ĐẶT VẤN ĐỀ
Lí do chọn đề tài
Trong thời đại cách mạng khoa học - kỹ thuật phát triển nhanh chóng, công nghệ thông tin và truyền thông đã ảnh hưởng sâu rộng đến nhiều lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục Sự hỗ trợ của công nghệ đã nâng cao chất lượng giáo dục cả về lý thuyết lẫn thực hành Nhờ đó, giáo dục hiện nay có thể đáp ứng các tiêu chí mới như học mọi nơi, học mọi lúc, học suốt đời và dạy cho mọi người ở nhiều trình độ tiếp thu khác nhau.
Trong những năm qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các Sở GD&ĐT và giáo viên xây dựng các chuyên đề dạy học nhằm phát triển năng lực người học, với học sinh là trung tâm trong quá trình dạy và học Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin đã giúp học sinh dễ dàng tiếp cận nguồn kiến thức phong phú từ Internet, sách báo và truyền thông, không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa Do đó, cần thiết phải có một phương pháp dạy học mới để phát huy năng lực của học sinh, mở rộng việc học ra ngoài phạm vi lớp học.
Hiện nay, dịch bệnh COVID-19 đang diễn ra phức tạp, khiến dạy học trực tuyến trở thành xu hướng tất yếu trong Cách mạng công nghiệp 4.0 Nhiều cơ sở giáo dục đã chọn giải pháp này để đảm bảo kế hoạch dạy học Bộ GD&ĐT đã ban hành Công văn số 1061/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn về dạy học trực tuyến; tuy nhiên, trong quá trình triển khai, giáo viên vẫn gặp một số lúng túng về biện pháp và cách thức thực hiện.
Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26 tháng 8 năm 2020 và có hiệu lực từ 11/10/2020, quy định tại Điều 7 về các loại kiểm tra, đánh giá và hệ số điểm Theo đó, kiểm tra, đánh giá thường xuyên có thể được thực hiện dưới hình thức trực tiếp hoặc trực tuyến qua các phương pháp như hỏi-đáp, viết, thuyết trình, thực hành, thí nghiệm và sản phẩm học tập Việc kết hợp giữa kiểm tra trực tiếp và trực tuyến không chỉ nâng cao hiệu quả mà còn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian và công sức.
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm tập trung vào việc dạy cách học và rèn luyện năng lực tự học, từ đó tạo nền tảng cho việc học tập suốt đời Mục tiêu là khắc phục phương pháp truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc, đồng thời áp dụng linh hoạt các kỹ thuật dạy học phù hợp với nội dung giáo dục, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của từng trường.
Kể từ khi thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT có hiệu lực, học sinh đã được phép mang điện thoại di động và thiết bị điện tử kết nối internet đến trường với sự đồng thuận của cha mẹ và nhà trường Theo thống kê, hơn 98% học sinh của trường sở hữu các thiết bị này để phục vụ cho việc học tập Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học, đặc biệt là trong môn Sinh học, diễn ra thường xuyên hơn, giúp học sinh hứng thú hơn với các tiết học.
Tôi khuyến khích việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong học tập và giảng dạy, giúp người học tiếp cận nhiều nguồn học liệu Mục tiêu là hướng dẫn người học tự khai thác và áp dụng CNTT vào quá trình học của mình, thay vì chỉ tập trung vào việc yêu cầu giáo viên sử dụng CNTT trong giờ học.
Chủ đề "sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật" có tính ứng dụng cao, tuy nhiên, phương pháp dạy truyền thống thường không hiệu quả và dễ khiến học sinh nhàm chán Mô hình lớp học đảo ngược là giải pháp hữu hiệu để khắc phục vấn đề này, khi học sinh tự học qua công nghệ thông tin và truyền thông tại nhà, tương tác qua các nền tảng như Facebook và Zalo Trong giờ học trên lớp, giáo viên có thể tối ưu hóa thời gian để học sinh thực hành, thảo luận nhóm và triển khai các dự án, giúp các em hiểu sâu hơn về kiến thức và phát triển năng lực tư duy.
Dựa trên các phân tích trước đó, tôi hy vọng rằng việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược sẽ mang lại hiệu quả tích cực trong việc giảng dạy chủ đề sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật.
“sẽ mang lại hiệu quả cao trong dạy học theo xu thế hiện nay.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về mô hình lớp học đảo ngược nhằm đề xuất quy trình dạy học cho chủ đề “Sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật” trong chương trình Sinh học 10 Mô hình này giúp nâng cao hiệu quả dạy học, khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và tạo điều kiện cho việc tiếp thu kiến thức một cách chủ động Việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong giảng dạy sinh học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về vi sinh vật mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng làm việc nhóm.
Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học ở cấp THPT là cần thiết để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục, nhằm phát triển năng lực của người học.
HS làm trung tâm đặt ra trong bối cảnh hiện nay
Tạo hứng thú cho học sinh trong giờ học Sinh học là cách hiệu quả để thắp lên “ngọn lửa đam mê” và bồi đắp tình yêu lâu bền với môn học này Giải pháp này không chỉ khắc phục tình trạng chán nản, mệt mỏi và trầm lặng của học sinh, mà còn giúp các em trở nên thoải mái, vui vẻ, sôi nổi và chủ động hơn trong việc học tập.
Đối tượng nghiên cứu
Việc khai thác hiệu quả mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề "sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật" không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách chủ động mà còn phát triển năng lực tư duy và khả năng tự học Mô hình này khuyến khích học sinh tham gia thảo luận và hợp tác, từ đó nâng cao khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong lớp học đảo ngược sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kiến thức sâu sắc và bền vững về vi sinh vật, đồng thời góp phần vào việc phát triển toàn diện năng lực của học sinh.
- Tiến hành ở khối lớp 10 trường THPT tại đơn vị tác giả công tác.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu chủ đề sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật
- Nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược
- Nghiên cứu trình độ, năng lực của học sinh
- Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học môn Sinh học phổ thông theo mô hình lớp học đảo ngược
Xây dựng quy trình dạy học môn Sinh học phổ thông theo mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp mới, giúp tối ưu hóa quá trình học tập Đề xuất phương pháp luận này tập trung vào việc xây dựng chủ đề dạy học, tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Thực nghiệm dạy một chủ đề trong môn Sinh học 10 sẽ được tiến hành để đánh giá hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy.
- Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm, đánh giá giả thuyết đưa ra
Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống và khái quát hóa thông tin từ các văn kiện, tài liệu, và Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, cùng với các tài liệu liên quan, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho vấn đề nghiên cứu.
- Nghiên cứu lý luận về tự học, bồi dưỡng NLTH
Nghiên cứu video bài giảng E-learning trên internet, tài liệu và sách giáo khoa Sinh học 10, cùng với các tài liệu tham khảo, nhằm tìm hiểu kiến thức về sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật.
- Nghiên cứu chuẩn kiến thức – kĩ năng, chương trình
- Phương pháp nghiên các tài liệu liên quan đến nội dung của đề tài: Sách giáo khoa môn Sinh học 10, sách bài tập, sách tham khảo, báo chí, internet…
- Phương pháp điều tra: theo bảng hỏi nhằm tìm hiểu thực trạng tự học của
HS và ứng dụng CNTT, truyền thông trong dạy tự học môn Sinh học ở trường THPT
- Phương pháp thu thập thông tin: Lấy thông tin từ các giáo viên bộ môn trong trường về các nội dung liên quan đến đề tài
- Phương pháp thực nghiệm: Dạy minh họa 1 tiết dạy ở lớp 10C7
Phương pháp phỏng vấn được áp dụng để thu thập thông tin từ học sinh, giáo viên và các nhà quản lý giáo dục sau khi học chủ đề lớp học đảo ngược Qua đó, chúng tôi mong muốn làm rõ những nhận định khách quan về kết quả nghiên cứu, từ đó tạo ra cái nhìn sâu sắc hơn về quá trình dạy học theo mô hình này.
Nhóm phương pháp hỗ trợ sẽ xin ý kiến từ các chuyên gia về cơ sở lý luận, phương pháp nghiên cứu và quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược Mục tiêu là đề xuất quy trình vận dụng dạy học hiệu quả trong chủ đề "SINH TRƯỞNG VÀ SINH".
SảN CủA VI SINH VậT ”- SINH HọC 10
- Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính toán các tham số đặc trưng, so sánh kết quả thực nghiệm.
Đóng góp mới của đề tài
Mô hình lớp học đảo ngược là phương pháp dạy học hiện đại, giúp tối ưu hóa quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Bài viết phân tích các khái niệm liên quan đến mô hình này, nhấn mạnh bản chất và quy trình dạy học chủ đề sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật trong chương trình Sinh học 10 Việc áp dụng phương pháp này không chỉ nâng cao tính chủ động của học sinh mà còn tạo điều kiện cho giáo viên tương tác hiệu quả hơn với học sinh trong quá trình học tập.
Đề tài này làm rõ thực trạng và tầm quan trọng của hoạt động tự học của học sinh, đồng thời nhấn mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong việc dạy tự học môn Sinh học tại trường THPT Việc áp dụng CNTT trong giảng dạy không chỉ nâng cao hiệu quả học tập mà còn khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình tự học.
Đề xuất quy trình vận dụng mô hình lớp học đảo ngược nhằm cải thiện hình thức tổ chức dạy học, đáp ứng tốt hơn với tình hình thực tế của học sinh Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh dịch bệnh đang diễn biến phức tạp, yêu cầu sự linh hoạt và sáng tạo trong phương pháp giảng dạy.
+ Thiết kế bài dạy chủ đề “sinh trưởng và sinh sản ở vi sinh vật” – sinh học
10 theo quy trình dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược phù hợp với đối tượng người học.
NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1 Cơ sở lý luận của mô hình lớp học đảo ngược
Mô hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom) là một phương pháp dạy học mới xuất hiện trong 10 - 15 năm qua tại Mỹ, hiện đang được áp dụng rộng rãi trong các trường học từ tiểu học đến đại học Mô hình này đã thay đổi cách tổ chức dạy học truyền thống, mang lại những lợi ích đáng kể cho quá trình học tập.
Mô hình lớp học đảo ngược là một phương pháp giảng dạy kết hợp, tận dụng tối đa công nghệ thông tin để khắc phục những hạn chế của phương pháp truyền thống Sự "đảo ngược" trong mô hình này thể hiện qua việc thay đổi chiến lược sư phạm, cách triển khai nội dung, mục tiêu và các hoạt động dạy học, mang lại hiệu quả cao hơn cho cả người dạy và người học.
Trong mô hình dạy học đảo ngược, giáo viên có cơ hội quan sát và hướng dẫn từng học sinh, tạo không gian cho học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và hợp tác với bạn bè Mô hình này giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập và nâng cao năng lực tự học Cơ sở khoa học của lớp học đảo ngược dựa trên 6 bậc: ghi nhớ, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá.
Trong lớp học truyền thống, thời gian hạn chế khiến giáo viên chỉ có thể hướng dẫn học sinh đạt được ba mức độ nhận thức cơ bản: ghi nhớ, thông hiểu và vận dụng Để tiến xa hơn và đạt được các mức độ nhận thức cao hơn, học sinh cần nỗ lực tự học và nghiên cứu tại nhà, điều này trở thành một thách thức lớn đối với đa số học sinh.
Trong mô hình lớp học đảo ngược, học sinh thực hiện các hoạt động tự học tại nhà thông qua video bài giảng và nghiên cứu trực tuyến, thay vì làm bài tập ở nhà như trong mô hình truyền thống Khi đến lớp, học sinh sẽ tham gia vào việc làm bài tập, trao đổi và chia sẻ nội dung bài học, cũng như giải quyết các vấn đề do giáo viên đưa ra Học sinh cần chuẩn bị trước bằng cách đọc tài liệu, tóm tắt, và sử dụng các phương tiện hỗ trợ như clip và bản trình chiếu để nâng cao hiệu quả nghiên cứu bài học.
Bài giảng của giáo viên được gửi trước cho sinh viên, trở thành bài tập cần chuẩn bị trước khi lên lớp Thời gian trên lớp tập trung vào các hoạt động định hướng, nghe báo cáo và chia sẻ của người học, trước khi giáo viên củng cố nội dung bài học So với mô hình lớp học truyền thống, lớp học đảo ngược có sự khác biệt rõ rệt trong tổ chức hoạt động trong và ngoài lớp Theo Bishop & Verleger, sự thay đổi này được tóm tắt trong bảng 1.
Bảng 1 Chuyển đổi hoạt động trong mô hình lớp học đảo ngược và lớp học truyền thống
Loại hình Trong lớp học Ngoài lớp học
Lớp học truyền thống Bài học/bài giảng Bài tập và luyện tập
Lớp học đảo ngược Bài tập và luyện tập Video bài giảng, học liệu qua internet
Lớp học đảo ngược, theo quan điểm của Lage, là việc chuyển đổi hoạt động học tập giữa trong và ngoài lớp học, làm thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh Mô hình này nhằm mục đích kích thích sự tương tác và hoạt động học của người học, từ đó nâng cao kiến thức từ nền tảng hiện có đến kiến thức mới Giáo viên cần tạo ra môi trường khuyến khích sự sáng tạo và phát triển tư duy cho học sinh Trong mô hình lớp học đảo ngược, hoạt động học của sinh viên phải được đặt ở trung tâm, và việc nghiên cứu vai trò của giáo viên cùng nhiệm vụ của học sinh trong hai mô hình lớp học truyền thống và đảo ngược sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự khác biệt giữa chúng.
Bảng 2 So sánh tổ chức lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược
Loại hình Giáo viên Học sinh
Lớp học truyền thống - GV hướng dẫn - Người học ghi chép
- GV đánh giá - Người học làm theo hướng dẫn
- Người học có bài tập về nhà
Lớp học đảo ngược - GV chia sẻ bài giảng, tài liệu, sách, video, trang web, cho người học nghiên cứu tại nhà
- GV hướng dẫn, tổ chức thảo luận, và chốt các nội dung bài học trên lớp
- Người học hiểu sâu hơn các khái niệm, ứng dụng và có sự kết nối với nội dung đã tạo ra khi thảo luận tại lớp
- Người học nhận được sự hỗ trợ khi cần thiết
1.2 Ưu điểm và hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược
1.2.1 Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược
Khi áp dụng dạy học bằng mô hình lớp học đảo ngược có những ưu điểm sau:
Học sinh có thể tương tác với nhau và với giáo viên thông qua các công cụ quản lý lớp học như Zalo và Zoom, tạo điều kiện cho việc học tập diễn ra mọi lúc, mọi nơi.
Học sinh có khả năng tự xác định kế hoạch học tập và tìm hiểu kiến thức mới phù hợp với năng lực của bản thân, không bị giới hạn về không gian, thời gian hay số lần học Nhờ đó, các em có thể nghiên cứu bài mới ngay cả khi không đến lớp.
Giáo viên áp dụng đa dạng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để phát triển năng lực giao tiếp, ngôn ngữ và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh Điều này không chỉ nâng cao khả năng học tập của học sinh mà còn giúp giáo viên cải thiện kỹ năng sử dụng phương pháp dạy học tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả hơn.
Giáo viên có thể áp dụng nhiều hình thức kiểm tra đa dạng, bao gồm việc kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh, đánh giá mức độ nhận thức thông qua các trò chơi như Quizzi, hoặc sử dụng Google Form để thu thập thông tin.
Học sinh có cơ hội ôn tập kiến thức cơ bản một cách hiệu quả, đặc biệt là có thời gian để củng cố và mở rộng hiểu biết của mình.
+ Học sinh tự tìm hiểu kiến thức mới nên nhớ sâu hơn
+ Phụ huynh có nhiều cơ hội hỗ trợ cho HS chuẩn bị bài tốt hơn trong thời gian tự học ở nhà
1.2.2 Hạn chế của mô hình lớp học đảo ngược
Mô hình lớp học đảo ngược cũng tồn tại những hạn chế sau:
+ Không phải mọi HS đều có đủ điều kiện về máy vi tính và kết nối Internet để tự học trực tuyến
Việc truy cập vào nguồn học liệu có thể gặp khó khăn đối với những học sinh thiếu kỹ năng về công nghệ thông tin và Internet Hơn nữa, tốc độ mạng không phải lúc nào cũng ổn định, ảnh hưởng đến quá trình học tập của các em.
Để khuyến khích và tạo động lực cho học sinh, giáo viên cần nắm vững kiến thức về công nghệ thông tin ở mức độ nhất định và đầu tư thời gian cũng như công nghệ một cách nghiêm túc.
Phân tích cho thấy rằng các phương pháp học tập chỉ phù hợp với một số bài học cụ thể và không thể áp dụng rộng rãi, thành công chỉ đạt được khi có các phương tiện học tập thích hợp Hơn nữa, vai trò của giáo viên trong việc thiết kế, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh trong các hoạt động nhóm trên lớp là rất quan trọng, quyết định sự thành công của mô hình giáo dục này.
1.3 Phương tiện để tổ chức dạy học trong mô hình lớp học đảo ngược
Trong lớp học đảo ngược, HS là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học;
HS được tạo cơ hội để trình bày ý tưởng, đặt câu hỏi, và làm rõ những thắc mắc, quan niệm sai lầm
CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1 Thực trạng của việc dạy học chủ đề: “ Sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật” – sinh học 10
Theo công văn số 4040/BGĐT-GDTRH của Bộ Giáo dục, chủ đề “sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật” được tích hợp từ ba bài học: Bài 25 về sinh trưởng của vi sinh vật, Bài 26 về sinh sản của vi sinh vật, và Bài 27 về các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật.
Chủ đề "sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật" không chỉ có tính ứng dụng cao mà còn liên quan mật thiết đến thực tiễn, đặc biệt trong bối cảnh dịch COVID-19 phức tạp Để tổ chức dạy học hiệu quả, cần phát huy tinh thần tự học và tạo hứng thú cho cả giáo viên và học sinh Học sinh cần biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tìm hiểu các quá trình sản xuất liên quan đến sự sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật, từ đó phát triển năng lực sáng tạo và ứng dụng kiến thức một cách hiệu quả.
Trong quá trình điều tra về việc tổ chức dạy học chủ đề “sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật” thông qua phiếu điều tra, tôi đã nhận ra nhiều vấn đề quan trọng liên quan đến thực trạng giảng dạy.
Phần lớn giáo viên (69,59%) chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, bao gồm thuyết trình và hỏi đáp Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như hoạt động nhóm và trò chơi còn hạn chế Ngoài ra, kỹ thuật dạy học tích cực cũng ít được sử dụng trong giảng dạy Khi giáo viên cố gắng áp dụng các phương pháp này, học sinh thường không hợp tác hoặc hoạt động mất nhiều thời gian, dẫn đến việc giáo viên không đủ thời gian để hoàn thành kế hoạch bài học.
Đa số học sinh thường thể hiện sự thụ động trong giờ học, chủ yếu chỉ lắng nghe giảng viên và ghi chép nội dung bài học theo hướng dẫn Nhiều học sinh cảm thấy lo lắng khi giáo viên đặt câu hỏi cho mình.
Khi giáo viên tổ chức hoạt động nhóm, thường chỉ có một vài học sinh tham gia tích cực, trong khi nhiều em khác không tham gia hoặc tham gia một cách không tích cực Điều này cho thấy sự cần thiết phải khuyến khích tất cả học sinh tham gia vào các hoạt động chung để nâng cao hiệu quả học tập.
Khi giáo viên đặt câu hỏi cho cả lớp, chỉ một số học sinh dám phát biểu, trong khi nhiều em khác cảm thấy ngại ngùng mặc dù họ có câu trả lời Điều này cho thấy sự thiếu tự tin của phần lớn học sinh trong việc chia sẻ ý kiến của mình.
Hầu hết học sinh hiếm khi đặt câu hỏi cho giáo viên hoặc yêu cầu giải thích về các vấn đề liên quan đến nội dung bài học.
Khi giáo viên hỏi lại kiến thức cũ hầu như các em không tự tin bằng ngôn ngữ của mình mà phải xem lại hoặc đọc sách giáo khoa
2.2 Thực trạng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học hiện nay
Trong những năm gần đây, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã định hướng đổi mới phương pháp dạy học, tập trung vào việc dạy cách học và rèn luyện năng lực tư duy phản biện Mục tiêu là tạo nền tảng cho học tập suốt đời, giúp học sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng Đồng thời, Bộ cũng nhấn mạnh việc khắc phục lối truyền thụ một chiều và ghi nhớ máy móc, khuyến khích sử dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu giáo dục, nội dung môn học, đối tượng học sinh và điều kiện cụ thể của từng trường.
Việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong giáo dục hiện nay cần hướng đến việc giúp người học tiếp cận nhiều nguồn học liệu và tự khai thác CNTT trong quá trình học tập Thay vì chỉ tập trung vào việc hướng dẫn giáo viên ứng dụng CNTT trong giảng dạy, điều này trở nên cấp bách trong bối cảnh hiện tại Để hiểu rõ hơn về thực trạng mô hình dạy học đảo ngược trong môn Sinh học tại các trường THPT, tôi đã tiến hành khảo sát thông qua phiếu điều tra đối với giáo viên và học sinh Mục tiêu là thu thập thông tin và phân tích những khó khăn cũng như thuận lợi của việc áp dụng mô hình này trong dạy học Sinh học và các môn học khác.
Nội dung khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức và hiểu biết của giáo viên về quá trình tổ chức dạy học theo mô hình đảo ngược trong môn Sinh học Đối tượng khảo sát bao gồm 23 giáo viên dạy các môn Khoa học Tự nhiên, Toán và Công nghệ tại ba trường THPT trong huyện Anh Sơn, cụ thể là Trường THPT Anh Sơn 1, THPT Anh Sơn 2 và THPT Anh Sơn 3, cùng với 88 học sinh từ Trường THPT Anh Sơn 3.
Phiếu khảo sát GV và HS (có trong Phụ lục kèm theo)
Sau khi thu thập, phân tích, tổng hợp qua các phiếu điều tra, kết quả cho thấy như sau:
Biểu đồ 1: Thống kê mức độ sử dụng mô hình đảo ngược trong việc tổ chức dạy học
Biểu đồ 2: Thống kê sự hiểu biết về sử dụng mô hình đảo ngược trong tổ chức dạy học
1 Kỹn ăng nghe giảng và ghi chép 22 27 39
2 Kỹn ăng hoạt động nhóm 18 23 47
3 Kỹ năng trình bày và phát biểu ý kiến trước lớp 17 26 45
4 Sử d ụng CNTT trao đổi bạn bè và GV 75 10 3
5 Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá trong học tập 16 24 48
6 Kỹn ăng khai thác tài liệu bằng CNTT 20 25 43
7 Kỹn ăng lập kếho ạch học tập 21 27 40
Bảng 4: Kết quả tự đánh giá kĩ năng tự học của bản thân
Thông qua khảo sát giáo viên và học sinh, chúng tôi nhận thấy rằng nhiều giáo viên chưa chú trọng đến việc áp dụng mô hình đảo ngược trong giảng dạy Hệ quả là, họ không dành thời gian nghiên cứu về mô hình này cũng như hiệu quả mà nó mang lại trong quá trình dạy học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nhưng có thể khái quát thành một số nguyên nhân chính.
Giáo viên hiện nay gặp khó khăn trong việc tìm kiếm phương pháp dạy học hiệu quả nhằm phát triển các kỹ năng quan trọng cho học sinh, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và kỹ năng xây dựng bản đồ tư duy.
Nhiều giáo viên hiện nay vẫn gặp khó khăn trong việc sử dụng công nghệ thông tin, dẫn đến việc thiết kế câu hỏi cho bài học mới và củng cố kiến thức cuối bài tốn nhiều thời gian.
Đại đa số học sinh hiện nay thiếu kỹ năng tự học, đặc biệt là trong việc lập kế hoạch học tập cho các môn học và các phần kiến thức cụ thể của từng môn.
THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC
3.1 Xác định những vấn đề cần giải quyết
Sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố vật lý và hóa học Các yếu tố như nhiệt độ, độ pH, và nồng độ oxy đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển của chúng Con người đã áp dụng các phương pháp nuôi cấy vi sinh vật để phục vụ cho nhiều lĩnh vực, từ y học đến công nghiệp thực phẩm Đồng thời, các tác nhân vật lý và hóa học cũng được sử dụng để kiểm soát vi sinh vật có hại, nhằm bảo vệ sức khỏe và môi trường Việc hiểu rõ các hiện tượng thực tiễn liên quan đến sinh trưởng của vi sinh vật giúp chúng ta tối ưu hóa quy trình nuôi cấy và kiểm soát sự phát triển của chúng.
Mô hình lớp học đảo ngược giúp học sinh rèn luyện tính tự giác và tích cực trong việc học tập, khuyến khích họ tự đặt câu hỏi khi tự học ở nhà Khi học nhóm với bạn bè, học sinh phát triển kỹ năng làm việc nhóm, trong khi học với giáo viên, họ có cơ hội đặt câu hỏi, lắng nghe, ghi chép và học hỏi phong thái giao tiếp Đồng thời, mô hình này cũng tạo điều kiện cho học sinh nâng cao kỹ năng viết, nói và thuyết trình.
Trong lớp học, học sinh tham gia hoạt động nhóm để rèn luyện kỹ năng hợp tác, giao tiếp và trình bày Để thực hiện tốt các hoạt động này, học sinh cần có kiến thức nền tảng vững chắc, và tự học tại nhà là chìa khóa giúp họ nắm vững nội dung hơn Việc tự học không chỉ giúp hiểu sâu hơn về chủ đề mà còn nâng cao kỹ năng hoạt động nhóm, giao tiếp và tự học Thông qua mô hình lớp học đảo ngược, học sinh có thêm thời gian để luyện tập, củng cố kiến thức và áp dụng vào giải quyết các tình huống thực tế.
3.2 Những công việc cần chuẩn bị cho phương án tổ chức dạy học a Giáo viên
Để chuẩn bị cho tiết học theo mô hình lớp học đảo ngược, giáo viên cần dành thời gian trước khi bài học diễn ra để dặn dò học sinh tham gia nhóm lớp trên các nền tảng như Facebook, Messenger Mục đích của việc này là để học sinh nhận nhiệm vụ cụ thể được giao, thường thông qua các nhóm lớp được tạo riêng cho từng môn học và lớp học, chẳng hạn như nhóm "10C7- môn Sinh- cô Hương Lam…".
Chia lớp học thành các nhóm nhỏ từ 5-6 học sinh, mỗi nhóm sẽ nghiên cứu độc lập trước khi trao đổi ý kiến qua các ứng dụng như Messenger hoặc Zalo Sau đó, nhóm trưởng sẽ tổng hợp các ý kiến để trình bày trước lớp Các nhóm cũng có thể liên lạc trực tiếp để thảo luận và thống nhất quan điểm.
Chuẩn bị phiếu hướng dẫn tự học cho học sinh bao gồm việc cung cấp video, bài giảng E-learning và xây dựng hệ thống câu hỏi để củng cố kiến thức Học sinh sẽ được yêu cầu lập tài khoản Padlet, đăng tải học liệu lên trang này, và hoàn thành nhiệm vụ thông qua đường link Padlet đã được tạo sẵn trước đó: [Padlet Link](https://vi.padlet.com/huonglam1984/biby2095avnv779s).
- Sử dụng phần mềm Quizizz thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức dạy học b Học sinh
- Đọc và làm theo hướng dẫn trong phiếu hướng dẫn tự học
- Tự học với sgk, video quay bài giảng E-learning mà GV đã đưa trên trang padlet, ở nhà trước khi đến lớp
Các nhóm học sinh sử dụng messenger và zalo để trao đổi ý kiến, sau đó nhóm trưởng sẽ tổng hợp và đánh máy phiếu hướng dẫn tự học để nộp cho giáo viên vào đầu tiết học hoặc qua hộp thư giáo viên, hoặc trên trang padlet Sau khi hoàn thành, nhóm trưởng sẽ chia sẻ kết quả trên messenger và padlet để cả nhóm cùng nắm được Mục đích của giáo viên là khuyến khích tinh thần tự học cho tất cả các thành viên, không để ai ỷ lại vào nhóm trưởng, và phần trình bày sản phẩm sẽ do một thành viên được giáo viên chỉ định thực hiện.
- Phân công các thành viên trong nhóm, chuẩn bị dụng cụ học tập của nhóm
3.3 Tiến trình tổ chức dạy học
Trong quá trình tổ chức dạy học chủ đề “ sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật”, tôi đã tiến hành qua 5 hoạt động sau:
Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ tự học cho học sinh (thực hiện ở nhà, qua các nhóm chát mesenger, zalo, phần mềm padlet)
Hoạt động 2 Kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của học sinh
Hoạt động 3 Giải đáp thắc mắc và hợp thức hóa, hệ thống hóa kiến thức mới
Hoạt động 4 HS giải bài tập vận dụng, giải quyết vấn đề theo nhóm
Hoạt động 5 Luyện tập, kiểm tra đánh giá cuối tiết
Với 5 hoạt động xác định ở trên, khi dạy trên lớp, tùy theo nội dung bài học mà giáo viên có thể thay đổi linh động, đặc biệt ở các hoạt động 4 và 5 Cụ thể từng bước như sau:
Giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh thông qua nhóm Messenger của lớp, nơi hầu hết học sinh đều có tài khoản Facebook Giáo viên gửi link trang Padlet mà mình tạo, yêu cầu học sinh truy cập để nghiên cứu các tài liệu học tập, video bài giảng và phiếu tự học Học sinh cần trả lời các nội dung trong phiếu học tập trên giấy A4 hoặc phần mềm PowerPoint Sau khi hoàn thành, học sinh gửi bài làm lên trang Padlet, nhóm lớp, hoặc qua hộp thư, Zalo của giáo viên.
Hoạt động 2 - Kiểm tra đánh giá kết quả tự học ở nhà của học sinh là một hoạt động tự học cá nhân, trong đó giáo viên chọn một học sinh từ mỗi nhóm để thuyết trình về nội dung đã được chuẩn bị Học sinh sẽ trình bày kết quả tự học của nhóm mình, đồng thời phiếu hướng dẫn tự học sẽ được chiếu lên bảng để cả lớp cùng theo dõi Việc thuyết trình diễn ra theo phong cách cá nhân của từng học sinh, và giáo viên sẽ đánh giá không chỉ nội dung mà còn cả kỹ năng thuyết trình, bao gồm sự lưu loát và rõ ràng Những học sinh chưa đạt yêu cầu sẽ được hướng dẫn khắc phục, trong khi những em có khả năng nói và viết tốt sẽ được khen ngợi.
Trong hoạt động 3, giáo viên trình chiếu đáp án của phiếu hướng dẫn tự học để học sinh tự đánh giá và nhận diện những thiếu sót trong tư duy Học sinh cần xem video, thực hiện thí nghiệm và phân tích để trả lời các câu hỏi, từ đó củng cố kỹ năng tư duy Nhiệm vụ nêu câu hỏi thắc mắc giúp học sinh tương tác với kiến thức đã học, chỉ khi tiếp thu nội dung tốt mới có thể đặt câu hỏi phù hợp Giáo viên cũng hướng dẫn học sinh cách tổng hợp kiến thức bằng bản đồ tư duy, giúp hợp thức hóa và củng cố kiến thức Qua thời gian rèn luyện, học sinh sẽ tự vẽ bản đồ tư duy chính xác, phát triển khả năng tổng hợp và hình thành năng lực tự học hiệu quả.
Hoạt động nhóm giúp học sinh củng cố và nâng cao kiến thức bài học, giáo viên cần hướng dẫn các kỹ năng làm việc nhóm, lắng nghe, chia sẻ ý kiến và phản biện Quá trình này không chỉ giúp học sinh áp dụng kiến thức mà còn phát triển kỹ năng trình bày khi các nhóm báo cáo kết quả trước lớp Giáo viên đóng vai trò là "trọng tài", đưa ra nhận xét để học sinh so sánh và hoàn thiện kỹ năng còn thiếu Trong dạy học trực tuyến, giáo viên có thể gửi câu hỏi qua messenger để học sinh nghiên cứu và thảo luận trước khi lên lớp.
Hoạt động 5 sử dụng phần mềm Quizizz để kiểm tra và đánh giá trong quá trình dạy học Trong trường hợp dạy học trực tuyến, giáo viên sẽ tổ chức một cuộc thi trực tuyến (start a live quiz) cho tất cả học sinh tham gia đồng thời, với mỗi học sinh chỉ được tham gia một lần Nếu trong giờ dạy trực tiếp có học sinh không mang theo điện thoại hoặc điện thoại không có mạng, giáo viên sẽ tổ chức đồng thời hai cuộc thi, bao gồm cả việc khởi động cuộc thi trực tuyến và giao bài tập về nhà (assign homework).
HS về nhà vẫn có thể tham gia trả lời các câu hỏi GV đưa ra
3.4 Thiết kế giáo án tổ chức dạy học chủ đề “ sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật” theo mô hình lớp học đảo ngược
Chủ đề SINH TRƯỞNG VÀ SINH SẢN CỦA VI SINH
1 Mô tả chủ đề: Chủ đề này gồm các bài trong chương 2, thuộc Phần 3 Sinh học
Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT
Bài 25 Sinh trưởng của vi sinh vật
Bài 26 Sinh sản của vi sinh vật
Bài 27 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh truởng của vsv
2 Mạch kiến thức của chuyên đề:
- Khái niệm sinh trưởng của vsv
- Tìm hiểu về thời gian thế hệ và công thức tính số lượng tế bào của quần thể vi sinh vật
- Sự sinh truởng của quần thể vi khuẩn:
+ Nuôi cấy không liên tục
2.2 Sinh sản của vi sinh vật
Kể tên các hình thức sinh sản của vi sinh vật nhân sơ và vi sinh vật nhân thực
2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng của vsv
- Các yếu tố vật lý
2.4 Một số ứng dụng của vsv
- Tìm hiểu một số các sản phẩm lên men
- Tìm hiểu ứng dụng của vsv trong bảo vệ môi trường
- Tìm hiểu ứng dụng của vsv trong bảo quản thực phẩm
3 Thời lượng tổ chức dạy học chủ đề
- Hoạt động chung cả lớp: Thực hiện trong 2 tiết tập trung trên lớp học:
+ Tiết 1: Thực hiện hoạt động 2 và 3
+ Tiết 2: Thực hiện hoạt động 4 và 5
- Hoạt động 1 (Hoạt động nhóm và cá nhân): Thực hiện ở nhà trước tiết 1 của chủ đề 1 tuần
- Nêu được khái niệm sinh trưởng, thời gian thế hệ của quần thể vi sinh vật
- Trình bày được các pha sinh trưởng của quần thể vi khuẩn trong nuôi cấy liên tục và không liên tục
- Kể tên 1 số hình thức sinh sản ở VSV
- Kể tên được một số chất hóa học ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật
- Trình bày được ảnh hưởng của các yếu tố vật lý đến sinh trưởng của vi sinh vật
- Nêu được một số ứng dụng mà con người đã sử dụng các yếu tố hóa học và lí học để khống chế vi sinh vật có hại
- Vận dụng kiến thức giải thích được 1 số hiện tượng thực tiễn
Năng lực Mục tiêu Mã hóa NĂNG LỰC ĐẶC THÙ
- Nêu được khái niệm sinh trưởng, thời gian thế hệ (1)
- Trình bày được các pha sinh trưởng của quần thể vi khuẩn trong nuôi cấy liên tục và không liên tục
- Kể tên 1 số hình thức sinh sản ở VSV (3)
- Kể tên được một số chất hóa học ảnh hưởng đến sinh trưởng của vi sinh vật (4)
- Trình bày được ảnh hưởng của các yếu tố vật lý đến sinh trưởng của vi sinh vật
Tìm hiểu thế giới sống
-Thực hành được một số ứng dụng mà con người đã sử dụng các yếu tố hóa học và vật lý để khống chế vi sinh vật có hại
Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học
- Vận dụng kiến thức giải thích được 1 số hiện tượng thực tiễn (7)
Vận dụng kiến thức về vi sinh vật (VSV) trong thực tế cuộc sống rất quan trọng, bao gồm việc bảo quản nông sản hiệu quả, sản xuất các sản phẩm lên men như sữa chua và bia, cũng như sử dụng kháng sinh một cách an toàn cho sức khỏe con người.
Giao tiếp và hợp tác Phân công và thực hiện các nhiệm vụ cá nhân, nhóm (9)
Tự chủ và tự học Tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu về sinh trưởng, sinh sản, các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng vi sinh vật
Giải quyết vấn đề và sáng tạo
-Đề xuất được một số biện pháp hữu hiệu trong việc bảo quản nông phẩm nhằm ngăn chặn sự xâm nhập của vi khuẩn có hại
- Sử dụng internet để khai thác thông tin liên quan
- Sử dụng các thiết bị để quay phim, chụp ảnh
- Sử dụng các phần mềm: Word, Exel, PowerPoint, để ghi chép, phân tích số liệu, trình chiếu sản phẩm, trình bày báo cáo
- Sử dụng zalo, feacbook để thảo luận nhóm, padlet để nộp sản phẩm và phần mềm quizizz để làm bài kiểm tra
Ngôn ngữ - Sử dụng chính xác các thuật ngữ chuyên ngành về sinh học, về sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật
- Trình bày kết quả hoạt động, bài báo cáo đúng văn phong khoa học, rõ ràng, logic
Giao tiếp hiệu quả trong môi trường học đường đòi hỏi học sinh sử dụng ngôn ngữ nói phù hợp với từng ngữ cảnh Khi thảo luận giữa các học sinh, cần thể hiện sự tôn trọng và lắng nghe ý kiến của nhau Trong khi đó, khi giao tiếp với giáo viên, học sinh nên đặt câu hỏi rõ ràng và thể hiện sự cầu thị để nhận được sự hỗ trợ về kiến thức Việc sử dụng ngôn ngữ đúng cách không chỉ giúp cải thiện mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên mà còn nâng cao chất lượng học tập.
Chăm chỉ Tích cực nghiên cứu tài liệu, thường xuyên theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công
Trách nhiệm Có trách nhiệm thực hiện các nhiệm vụ khi được phân công (15)
Trung thực Có ý thức báo cáo chính xác, khách quan về kết quả đã làm (16)
III Thiết bị dạy học và học liệu số
Loại thiết bị dạy học và học liệu GV HS
Thiết bị CNTT, phần mềm
Máy chiếu, Zoom, PowerPoint, Padlet, Quizizz
Thiết bị dạy học khác
04 tờ giấy A4 và 02 bút lông/1 nhóm
Học liệu số Hình ảnh, Video
- Video về sinh trưởng của quần thể vi sinh vật: https://youtu.be/vwh1IXr88Cc?t=3
- Video về biến đổi của quả cà chua từ lúc thu hoạch đến lúc bị hỏng: https://youtu.be/1Ak0xyHLkG0?t
Tài liệu về hoạt động sinh trưởng, sinh sản của vi sinh vật
- Video về sự sinh sản của trùng roi Sự sinh sản của Trùng roi - YouTube
- Hình ảnh, video về ứng dụng chất hóa học và vật lý đến sinh trưởng của VSV https://www.youtube.com/watch
- Video bài giảng elearning https://youtu.be/ZbKuE4IIVy
Padlet: hhttps://padlet.com/huonglam19 84/7o3ku6fyhhtkejj7
Học liệu khác Phiếu học tập
- Mẫu vật đã phơi khô: Lạc, đỗ,
Phiếu học tập đã hoàn thành
Sữa chua được bảo quản trong tủ lạnh và sữa chua để nhiệt độ phòng
III Bảng mô tả các mức độ nhận thức được hình thành theo chủ đề
Nội dung Các mức độ nhận thức Các kĩ năng/
NL cần hướng Nhận biết Thông tới hiểu
Trình bày được khái niệm sinh trưởng ở vi
Giải thích được sự sinh trưởng của
Làm được các dạng bài toán về mối quan
Tạo một số sản phẩm lên men của vsv trong
NL giải quyết vấn đề: Vận dụng kiến thức về sinh trưởng sinh vật
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Thí nghiệm nhằm kiểm tra tính chính xác của giả thuyết khoa học, đồng thời đánh giá khả năng thực hiện, hiệu quả và giá trị thực tiễn của các đề xuất dạy chủ đề “Sinh sản vô tính ở thực vật” theo định hướng giáo dục STEM Mục tiêu là phát triển năng lực của học sinh thông qua việc phân tích khách quan và khoa học các kết quả thu được từ thí nghiệm.
- Địa điểm: Quá trình TN được tiến hành tại trường THPT
- Thời gian: Học kỳ II năm học 2021- 2022
Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 10 tại đơn vị, trong đó lựa chọn cặp lớp ĐC và lớp TN đảm bảo tương đương về chất lượng học tập.
- Xử lí kết quả: Số liệu được nhập và xử lí bằng phần mềm Excel
4.3 Kết quả thực nghiệm sư phạm
Quá trình giảng dạy theo phương pháp đảo ngược đã cho thấy học sinh tự giác tham gia và hứng thú hơn trong các hoạt động học tập, ngay cả những em ít tham gia trong lớp truyền thống cũng trở nên tích cực đóng góp ý kiến Không khí lớp học trở nên sôi nổi, giúp học sinh nắm vững kiến thức và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, các em còn rèn luyện nhiều kỹ năng mềm quan trọng như giao tiếp, lắng nghe tích cực, hợp tác, quản lý thời gian, tìm kiếm và xử lý thông tin, cũng như giải quyết vấn đề, những kỹ năng cần thiết cho thế kỷ 21.
Để tạo hứng thú trong quá trình học tập, lớp đối chứng có trình độ tương đương với lớp thực nghiệm thường thiếu sự tham gia và hứng thú từ học sinh, dẫn đến không khí học tập trầm lắng Học sinh không phát huy được khả năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Để đánh giá khách quan hơn, tôi đã tiến hành khảo sát trực tuyến giữa lớp đối chứng và lớp thực nghiệm về thái độ yêu thích các tiết học sử dụng mô hình lớp học đảo ngược Kết quả khảo sát với 89 học sinh từ hai lớp 10C4 (đối chứng) và 10C7 (thực nghiệm) cho thấy sự khác biệt trong mức độ hứng thú và tham gia của học sinh.
Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú
SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%)
Trong học kỳ II, tôi đã áp dụng giải pháp sáng kiến ở lớp 10C7 và nhờ đồng nghiệp dạy Sinh lớp 10C3 sử dụng mô hình lớp học đảo ngược cho các tiết còn lại trong chủ đề sinh trưởng và sinh sản của vi sinh vật Sau khi hoàn thành chủ đề, tôi tiến hành khảo sát đánh giá hiệu quả của mô hình lớp học đảo ngược thông qua 08 câu hỏi, và đã thu được những kết quả đáng chú ý.
Nội dung Trước khi thực hiện giải pháp
Sau khi thực hiện giải pháp
1 Phương pháp dạy học yêu thích
- Hỏi đáp trực tiếp: 2 HS
- Tiết học dạy theo mô hình LHĐN: 10 HS - Tiết học dạy theo mô hình LHĐN: 28 HS
- Tiết học dạy theo mô hình truyền thống: 30
- Tiết học dạy theo mô hình truyền thống: 5 HS
HS Phương pháp trò chơi:
2 Lí do thích PP dạy học đó
-PP thuyết trình do các lí do:
HS chọn PP thuyết trình, hỏi đáp trực tiếp, PP trò chơi: giống trước khi áp dụng giải pháp
- Lí do thích học PP hoạt động nhóm:
+ Được phát triển kĩ năng hợp tác, phát triển ngôn ngữ, năng động hơn: 30 HS trả lời
Lí do thích sử dụng mô hình LHĐN:
+ Tự tìm hiểu nội dung bài mới: 26 HS
+ Xem nội dung bài học ở vào mọi thời điểm, xem được nhiều lần
+ không phải chuẩn bị bài trước khi đến lớp: 22
HS + Không phải suy nghĩ trả lời câu hỏi khó:
+ Được thầy cô đọc cho ghi nội dung: 25 HS
- PP hỏi đáp trực tiếp do:
+ Có thể rèn luyện bản thân trở nên mạnh dạn hơn: 15
+ Trả lời những vướng mắc trực tiếp: 20
- PP dạy học theo mô hình dạy truyền thống vì các lí do: + Giáo viên ghi chép nội dung trên bảng, HS chỉ cần ghi theo: 30 HS
+ Hạn chế nói chuyện riêng: 28 HS
+ Tham gia nhiều hoạt động hơn: 26 HS
+ HS không cần hoạt động nhiều, chỉ cần lắng nghe, ghi chép nội dung:
- PP dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược vì các lí do:
+ Tự kiểm tra đánh giá:
+ Được học kiến thức nâng cao nhiều hơn: 26
+ Được củng cố nhiều hơn
+ ghi chép ít: 10 HS + có thể ỷ lại vào một số bạn học tốt: 10 HS
+ Không phải ghi chép nội dung nhiều: 26 hs
- Phương pháp hoạt động nhóm vì các lí do + Hứng thú với tiết học hơn: 28 HS + HS yếu có thể ỉ lại vào những bạn học tốt: 20
+ Lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp: 28 HS
- Phương pháp trò chơi vì các lí do
Giờ học thoải mái, vẫn có thể tiếp thu nội dung kiến thức: 30 HS
3 Khả năng tự đánh giá khả năng học tập của bản thân sau tiết học
Không tự đánh giá được:
4 Tự ghi chép nội dung Không: 32 HS Có: 30 HS
5 Tự chuẩn bị bài mới Không : 30 HS Có:32HS
6 Tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện
7 Chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ của người khác khi gặp khó khăn trong học tập
8 Biêt rèn luyện, khắc phục những hạn chế của bản thân
Sau khi áp dụng giải pháp, tỉ lệ học sinh ưa thích phương pháp mô hình lớp học đảo ngược đã tăng mạnh từ 17,14% lên 85,71%, cho thấy sự vượt trội của phương pháp này so với các phương pháp khác.
+ HS chủ động xây dựng kế hoạch học tập
+ HS chủ động tìm kiêm nguồn tài liệu phù hợp với bản thân
+ HS phát triển được các năng lực: sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin,
+ HS có khả năng tự đánh giá năng lực của bản thân
+ HS được củng cố, luyện tập kiên thức nhiều hơn
+ HS tự ghi chép được nội dung bài mới
Mô hình lớp học đảo ngược mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy học, giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách sâu sắc hơn và nâng cao hiệu quả học tập.
* Hình thành năng lực đặc thù (năng lực bộ môn)
Sáng kiến đã trao quyền chủ động cho học sinh trong hoạt động học tập, kích thích hứng thú và sáng tạo, giúp học sinh tự tin hơn vào khả năng của mình Đồng thời, sáng kiến này cũng giải quyết những khúc mắc trong quá trình đánh giá kết quả môn học, từ đó làm thay đổi tích cực thái độ học tập và hình thành năng lực cho học sinh Để đánh giá hiệu quả của việc dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược so với mô hình truyền thống, tôi đã tiến hành so sánh điểm số bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng qua một bài kiểm tra 15 phút Kết quả thu được sẽ được trình bày trong bảng dưới đây.
Yếu Trung bình Khá Giỏi
Sau khi tiến hành TN, mức độ nhận thức và khả năng lĩnh hội tri thức của
Học sinh ở các lớp TN có kết quả nhận thức tốt hơn so với các lớp ĐC, với tỷ lệ học sinh đạt nhận thức khá và giỏi chiếm 53,4%, trong khi tỷ lệ học sinh nhận thức yếu chỉ đạt 25% Điều này cho thấy sự giảm rõ rệt của học sinh có nhận thức trung bình và yếu.
Kết quả nghiên cứu cho thấy, trong cùng một nhóm học sinh có đặc điểm và trình độ tương đương, nhóm thực nghiệm (TN) nắm vững kiến thức sâu hơn và đạt kết quả học tập cao hơn so với nhóm đối chứng (ĐC) Điều này khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc áp dụng mô hình dạy học đảo ngược trong giảng dạy chủ đề “Sinh và sinh sản của vi sinh vật”.
Sau khi áp dụng sáng kiến trong việc tổ chức hoạt động dạy học tôi nhận thấy:
- Với học sinh, tích cực hoá hoạt động nhằm phát huy năng lực của học sinh phải được thực hiện trong mọi hoạt động của tiến trình dạy học
Sáng kiến là tài liệu hữu ích cho giáo viên trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy, giúp họ dễ dàng tiếp cận với những đổi mới trong giáo dục phổ thông theo Thông tư 32 của Bộ GD&ĐT, bắt đầu áp dụng từ năm học 2022-2023 cho lớp 10.
