm học 2021-2022, học sinh sẽ được trang bị kiến thức cần thiết để hiểu rõ về tầm quan trọng của chủ quyền lãnh thổ và vai trò của nó trong việc bảo vệ đất nước.
- Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của chủ quyền l nh thổ quốc gia và những n i dung cơ ản của chủ quyền l nh thổ quốc gia
- Học sinh ghi chép ài, học ài, xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm chủ quyền l nh thổ quốc gia
2 N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
- N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trò chơi
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I : 5 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
- Em h y nêu khái niệm l nh thổ quốc gia
Lãnh thổ quốc gia được định nghĩa là một phần của trái đất, bao gồm vùng đất, vùng nước, không gian trên vùng đất và vùng nước, cũng như lòng đất dưới chúng, thuộc quyền sở hữu hoàn toàn và riêng biệt của một quốc gia nhất định.
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi kết quả
Trong vòng 3 phút, giáo viên sẽ đặt ra 4 câu hỏi liên quan đến bài học Học sinh sẽ xung phong giành quyền trả lời, và ai có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ giành chiến thắng.
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh trả lời cầu hỏi
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
4 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
22 thổ quốc gia a Khái niệm về chủ quyền l nh thổ quốc gia
N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
Gv đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt trong phần khái niệm để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
Dựa vào nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia, em hãy làm rõ hiểu biết của mình về từng nội dung Giáo viên sẽ đặt câu hỏi tương ứng với từng nội dung cần truyền đạt để học sinh suy nghĩ và trả lời, sau đó giáo viên sẽ bổ sung và kết luận.
Dựa vào từng n i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia em h y làm rõ hiểu iết của mình ở từng n i dung đó khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của
SGV, tranh sơ đồ l nh thổ quốc gia, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I: 5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 2 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 2: Luật Nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh (Tiết 04: Trách nhiệm của học sinh) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
Học sinh cần nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc, từ đó tạo nền tảng vững chắc để thực hiện nghĩa vụ quân sự một cách hiệu quả.
Để đạt được hiệu quả trong học tập và nghiên cứu luật nghĩa vụ quân sự, học sinh cần xác định tinh thần thái độ đúng đắn Điều này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về nghĩa vụ và trách nhiệm của bản thân mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực vào các hoạt động quốc phòng tại trường học và địa phương Việc liên hệ và xác định rõ ràng các nghĩa vụ này sẽ góp phần xây dựng ý thức trách nhiệm xã hội cho học sinh.
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
- Trách nhiệm của học sinh
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, đóng vai
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, đóng vai, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I :7 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
2 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- Giáo viên cho học sinh đóng vai
Bố mẹ ơi! Gia đình ta đang gặp khó khăn, con hiểu rằng bố mẹ sẽ không thể lo cho con học đại học Vì vậy, con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con tin rằng việc đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và sau khi xuất ngũ, con có thể kiếm một khoản tiền nhỏ để hỗ trợ gia đình.
+ Mẹ: Xin lỗi con do bố mẹ bất tài nên để con phải thiệt thòi, thua ạn thua
24 è Con nói đúng đi đ i cũng là m t việc làm tốt đó con ạ!
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con
Bố: Mẹ ơi, con trai mình sắp tốt nghiệp THPT, nhưng tính cách của nó vẫn chưa chín chắn và còn thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm thực tế để rèn luyện thêm nhé!
Mẹ phản đối quyết liệt, lo lắng cho sự an toàn của con khi phải xa nhau trong hai năm Bà cảm thấy việc đi xa sẽ rất vất vả và khổ cực, không thể chấp nhận nếu có điều gì không may xảy ra, ai sẽ là người chịu trách nhiệm?
Tổ chức thực nghiệm
Chương trình môn Giáo dục Quốc phòng - An ninh lớp 11 bao gồm nhiều đơn vị kiến thức, tuy nhiên, trong đề tài này, tôi chỉ tập trung vào hai nội dung chính: Luật nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh, cùng với bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia Việc dạy thực nghiệm sẽ được thực hiện cho hai nội dung này, trong khi các tiết học thực hành và kiểm tra sẽ không được tiến hành thực nghiệm.
3.4.1.2 Chọn đối tượng thực nghiệm
Để đảm bảo tính khách quan và khoa học cho kết quả thực nghiệm, chúng tôi đã chọn đối tượng là học sinh lớp 11 Các lớp thực nghiệm được lựa chọn có đặc điểm chung như trình độ và số lượng học sinh tương đương, không gian lớp học và điều kiện học tập đồng đều, cùng với giáo viên giảng dạy giống nhau.
- Các lớp tham gia thực nghiệm cụ thể như sau:
TT Trường Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Để đảm bảo kết quả thực nghiệm có tính khoa học và chính xác, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm học đối với các lớp tham gia thực nghiệm và đối chứng ở hai khối Kết quả khảo sát cho thấy
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Bảng 4: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Bảng 5: Kết quả khảo sát chất lượng của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng của khối 11 như sau:
Biểu đ 1 Điểm khảo sát của 2 lớp tại trường THPT Tân Kỳ
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của 2 lớp trường THPT Diễn Châu 5
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Sau khi lựa chọn được đối tượng n i dung và phương pháp thực nghiệm tôi tiến hành soạn giáo án và giảng dạy như sau:
Giáo án số 1 PHÊ DUYỆT
Môn GDQP-AN, tiết 02, tập trung vào việc bảo vệ chủ quyền lãnh thổ và biên giới quốc gia, đặc biệt là nội dung về chủ quyền lãnh thổ quốc gia Đối tượng học tập là học sinh lớp 11 trong năm học 2021-2022.
- Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của chủ quyền l nh thổ quốc gia và những n i dung cơ ản của chủ quyền l nh thổ quốc gia
- Học sinh ghi chép ài, học ài, xây dựng ý thức trách nhiệm bảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm chủ quyền l nh thổ quốc gia
2 N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
- N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, trò chơi
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I : 5 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
- Em h y nêu khái niệm l nh thổ quốc gia
Lãnh thổ quốc gia là một phần của trái đất, bao gồm vùng đất, vùng nước, không gian trên vùng đất và vùng nước, cùng với lòng đất dưới chúng, tất cả đều thuộc chủ quyền hoàn toàn và riêng biệt của một quốc gia nhất định.
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- GV chia lớp thành 2 đ i Mỗi đ i cử 3 người tham gia chơi, cử 1 thư kí ghi kết quả
Trong vòng 3 phút, giáo viên sẽ đưa ra 4 câu hỏi liên quan đến bài học Học sinh sẽ xung phong giành quyền trả lời, và nhóm nào có nhiều câu trả lời đúng nhất sẽ giành chiến thắng.
Câu 1 Việt Nam có những vùng lãnh thổ nào?
Câu 2 Diện tích lãnh thổ đất liền của Việt Nam là bao nhiêu ?
Câu 3 Việt Nam có bao nhiêu quần đảo và đảo?
Câu 4 Diện tích vùng lãnh thổ Nghệ An ?
- Học sinh trả lời cầu hỏi
- Giáo viên nhận xét và chuyển tiếp vào ài học
4 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
22 thổ quốc gia a Khái niệm về chủ quyền l nh thổ quốc gia
N i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia
Gv đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt trong phần khái niệm để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
Dựa vào nội dung chủ quyền lãnh thổ quốc gia, em hãy làm rõ hiểu biết của mình về từng nội dung Giáo viên sẽ đặt câu hỏi tương ứng với từng nội dung cần truyền đạt để học sinh suy nghĩ và trả lời, sau đó giáo viên sẽ bổ sung và kết luận.
Dựa vào từng n i dung chủ quyền l nh thổ quốc gia em h y làm rõ hiểu iết của mình ở từng n i dung đó khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của
SGV, tranh sơ đồ l nh thổ quốc gia, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I: 5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 2 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 2: Luật Nghĩa vụ quân sự và trách nhiệm của học sinh (Tiết 04: Trách nhiệm của học sinh) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
Học sinh cần nhận thức rõ ràng về trách nhiệm của mình trong việc bảo vệ Tổ quốc, từ đó tạo nền tảng vững chắc để thực hiện nghĩa vụ quân sự.
Xác định thái độ học tập đúng đắn trong nghiên cứu luật nghĩa vụ quân sự là rất quan trọng Học sinh cần liên hệ và hiểu rõ nghĩa vụ, trách nhiệm của mình khi tham gia vào các hoạt động quốc phòng tại trường học và địa phương Việc này không chỉ giúp nâng cao nhận thức về trách nhiệm công dân mà còn góp phần xây dựng tinh thần yêu nước và sự sẵn sàng phục vụ tổ quốc.
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
- Trách nhiệm của học sinh
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Sử dụng phương pháp thuyết trình, vấn đáp, đóng vai
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi, đóng vai, ghi chép ài
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I I.THỦ TỤC GIẢNG B I :7 phút
1 Nhận lớp, phổ iến n i quy
2 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài mới
- Giáo viên cho học sinh đóng vai
Bố mẹ ơi, gia đình ta đang gặp khó khăn, con hiểu rằng bố mẹ sẽ không thể lo cho con học đại học Vì vậy, con xin phép bố mẹ cho con đi làm sau khi tốt nghiệp THPT Con tin rằng việc đi làm sẽ giúp con rèn luyện bản thân và có một khoản tiền nhỏ để hỗ trợ gia đình.
+ Mẹ: Xin lỗi con do bố mẹ bất tài nên để con phải thiệt thòi, thua ạn thua
24 è Con nói đúng đi đ i cũng là m t việc làm tốt đó con ạ!
+ Bố: Con của bố lớn thật rồi, con đ iết nghĩ cho gia đình này ố cảm ơn con, bố đồng ý với quyết định của con
Bố: Mẹ ơi, con mình sắp tốt nghiệp THPT, nhưng tính cách của nó vẫn chưa chín chắn và còn thiếu kỷ luật Sau khi tốt nghiệp, mình nên cho nó đi trải nghiệm để rèn luyện thêm.
Mẹ lo lắng và không đồng ý với việc ông đi xa, vì bà biết rằng công việc sẽ rất vất vả và khổ cực Hơn nữa, việc xa con trong suốt 2 năm khiến bà cảm thấy không thể chấp nhận được Bà sợ rằng nếu có chuyện gì xảy ra, ai sẽ là người chịu trách nhiệm?
Mẹ nói đúng, con không thể để thanh xuân của mình bị chôn vùi trong doanh trại Nếu con muốn đi, hãy tự mình quyết định, chứ con sẽ không đi đâu cả.
Giáo viên đã đặt ra câu hỏi cho học sinh về quan điểm của họ đối với hành vi của các thành viên trong gia đình A và B Học sinh được khuyến khích suy nghĩ và phân tích xem hành vi nào là đúng đắn và hành vi nào chưa phù hợp Qua đó, học sinh có cơ hội thể hiện quan điểm cá nhân và rèn luyện kỹ năng đánh giá hành vi trong mối quan hệ gia đình.
- HS: Trả lời quan điểm của mình
- GV: dẫn dắt vào n i dung của ài: Trách nhiệm của học sinh
3 Nêu tên ài dạy phổ iến ý định giảng ài
Thứ tự, nội dung Thời gian
Phương pháp Vật chất Giáo viên Học sinh
Học sinh có trách nhiệm tham gia học tập chính trị, quân sự và rèn luyện thể lực do nhà trường tổ chức Đồng thời, các em cần chấp hành quy định về đăng ký nghĩa vụ quân sự (NVQS), đi kiểm tra sức khỏe và khám sức khỏe theo yêu cầu Cuối cùng, học sinh phải nghiêm túc thực hiện lệnh gọi nhập ngũ khi có thông báo.
- Đặt câu hỏi tương ứng với từng n i dung cần truyền đạt để HS suy nghĩ trả lời sau đó Gv ổ sung, kết luận?
- Trình ày môt sô n i dung trong điều 12, 13,14 40 luật nghĩa vụ quận sự 2015 Đọc sách giáo khoa, thảo luận, trả lời câu hỏi của Gv; ghi ý chính của ài
Gv: Giáo án, SGK, SGV, phấn viết, thước kẻ
SGK,vở ghi, út viết
III KẾT THÚC GIẢNG B I :5 phút
1 Củng cố: Giáo viên hệ thống lại n i dung ài học, Giáo viên giải đáp thắc mắc của học sinh nếu có
3 Hướng dẫn chuẩn ị ài mới
Giáo án số 3 PHÊ DUYỆT
Môn: GDQP –AN ài 3: ảo vệ chủ quyền l nh thổ và iên giới quốc gia(Tiết 01: L nh thổ quốc gia) Đối tượng: Học sinh khối 11 Năm học: 2021– 2022
- Hiểu được khái niệm, sự hình thành, các phận cấu thành l nh thổ quốc gia Việt Nam
- Tích cực học tập xây dựng ý thức trách nhiệm ảo vệ tổ quốc
II.NỘI DUNG TRỌNG TÂM
1 Khái niệm về l nh thổ quốc gia
2 Các phận cấu thành l nh thổ quốc gia
- Các phận cấu thành l nh thổ quốc gia
IV TỔ CHỨC, PHƯƠNG PHÁP
- Lấy lớp học để giới thiệu ài
- Lấy tổ, nhóm để thảo luận
- Giáo viên: Thuyết trình, giảng giải, đặt câu hỏi
- Học sinh: Nghe, thảo luận trả lời câu hỏi
- Giáo viên chuẩn ị: Giáo án, máy tính, ti vi
- Học sinh: Trang phục theo quy định, sách giáo khoa
Phần II THỰC H NH GIẢNG B I
2 Phổ iến n i quy, quy định
3 Khởi đ ng dẫn dắt vào ài
- Giáo viên cung cấp cho học sinh ài thơ “Nam quốc sơn hà”
“Nam quốc sơn hà Nam đế cư, Tiệt nhiên phận định tại thiên thư
Như hà nghịch lỗ lai xâm phạm, Nhữ đẳng hành khan thủ bại hư”
+ ài thơ trên nói về vấn đề gì?
Kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành kiểm tra kết quả thực nghiệm tôi có kết quả như sau:
Kết quả kiểm tra của 2 lớp trại trường THPT Tân Kỳ
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ %
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Tân Kỳ như sau:
Biểu đ 3 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Kết quả kiểm tra của 2 lớp trại trường THPT Diễn Châu 5
Loại Giỏi Khá Trung ình Yếu
Lớp SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ% SL Tỉ lệ%
Dựa vào số liệu trong ảng trên có iểu đồ minh họa điểm khảo sát lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT Diễn Châu 5 như sau:
Biểu đ 2 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng khối 12
Biểu đ 4 Điểm khảo sát của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng tại trường THPT
Kết quả thực nghiệm sư phạm tại hai lớp 11C1 của trường THPT Tân Kỳ và 11A1 của trường THPT Diễn Châu 5 cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp khởi động mới phù hợp với năng lực học sinh đã mang lại hiệu quả rõ rệt Điểm số của học sinh lớp thực nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng, với số lượng học sinh đạt điểm giỏi và khá nhiều hơn Mặc dù điểm trung bình của lớp đối chứng cao hơn, nhưng giờ học áp dụng phương pháp khởi động mới đã tạo ra không khí học tập tích cực, giúp học sinh giải tỏa áp lực tâm lý và mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ của mình.
GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU
Trong 38 giờ học sôi nổi và sinh động, học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn cảm thấy hứng thú và thoải mái Điều này giúp khắc phục sự tẻ nhạt của các môn học, kích thích tính ham hiểu biết và tạo ra sự bình đẳng giữa thầy và trò trong quá trình khám phá, sáng tạo và phát huy năng lực của mỗi cá nhân.
Một số học sinh vẫn lo lắng và sợ hãi khi kiểm tra, dẫn đến tinh thần học tập uể oải và không khí lớp học nặng nề, hiệu quả học tập thấp Điều này chủ yếu do giáo viên dẫn dắt quá nhiều mà không tạo ra sự sôi nổi trong giờ học Những vấn đề này đã giúp chúng tôi khẳng định giả thuyết của đề tài là chính xác.
